低年级学生阅读教学论文

摘要：素质教育的今天，阅读已经成为人们生活中必不可少的一部分。人类的学习、交际都无法离开阅读的辅助。小学教育是奠定基础的阶段，因此，注重小学低年级语文阅读教学是极其重要的，教师应在培养学生阅读能力的同时对学生的创新思维进行培养。下面是小编为大家整理的《低年级学生阅读教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

低年级学生阅读教学论文 篇1：

浅谈培养低年级学生阅读教学中搜集信息的能力

【摘 要】随着小学语文课程改革的不断深入和发展，提高学生搜集、处理信息的能力越来越受到广大教师的重视。特别是在中、高年级已经蔚然成风，但在低年级还处在起步阶段。根据低年级学生的认知水平和心理特点，低年级学生率直、热情、敢问、敢说，有着培养搜集意识的良好基础，只要我们教师重视从低年级培养学生的信息能力来指导学生搜集信息，肯定能促进学生素质的和谐发展，最终塑造出一个个博古通今、学识广富的学生。

【关键词】低年级；阅读教学；搜集信息；能力

随着小学语文课程改革的不断深入和发展，提高学生搜集、处理信息的能力越来越受到广大教师的重视。特别是在中、高年级已经蔚然成风，但在低年级还处在起步阶段。那么在低年级如何根据学生的认知水平和心理特点来指导学生搜集信息呢？现粗浅地谈谈我的一些认识和做法。

一、营造氛围，激发兴趣

教师要善于从学生的年龄特点出发，抓住学生感兴趣的问题，激活学生主动探究，引发其获取信息的欲望。动机是直接推动人进行活动的内部动力。“在生活中，没有任何东西比人的行动动机更珍奇了。”（高尔基语）

1.适时向学生“求助”

低年级学生率直、热情，特别愿意帮助老师做事，所以“求”学生就是一个好办法，它能迅速激发学生搜集的兴趣。如学习《恐龙的灭绝》前，我先神秘地对孩子们说：“你们见过恐龙吗？老师只在博物馆里见过恐龙的化石。但老师听说恐龙有一个辉煌的时代，我多想看看各种恐龙在中生代是怎样生活的？”接着，叹一口气难过地说：“可惜啊！老师没有小朋友们对恐龙了解的多，希望大家给老师介绍一下恐龙，好吗？”老师求学生，这对学生来说可是一件非常值得自豪的事，他们个个兴奋地喊：行、能。第二天一进教室，一双双小手就高高地举了起来。有的拿出了自己喜爱的恐龙杂志，有的同学拿着缩小版的恐龙模型，有的找到了恐龙的图片……尽管有的信息不完全准确，但他们的热情却令我激动不已。

2.与其他学科整合

低年级学生形象思维占主导地位，他们比较喜欢一些生动、形象的事物，因此在确定搜集任务时，就要兼顾与美术、音乐等学科的整合，让学生产生足够的搜集动力。如学习完《植物妈妈有办法》后，让学生把平日所见的植物自行画下来，涂上颜色，并在图中注明该植物的果实长在什么地方，靠什么来传播种子的，然后利用看图说话的方法进行信息交流。我惊喜地发现绝大部分学生画了3张以上。像这样由于抓住学生爱涂涂画画的特点，增添了学生自主搜集的信心和兴趣。如此天长日久，学生搜集能力的提高也就指日可待了。

3.開展各种竞赛

低年级学生还有一个特点就是好胜心强，适当举办一些竞赛活动，也是让学生快快乐乐地完成搜集任务的好“诱饵”。例如在学习了《葡萄沟》后，我在班会课上开展了“我是家乡小主人”演讲比赛，活动前让学生们搜集自己家乡的风土人情，民俗民风，然后整理成演讲稿，在全班演讲比赛。在学习了《要是你在野外迷了路》一课后，我让学生搜集课本以外在野外辨别方向的方法，再仿照课文写成一段小诗，全班评比。这些活动充分调动了学生们搜集信息的积极性。

二、指引方法，有效收集

叶圣陶先生说过：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力尝试去了解。尝试的结果，假如真的了解，这了解是自己的收获，印象当然比较深，自己对它的情感必然较浓；假如不能了解，也就发现困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，这时在内容的领悟上都会感到恍然有得的快感，对以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。”对于低年级的学生来说，资料的收集还处于起步阶段，要让学生以课文为载体，以课文的主要内容紧密相关来收集各种信息。

1.“望闻问切”法

望（查阅书籍报刊、上网、观察周围事物）；闻（听广播新闻、听他人谈话）；问（问亲人、朋友）；切（自己亲自实践或调查）。仍以《恐龙的灭绝》为例，在学生肯“帮”我的情况下，乘机追问“你打算怎样帮助老师啊？”问题抛出后，学生热情高涨个个摩拳擦掌：有的说请教家长，有的说上网查资料，有的说查查《十万个为什么》……方法有了，任务的完成还会有困难吗？为了让搜集落到实处，反馈信息后，我还会让学生谈一谈：“你搜集资料时遇到了哪些困难，后来是怎么解决的？”或者问一问：“你仍然一无所获，时间都花费在哪里了？说出来大家帮你分析找不到资料的原因。”这样，一步一个脚印地引领学生获得解决问题的策略，逐步减少了搜集的盲目性，不断地提高搜集能力。

2.自主确定任务法

在学生基本能够利用一些渠道搜集信息的情况下，我试着指导学生自己提出搜集任务：或让学生课前搜集有关课文背景信息，为课文学习、理解提供帮助；或让学生依据自己好奇的知识点搜集信息，增加信息量；或让学生在课后搜集与课文有关的大量信息，来帮助理解课文语言，拓宽视野。如在学习《难忘的泼水节》后，问：你还想了解什么？依次根据学生的回答板出：①傣族的服饰；②傣族的房屋；③傣族的民俗……这些问题的提出实际上就是确定了搜集的任务，潜移默化之中提高了学生搜集信息的能力。

3.分类整理法

随着阅读量的增加，知识的不断更新，学生积累的信息越来越多，如何处理好这些信息是一个新的问题。为此，我让学生准备一本“信息簿”，对积累的信息分门别类，进行编辑、整理，并指导他们在平时的学习中进行运用，将信息内化成为自身的知识、能力，温故而知新。如教学《找春天》时，板出“春天”后问：“看到‘春天’这个词，你会想到哪些优美的成语？”学生争先恐后地说：春回大地、春色迷人、姹紫嫣红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣、春光秀丽、色彩斑斓……（这些词语是以前学生在学习关于春天的成语时搜集的）。

4.勤动笔墨是积累信息的好方法

指导学生一边读书、读报，上网，一边有目的、有选择、有重点地简要摘录阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新信息、新方法以及自己所需的有关信息，记在“信息簿”上。同时指导学生摘记文章的题目、作者、书刊名称及出版日期等有关信息，以便今后进一步查阅。

三、激励表扬，养成习惯

小学低年级儿童兴趣稳定性差，受偶然因素的影响较大，因而表现为兴趣来得快，去得也快。基于此，教师应该把奖励当作促使低年级学生养成搜集习惯的催化剂。为了调动学生的兴趣，我采用了积分制，对每次能在学习新课前主动收集资料的学生，除了给予精神上的奖励外，还在他们的积分册上加一分。孩子们最喜欢的，就是得到老师的表扬，同学的羡慕，无形之中，让孩子自身有一种积极向上的赶、学、比、超的意识，收集信息的兴趣就调动起来了。这样可以长久地延续学生对搜集信息的兴趣，最终帮助学生养成自觉搜集信息的良好习惯。收集的资料并不是课上交流之后就把它弃之不顾，而应该让学生善于总结，巩固积累。我坚持为学生搭建一个收集和处理信息的平台，组织学生开展综合性小报、手抄报展览评比对优生读者给予表扬和奖励，既训练了学生的综合实践能力，又让学生养成整理信息的良好习惯。学生在一次次的总结之中，渐渐体会到收集信息对学习的帮助，才能让学生产生坚持不懈地收集信息。

总之，低年级学生率直、热情、敢问、敢说，有着培养搜集意识的良好基础，只要我们教师重视从低年级培养学生的信息能力，肯定能促进学生素质的和谐发展，最终塑造出一个个博古通今、学识广富的学生。

参考文献：

[1]刘迪英.重视培养学生搜集和处理信息的能力[J].小学教学参考，2006，（7-8）：61.

[2]肖文广.在化学新课程教学中如何培养学生的信息搜集能力[J].中小学教材教学，2004，（18）：17.

作者：王小燕

低年级学生阅读教学论文 篇2：

低年级语文阅读教学中学生创新思维的培养

摘 要：素质教育的今天，阅读已经成为人们生活中必不可少的一部分。人类的学习、交际都无法离开阅读的辅助。小学教育是奠定基础的阶段，因此，注重小学低年级语文阅读教学是极其重要的，教师应在培养学生阅读能力的同时对学生的创新思维进行培养。

关键词：素质教育；语文阅读；创新思维

对低年级小学生语文阅读教学中创新思维的培养是新课标对低年级教学的要求，更是对社会需要的创新型人才进行培养的途径，而进行低年级语文阅读教学中学生创新思维的培养研究首先需要对低年级语文学习的特点进行分析。

一、低年级语文的学习特点

低年级语文的学习特点主要有以下四个方面，首先，低年级语文学习是一个长期的积累性学习，语文是学生学习其他科目的基础，因此是一个综合性较强的学科，而且学生进行语文知识的掌握和学习需要长时间的努力，这是一个循序渐进的过程，所以说低年级语文学习具有的重要特点之一就是积累。其次，低年级学生的年龄决定着低年级语文学习具有模仿性的特点。众所周知，幼儿的学习大多通过模仿来实现，而低年级小学生的年龄与幼儿相近，因此大多数语文知识的学习也需要通过模仿来完成。低年级语文教师应采用联想式教学方法，语文教材单位多数为“篇”，同时也以此为单位进行教学过程的开展，可以说，课程与课程之间的联系较少，学生只有通过联想才能将不同课程的知识形成规律。最后，语文阅读教学要求学生理解文章中所蕴含的情感以及思想，因此学生必须通过体验的方式来进行语文学习，因此，低年级语文学习同时具有体验式学习的特点。

二、低年级语文阅读教学中对学生创新思维进行培养的具体途径

1.强调学生在学习中的主体地位

语文教育的主要目的就是让学生的阅读能力得到提升，伟大学者陶行知先生曾经说过，民主可以将绝大多数人的创造能力进行解放，甚至可以将他们的创造力发挥到极致。而想要对学生的创新思维进行培养，教师在教学过程中就必须采用民主的教学方法，将传统的语文阅读教学方法进行改变，最终使学生在学习中的主体地位得以实现。因此，低年级语文教师在进行语文阅读教学时应该做到以下三点。

第一点是教师应当在思想上建立起为学生服务的基本态度，不是需要学生适应自己的教学方法，而是应该对学生的学习兴趣、学习能力以及心理特点进行研究，使自己的教学方法更加适合学生的需求。第二点是应当在学生与教师之间建立一个民主的平等关系，不仅学生要尊重教师，教师也必须充分尊重学生，教师的任务是对学生的学习过程进行指导，而学生则需要配合教师的教学工作。第三点就是完全尊重并努力发展学生的个性化成长，明确学生的兴趣爱好，在最大程度上支持学生的同时尽可能地激发学生的阅读兴趣，最终引导学生主动地成为学习的主人。

2.对低年级学生的创造潜能进行激发和培养

可以说，每个人与生俱来都可能有着或多或少的各项才能，但是只有一小部分的人的才能得到了激发，而教师是激发学生潜能的重要载体，但是绝大多数教师并不关注学生的才能培养，只注重学生的学习成绩，导致学生丧失了发挥自身才能的机会。因此，学校应该在教学的专业学科之外对学生的其他才能进行挖掘，给学生展现自己的平台，这样很多学生都有机会将自己的潜能激发出来，因此，教师必须要以长远发展的角度来培养学生，不仅将学生的不足之处进行完善，更要发掘学生的潜能。教师应当在课堂教学中建立一个和谐愉快的学习氛围，让学生积极主动地在课堂上将自己的想法表达出来，并且教师应当鼓励学生的各种不同的想法，而不是对答案进行明确规定，限制学生的思维。教师在与低年级学生相处时，应当以亦师亦友的角色与学生沟通，给学生足够的空间自由发展，让学生的创新能力得到培养，当学生遇到问题时可以及时地与教师沟通，无论是正确的还是错误的想法都表达出来，营造良好的学习氛围。

3.重视对学生进行思维的发散培养

低年级语文阅读教学的重点就是将学生的想象力进行充分激发，对学生联想的能力进行培养，对于一些本身就具有较大想象空间的文章教师应当加以利用，鼓励学生通过联想的方式进行阅读学习，例如：在《最后的玉米》这一课的教学中，教师让学生设身处地地思考：当玉米知道自己沒被摘走的原因时，他心里会如何想呢？通过这一环节，让学生对课文内容进行一定的续编，从而激发他们阅读的兴趣，更好地理解文章的主旨。在对低年级学生进行阅读教学中培养创新思维的途径是多种多样的，但是每个途径的基础都是教师观念的进步，将传统的教学方式逐渐发展为创新式教学，大胆尝试，最终培养学生的创新能力和阅读能力。

总而言之，学生的创新思维培养是低年级语文阅读教学中的重要教学目标之一，因此教师必须不断地对教学方法进行探索，从各个方面入手培养学生的创新思维。例如，首先在教学中强调学生的主体地位、将学生的创新潜能进行激发以及对学生思维的发散性培养等，从而提升学生的创新思维能力，使学生可以更好地学习语文并且提升阅读能力。

参考文献：

[1]王敏玲.浅议阅读教学中观察思维能力的培养[J].福建教育学院学报，2003（8）.

[2]曹斌.浅谈如何在阅读教学中培养创新思维能力[J].人民教育，2002（9）.

[3]陈由鹏.阅读教学中思维能力的培养[J].文学教育（上），2008（1）.

编辑 段丽君

作者：潘琼芳

低年级学生阅读教学论文 篇3：

论低年级语文阅读教学中学生自主学习能力的培养

◆摘  要：在低年级语文教育中，学生的学习能力还有待提高，还需要语文教师给出专业性的指导。对于低年级学生而言，帮助其提高自主学习能力是最基础的教育方法，具备了自主学习能力，对于日后的语文学科乃至整个学习生涯都有巨大的推动效果，在低年级阶段老师还应当重视阅读教学，培养学生自主阅读能力至关重要。

◆关键词：低年级;语文教学;自主学习能力;培养

教育的最终目标是将学生时期学到的知识和技巧或者在学生时期养成的习惯运用到日后在社会生活中，在低年级的教学过程中，最重要的教育目标不是提高学生的做题技巧，而是培养学生自主学习能力。同时，阅读能力的提高对于学生的理解能力以及写作能力都有着很大的推动作用。因此，在低年级阶段培养学生的自主阅读能力是必不可少的教学目标。

1低年级语文阅读教学中学生自主能力培养的意义

首先，有科学表明，小学生在阅读过程中需要左右脑的高度结合，并且在这一过程中大脑会自动分泌新的神经回路，经常阅读可以促进孩子的智力发育，而缺乏自主阅读能力，就会使学生越来越不擅长思考。而且，在阅读之后家长或教师与小学生交流讨论可以帮助小学生建立科学性的语言输出，小学生有意识的组织输出语言对于他们的思维能力以及沟通表达能力都很有帮助。最重要的是，小学生有了自主阅读能力，就侧面表现了自主学习能力，经过教室或家长有意识的延伸，小学生的整个语文学科素养都将得到大幅度提高，甚至毫不夸张的说，小学生阅读的自主学习能力的正面效果也会在英语等其他科目中显现出来。

2低年级语文阅读教学中学生自主能力培养的现状

2.1低年级学生阅读意識淡薄

低年级阶段的学生对于动漫以及小视频等表现出较强的兴趣，但是对于教材阅读或者课外阅读却有较浅的自觉性。而且，随着移动设备的普及，小学生身边有很多可供娱乐的设备，在这种情况下低年级的学生更容易把阅读抛诸脑后。即使是小学生在完成教师布置的阅读任务或在家长陪同下阅读报刊或者杂志等，低年级学生也是浅阅读，不能达到深入阅读的效果。

2.2低年级学生阅读兴趣缺乏

由于网游以及网漫占据了学生大部分的课余活动，这种可即时享受结果的活动更容易满足低年级阶段学生的心理，而阅读的效果在短时间内无法直观地感受到。除此以外，由于低年级学生识字能力以及对文章的理解能力有限，学生在阅读会经常遇到阻碍，无法理解阅读教材的深刻含义，这也对学生的阅读兴趣产生了负面影响。

3低年级语文阅读教学中学生自主能力培养的策略

3.1合理引导学生深入阅读

在低年级教学阶段，师生之间密切交流可以帮助教师深度掌握小学生的心理特点，从而灵活掌控教学方向。而且可以在交流中合理科学的引导学生深入阅读，培养学生自主阅读能力并非单纯的让学生自习。培养学生自主阅读能力，是给学生一定的自由学习空间，在课堂中体现学生的主体学习地位，以前给予专业性的学习方法，科学性、合理性、专业性地一步步引导学生深入阅读，帮助学生掌握正确的阅读方法，体现来自阅读的愉悦感。教师更主要的任务是根据学生阅读过程中存在的问题，从而准确判断学生在阅读过程中是哪部分能力的缺失，最终达到准确提高学生自主阅读的能力。

3.2与家长携手共创良好的阅读环境

低年级阶段的学生具有较强的模仿能力，家长的行为和习惯将在无形中对低年级学生造成很大的影响。亲子阅读可以帮助今年及学生获得较强的阅读体验，而且有了家长的参与，可以有效避免学生在课下阅读时选择低级阅读趣味的读物，从而提高低年级学生的阅读审美。再者，家长陪同阅读时，课外读物的选择十分重要，选择符合低年级学生年龄以及心理特点的阅读材料是对于提高学生阅读兴趣有很强的效果。另外，家长在陪伴学生阅读时，不应该把阅读教育当做知识讲解课堂，因为存在部分家长在小学阶段就给予小学生很大的学习压力，从而把陪同阅读作为小学生知识延伸的课堂，但是，这种方法打击了学生的阅读性，造成了负面效果。

3.3采用鼓励性的教育方式，鼓励学生自主阅读

根据低年级阶段的学生心理不难发现，带有鼓励性的教育方法更适合这一阶段的学生，教师通过鼓励学生阅读，从而满足心理的自豪感，可以帮助学生建立良好的阅读兴趣。向学生及时反馈“你很棒”、“阅读效果又进步咯”等各种鼓励性的语言，可以帮助学生找到在阅读中的价值。当然，在教学过程中，总会遇到部分学生学习积极性较弱，对阅读有很弱的兴趣，并且不愿紧跟教师的步伐培养自主阅读能力，对于这种小学生，小学语文教师一定要具备很强的包容性与耐心，并且给这部分学生更多的鼓励，一步步改善学生的学习观念，让学生逐步爱上阅读。给予学生的阅读效果正面反应，可以帮助学生树立良好的精神风貌。

4结语

那个学生都有不同的心理特点和个性化的思考方式，本文只是根据大多数低年级阶段学生提出的培养学生自主阅读能力的策略，在具体实施过程中，语文教师根据学生个体间的差异，做出以上策略的相关改变，力求找到最合适的教育方法，切实帮助低年级阶段学生培养自主阅读能力。

参考文献

[1]董明慧.叹息小学语文教学中的自主阅读教学策略[J].中国校外教育，2016（48）：25.

[2]李霞.浅谈小学语文阅读教学中自主学习模式的运用[J].才智，2016（46）：14.

[3]黄如进.浅谈小学生自主阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2018（03）：47.

作者：杨豪