研究生自主学习论文

2022-04-17

摘要：本文基于A大学的实证调研，研究网络环境下研究生的自主学习有效性问题，并提出提高学生网络自主学习能力的建议和策略。关键词：网络；研究生；自主学习一、问题提出近年来，我国教育学专家开始关注和研究学生自主学习能力。下面小编整理了一些《研究生自主学习论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

研究生自主学习论文篇1：

提高非英语专业研究生自主学习能力的技巧和方法

[摘要]本文首先阐述了非英语专业研究生自主学习能力提高的必要性，然后在教学实践的基础上，从学生对自己的英语学习管理、教学内容、教学手段方面介绍了如何提高此群体自主学习能力的技巧和方法。

[关键词]非英语专业研究生　自主学习

我国现阶段非英语专业研究生英语教学中，存在着诸多问题，典型的问题是课堂学生人数过多，专业背景不同，学生来自不同的地区和学校，有着不同的中学和本科英语学习经历，因此，非英语专业研究生的英语水平用“参差不齐”概括最为准确，对此群体的英语教学亦对英语教师构成了极大的挑战。而培养和发展这个群体的自主学习能力是提高非英语专业研究生教学质量的有效途径之一，教师和教学管理部门应该思考如何为此创造条件。

非英语专业研究生属于一个特殊的语言学习群体，他们经历了中学和本科的学习阶段，积累了大量的学习经验，包括英语学习的经验，因此具有很强的自学能力。第二语言习得理论对学生主体的研究认为，在具备了一定的语言基础后，自主学习的意识对提高语言水平起着关键作用。但教师应意识到自主学习并不是简单意义上的“自学”，它指的是在学习过程中，学生是主体，学生学习的主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生学习和掌握学科知识的可能和限度。自主能力不是与生俱来的，而是需要后天培养和训练的。

我们研究的目标是使非英语专业研究生英语自主学习能力达到自主学习的四个特征的要求：一是要有建立在学生具有内在的学习动机基础上的“想学”；二是要有建立在自我意识发展基础上的“能学”；三是要有建立在掌握一定学习策略基础上的“会学”；四是要有建立在意志努力基础上的“坚持学”。

在这样目标的指引下，我们从非英语专业研究生英语的教学实际情况出发，对传统的研究生英语教学进行了改革，引导学生管理自己的英语学习，摆脱传统的精读、泛读和听说教材，教学重点转移为指导学生“用英语”，而不是带领学生“学英语”，加强口语和书面实践，侧重提高学生实际运用英语的能力，加大授课中小组合作学习的分量，激发学生使用现代的网络来实践英语，增强学生英语学习的兴趣，真正实施以学生为学习中心的教学模式。鉴于研究所的教学管理灵活度大，在征得有关负责人的同意下，我们课题小组选取了中科院下属研究所的一个研究生班进行了试点研究。

就学生对自己的英语学习管理方面，我们做了如下工作：

(1)帮助学生了解自己的英语学习动机，制定非英语专业研究生英语学习目标；同时帮助学生学会监控和评估英语学习，学会检查学习计划是否科学、学习方式是否得当。英语学习的动机可分为工具型动机和融合型动机。在中学和本科阶段，受应试教育弊端的影响，大部分学生的英语学习为工具型动机，主要是应付考试。大多数人学的非英语专业研究生经过很多年的英语学习后，仍普遍存在说不出、写不出的困境，产出性技能很差，根本无法和讲英语的人士进行交流。实际上，英语已经成为一种国际性的通用语言和一种重要的政治和经济资源。在欧洲大陆，几乎每个国家受过中等以上教育的公民都能用英语进行交流。研究生是国家培养的高层次人才，他们必须具备很强的外语能力尤其是英语能力，才能应付与日俱增的英语信件、技术交流、国际会议等。因此，我们在教学的过程中首先详细讲解英语学习的不同动机，尝试调动学生英语学习的融合型动机，帮他们逐个制定适合自己和未来需要的英语学习目标和学习计划，并阶段性地举行测试，组织学生监控评估自己的英语学习，帮助他们调整学习方法和学习计划。

(2)帮助学生选择研究生英语学习策略，包括元认知策略、认知策略和资源管理策略，制定出因人而异的学习计划。心理学家的研究表明，学习策略是可以学会的，具有可教性，学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。我们在课上概括地向学生介绍学习策略的有关知识，并推荐相应的网上文章让他们课下阅读。一般认为学习策略由三方面构成：认知策略(包括复述策略、精制策略和组织策略)，元认知策略(元认知指的是对认知的认知，包括计划策略、监视策路和调节策略)和资源管理策略(包括时间管理、学习环境管理和意志管理)。其中，认知策略与元认知策略是学习策略的核心成分。另外，一些对英语学习行之有效的学习策略运用方法也可较为具体地向学习者进行了推荐。比如谐音法、表象法、缩句法等如何能帮助记忆；图示法、符号转换法等如何能帮助理解。在对学习策略有一定的了解后，我们帮助英语学习者针对自己的基础、需求、客观条件与环境，制定出因人而异的学习计划。

就教学内容上，我们从改善学生产出性技能与接受性技能发展不平衡的现象出发，摆脱传统教材的束缚，强化输出练习，主要从中西文化的输入、学术研讨会的模拟以及应用文写作的教授等方面加大产出性训练，帮助学生吸收和内化语言形式。但同时，我们也进一步加大了语言的输入，不过主要靠学生课下自觉完成。

(1)中国文化和西方文化的输入。我们认为中西方文化的输入应该并重，交际法的教学模式重视介绍西方文化，但忽略本族文化。而中国学生必须加强中国文化的英语表述能力，向西方人介绍中国文化，这样才能在信息对等的基础上和外国人交往。我们在示范用英语介绍中国文化后，将学生分成三人或四人一组，让每组自行选择中国或西方某一文化专题，并针对该专题收集图片和信息，作成PPT，然后向全班同学汇报。小组合作学习的方法以及现代网络技术的应用使学生的口语练习改变了机械似的操练，学生们制作的PPT声文并茂，对文化风俗的介绍栩栩如生，激发了学生们英语表达的愿望，使他们变得“想学”。

(2)国际学术研讨会的模拟。国际学术会议的模拟适合研究生的智力水准和心理特点。多数研究生英语话语能力薄弱，语言交际不得体。学术交流是研究生在学习期间以及毕业后应用英语的主要形式。所以，我们先组织学生观看国际学术研讨会的实况，了解学术会议的程序，介绍发言稿的格式和语言特点。然后，让学生根据自己专业特点自主选题，四人一组写好发言稿，做好PPT并在课上模拟学术会议。使用英语在研讨会上进行学术性专题发言，学生们相互间进行专业介绍和交流。这种新的学习方式扩展了学习空间，训练和培养了学生以英语为工具进行学术交流的能力。这样既锻炼了他们口语和写作能力，激发了他们学英语的兴趣，又提高了他们英语学习的自信心，这无疑是一种有效的自主语言学习方式。

(3)应用文写作的训练。许多研究生只熟悉课本英语和课堂英语，不会查找英文专业文献和写英文摘要，甚至不会填写英语表格和写英文信函。因此，我们从实际出发，先给出英文贺卡、请柬、履历、申请信、邀请信的范文，再让学生仿写。学生们通过互评，完全轻而易举地学会了这些文体的英文写法。另外，我们在教学中还强调了论文英语摘要的写作。目前，学位论文或主要学术期刊的论文基本都要求提供英汉两种文字撰写的论文摘要。因此，我们向学生介绍了英文摘要的分类，不同类型摘要的语言特点等相关的知识，并引导他们做适当的摘要写作练习。

(4)英文报刊、杂志选读和听力材料的自学。根据克拉申的第二语言习得理论，可理解性语言输入是导致语言习得的关键。只有在接受足够的输入的情况下，才可能有较好的输出。所以研究生阶段还应扩大学生的阅读量和听力量，但基于课时有限，加之理工科研究生已掌握了语言的基础知识和具备较强的自学能力，因此，我们布置给学生一些报刊、杂志上的阅读材料以及网络上的听力材料。最后，通过答疑、组织讨论、听力测验等多种方式帮助和督促学生增加语言的输入。这样既养成了学生主动学习的习惯，也帮助学生积累了语言材料，为语言输出打下坚实的基础。

就教学手段上，我们既注重合作学习，又利用现代网络技术，拓宽学习渠道，做到课堂渗透与课外指导相结合。学生们在模拟学术会议和介绍中西方文化时，都是小组合作学习完成的。这样就营造出学生主体自觉参与的氛围，他们可以群体交流学习心得，分享学习体验，成为语言学习的中心。另外，语言是变化的，所以我们鼓励和指导学生收听、收看英语广播和电视节目，阅读英文报刊，适当接触一些适宜学生水平的原文报刊、书籍及原声带的影视节目，利用网络收看远程英语教育节目。我们还把电子邮件当作英语写作教学的辅助手段。在这种写作形式中，学生之间可以对自己喜爱的话题和交谈对象加以选择，并且会得到即时的反馈。

我们课题组在两年的教学实践中，着眼于提高非英语专业研究生的自主学习能力，虚心地听取学生们对教学的反馈，不断地调整授课的方式和内容，使这门公共课深受研究生们的喜欢。当然，我们的试点研究涉及学生人数不多，研究的时间和广度都有所欠缺，教师自主问题的研究还不够系统，学生们的自主学习材料也不够充足。这些问题都有待将来进一步解决和完善。但鉴于非英语专业研究生的教学状况，英语自主学习应该成为此群体的必然趋势。

作者：王倩

研究生自主学习论文篇2：

网络环境下研究生自主学习研究

摘要：本文基于A大学的实证调研，研究网络环境下研究生的自主学习有效性问题，并提出提高学生网络自主学习能力的建议和策略。

关键词：网络；研究生；自主学习

一、问题提出

近年来，我国教育学专家开始关注和研究学生自主学习能力。在教育部制订的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲》中，明确提出了要“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，培养学生自主学习的能力。”这里所提到的学生的主体地位与学生的自主学习能力密切相关。所谓自主学习，就是学生具有明确的学习目的和积极主动的学习态度，具备参与学习所需要的知识、策略和能力，能够独立进行学习。自主学习能力包括学生自己决定学习目标、学习内容和学习进程，自主选择学习方法和技巧，监控学习过程和评价学习效果，等等。自主学习的研究有助于了解学生作为学习主体积极性的发挥情况。

在新技术不断革新的时代，网络传媒给自主学习带来了新的机遇和挑战。现代社会网络作为一个巨大的传媒平台、传媒渠道，其本身具有很强的时效性，多元化的传播方式、容量巨大和信息便捷的特征对学生学习有多方面的影响。学生能否充分利用网络来进行自主学习是值得探究的问题。

二、研究背景

据相关统计显示，学生群体在整个上网群体中占据很大的比例。学生能否正确地利用网络工具进行自主学习，是很多学者正在研究的议题。本文以A大学全日制研究生为样本来研究研究生自主学习存在的问题。之前我国关于自主学习的研究，一直以大学生或初中生群体为研究对象，关于研究生自主学习的调查较少。我国对研究生的培养方式与对大学生的培养方式是不同的。大学阶段主要以班级授课为主，而研究生教育更提倡自主学习，重在培养研究生独立研究问题的能力。因此，探究研究生的自主学习现状和自主学习能力，不仅是衡量我国在研究生培养方面是否达到培养其自主研究学习目标的需要，也是探究研究生自主学习能力问题和提出策略、建议的需要。因为，不同的群体有不同的学习方式，所以其他群体的自主学习并不能直接套用到研究生群体，虽然不适用，但其研究仍可为我们提供一个可借鉴的研究模式。虽然其他方面有针对具体课程的自主学习研究，且针对性较强，但可延展性仍相对较弱。因此，结合上面提到的网络环境与学生自主学习的关系，进行网络环境下研究生的自主学习是非常必要的。

三、研究对象与研究方法

本次调查研究采用定量研究与定性研究相结合的方法，首先发放问卷收集整理数据，然后在做定量分析的同时查找文献，对其做定性研究，采用随机抽样的方式发放问卷，发放问卷数量为250，回收问卷212，其中有效问卷为207份。问卷的内容设计分为四个部分，即研究生网络自主学习前、自主学习过程进行中以及自主学习后的评价三个部分，其中在自主学习前这一部分，主要研究其自主学习前的目标设定与计划；在自主学习过程这一部分，主要研究两部分，一是其在自主学习过程中信息搜索、筛选和利用的能力，二是其自我监督、自我监控的能力；第三部分研究其自主学习后的归因、自我评价与自我反思。研究调查对象是复旦全日制在校研究生。而文献研究则主要结合已有的关于自主学习理论的文献对调查的结果进行分析。

四、网络环境下研究生自主学习状况及问题

1.自主学习前——计划与目标的设定状况及问题。在问卷内容上，笔者对大学生最常用的学习和研究方式和获取信息的主要来源进行了提问。调查显示，56.5%的研究生获取信息最主要的来源是网络，但其中10%的学生是以网络为工具的自主学习，这说明研究生只是将网络作为获取信息、知识的来源，并未充分利用网络进行自主学习，只是停留在表面的搜索资料的阶段。其中，总是在自主学习前设定明确的学习目标的只占10.1%，能够按计划完成目标的只占6.8%。笔者对学生设定在自主学习前设定目标和能够按计划完成目标两个变量做了相关性分析，结果显示在自主学习前没有设定明确的目标与完成目标两个因素之间存在显著相关，这充分说明了自主学习前设定明确的目标对自主学习的成功完成有着重要的作用。

2.自主学习过程中——自我监督、自我监控及信息筛选、利用状况及问题。

由表1的统计结果可知，在进行自主学习过程中，58.9%的学生认为其网络自主学习中存在信息甄别的困难。网络学习资源丰富，其中包括对完成学习任务有利的学习资源、无影响的资源和干扰资源。学生在进行网络自主学习过程中存在信息与资源甄别困难的原因有两方面。从客观原因上分析，是因为网络学习资源的分类不具合理性，从主观原因上分析，是自身控制能力不强、自主学习能力不强的表现。而在对“您在自主学习过程中，精力不集中时，您会采取什么措施”的问题调查里，60.9%的学生会暂停学习，浏览娱乐信息。网络娱乐虽然也是网络资源的一部分，但却是对学生自主学习产生干扰的资源。网络娱乐以其多彩的形式吸引着学生，分散了学生的注意力，影响学生自主学习任务的达成。学生在浏览娱乐信息时，容易在其诱惑下点击超链接继续浏览，以致无法进行自主学习。

在问卷中，关于学生在网络自主学习中获取学习信息的方式一题的调查可知，大部分学生是利用主题性网站，但仍有很多学生是通过超链接跟踪信息和BBS等途径获知信息。调查的群体是研究生群体，主题性网站、专业性的数据库更有利于其获取知识信息的来源，不少学生仍然用大众搜索渠道，其搜索效果必然是不理想的。这也折射出学生在如何正确搜索、从哪里正确搜索资料方面存在技巧和知识缺乏。而关于对学生提出的“您在网络自主学习中需要加强的能力”的问题，仍有学生认为自己存在网络操作技能方面的不足，需要改进。同时，还有一个问题值得思考，即主题资源型网站的设置是否合理。很多学生认为资源设置太过繁琐、分类宽泛、不容易查找。要提高学生网络自主学习的能力和效率，需要网络资源规划者与学习者的共同努力。

在学生关于网络自主学习时间占上网时间的比例问题的回答上，我们可以看到，40.6%的学生选择用于网络自主学习时间在25%以下，可见学生仍未充分利用上网时间来进行自主学习。

3.自主学习后的评价与反思。在对学生关于网络自主学习后的反思与归因的调查中，77.8%的学生认为自主学习成果与其自身的意愿及努力有关，还有部分学生认为与网络环境学习资源、他人的指导帮助有关。在进行调查报告研究的过程中，笔者就他人的指导帮助与学生进行交流，他们所期待获得的帮助是指网络上关于自我学习策略和和一些网络搜索技能的帮助。

自主学习是一个完整的学习过程，不仅包括学习前目标计划的设定，学习过程中对自我的监控，更重要地还有自我学习后的反思与测评。反思属于元认知策略的一种，如果学生在自我学习后能够反思自己的学习进程，总结得失，必然会养成良好的网络自主学习习惯，有利于网络自主学习任务的达成。就这个问题，运用相关分析对学生自主学习后反思与完成网络学习目标两个因素进行探讨，结果如表8，两者有显著相关性，这说明自主学习后的反思有利于自主学习目标的成功完成。学生在平时的自主学习过程中应该经常反思自己的学习过程，养成良好的自主学习习惯。当然，还可以进一步深思，学生未能及时进行自主学习的反思，是否是因为网络自主学习环境向学生传达的反馈、激励和评价信息不完整呢？所以，网络学习资源的构建者在构建时，应该将反馈因素考虑进去，这样更有利于网路环境下自主学习目标的达成。

根据就学生对自己网络自主学习成果是否满意做出的调查，结果显示只有5%的学生对自己的网络自主学习效果感到满意，将近一半的人认为网络学习效果不理想，需要改进。这也揭示出学生网络自主学习模式仍未成熟，仍需要学生自身、教师以及网络建构者共同努力，提高学生的网络自主学习能力。

五、建议与策略

1.引导学生提高自主学习能力。学生的自主学习能力不完善，才会出现自控能力差、无法抵挡网络干扰资源的侵袭等现象。对待这个问题，本文在之前运用相关分析对设定明确目标与完成自主学习任务的相关性做了分析，得出其存在显著相关的结论。因此，在引导学生提高其网络环境下自主学习能力时，可以从设定明确的目标开始，让学生根据自己感兴趣的内容和需要设定明确的计划、目标，并且在学生学习过程中不断帮助他们建立有效的网络自主学习评价机制，督促他们自己去反思其自主学习过程，这些都有助于学生网络自主学习意识的养成和能力的提高。教师还应注意在教学中增强网络学习的交互性，引导学生采取正确的学习方法，正确认识和使用网络。如果缺乏正确的引导，学生就很容易在网络中迷失自我。另外，现在很多学者在关于网络自主学习研究中，结合教育心理学学习策略提出了在“学习过程中不断进行自我提问”、“对学习方法进行反思”等元认知策略，这些都对提高学生的自主学习能力有很大帮助。学生应该在日常的自主学习过程中积极运用这些策略，以提高其自主学习效率和能力。

2.网络学习资源规划。因为现在网络上大量信息重复出现，纷繁复杂，影响了学生网络自主学习的效率，加大了资料甄别和利用的难度。应该构建完整、系统、分类合理和易于查找的网络资源。基于调查过程中所发现的学生存在的筛选、甄别困难的问题，网络资源构建者可以从构建更易于检索的数据库、普及数据检索的方法两个方面来创造学生自主学习的良好环境。

参考文献：

[1]九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用修订版）[Z].200

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[2]王正聪，丁新.网络环境中学习者自我调节学习能力培养研究[J].开放学习，2008，（2）.

[3]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

（编辑：左希平）

作者：刘巧

研究生自主学习论文篇3：

探索激发研究生自主学习的培养模式

【摘要】研究生教育应当以提高创新素质为目标，发展研究生的自主学习能力，切实转变教育方式，探索新的教育教学方法。研究生自主学习能力的培养应该从以下几个方面入手：建构研究生自主学习的理念；改进教学方式；强调导师的关键作用；注重对研究生自主学习的考核与监控。

【关键词】研究生自主学习培养模式

【基金项目】2017年度大连外国语大学研究生教学改革项目：探索激发研究生自主学习的公选课新模式——以“中外女性文学作品选讲”为例（项目编号：YJSJG2017-15）

当今社会，随着知识化、信息化、全球化的到来，一次、一种或一个时段的教育不可能 “终身受用”，相反，终身学习的理念必须深入人心。在此背景下，創新必然成为一个国家、民族乃至个人生存发展的理性选择；知识的丰富性和获取知识渠道的广泛性，也对传统的教育方式提出了新的挑战。这就要求今天的教育活动，必须树立新的理念，必须改进教育方式和学习方式。就研究生教育而言，与本科生不同，研究生理应具备初步的独立进行科学研究的能力，这种能力的形成必须以研究生的自主学习能力为基础。但是，今天的实际状况却并非如此，很多研究生缺乏自主学习的意识和能力，习惯于被动接受导师的安排或讲授；与此同时，很多导师也习惯于传统的类似于“满堂灌”的教育教学方法，没有立足于培养学生的自主学习能力和科学创新能力，这就造成研究生培养质量远远不适合社会的需要的状况。基于此，开展对研究生自主学习能力培养途径和模式的理论研究与实践探索，具有非常重要的现实意义。传统的教育研究领域侧重对教育者、教育方法、教育内容以及教育目标的研究，而忽视对受教育者本身的研究。然而，随着教学改革的深入开展，受教育者的学习问题成为教育研究领域新的增长点。[1]

自主学习（self-regulated learning）思想产生于20世纪60年代，是当时西方的一些教育家和心理学家提出来的，其核心点是回答如何使学生成为自身学习的主人。其主要理论基础是建构主义。建构主义学习观认为，学习应该是积极的、建构性的学习，知识主要不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的；建构主义强调学生的主动学习，认为学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。受建构主义思想的影响，20 世纪60年代以来，自主学习引起了广泛的社会关注和重视，对自主学习的研究也成为热点。众多的研究均证明自主学习是非常有效的。如自主学习对学生学业成绩的影响得到许多研究的支持，其中既有相关性研究表明成绩较好的学生通常具有较强的自主学习能力，也有实验性研究表明经过设计用来提高学生自主学习能力的课程有助于提高学生学业成绩。[2]

关于自主学习的界定，不同学者有不同的观点，但基本要义是一致的。Zimmerman 归纳总结了自主学习的有关定义，并概括出自主学习的三个基本特质：（1）强调认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用。（2）强调自主学习是一种自我定向的反馈循环作用，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复强调自己的学习活动。（3）强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出适当的反应（Zimmerman，1989，1990）。[3]

根据上述分析，我们就可以明确自主学习能力“是对自己学习负责的能力”，包括学习者在学习过程中自主决定学习目标、内容、进度和方法，自己监控学习过程和评估学习效果等。这样，自主学习就主要包含四个方面的内容：（1）学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；（2）学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；（3）学生在学习过程中有情感投入，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学生能够对自己的学习过程进行自我监控，并做出相应的调适。[4]

由此，我们也可以看出，自主学习是一个由心理自主到行为自主，再到能力自主的过程。心理自主主要指积极的学习动机、认知态度和认知情感的产生、发展和稳定，是对学习目标、内容的积极的需要，并认知其重要性和必要性，通过内省而成为稳定的学习动机。自主行为主要指具备一定认知策略的学习者主动制订学习计划、目标，选择学习内容和方法，监控学习过程，及自我评估检查的行为。在自主行为产生后学习者的自主能力就逐渐产生和得到锻炼，这种能力主要包括认知能力和行为能力。这三种自主贯穿自主学习发展的整个过程。[5]

自主学习作为一种新的学习模式，在研究生阶段，自主学习应该有一套相应的培养模式。这种模式要以提高研究生的自主学习能力为中心，并与具体的教学内容、教学方法、教学条件以及专业方向等相结合。具体说来，建构研究生自主学习能力的培养模式应该从以下几个方面入手：打破思维定势，建构理念支撑；改进教学方式，建构机制支撑；自主设计方案，建构目标支撑；能动调控行为，建构主体支撑。

一、建构自主学习的理念支撑

没有自主学习的观念，就难以产生自主学习的行为，也就无从培养起自主学习的能力。因此，学校应该加强对学生乃至导师的观念教育与观念转换工作。我国现行的教育模式普遍具有忽视学生自主学习能力培养的现象，老师机械地教，学生被动地学，好像成为天经地义、亘古不变的事情。陈旧、保守的教育模式和教育观念导致学生创新能力不足，即使是所谓的研究生，普遍缺乏基本的科研素质，独立发现问题、分析问题、解决问题的能力很弱。因此，应当从根本上树立起引导和鼓励学生特别是研究生自主学习的理念，就其实质而言，就是牢固树立“以人为本”“以学生为本”的理念。教学过程其实就是“人”的发展过程，其中人的发展方向是学生学习应当解决的深层结构问题。我们的教育的根本目的在于培养“全面发展的人”，而“自主学习能力”目标暗含于其中，即应该以学生为中心组织教学，让学生自己管理自己，自己约束自己，学会自我评价。[6]

二、改进教学方式，着力提升研究生自主学习能力

在导师和研究生均树立起了自主学习的理念后，就需要积极而大胆地改进、创新教学方式，着力提升研究生自主学习能力。具体可尝试从以下方面着手进行。

1.自主——互助型学习课堂

这种教学方式的核心是注重“课程即体验”的动态课程理念。它是在教师有效地组织和指导下，通过学生自主学习、合作学习、探究学习而实施的课程。这种课程要求教师将课程目标、课程内容转化为师生、生生之间互动的行为，转化为学生多样化的自主参与方式，有效地实现这种转化是课程能否有效落实到学生头脑中的关键。因为一堂课，学生能否主动学习，究竟用多少时间主动学习，多少时间主动思考，学习的方式如何，直接关系到学习的效率，关系到学生能否主动发展。要实现这种转化，其基本的前提和基础就是调整教学关系，变教师是主宰为学生是主人。而这正是我国基础教育范式转型的核心和本质。[7]

2.研究生自主授课

研究生自主授课是一种新型的教学模式，它要求研究生自主选择课堂讲授的主题与内容，自主查阅资料，自主设计教学方案与方式，自主设计问题等等。这种教学模式具有以下的几个优点：（1）大量引入课堂讨论，学生开始大胆讨论。学生对知识的接受，由被动变为主动。（2）学生走上讲台，充分展现自己，有利于培养自己的讲课能力和社会实践能力。（3）学生充当老师，同时向学生提出问题，大家相互帮助，可以培养学生相互合作的团体精神。[8]

3.“问题——研究”教学模式

“问题——研究”教学模式强调问题导向和研究导向。其基本程序包括：提出问题、搜集资料、分析整理资料、独立探索、小组讨论形成书面报告集，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；同时又不忽视教师的引导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者。[9]

“问题——研究”教学模式在基本的组织实施方式上可以采取这样的做法：一是导师让研究生充分参与研究自己的课题，让他们在实际的课题研究中培养自主学习和自主研究的能力；二是可以让研究生自行组织研究小组或研究团队，自主提出研究选题，自主设计研究内容，自主展开研究。

4.充分利用网络平台，提升研究生自主学习能力

随着多媒体网络技术的突飞猛进，各种电子资料的出现，培养学生的自主学习能力变得更加便捷。网络环境下研究生自主学习模式应“以学生为中心”，在一定的情境即社会文化背景下通过自己或借助他人的帮助，利用必要的学习资源，发挥网络作为教学平台和交流媒介的作用，通过意义建构的方式获得知识。

三、调整导师在研究生自主学习过程中的角色

强调研究生的自主学习，有的人在认识会走向一个极端，即认为自主学习就是要排除导师的影响，自主学习等于自学，导师对研究生学习的干预越少越好。事实上，在学生的自主学习中，忽视教师的主导作用，学生不仅难以掌握系统的基础知识，而且自主学习能力的发展也容易走向歧途。教师有效的指导和学生自主学习能力的提高是相辅相成的。[10]

导师在研究生自主学习过程中应该扮演好四个基本角色，即研究生自主学习的促进者、咨询员、信息资源提供者、情感支持者。[11]具体说来，在研究生自主学习过程中，导师应帮助学生充分认识自我，鼓励学生，激发学生学习兴趣，给学生提供学习策略指导，并大胆地对教学活动进行选择性干预，运用引导学生积极开展自主学习的教学策略，轉变学生面对自主学习无所适从的被动局面，为学生自主学习能力的发展创造有利的环境和条件，同时加强对学生自主学习的监控与考核。[12]

四、注重对研究生自主学习的考核与监控

要有效提高研究生自主学习能力，考核和监控环节是必不可少的。具体可以从以下方面着手：1.建立完善研究生自主学习的相关考核、监控制度或管理办法。这就要求在教学目标制定、教学方案设计、教学内容、教学组织实施等方面都要明确要求，而且最好要形成量化指标。2.加强学生的自我监控与管理。其核心是使学生在自主学习过程中，培养起一种反思性学习能力。反思性学习指学习者通过对自己学习过程的回顾和思考，调整学习策略，培养学习能力，提高学习效率。反思性学习过程是学生自我觉察、自我提高的过程，反思不是对过去简单地回顾和回忆，而是在回顾过程中试图找到问题和答案，最终达到自我提升。[13]3.要求学生建立自主学习档案。学习者档案是学习者个体学习信息的总揽。目的是给学习者提供目前学习状况和未来发展的总揽，以指导个体的自主学习。这个总揽包括：学习需求、能力、目标、计划、行动、结果，以及反思等。[14]4.导师要加强对研究生自主学习进行全程的考核与监控。考核和监控的重点内容包括学习目标、学习任务、学习重难点的突破、学习进度、学习效果等方面。

参考文献

[1]王静琼，张卫，朱祖德.大学生自主学习能力及其培养[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2007（01）.

[2]庞维国.自主学习——学习与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]Schunk D.H.&Zimmerman B.J.Self - regulation of learning and performance[J]Lawrence Erlbaum Associates，1994（ 08）.

[4]景怡光，程培杰.论自主学习实质的准确把握[J].教育评论，2007（02）.

[5]张庆荣.由心理自主、行为自主到能力自主——自主学习行为发展的三个阶段[J].中国成人教育，2009（17）.

[6]曹秀华.对自主学习理念的认识与探讨[J].教育探索，2006（04）.

[7]潘永庆.构建自主- 互助学习型课堂的实践研究[J].教育研究，2006（12）.

[8]曹传锋.研究生自主授课对其学习自主性的影响[J].中国教师，2007（11）.

[9]宋立杰.以学生自主学习为核心的“问题—探究”教学模式的构建——大学生创新能力的培养与教学模式改革的研究[J].成人教育，2009（08）.

[10]景怡光，程培杰.论自主学习实质的准确把握[J].教育评论，2007（02）.

[11]张惠珍，姜东霞.论研究生自主学习中教师的引导作用和情感支持[J].山西财经大学学报，2009（02）.