行政管理学案例教学论文

摘要：行政管理学作为公共管理类专业的基础学科，其对学生的影响非常深远。它意在培养具有管理能力、决策能力和具有创新能力的行政管理方面的人才。行政管理学的课程定位决定了该课程必须要注重教学质量。在分析提高行政管理学课程教学质量意义的基础上，探析当前教学过程中存在的问题，探讨如何提高行政管理学课程教学质量。今天小编为大家精心挑选了关于《行政管理学案例教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

行政管理学案例教学论文 篇1：

案例教学法在行政管理学教学中的应用

摘　要：案例教学是指遵循教学规律和受教者的身心发展水平，围绕特定的教学目的和要求，以典型案例为基本教学材料，向受教育者呈现或再现真实的教育情境，通过师生之间的合作交流和良性互动，加深受教者对所学内容的领会，提高他们在复杂教育情境中的应变能力、决策能力和行动能力的一种教学手段和形式。在“行政管理学”教学过程中精心选择和恰当运用案例教学法，既是遵循课程教学规律的客观使然，也是摆脱“行政管理学”课堂教学困惑，提升教学效果和教育质量的内在诉求。

关键词：案例教学法；行政管理学；应用

一、引言

案例教学是一种理论联系实际、启发式的教学相长的教学方法，与传统的教学法相比具有很大的优势，已被实践证明是一种对培养学生能力和提高学生素质有效的教学方法，并且在大学教学中已引起了普遍重视。它以生动的形式打破了长期困扰课堂教学的以灌输式为主的僵局，将启发式、讨论式、研究式的教学方式引入课堂，从而形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放式的学习氛围，一改过去被动的学习，使学生成为教学活动的主体，借以激发学生的学习兴趣，培养其创造能力及分析、解决问题的能力，使得学生的创造性思维得到锻炼和提高。

行政管理学是一门实践性、应用性很强的学科。学科特点决定了课程教学中实施案例教学，推动教学法改革的必要性，既是遵循课程教学规律的内在要求，也是提高课堂教学质量的重要形式和手段。

二、案例教学法在“行政管理学”教学中的价值

1.有利于贯彻落实以人为本的教学理念。教育是培养人的社会实践活动。尊重人、理解人、信任人和发展人是教学工作的指归。学生是学习的主人，教师的“教”要服务于学生的“学”。然而，在传统的行政管理学教学中，教师习惯于把教科书当做唯一的教学资源，利用知识和权威操纵和主宰着课堂教学，成为居高临下的管理者，学生只能被动服从，在教学过程中充当的仅是一个存储既有教育知识的“容器”。

2.有利于营造充满生机活力的课堂教学气氛.在行政管理学教学中利用案例教学，彻底改变了师生之间单向、一维的知识授受关系，学生和教师依据教学案例中所呈现的案例，实现了师生互动、集思广益。尤其是有利于激发学生学习的内驱力，变苦学为乐学、厌学为愿学、“要我学”为“我要学”，为课堂教学注入无限的生机和活力，可有效解决教师在课常上独白、学生静坐洗耳恭听的被动、沉闷乏味、单调的教学场景。此外，民主、和谐的课堂教学气氛的培育和营造，有利于师生在教学过程中形成轻松、积极、自然和健康的心理状态，使每个个体的内心都洋溢着满足感和成就感。学生生命世界的丰富和完善，反对来促进和强化了良好课堂教学气氛的创设，在案例教学中彰显出生命的活力和意义。

3.有利于培养学生的质疑精神和创新能力。“学而不思则罔，思而不学则殆。”案例教学法侧重启迪学生思维，开阔学生视野，培养学生解决问题的能力，而并非单纯的知识获取。“案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。”在案例教学过程中，一方面，教师打破学生思维的惰性和定式，拓宽他们的思路，让学生从不同的立场和角度分析同一个案例；另一方面，对于学生在分析案例時闪现出的思维火花，也适时地给予指导和点拨，促使灵感或顿悟生成。

4.有利于培养学生的团队精神和协作意识。在行政管理学中采用案例教学法进行教学，围绕共同的教学目标，一般以小组讨论和集体学习为主要形式，要求调动每个学生参与案例的分析和讨论，给予每个学生以平等地表达自己观点的权利和自由，改变了教师在教学中唱独角戏的局面，加强了教师和学生之间的沟通与合作。尤为重要的是，学生与学生之间的相互交流，能使学生接触到来自其他同学的对案例不同的视角和想法，训练了学生的换位思考能力，学会与他人分享多样化的主张和观点，养成虚心倾听他人意见的良好习惯，有助于学生健康人格的养成。

三、行政管理学教学中选择和运用案例教学的原则

1.真实性原则。真实性是案例最重要的特点，案例具有客观性和真实性的特征。教学案例源于实际和实践，是真实发生过的事情或故事的缩影，是对现实教育情景的真实记录和描述。一方面，要求教师筛选真实的行政管理学故事作为教学案例；另一方面，教师也要结合教学的实际需要，在日常教育教学活动中勤于观察，善于记录，不断收集原材料，精心编写符合学生身心发展特点和反映教育现实的教学案例。

2.问题性原则。问题是案例不可或缺的重要基因，案例是对实际情景中一个或多个疑难问题的描述。每一个案例中都包含一个或多个需要解决的冲突和矛盾。在教学过程中选用案例的重要原因之一，就在于案例中内含了大量极具启发意蕴的不确定性和问题性。在案例教学中，教师要突出问题并组织学生围绕问题展开剖析和论证，鼓励学生独立思考、勇于探索、敢于质疑，培养学生思维的敏捷性、流畅性和深刻性，拓宽学生理解和分析问题的思路。增强学生直面复杂教育情境的问题意识，培养和提高他们思考、分析和处理问题的本领是案例教学的重要旨趣。

3.典型性原则。案例的典型性是指案例在教学中的代表性，能够反映某一类行政管理现象和行政管理事实的本质属性。只有在教学中以典型案例为主线，紧密结合教育的两大基本规律——教育与人的发展、教育与社会的发展来安排和设计案例，涵盖所要学习的行政管理知识，呈现与教材内容有密切联系的行政管理情境和行政管理事件，通过师生双方对案例的共同分析和探讨，较好地体现案例本身与所学知识的内在联系，才能加深学生对理论知识的把握和领会，开阔学生分析和联想的思路，归纳和概括出共性的和规律的东西，积极主动地进行理解、整合和内化，并将之运用于今后特殊情境的学习中，发现新知识的生长点，达到举一反三、触类旁通的效果。

4.实用性原则。案例教学必须结合时代特点和当前教育的热点、前沿问题，符合学生的现有发展水平，并切实贴近学生的实际生活，让学生逐渐学会运用行政管理流派或行政管理模式中所体现的行政管理主张或观点，深入分析复杂多变的行政管理事实或行政管理现象，并归纳、整合和消化行政管理学理论中的那些“不确定性”的知识，不断更新与完善认知结构，增强理论知识的实际运用能力，最终实现理论知识与实践知识的融会贯通。

5.教学相长原则。课堂教学是一个动态的生成过程，教师在教学中既是组织者和引导者，同时又是合作者和学习者，兼顾“导演”与“演员”的双重角色。在行政管理学教学中，“教师应依据教学进程的发展变化和学生的信息反馈，灵活调控，营造动态生成的课堂气氛。既要避免预设过多、统得过死的片面式教学，又要防止东拉西扯、信马由缰的放任式教学，而是在促进预设和生成相融的良性循环中，使教学过程呈现出动态、多维和开放的格局”。如此，才能引发“一石激起千层浪”的教学效果，师生双方都会收到未曾愉悦的精彩，实现“教”与“学”的双方良性互动。

诚然，“教学有法，但无定法”。任何一种教学方法都有各自的瑕疵与纰漏之处。案例教学法亦不例外。本文虽然探讨了案例教学法在“行政管理学”教学中的功效和应用，但受教育场景、受教者知识背景、教育主题以及教学时间等多方面的限制，案例教学法也不能“放之四海而皆准”。因此，在行政管理学教学中，要依据实际情况，不拘一格地综合采用讲授式、直观演示式、情境陶冶式、问题探究式、训练与实践式等多种教学方法，合理组织和优化教学过程，促进课堂教学质量与效果不断提高。

（责任编辑：张娟）

作者：陈赟琪 邓寿群

行政管理学案例教学论文 篇2：

谈行政管理学课程教学中存在的问题及优化措施

摘要：行政管理学作为公共管理类专业的基础学科，其对学生的影响非常深远。它意在培养具有管理能力、决策能力和具有创新能力的行政管理方面的人才。行政管理学的课程定位决定了该课程必须要注重教学质量。在分析提高行政管理学课程教学质量意义的基础上，探析当前教学过程中存在的问题，探讨如何提高行政管理学课程教学质量。

关键词：优化；行政管理学；

行政管理学也称行政学、公共行政学或公共行政管理（PublicAdministration），是管理学科体系中的一门重要的学科。行政管理学也是公共管理专业、行政管理专业、公共事业管理专业等相关专业的核心课程或是基础课程。这一门学科的发展状况直接影响这几门专业的发展水平。行政管理学又是一门实践性很强的课程，在培养掌握管理技能、具有决策能力和开拓创新意识的管理人才方面有着十分重要的作用。

一、当前行政管理学课程教学中存在的问题

1、教学方法单一，教学模式不当

行政管理学课程偏重于理论性，因此在教学中存在着教学方法单一，要么只会用“讲授法”，每节课教师独霸课堂，一讲到底；要么由满堂灌变成满堂问；要么一律采取讨论式教学和分组探究式学习，追求课堂气氛的“轰轰烈烈”，讨论形式的“多种多样”。这些低效、单一的教学方式使课堂缺乏思维的力度和触及心灵的精神喜悦，不仅没有使学生学会科学思维方式、提高学习兴趣，反而费时费力，甚至不能完成教学任务，经常出现在期末的时候还有很多教学任务没有完成，出现一节课上一章、甚至两章的教学内容。

2.案例教学使用不多，且教师选用的案例资源匮乏

目前，对教材的选用标准是国家规划教材，面向二十一世纪教材或优秀教材，这将把很多优秀的教材排除在外，而在可供选择的教材范围内，行政管理学的教材中基本上没有案例，这无疑使得案例教学形成了一定的难度；同时，在进行案例教学的过程中，长期以来的“满堂灌”教学模式，老师讲学生听的模式在学生中根深蒂固，学生的主动参与意识普遍较弱，案例教学效果不好。

目前，市场上虽有一些案例教材，但要么是事例汇编，要么是经验论证，普遍存在的问题有：局限于知识点案例，缺乏综合案例；注重定性研究，忽视定量分析；着重于叙述说明，忽略提供背景材料。这些客观条件造成案例的选择，整理难度加大，加之教师承担的教学任务较重，教师很难有更多地精力去编写教学案例，导致案例教学在行政管理学的课程中使用频率较低且效果不好。

3.课程教学过程中学生实践能力的锻炼较弱

行政管理学既是一门基础性理论学科，也是一门实用性很强的应用型学科，因此行政管理教学必须时刻关注行政管理改革发展的实践进程，注重理论联系实际，并着力在行政管理具体运作方式和方法上下工夫。但是，在实际教学过程中，老师在教学方法上仍沿用传统的教学方法，没有进行大胆的创新，授课内容没有反映本学科国内外的最新研究成果及动态，没有使得教学内容与国内外行政管理理论与现实的发展、变化同步，因此学生学习行政管理学后很难适应当前信息社会发展的需要，对学生的社会实践能力的锻炼较弱。

二、提高行政管理学课程教学质量的路径

1.在教学过程中以学生为本、培养学生能力为第一原则

在行政管理课程的课堂教学过程中坚持以学生为本的思想原则，让学生认识到自己是学习的主人，是要参与整个学习活动的全过程，而教师是教学的组织者、引导者与合作者，学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握行政管理学的知识和技能、掌握行政管理的具体方法，获得广泛的行政管理活动的经验。通过对话式和启发式教学，如在行政領导、政策分析方法等章节上，培训学生自主分析问题的能力，在政府公共关系与行政沟通、行政协调等章节采用角色扮演的教学方法，培养学生解决问题的能力。针对学生对行政管理学思想认识中存在的问题，精练课堂教学内容，突出讲授课程的重点、难点和热点，提高教学效果，并培育民主和谐的教学氛围，提高学生参与课堂教学的积极性，促进学生身心全面发展，为社会的进步培养高素质的政府管理人才。

2.采用案例教学法

案例教学法也是现在众多课程采用的一种教学方法。行政管理学是一门与实践结合得非常紧密的学科，适宜采用案例式教学法。另外，学生基本上是没有任何的行政管理的实践经验。对他们来说，行政学的理论知识由于太抽象了，很难理解相关的理论和概念，不要说培养学生的分析问题和解决问题的能力。为了弥补学生不了解社会现实、实践经验不足的缺陷，可以采用案例式教学法。事实上，在本课程的教学过程中，几乎每个章节都可以有一个到两个案例，案例不宜多，在于精、新、有代表性。最好是和行政管理理论上相关的当前行政管理实践中发生的一些案例，这样有助于提高学生学习的兴趣，也有助于学生分析当前行政管理过程中出现的一些现象，让他们能把行政管理理论和行政实践结合起来，提升他们分析问题和解决问题的能力。可以通过网络、电视等传播媒介收集行政案例，以当前政府主推的民生热点焦点问题为主，如果有老师亲身经历的案例就更好。案例的分析和讨论过程中，要注意学生的主体性，学生是主角，老师是导演，是引领者，尽量调动学生分析讨论的主动性和积极性。另外，案例分析完了后，要编写行政案例分析报告。学生在案例分析完了后，再梳理案例的相关知识，有助于学生对该知识的理解和把握，同时也有助于锻炼学生的写作能力。

3、采用课堂式讨论教学法

课堂讨论在行政管理的教学中是非常必要的。老师在讲解行政管理基本理论的基础上，为了加深学生对这一基本原理的理解和应用，可针对一个讨论主题，发表意见，阐述自己的观点。在整个行政管理学教学过程中，不宜过多安排讨论课，大概在4次左右为宜。在正式的讨论课之前，首先老师应该精心选择讨论的主题。讨论的主题，可以是行政管理学课程中的重点、难点和热点问题，也可以是针对行政管理实践过程中的某一现象、某个事例或案例。其次学生要有充分的准备。老师应该把讨论主题布置给学生，提前让学生了解相关的问题，做好相关的准备。讨论课时，学生为主体，老师要注意引导学生深入讨论主题，不偏离讨论主题，注意激发学生讨论的兴趣，使学生能够积极畅所欲言，阐述自己的观点。通过讨论，学生能够透过现象看到事物的本质，对于讨论的主题的认识能够达到一个更深刻的层面，对于讨论的主题能在求同存异的基础上达成共识。这种教学方式，也可以充分调动学生学习行政管理的兴趣，激发他们积极思考问题，锻炼他们的创造性思维能力和语言表达能力。

总之，我们在行政管理学课程教学内容和教学方法上所做的一系列的调整和改革是非常必要的。从目前实施的效果看，确实极好地培养了学生主动学习行政管理的兴趣，培养了学生的分析问题和解决问题的能力，训练了他们的语言表达能力和创造性思维能力，更好地提升了行政管理学的教学效果，为学生的就业提供了必要的行政管理理论和实践素养。

参考文献：

[1]舒冬华.行政管理专业案例教学的困境及对策分析[J].中国城市经济，2011.7.

[2]刘华.行政管理学案例教学研究[J].唯实（现代管理），2012.8.

作者：徐程际

行政管理学案例教学论文 篇3：

行政管理学精品课程建设研究

摘 要 行政管理学作为精品课程，为行政管理学科培养人才做出了很大的贡献，但是，在建设的过程中也存在大量的问题。本文在深入分析行政管理学精品课程建设存在的问题的基础上，就行政管理学精品课程建设提出对策。

关键词 行政管理学 精品课程 学科建设

Construction of Administrative Management Boutique Course

ZHOU Guangzhu

（Rongzhi College of Chongqing Technology and Business University， Chongqing 400033）

Key words administrative management; boutique course; discipline construction

我国高校大规模扩招自上个世纪90年代末以来，距今已有10多年，高等教育规模实现了历史的跨越，可同时，“高等教育教学质量问题成为当前教育发展迫切需要解决的重要问题”。①尤其是当今，我国处于政治、经济以及社会转型时期，高校更应该本着为社会服务的理念制定培养方案、开设相关课程，搞好学科建设，培养社会急需的人才。正因为如此，国家教育部以精品课程建设项目入手，期望建立一大批精品课程，从而带领其他相关课程发展，最终搞好学科建设。

1 国家精品课程建设的要求

教育部于2003 年4 月下发了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（以下简称《通知》），正式启动了精品课程建设。“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”。这既是精品课程的内容，也是其建设的要求。《通知》里明确要求高等学校建设精品课程要做好七个方面的工作：（1）制订科学的建设规划;（2）切实加强教学队伍建设;（3）重视教学内容和课程体系改革;（4）注重使用先进的教学方法和手段;（5）重视教材建设;（6）理论教学与实践教学并重;（7）建立切实有效的激励和评价机制。

2 行政管理学精品课程建设存在的问题

经济高速发展所带动的日新月异的变化，赋予了行政管理学新的含义，并对它提出了新的要求：“培养具有国际化视野，服务于地方经济社会发展，面向企事业单位、政府机关的行政管理部门，具备现代管理理念和服务意识、扎实行政管理专业知识和技能，从事行政助理、办公室事务等工作的‘宽口径、厚基础、善创新、强能力’的高素质应用型人才”。②行政管理学无论在科学研究，还是人才培养和社会服务等方面都做出了贡献，然而，透过国家精品课程资源网，发现依然存在一些不可回避的问题。

2.1 师资队伍建设有待加强

行政管理专业专职教师绝大部分没有实践经验，对行政管理实际工作体会不深。因此，在理论研究和教学上也就难以突破。③郭小聪也提到：学科队伍建设存在诸多问题，如，学科队伍整体素质不理想、结构不合理、缺乏实践经验以及整个学科队伍的凝聚力不强④等。精品课程要由学术造诣较高、具有丰富授课经验的教师主讲，而这样的教师主要是教授、学术带头人以及还挂有行政职务，根据国家精品课程网站上的资料统计，超过50%的带头人都有行政职务，注意力主要集中在科研及日常事务方面，在本科生教学中承担的工作量很少;有的教授虽然承担本科生的课程，但课堂上很难看到本人的身影，或只讲一两次课，其余的任务由他们的研究生完成。年轻教师则由于职称压力，将更多的注意力倾向于科学研究和发表文章，加之参与者的身份，在精品课程建设过程中，又是片面强调负责人在精品课程中的作用，结果和荣誉归负责人，忽视其他建设人员作用和对课程建设的贡献，所以主动建设的意识不强。这样一来，师资队伍看似强大，实则薄弱。

2.2 理论脱离实践

德国行政学先驱斯坦因（Lorenzvon Stein，台湾译史坦恩）告诫：行政学必须“基于社会生活事实发展而成”⑤。但在实际教学中，理论性偏多，操作性含实践、实验偏少。据国家精品课程建设网站显示，教学方法有课堂讲授法、案例教学法、模拟情景法等，但走出去到相应部门实践实习却少有;教学效果方面，采取专家评价、同行评价以及学生评价，总体情况都很良好，但国家精品课程资源网上的“互动交流”板块很少“互动”，这凸显出行政管理学精品课程建设的教学管理不到位。

2.3 后期建设及维护动力不足

“重申报、轻建设、弱共享”的情况普遍存在。为了迎合精品课程评审的要求，申报材料不仅内容丰富，外观设计也非常漂亮，目的是能让评审专家眼前一亮，以便顺利通过评审，致使前期的建设费用占据过半，课程结题后相关的经费捉襟见肘，没有预留精品课程的后续跟进所需的资金。一旦获得精品课程的称号后，就万事大吉了，很少有人再去完善它，继续建设的任务也无人落实。据调查结果显示，⑥自2008 年的精品课程被评上以来，30%的课程都没有更新过精品课程网站上的资源，其中有2%是因为没有新资源所以未更新过，其他的则是因为缺少后期经费支持、技术水平有限、没有时间等原因而没有更新。所以，有学者担忧，精品课程网站就会慢慢地死去，无人访问。这是国家精品课程存在的问题，同时也是行政管理学精品课程建设存在的问题。

3 行政管理学精品课程建设的对策

行政管理学精品课程从2003年建设以来，取得了进步，推动了学科发展。但由于日新月异的变化，给行政管理学赋予了更多的内涵，这对行政管理学精品课程建设是一项巨大的挑战。

3.1 加强师资队伍

一流的师资队伍是精品课程建设的要求，也是行政管理学精品课程建设的要求。只有有了一流的师资队伍，一流教学内容、一流教学方法和一流教材才有落脚点，才有实现的可能。所以，一流师资队伍是精品课程建设的前提。在行政管理学精品课程建设中，要加强师资队伍建设，首先，要发挥知名教授的带头作用，让“教授”走进课堂。所谓的“知名教授”是指学术水平高、教学效果好、深受学生喜欢的教授，他们在这个学科摸爬滚打，积累了丰富的经验，有大量的科学研究成果。其次，实行“导师制”，发挥“传、帮、带”的作用。让其导师现场指导，传授经验。这样的方式不间断、不形式化，在实践中取得的效果是非常良好的，大量优秀的老师都是这样成长的。最后，授课老师专能化。一门课程设计到的内容很多，可以把老师所擅长的与课程相关内容结合，对于不擅长的，则可以分配给其他擅长这个领域的老师授课。这样，一门课程由几个老师完成，把团队每个老师的优势发挥到极致，这样能起到1+1>2的作用。

3.2 强化实践教学

要培养应用型人才，只有理论教学，就会成为纸上谈兵，所以，改革培养方案，强化实践教学环节成为必然。通过行政管理学精品课程建设发现，实践环节、网上互动的环节都非常少，这足以说明理论教学没有很好地融入到实践当中，融入到社会中，这就会造成培养出来的学生眼高手低，没有动手的能力。（1）“3+1”培养模式。3年理论学习，1年实训。由于行政管理学这门学科的特性，实习基地首选相关政府部门，如，基层政府。让学生体验工作、体验生活，把自己所学的相关理论融入进去。（2）大量实践活动。利用学校的学生会、社团，并配备指导老师，进行与专业相关的一些模拟活动、调研活动等。如，模拟联合国等，让学生筹备活动，参加活动本身就是一种自我学习，一种实践。（3）引进双师型教师。双师型教师由于本身还从事着相关工作，有大量的实践经验和感悟，通过现身说法，授课内容、方式都将会使课堂变得与众不同。

3.3 后续工作要跟进

行政管理学精品课程建设不是一蹴而就的，而是一个长期的系统工程。申报下来只是才刚刚开始。很多课程申报下来精品课程，就无人管、无人问，更不可能及时更新，这不符合行政管理学学科的特性。我国的政治、经济、文化以及社会每天都面临着新问题，这些新问题很大一部分需要行政管理学这个学科密切关注，并加以总结，给学生参考、学习。首先，分工明确，经费保障。后续没人做主要是因为不知道谁做，带头人做还是参与成员做？分工不明确。如果在申报书里把这个分工做得细致些，落实到人头上，以及后续工作预留经费，工作量与经费挂钩，这样，就能更好地解决这个问题。其次，更新内容广。从行政管理学精品课程建设看，大部分案例陈旧，课件未及时更新。这就要求课程建设的每个人都要关注当下，及时搜集相关案例，并汇总，进行更新。最后，有问有答。课件上传国家精品课程资源网，有好学者点击学习，并留下了自己的观点和问题，却没有相关人士给予解答，没有形成良性的互动，这会让行政管理学精品课程建设成为一座孤岛。所以，后续工作的互动环节非常重要，可以是集众人智慧的一个平台，是探讨教学业务的一个平台。只有这样，才能让行政管理学精品课程建设与时俱进。

注释

① 唐阿涛.国家精品课程建设现状及代价分析[D].苏州大学，2009.

② 于秀琴等.行政管理专业应用型人才培养模式研究[J].中国成人教育，2011（8）：141.

③ 高燕妮.当前行政管理建设探讨[J].管理科学文摘，2005（6）：57.

④ 郭小聪，肖生福.中国行政学学科建设：困境与出路[J].中国人民大学学报，2006（6）：148-149.

⑤ 程建新等.论素质导向的行政管理专业人才培养——理论与实践的复合审视[J].甘肃行政学院学报，2011（1）：13.

⑥ 路秋丽，孙华等.国家精品课程建设现状的调查分析[J].中国远程教育，2010（4）：51-53.

作者：周广竹