英语慕课多元智能理论论文

摘要：部分初中英语教师由于受传统教学思想的影响，依旧沿袭“一言堂”、“一刀切”的传统教学法，导致课堂教学气氛比较沉闷，学生的学习质量不尽如人意。21世纪是信息技术时代，慕课的出现为改革初中英语课堂提供了新的思路。本文尝试研究在初中英语课堂中应用慕课的对策，意在起到一定的参考意义。下面是小编精心推荐的《英语慕课多元智能理论论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

英语慕课多元智能理论论文 篇1：

“慕课”背景下的大学英语ESP教学模式探究

【摘要】随着社会经济的发展，英语教学的方式也变得多种多样起来，传统的单一教学模式已经不适合当下的大学生学习了。随着网络慕课的兴起，这就给当前的大学英语ESP学习提供了比较多的方式。因此，高校为了达到高质量的ESP英语教学，需要极大地利用好慕课资源，积极迎合英语教学革命的到来。

【关键词】慕课 网络资源 大学英语

1.前言

慕课即为大规模网络开放课程，具有规模大、覆盖面广的特点，在2013年引入中国，通过网络授课的方式免费向全世界的英语学习者提供优质课程。慕课的出现给大学英语教学带来了一个全新的改革，它是依托于当前的智能时代而快速崛起的网络教育。ESP教学指的是专门用途英语，它是对于基础英语教学的延伸，是根据学习人员的特定要求而开设的英语，例如贸易英语、金融英语、电子商务英语等。

2.慕課时代英语教学的优点

首先同传统的课堂教学相比，慕课课程的所有资源都能够在网上获取，上网就能够学习，它是免费开放的、可以重复学习的学习方式。

其次，慕课课程大多是短小精悍的，学习者可以充分利用碎片时间进行英语学习，甚至可以根据个人学习情况对视频播放进行速度或者进度的调整。例如可以重复观看比较困难的学习内容，这是相对于传统授课的优点之一。视频在播放的同时，会相应的显示一些知识点的测试，帮助学员掌握课程内容，并在之后的在线测试中重新测试并迅速反馈学习情况。便捷是慕课的一大优点，可以更加科学、有效地帮助学员进行学习。

另外，慕课可以依据学员的自身情况对学员进行资源的匹配，个性化的学习方式更加有利于学员掌握英语课程。同传统的英语教学相比，慕课更加人性化、专门化。

最后，传统的教学模式当中，学生更加倾向于作为被动者来学习，教师掌握者课堂的发展进程。利用慕课的教学便捷，学生可以先进行慕课学习然后再进行课堂学习，这就能够促就一个新的课堂模式形成，教师就从一个讲授者模式转变为答疑解惑的模式。因此，慕课是促进教学模式转变的一个契机。

3.慕课教学模式同ESP课程的结合

传统的ESP课程教学模式往往达不到想要的课程效果，这就要求当下的ESP教学必须进行改革。教师可以就学生的需求出发，逐渐引导学生接受慕课教育的理念，尝试对传统的课程教学进行改革。然而该从哪里着手呢，笔者在以下几个方面给予意见。

（1）教师可以将课程分为线上与线下两个部分，线上课程利用慕课来辅助解决实际教学中遇到的问题。例如制作一些ESP课程的在线测试，让学生在线观看，并通过在线测评以及互动交流平台辅助培养ESP课程的能力。在课上就线上问题进行相关的讨论，并进行内容的深入探讨。

（2）教师之间也要加强交流。教师虽然教授的内容是一样的，但是每个教师对该内容的认识是不一样的。教师之间可以通过一定的交流，就学生反馈的意见，形成完善的ESP课程线上材料。这种经过学生学习效果反馈的教学资料更加珍贵，可以将此作为ESP的课程资源，丰富慕课的教学内容。

（3）任何的教学都注重对学生的因材施教，慕课可以很好地帮助实现这一点。在慕课当中，很多的在线课程都没有对学习者的专业背景设置要求，这就很好的帮助了ESP教师将学习重点设置为行业领域的交际策略以及交际能力。教师还可以针对学生在线适应状态的差异，对课程设置一些区分。对于基础比较弱的学生，可以选择理论性不太强的课程，重点练习学生的学术口语交流能力；而对于一些听说能力较强的学生，可以选择一些专业性比较强的课程，重点培养学生专门学生英语能力，拓展英语词汇，为更高一级的英语学习打好基础。

（4）教师应当根据ESP课程的教学目标来制作更加科学地测评体系。在慕课模式当中所建立的学习者的自我评价、学习者互评以及教师评价，其核心思想应该在于考察学生对于ESP的实际应用能力。同时通过慕课当中的互动平台，对ESP课程进行实时监控与记录，这些记录将会作为教学评价当中最客观的依据。还可以利用慕课的测评来进一步完善ESP课程的考核制度，帮助教师来了解学生需求、学习掌握程度、学习当中出现的问题。大大地方便了教师对ESP教学成果的了解以及对教学方式的修改。

4.结语

慕课背景下的大学英语ESP教学模式迎来了一次新的革命，通过实现教师角色由讲授者到指引者的转变，帮助实现了ESP课程的转变。在这个时期，需要ESP教师重新思考如何在新的时期更加有效地传播知识和技术。慕课搭建了一个全新的平台，刺激了当前的教学改革，这也是ESP课程发展并培养新技术人才的一个机遇。总而言之，慕课已经成为了一种学习的主流，再此环境下，ESP课程的教学模式应当充分利用慕课的种种优势创新，主动迎接自身发展的新时期。

参考文献：

[1]马桂花.多元智能理论下大学英语慕课自主学习多维动态评价体系构建.《湖北函授大学学报》.2015年8期

[2]徐锐.大学英语慕课教学的思考与借鉴.《开封教育学院学报》.2015年6期

作者：牛丽君

英语慕课多元智能理论论文 篇2：

慕课背景下的初中英语课堂教学初探

摘 要： 部分初中英语教师由于受传统教学思想的影响，依旧沿袭“一言堂”、“一刀切”的传统教学法，导致课堂教学气氛比较沉闷，学生的学习质量不尽如人意。21世纪是信息技术时代，慕课的出现为改革初中英语课堂提供了新的思路。本文尝试研究在初中英语课堂中应用慕课的对策，意在起到一定的参考意义。

关键词： 初中英语 慕课 教学对策

近些年来，我国社会经济快速发展，社会各行各业对人才提出的要求越来越高，希望从业人员具备一些英语应用能力，能从容进行跨文化交际活动。初中生是国家的未来，是民族的希望，是社会的可造之才，在初中阶段引导学生学好英语，掌握英语应用能力，可以为他们的长远发展奠定扎实的基础。同时，新课程改革要求初中英语教学要改革教学手段、教学方法等，使学生提高学习兴趣和学习效率。然而，部分初中英语教师由于受到传统教学思想的影响，依旧沿袭“一言堂”、“一刀切”的传统教学法，导致课堂教学气氛比较沉闷，学生的学习质量不尽如人意。21世纪是信息技术时代，慕课的出现为改革初中英语课堂提供了新的思路。本文尝试研究在初中英语课堂中应用慕课的对策，意在起到一定的参考意义。

一、慕课概述

慕课（MOOC）的全称是“Massive Open Online Course”，其中有几个关键词，即大规模、开放和网上，这几乎道明了慕课的特点。近年来，随着信息技术的蓬勃发展，慕课开始在全球范围内风靡开来。这是通过主讲教师负责的方式，将学生大规模聚集在网络平台上，以授课视频、练习测试和案例讨论等形式开展教学的过程。2011年斯坦福大学教授SebastianThrun将其一堂《人工智能导论》课程放上互联网后，吸引了来自190多个国家约16万学生的注册学习，其后短短的一两年时间内，数百萬的注册用户加入慕课的学习中。不难发现，慕课的诞生为教育领域注入了新的活力，可以减轻教师的教学负担，提高教学质量。

目前，慕课以网络技术为载体，可以解决教学资源陈旧落后、教学气氛沉闷等一系列问题，能支持学生按照自己的学习特点和兴趣爱好选择合适的学习内容，取得良好的学习效果。

二、在初中英语课堂中应用慕课的对策

1.构建混合式课堂教学模式

与传统教学模式相比，慕课教学模式有很多先天优势，但鉴于初中生年纪尚小、实践能力不足，教师在初中英语课堂中引入慕课教学模式时，要与传统教学模式进行结合，充分发挥慕课教学模式与传统教学模式的优势。

目前，初中英语课堂最大的问题就是没有调动学生的学习积极性，所以教师在课堂上可以实施“慕课+传统”的新型教学模式。教师先利用通俗易懂、丰富多彩的语言为学生讲解英语知识，然后在适当的时候嵌入慕课。为了充实教学容量，教师在授课之前应该利用网络资源收集各种与教学内容有关的课外资料，然后将这些资料制作成慕课教学视频，在课堂上播放给学生观看，再引导学生进行讨论，这样可以加深学生对英语知识的印象。

2.为学生提供多元化的学习途径

著名心理学家加德纳曾经提出经典的多元智能理论，至今在教育界影响深远。该理论认为，每个人都拥有一些特殊智能，比如音乐智能、人际交往智能、自然观察智能、语言智能、空间智能等。在一堂课中，不存在学优生与学困生的区别，每个学生都有自己的优势，这就要求教师为学生创设良好的教学情境，为学生提供展示个人才华的广阔舞台。慕课教学模式可以打破传统教学模式的弊端，使学生跨越时空界限，以全新的方式接触学习内容。

在初中英语课堂中，教师可以带领学生在慕课课堂中预习相关内容，让学生登录“在线英语学习平台”，要求他们先观看教学视频。学生在观看过程中可以按照自己的学习喜好安排学习进度，可以暂停、可以回放、可以快进，多样化的方式可以调动学生的学习积极性。在预习中，学生要将自己不会的问题记录下来，然后寻求教师的帮助。教师在慕课平台上可以上传一些英语原声电影、原声歌曲供学生欣赏，使学生拉近与英语的关系，置身于良好的英语语言环境中。教师可以安排一些在线小测试，让学生在自主学习完相关内容后完成这些练习题，检验自己的自学成果，查缺补漏，再接再厉。

3.优化评价方式

建构主义理论者皮亚杰明确指出学生是课堂教学的中心，在教学评价中应该积极发挥学生的作用，这样才能完全释放学生的个性，使他们正确地定位自我。从目前看，在初中英语教学评价中，教师评价依旧占据主要地位，并没有发挥学生评价的作用，而且教师过于重视终结性评价，没有发挥形成性评价的作用，这不利于全面评价学生的学习态度和学习进步。慕课的出现为改革初中英语教学评价方式提供了新的方法。

毋庸置疑，慕课平台为师生、生生互动提供了良好的条件。学生提交英语作业、教师提问学生英语知识等活动都可以在慕课平台上完成。初中生可以通过在线回答教师问题、在线提交练习测试等方式检验自己的英语学习水平，教师通过查看学生完成练习的情况、回答问题的情况判断学生的学习能力，及时发现学生的不足。同时，在线提交的作业测试能保存在慕课平台中，教师为这些测试打分，一段时间后，学生通过观察自己的分数变化判断自己的学习能力。这种类似于成长档案的评价方式是值得推广的。

4.教师自主制作精品慕课

教师不能仅仅满足于从网络上下载慕课供学生观看，还要尝试自主制作慕课，因为教师更了解自己班级学生的学习情况，可以根据本班学生的学习规律和特点，为学生制作合适的慕课视频。教师可以筛选教学内容，制作成8分钟～10分钟的慕课视频，在其中插入一些英语电影、英语故事等小片段，拓宽学生的跨文化交际视野，使他们潜移默化地认识中英文化差异。

三、结语

在初中英语课堂中应用慕课大有裨益，教师要使用这种新型教学方式，提高学生的学习兴趣，为他们日后的英语学习和应用奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]徐倩.慕课，一场正在到来的教育变革——专访华东师大学国际慕课研究中心主任陈玉琨[J].上海教育，2013（11）：102-105.

[2]邹彩苗.合作共赢，谁与争锋：慕课与高中英语语法教学融合的优势及模式分析[J].广东科技，2012（13）：26-28.

[3]李曼丽，张羽，黄振中.慕课正酝酿一场新教育革命[J].中国青年报，2013-5-2.

[4]汤敏.别人都慕课了我们怎么办[J].中国教育报，2013-10-23（2）.

[5]郭英剑.中国慕课发展的三大问题[J].中国科学报，2014-04-03（7）.

[6]倪闽景.用研究的态度推进慕课在基础教育的应用[J].天津教育报，2013-10-23（3）.

作者：顾彬

英语慕课多元智能理论论文 篇3：

“互联网+”视域下高校公共英语有效教学探讨

【摘要】“互联网+”时代的来临，对人们的生产与生活领域都产生了深远的影响，同时也对高校公共英语有效教学产生了一系列的影响。在当前的教育背景之下，高校公共英语理应采取各种措施实现有效教学，这也是英语教学改革和发展的应有之义。本文首先简要介绍了“互联网+”时代的主要特征，接着阐述了“互联网+”视域下高校公共英语有效教学所遵循的基本理论，最后就“互联网+”视域下高校公共英语有效教学的实现途径进行了探讨。

【关键词】互联网+ 高校公共英语 有效教学

【基金项目】贵州大学2016高等教育研究中心重点项目，编号：Gdgj2016005，项目主持人：沈麟。

【中圖分类号】G64

在新时期，现代教学技术与高校英语教学的有机融合已经成为教育教学改革中的焦点。在“互联网+”视域下探究高校公共英语有效教学，不仅要沉着应对时代的发展变化，也要探寻未来英语发展的长效机制，构建有利的高校英语教学环境，提高高校英语教学的成效。

一、“互联网+”时代的主要特征

《中国新闻周刊》中对“互联网+”做出了深度解读，指出“互联网+”可以视为是继蒸汽机、电以及互联网之后的又一次社会革命。在“互联网+”和人工智能迅猛发展的今天，社会面临着新一轮的机遇和挑战。简要地说，“互联网+”时代的主要特征包括：

（一）创新驱动。反观我国传统的资源驱动型增长方式，在很早之前就已经存在着诸多缺陷，必须尽快转变为创新驱动发展的正确方式。我国未来的发展有赖于个人充分发挥创造精神，有赖于协同创新、跨界创新以及融合创新，这是不容忽视的新常态，是“互联网+”时代的特质之一。

（二）尊重人性。人性意味着体验，意味着敬畏，意味着驱动，意味着需求，意味着合作，也意味着创新。人性是连接的最小单元，是人类社会存在的理由，同时也是融合的起点。下至一次交流，上至一个舞台，都离不开人性的智慧、思考、设计、开发和创造。在“互联网+”视域下，人性更是散发着巨大的光辉。

（三）开放生态。要实现创新、创意和创新驱动，就一定要优化生态。对各行各业来说，应当优化内部生态，同时也要与外部生态做好对接工作，形成生态的整体性和融合性。就“互联网+”时代来说，生态是一个关键的特质。

（四）信息在线化。在传统的市场交易中，信息不对称是一种普遍现象，而互联网技术的运用极大地减少了这种现象。在新形势下，消费者尤其是手机用户能够借助网络平台及时获取所需的大量信息，并且能够随时分享大量信息；商品以及服务的供应者基于外在环境的变化和追求利益最大化动机的趋势，会主动融入新时代，运用“互联网+”思维，创建“互联网+”时代的产业融合研发机构和应的门户网站，从而实现信息的在线化。

（五）管理数字化。随着互联网技术的广泛运用，管理数字化模式也应运而生。相较于传统的管理模式，管理数字化模式具有鲜明的特征：首先，通过这种管理模式的运用，稀缺资源可以得到有效的利用；其次，通过运用云计算和大数据等先进技术记录和分析消费者在消费过程中所留下的痕迹，可以准确地分析消费者的消费需求、消费模式以及购买模式等。

二、“互联网+”视域下高校公共英语有效教学所遵循的基本理论

（一）有效教学理论。如何界定有效教学，怎样实施英语教学才能获得最佳成效，这些问题的解决都有赖于我们厘清有效教学理论的丰富内涵。有效教学中的“有效”就是指在教师教学的影响下，学生在一段时间内所取得的进步或者发展。具体地说：表现在认知层面，学生从不理解到理解，从不会到会；表现在情感层面，学生从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。为此，高校公共英语教学是否有所成效，并不取决于教师的教学过程，而主要取决于学生是否学有所获或者学习的效果如何。

（二）多元智能理论。多元智力理论的问世向传统评估学生能力的观念提出了巨大的挑战，对当前许多国家的教育改革都产生了积极的影响。根据美国心理发展学家加德纳的多元智能理论，每一位学生都有出乎意料的发展潜力。因此，高校公共英语有效教学的实施应当采取行之有效的方法，转变传统的教育模式，积极探求新的方法，让学生在实践中展现自己的风采，增强学习自信心，谋求各方面的发展。

（三）创造教育理论。就整体而言，一切有利于受教育者激发创造热情、树立创造的志向、培养创造能力、增长创造才干、训练创造性思维以及开展创造性活动的教育，我们都可称之为创造教育。创造教育理论指出，每一个人都有创造潜能，一旦这种潜能得到开发，就能够促进人类社会方方面面的进步。在“互联网+”时代下，各个国家甚至各种力量之间的竞争愈演愈烈。而综合国力的竞争归根到底是人才之间的竞争，尤其是创造型人才的竞争。因此，高校公共英语教学要注重发掘学生的创造潜能，进一步推进教育教学实践的发展。

三、“互联网+”视域下高校公共英语有效教学的实现途径探析

（一）引入慕课平台。随着互联网技术的大力发展，MOOC（慕课）逐渐成为“互联网+”时代下的一种新型教学模式，并在我国教育领域中得到了运用。目前，较为优秀的慕课平台主要有：Coursera、Udacity、Stanford Online、FutureLearn等。慕课平台的引入，为我国英语教育领域注入了无限生机和活力。慕课凭借着其自身的突出优势，如规模宏大、课程开放、网络课程等，受到了教育研究者和广大师生的青睐。要在我国高校公共英语教学中引入慕课平台，可以从以下几个方面入手：

首先，英语教师应从根本上转变教学理念。在传统的高校公共英语教学中，教师运用的是单一的教学模式；在“互联网+”时代背景下，高校英语教师应当转变自身的教育理念，全面审视慕课平台之于英语教学的重大价值和重要作用，尊重学生在课堂上的主体地位，注重开发学生的智力和英语学习潜力。对于英语教师而言，他们对这一在线课程开发模式还比较陌生，为此有必要加强与其他教师和学生之间的交流沟通，并就学生的自主学习提供相应的指导。在备课环节，高校英语教师要加强学习理论学习和实践研究，结合所教授的英语主题制作慕课视频，最终达到提高教学效率的目标。

其次，合理安排公共英语课程。在以往的英语教学中，教师的讲解占据了绝大多数的课堂有效时间。而利用慕课实施教学，教师的讲授时间大大缩短，丰富的教学内容被压缩为简短的视频，为此合理安排公共英语课程显得格外重要。这就需要英语教师在有限的时间内科学地利用教学资源，优化慕课教学过程。例如新视野大学英语读写教程4（第三版）的《Life and logic》这一单元包括Text A和Text B两个主要部分，英语教师在制作慕课视频时，就要围绕着主题，合理设计教学流程，以锻炼学生的实际运用能力。

再次，进行合作学习。通常，合作学习模式包括教师与学生的合作交流、学生与学生的合作交流、教师与教师的合作交流。这些合作模式对于高校公共英语慕课教学而言，都是不可或缺的。慕课作为一种新兴的在线平台，主要依靠先进的网络信息技术发挥作用，如何有效利用各种教学资源、如何研讨问题、如何共享信息等，都离不开高校英语教师的合作与探究。但值得一提的是，在慕课教学的合作交流中，学生在课堂中的合作学习是最为重要的一种方式。

（二）运用多媒体技术辅助英语教学。在经济全球化逐渐推进的“互联网+”时代背景之下，集多种特征如网络化、多媒体和智能化等于一体的多媒体技术，对传统的教育模式产生了全方位的影响。促使多媒体技术与高校公共英语教学的有机融合，应将多媒体技术视为一种工具，逐渐渗透到学科课程的有機体系中，使其成为课程的一部分，进而实现英语教学的有效性。

首先，创设特定的教学情境。运用多媒体技术导入英语课堂教学的内容，学生能够看到图文并茂或者视听一体的交互式集成信息，并且能够借助多媒体课件体会相应的教学要求，学习相应的知识，同时也能够获取所需的声音信息。这种信息呈现形式有助于活跃英语课堂气氛，使学生理解教学内容，产生发言的强烈欲望，积极参与课堂教学活动，这是传统教学模式所无法企及的。

其次，全员参与课堂教学。运用多媒体辅助高校公共英语教学，能够使全体学生积极参与课堂活动，始终维持强烈的学习动机。通过主动的参与，学生得以获得愉悦的情感体验，从而提高自身的英语学习能力。

再次，使课堂时间得到有效利用。在传统的英语课堂中，教师往往需要处理许多与教学无关的事情，占用了较多的课堂时间，教学效果不如人意。随着多媒体技术的运用，英语教师能够妥善处理好预设与生成之间的关系，极大地节省了课堂教学时间，为学生展现自我提供了更多的机会，有利于课堂教学设计的优化。另外，多媒体技术的引入使教学重难点更为突出，有利于加大教学重难点的强调力度，使现代英语课堂教学富有快节奏、高密度的特质。

（三）实施翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式是指重新调整课堂时间，将学习的主动权交还给学生。在这种教学模式中，课堂的主体不再是教师，学生能够专注于自己的学习，合作研究本地化、全球化所带来的挑战和其他现实问题，从而形成独到的见解。在“互联网+”时代下，学生们能够通过翻转课堂获取所需的资源，学习丰富的在线课程。在高校公共英语课堂中实施翻转课堂教学模式要注意：

首先，关注学习内容之间的密切联系。高校公共英语教学内容十分庞杂，不仅包含语法、词汇等英语语言知识，还包括英语文化背景等方面的知识。然而，教学内容之间的联系并不紧密，与中国高校学生的实际生活联系也不密切，不利于学生集中精力学习。为此，高校英语教师在设计翻转课堂的内容时，要注重将无序的英语知识整合起来，并使之与学生的生活产生一定的关联。

其次，以教学内容为基准设计教学视频。教学视频是翻转课堂教学模式下学生学习的重要依据，因此必须体现基本的课程内容。在设计教学内容之前，英语教师要先大致了解学生的学习情况，以确保视频内容的真实性和实用性。需要注意的是，作为呈现英语教学有效信息的教学视频，应当直观醒目，视频中最好不要出现五花八门的图案或者与教学内容无关的文字信息。

再次，组织形式多样的教学活动。在翻转课堂教学模式下，高校英语教师应当根据相应的教学内容设计多元化的活动形式。不仅可以运用情景模拟、小游戏、故事接龙、谜语法等调动学生的积极性，还可以运用任务教学法要求学生主动探索知识。翻转课堂中各类活动的开展，既可以促使学生较快地掌握课堂教学的主要内容，培养学生的英语学习能力，还可以提高学生的英语综合素质。

总之，在“互联网+”时代背景之下，要实现高校公共英语的有效教学，英语教师应当顺应时代发展潮流，用知识武装自己，充分利用多种形式的教学资源，运用多种教学策略和教学方式，构建英语合作学习环境以及泛在学习环境，更好地满足学生当下的学习需求，以便为英语教学改革奉献应有的力量。

参考文献：

[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016，02：70-73

[2]曾素芳，祝超超.以翻转课堂教学促进高校公共基础课程教学的研究——以“大学英语”教学为例[J].中国农业教育，2016，05：56-59

作者简介：

沈麟（1980.4-），男，汉族，江苏无锡人，副教授，研究方向：多媒体辅助外语教学，现代教育技术。

作者：沈麟