如何在阅读教学中指导低年级学生的积累与运用

2022-09-10

低年级的学生阅读能力有限, 而且他们对枯燥的文字容易产生厌恶的感觉。因此教师在指导学生阅读教学时应该从学生能否看懂和学生是否感兴趣两方面考虑, 在阅读教学过程中, 要有效解决该指导孩子积累什么内容并将积累的内容学以致用这些问题。

一、正确指导学生的阅读积累内容

阅读积累的内容方方面面, 千姿百态。有词语积累、语句积累、语感积累、语言表达方式的积累、道德积累等多个方面。教师在指导低年级的小学生时要选出适合他们的积累内容。如词语、语句、语感和语言表达方式的积累是对他们初学者最基本的要求。因此, 教师在他们阅读时着重引导他们注意这方面的内容。

1、词语和语句的积累

一篇文章的形成是由数句语句组成的, 而每一句优美的语句少不了有文采的词语的修饰。因此, 在学生进行阅读时教师要有意识的指导他们去积累一些语文教材中妙笔生花的语句。这样一来, 有助于提高他们的写作素养和知识水平。例如学生在读一年级上册的《静夜思》时, 在学生读到“举头望明月, 低头思故乡”时, 老师可以先向学生解释这些诗句的意思, 并告诉他们可以在写思念亲人的日记上引用它们, 并要求他们背诵, 同时教师还可以收集一·些古人借助月亮表达自己思念之情的诗句, 进一步丰富自己的积累。

2、语感的积累

所谓语感就是比较直接、迅速感悟语言文字的能力, 它是语文水平重要的组成部分。它体现着学生对语言文字的理解和体会。叶圣陶先生曾经说过“多读作品, 多训练语感, 必将能驾驭文字。”由此看来, 阅读对积累语感有着无可厚非的作用。因此, 教师在指导学生阅读时要让他们多朗读, 以此培养他们的语感。例如在读一年级下册的《春雨的色彩》里, 有一句形容雨“沙沙”的下, 读到这时教师可以指导学生反复朗读, 并让他们着重体会沙沙沙的感觉, 让学生切身体会春雨下时轻轻的感觉。这样一来, 学生的语感也得到了积累, 这样有助于学生语文素养的形成。

3、语言表达方式的积累

语言表达方式在一篇文章中起着画龙点睛的作用。因此, 在阅读课本的文章时中教师要引导他们感受并积累不同的语言表达方式。比如二年级上册中的句式:有几个葫芦怕什么?和有几个葫芦不可怕。教师要让学生反复比较两个句子的异同, 体会不同的反式所带来的不同效果, 并说说在哪儿还见过这样的句子。

二、积累写作手法

在学生进行阅读时可以引导学生积累一些有修辞手法的句子。如比喻句、排比句、拟人句等。通过让学生积累这些句子运用的手法进而进行应用。例如在读一年级上册的《雪孩子》一文中, 全文都是以兔子和雪孩子之间对话展开的, 将兔子和雪孩子都赋予了人的情感。教师可以引导学生体会这种拟人化手法表达的情感。让学生自我感觉下该如何运用这些手法。

三、积累写篇的方法

在阅读教学中, 引导学生积累写作的体裁。随着学生的阅读量的增加, 他们可以接受对文章的整体分析。例如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文在结构上有鲜明的特点:构段方式基本相同。都是按照“小蝌蚪看到了谁, 说了什么”的层次来安排段落内容。因为这点, 以往大多教师均从指导学生学法入手, 按照故事发展安排教学。为了突出全文的重点, 教师可以采用变序的教学方法来处理, 目的是直奔主题, 理清线索, 把握重点, 让学生对全文知识理解更清楚。这样一来, 有利于学生对文章的梳理。

四、正确引导学生对积累内容的运用

阅读文章并对其积累最终目的是将内容进行运用。那么怎样才能对词汇、诗篇予以运用, 教师可以从如下几个方面着手。

1、在读写中运用词汇

所谓“熟读百遍, 其义自见”。教师在指导学生阅读时可以引导他们将有文采的词汇或者句子多读几遍, 这样一来这些词潜移默化的成为了学生自己的知识, 在学生进行交谈或者写作中也能运用自如。

俗话说“好记性不如烂笔头”。我们要想能很好的运用词汇, 那必须熟悉掌握这些词汇。一般情况下, 学生能读出来的词汇, 不一定可以写出来, 但可以写出来的词汇, 那一定是熟记于心的词汇, 那么能说出来是一定的。因此, 教师在进行阅读指导中, 要让学生在每个环节注入写的因素。例如在学生积累到“金光闪闪”等这些词时, 教师可以详细解释给学生这些词的含义, 并让他们对这些成语进行造句。还有学生积累到排比句式时, 教师可以让他们对句式进行仿写, 进而将这些知识转换成他们自己的思维。

2、在理解中运用词汇

如果想要一个词汇得到很好的运用, 那么理解这些词的意思是必不可少的步骤。只有理解了词汇, 才能让学生知道该在什么样的情境下运用。词语只有在具体的语言环境中应用它的含义才是具体的。例如在一年级《小小的船》一文中, “弯弯的月儿”中的弯弯一词是需要掌握的, 让学生想象并理解月儿的形状, 进而让学生懂得该如何运用弯弯一词。再如“闪闪的星星, 蓝蓝的天。”让学生掌握“闪闪”、“蓝蓝”所形容的物体特征, 这样一来让他们也学会了该如何巧妙地运用这些词语。

3、在背诵与复述中运用词汇

为了能让学生学以致用, 在学生进行阅读时, 教师可以让学生背过这些词。之后可以让学生用自己的理解再现文章的内容, 使学生加深对课文的理解。这样一来不仅强化了学生的记忆力, 而且还加强了学生的逻辑能力。例如在阅读《清澈的湖水》时, 教师在让学生进行复述时, 教师要对其内容考察的严厉一些, 多引导学生用原文中的词汇, 如对浪波形容时可以加上原文中的“波纹”等。这样一来, 不仅检验了学生对这些词汇的理解, 还不失让学生运用的良机。

五、总结

俗话说“人生百年, 立于幼学”。低年级学生是学习的最好时期, 因此这个时期注重学生的阅读积累和运用能力是重中之重。在阅读中积累可以为他们打下深厚的文化底蕴, 为他们成为作家打下基础。“授人以鱼不如授人以渔”让他们将积累的词语应用到自己的语言和文章中, 这样才是转换成他们自己的知识, 让他们自己的文化素养得到提升。

摘要：语文学习要正确指导学生理解和运用祖国的语言文字, 丰富语言积累, 这是课标对学生阅读提出的要求。低年级开始, 教师就应该注意在阅读教学中多让学生积累语言, 提高学生的语文素养。语言积累的方式各不相同, 有读中积累、背中积累、学中积累、用中积累、课外阅读中积累等。本文对低年级学生阅读教学该积累哪些内容与如何运用进行了探究。

关键词：低年级,阅读能力,积累运用