语文低年级阅读教学论文

摘要：小学语文教师在课堂教学过程中，要为学生传授听、说、读、写的基本能力，还需要帮助学生培养出独立思考能力与学习习惯。其中培养阅读能力是非常重要的一部分，对小学低年级学生来讲尤为关键。因此，本文通过介绍小学语文低年级阅读教学的作用，提出小学语文低年级阅读教学存在的问题与优化策略。今天小编为大家精心挑选了关于《语文低年级阅读教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文低年级阅读教学论文 篇1：

儿童文学在小学语文低年级阅读教学中的应用研究

摘要：儿童文学作为一种比较常见的文学题材，在小学语文低年级阅读教学中体现出较高的应用价值，能够有效调动学生的学习积极性，提高学生对作品的理解程度，使学生的学习效果得到有效提升。为充分发挥儿童文学在小学语文低年级阅读教学中的作用，本文就针对儿童文学及其价值进行分析，对儿童文学在小学语文低年级阅读教学中的应用进行探究，希望能为相关从业者提供有效参考依据。

关键词：儿童文学;小学语文;阅读教学;应用

随着我国素质教育的深入发展，我国越来越重视对学生文学素养及创新思维的培养，对小学语文阅读教学提出了更高的要求。通过深入分析儿童文学在小学语文低年级阅读教学中的应用，有利于促进小学语文低年级阅读教学水平的提升，使学生能够更好的完成学习目标，为小学语文教学的发展奠定良好基础。

1.儿童文学及其价值

儿童文学是一种没有明确定义的文学作品，这类作品不受文学形式及文学体裁的限制，能够以文字表达作者的情感，实现对儿童良好的积极引导作用。其主要就是指儿童在学习过程中，以个人情感角度对文学作品的内涵进行深入理解，以作品角度对儿童教育问题进行剖析。首先，儿童文学都是以文字形态表达意识形态，通过文字将作者的情感表达出来。同时，该作品的主要特征就是具有较强的审美性，一般对某个事物进行审美分析的时候，带着较为浓厚的意识形态及情感色彩，而文学作品是无功利色彩的，无论是作品的创作者或读者都没有利益关系。从审美层次的角度来讲，将儿童文学应用到小学语文教学中的主要作用就是满足儿童的审美需求，实现良好的教书育人作用。因此，小学语文教学中的审美儿童文学包含了审美无功利、审美情感等各方面的内容，能够调动儿童的学习兴趣，使其能够充分认识到儿童文学的魅力，积极参与到作品的阅读学习中[1]。

2.儿童文学在小学语文低年级阅读教学中的应用策略

2.1准确把握儿童文学的美学特征

将儿童文学应用到小学语文低年级阅读教学时，教师要从多个角度对儿童文学的艺术性及审美情趣进行准确把握。首先，需要以科学合理的方式挖掘课文中所蕴含的儿童情趣。一般儿童情趣都是以儿童生活细节及儿童故事情节表现出来，还有些儿童情趣都是以儿童的行为动作或心理活动表现出来，其中都包含着儿童纯真的情感[2]。例如在进行《妈妈的爱》这一课文的阅读教学过程中，教师需要充分了解课文内容佛纳甘，对课文中的故事情节、儿童情趣进行挖掘，比如“雨中送伞”等课文描述都是儿童生活情节的展现，主要是将儿童纯真的情感抒发出来。同时，在小学语文教材中还有许多类似的儿童文学作品，比如《小摄影师》、《小狐狸卖空气》等等，教师需要以儿童的视角对这些作品进行阅读教学，引导学生对作品中所蕴含的儿童情趣进行体会，有效增强学生的学习积极性，提高小学语文阅读教学的整体效率。

2.2积极加强对文体特征的探讨

将儿童文学应用到小学语文低年级阅读教学时，教师需要对文体系统的构成要素进行深入了解，科学分析文体系统的分类情况，对形成儿童故事、儿童寓言及童话等文体的外部因素及内部因素进行深入了解。其次，需要对不同问题的特点进行充分了解，对儿童文学与成人文学的差距及关联性进行合理区分，便于更好的将儿童文学引入到小学语文阅读教学中。最后，教师需要对不同体裁的儿童文学作品形式进行把握，制定科学合理的教学方法，使教学工作得以顺利开展[3]。例如在进行儿童诗的阅读教学过程中，教师要重视意象的理解，提高学生对作品的理解程度。通过各种朗诵形式为学生营造良好的学习氛围，比如让学生以角色扮演的形式进行课文朗诵，以此提高学生对课文内容的理解，使学生能够充分体会到课文中的儿童情趣;比如在运用多媒体技术播放一段配乐，让学生在音乐氛围下进行课文朗诵，以此强化学生的情感体验。通过各种方式使学生能够更加直观的了解课文内容，加深学生对文本内涵的理解，使学生的情感得到升华，促进学生学习质量的提升。

2.3丰富语文阅读教学的方法

与其他教育时期的语文教学方式相比，儿童的教学方式存在一定的区别，这主要是因儿童文学的特殊性及儿童这个特护成长时期所决定的。由于儿童的理解能力及认知能力处于初步发展阶段，需要采用不同的方式进行阅读教学，使学生能够更加轻松的完成课文学习，提高学生的学习效果[4]。在应用儿童文学进行小学语文阅读教学的时候，教师要充分了解不同儿童文学作品的差异，进而对教学方式进行合理改进，以学生能够理解的方式进行教学，促使学生能够及时掌握教师所传授的知识，理解作品所想要表达的情感。例如在散文类及诗歌类的儿童文学作品的教学过程中，教师可以利用朗诵的方式让学生了解作品中所蕴含的情感;例如在故事类的儿童文学作品的教学中，教师要绘声绘色的进行讲述，将自身情感融入到语言，使学生能够充分了解文章内容，掌握其中所蕴含的语文知识。

3.结语

综上所述，儿童文学在小学语文低年级阅读教学中体现出较高的应用价值，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，使学生将语文学习作为一种乐趣，为语文教学的开展奠定良好基础。为充分发挥儿童文学在小学语文阅读教学中的应用价值，教师要准确把握儿童文学的美学特征，加强对文学特征的探讨，丰富语文阅读教学的方法，通过各种方式提高教学效果，为学生构建良好的语文學习环境。

参考文献：

[1]黄志华.儿童文学在小学语文低年级阅读教学中的应用[J].内蒙古教育，2018（04）：86-87.

[2]官叶琳. 初中语文教材中儿童文学作品选编与教学研究[D].上海师范大学，2017.

[3]赵晓丽. 儿童绘本在小学低段语文教学中的使用策略研究[D].华中师范大学，2016.

[4]张朝辉.刍议儿童文学在小学语文教学中的地位与作用[J].中国校外教育，2016（09）：75.

作者简介：周苗苗，出生年月1984.2.15，性别，女，籍贯苏仪，最高学历，本科，职称小学二级。

作者：周苗苗

语文低年级阅读教学论文 篇2：

小学语文低年级阅读教学优化策略探究

摘要：小学语文教师在课堂教学过程中，要为学生传授听、说、读、写的基本能力，还需要帮助学生培养出独立思考能力与学习习惯。其中培养阅读能力是非常重要的一部分，对小学低年级学生来讲尤为关键。因此，本文通过介绍小学语文低年级阅读教学的作用，提出小学语文低年级阅读教学存在的问题与优化策略。

关键词：小学语文;低年级;阅读教学;优化策略

小学低年级作为培养学生良好阅读能力的关键阶段，为学生将来的发展起到十分重要的作用，可是大多数教师与家长并未认识到阅读的重要作用，通常只关注学生的阅读成绩，忽视培养学生的阅读能力。阅读教学效果的好坏，直接对学生未来学习带来一定的影响。所以，要对小学语文低年级阅读教学进行优化，探究出一定的策略。

一、小学语文低年级阅读教学存在的问题

（一）教学方法落后

小学语文教师始终利用传统的教学方式，并未带领学生深入对阅读内容进行理解，在分析阅读题当中，大部分教师都直接将自己的想法说出来，让学生在笔记当中记录下来，学生不能进行独立思考。此外由于低年级学生身心发展并不健全，不能深刻体会文章所表达的情感，导致阅读教学质量大大降低，不能提高学生的语文阅读能力，长时间采用这种落后的教学方法，无法提起学生的阅读积极性，更不能激发学生的兴趣。

（二）阅读环境不佳

培养小学生的阅读能力需要经历漫长的过程。现如今，大部分小学生缺乏良好的阅读习惯，造成在课上组织他们进行自由阅读时，大多数学生直接放弃不读，或者等到教师点名阅读，才会硬着头皮进行阅读，导致这部分学生根本不能深入理解阅读内容。所以，语文教师要培养学生良好的阅读习惯，要求学生坚持每天展开阅读，一直到能够主动进行阅读为止。虽然大多数语文教师会安排课外阅读，可阅读作业只停留在表面形式上，教师所布置的作业大多数是以写为主，以读为辅，实际上无法真正提高学生的阅读能力。

（三）阅读量比较少

一般来说，在小学低年级语文阅读教学过程中，学生大部分阅读的内容都是教材当中的内容或者是试卷以及练习册中的内容。这样的情况造成学生阅读量匮乏，无法拓展知识面。由于教材、练习册当中的阅读类型不多，无法充分满足学生的阅读需要，更不能培养学生的阅读习惯。长久下去，会让学生失去阅读的积极性，不能从阅读当中培养自身的能力。

二、小学语文低年级阅读教学优化策略

（一）积极创新教学方法

为了更好地激发学生的兴趣，教师要及时创新教学方法，引入新的教学模式。比如，教师在阅读教学过程中可以采用游戏教学方法，先将全体学生分为多个小组，每一个小组自由选择一篇文章，让小组成员之间展开“互问互答”的游戏，经过阅读提出问题，并且让其他成员进行回答。如，教师在讲解统编版小学语文《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，将学生分为多个小组，小组成员一同讨论“小蝌蚪为什么没找到妈妈呢？”教师要给学生们留出充足的思考时间，完成讨论后，每组派出一位代表来回答问题，教师要及时表扬回答正确的学生，不断增强学生的自信心，加强学生团队合作的意识。此外，教师还需要给学生传授阅读方法，要求学生在阅读的基础上将认为好的句子、段落摘抄下来，从而逐步提高自己鉴赏文章的能力。教师讲完一篇文章后，能够要求学生对文章内容展开总结，尊重学生的总结成果，结合学生所总结的内容，向学生提问，不断提高学生进行阅读的积极性。并且，教师还能够采用表演的教学方法帮助学生学习课文。比如学习统编版小学语文《曹冲称象》时，教师要让学生先认真对文章进行阅读，然后让学生分角色进行表演。通过表演更好地参与到阅读课堂中，提高学生阅读学习兴趣，保障阅读教学效率。

（二）营造良好的阅读环境

小学语文低年级阅读教学过程中，学生们需要经历不断更新认知的过程。小学生在展开阅读当中，会常常遇到很多新鲜的知识，大部分教师认为平常的画面，小学低年级学生却觉得比较新鲜。在这种情况，如果教师提高教学速度，那么就会让课堂氛围变得十分紧张，加大学生的学习压力，导致学生失去学习的热情。所以，为了更好帮助教师彻底地解决这一问题，就需要营造出良好的阅读环境。

比如小学语文教师在课堂教学过程中应用多媒体技术，让学生能够通过图片、视频、声音等对阅读文章中的画面进行感知，从而促使学生在阅读当中不断建立起对新事物的认识，直接获得感官上的刺激，加深对文章的印象，提高语文阅读课堂教学的趣味性，促使学生更愿意阅读，爱上阅读。比如，在讲解统编版小学语文《坐井观天》这篇课文时，教师能够利用多媒体技术，给学生们播放有关的视频。通过视频资料，学生直观看到画面，仿佛真切感受到文章所表达的内涵，从而激起学习的欲望，更深入地理解文章内容，对培养良好的阅读习惯有较大的帮助。

（三）培养课外阅读习惯

课外阅读能够对学生的视野进行拓展，帮助学生积累丰富的语文素材，培养学生的语文阅读能力，提高学生的阅读素养。另外，小学语文新课程标准当中也明确提出，教师要擅长带领学生通过各种童话故事、寓言故事等课外阅读来提高语文阅读水平。此外，经过教学实践表示，小学生通过丰富课外刊物的阅读，能够更好地形成阅读习惯，不断提高阅读水平。与此同时，课外阅读刊物当中生动形象、充满趣味性的情节与色彩强烈对比的画面，能够让学生更愿意进行阅读，真正融入作者所描述的内容中，体会到作者的情感，发挥出自己丰富的想象力，更好地培养语文阅读素养。比如，讲解完统编版小学语文《找春天》这篇文章之后，教师给学生推荐《最美的风景》《奇妙的昆虫》等优秀的课外阅读刊物，鼓励学生在进行阅读过程中培养摘抄好词好句、写随笔日记的好习惯，从而有效地拓展教材知识深度和广度的同时，提高学生的阅读能力、写作能力，进而培养学生的学科能力，增强学生的学科素养。

综上所述，小学语文低年级教师在进行教学过程中，一定要充分认识到阅读在小学语文低年级教学中的重要作用，了解到小学语文低年级阅读教学中存在的问题，通过创新教学方法、营造良好的阅读环境、培養课外阅读习惯的方法，提高学生的语文阅读能力，全面培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]杨苏凤.小学语文低年级阅读教学之改革路径研究[J].学周刊，2019（13）.

[2]刘阳.低年级有效阅读教学的策略研究[J].中国校外教育，2019（10）.

（责编 侯芳）

作者：罗惠萍

语文低年级阅读教学论文 篇3：

小学语文低年级阅读教学有效方法探究

【摘要】小学低年段是学生培养阅读兴趣与良好阅读习惯的关键期，文章以部编版小学二年级语文教材为例，提出小学语文低年级阅读教学的有效方法：重视识字教学，奠定阅读基础;重视绘本教学，激发阅读兴趣;重视课外拓展阅读，培养阅读习惯;重视读、说、演结合，提升阅读感悟;重视阅读检验，落实阅读效果。

【关键词】二年级语文教材;小学低年级;阅读教学;有效方法

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文教学要着重提升学生的阅读兴趣，通过增加阅读量来扩大知识面，提倡少做练习题，多读书，读好书，好读书。”部编版语文教材把课外阅读纳入了教学体制，且建构了“先教读，再自读，再课外阅读”的三位一体教学结构。

而小学低年段的学生又正处于阅读兴趣与习惯养成的关键期。那么，教师应该运用怎样的阅读教学的方法，让学生更好地学会阅读文章，并且能够爱上阅读呢？本文以部编版义务教育小学二年级语文教材为例，对小学低年级语文阅读的教学方式进行了探究，并结合实际提出有效的阅读教学方法。

一、重视识字教学，奠定阅读基础

学生对所读文章中的汉字能够做到正确认读，这是学生能够开展阅读的基础。学生如果要对一定篇幅的阅读材料进行阅读与理解，只有掌握足够多的汉字才能够理解文章所表达的内容。若学生识字数量有限，无论教师使用多高效率的阅读方法来教学生，都不能起到切实有效的作用。因此，小学低年级的语文教师在平时的教学过程中需要重视识字教学，要学会运用多种识字教学的方法来提高学生的汉字储备量，这样才能帮助学生更好地奠定阅读的基础。

学生能够对课文的生字生词的学习与利用，是低年段教师在课堂教学上的重要任务，教师应当多加重视。因此，教师在课上应当注重随文识字教学，将识字教学与阅读教学相结合，通过理解生字的意思，来品析句意。教师还可以通过开展与识字有关的小游戏来提高学生对生字的识记效果。例如，在教学二年级上册第二单元识字单元的课文时，教师可以用“猜一猜”“观察部首、归类识字”等方法来吸引学生的识字兴趣。小学生生性爱玩，将识字教学与游戏、竞赛的形式相融合，更加容易激发学生识字的兴趣，学生对汉字的记忆效果也会更加显著，这样也有利于减少学生在阅读中遇到的障碍。

二、重视绘本教学，激发阅读兴趣

《语文课程标准》中对低年级的阅读要求首先是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣，要借助读物中的图画阅读。绘本是以连续的画面来展示一个完整的故事，里面的插图生动有趣、文字精炼简洁、故事内容大多风趣活泼，是培养小学生阅读兴趣的首选。

儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力是从四岁左右慢慢养成的，孩子在还不能识字的年龄阶段就已经具备了一定的读图能力。如果这时候家长或者老师能够带着学生一起读绘本故事，在学生看图的时候给他们读文字，让他们能够在听故事、看故事的过程中慢慢地做到图文结合、提高识字量，在欣赏生动的故事内容中激发阅读的兴趣。渐渐地，学生也能独立地去读绘本故事，并且爱上阅读。而部编版低年级的语文课文很多都配有形象、生动、活泼的插图，根据插图，学生便能梳理出故事的情节。在教学中，教师不能忽视课本上的插图，可以引导学生看图说话，根据图片来讲述故事的内容，然后图文对照去读课文。这样的阅读方式，能帮助学生更好地理解课文内容。在这个过程中，学生看图学文，既培养了学生的观察能力，又激发了学生阅读的兴趣。

此外，根据低年级学生喜欢画画的特点，教师也可以让学生把理解的课文内容用图画表现出来，根据课文内容来制作出独特的绘本故事。例如，在学习部编版小学语文二年级上册课文《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以让学生反复朗读课文，了解小蝌蚪是怎样长成青蛙的，然后让学生用喜欢的方式和颜色画一下小蝌蚪找妈妈的过程，最后在班上展览和评比。这既让学生理解了课文的美，又培养了学生画画的能力，学生乐在其中，更容易爱上阅读。

三、重视课外拓展阅读，培养阅读习惯

语文教师要严格遵照新课标的要求，在语文的阅读教学中逐步去提高学生的探究能力和创造能力，不仅要讲授课文、教给学生课内的知识，还应该提倡学生有创意、多角度地进行阅读，积极引导学生进行拓展延伸，阅读和课文相关联或者相似的文章、读本。例如，在教学部编版小学语文二年级下册《传统节日》这篇课文后，教师可引导学生去收集传统节日的由来，以及与这个节日相关的童谣;在教学部编版小学语文二年级下册《中国美食》一课之后，可引导学生课下与父母一起去找资料阅读美食相关的文章，也可以在閱读的过程中动手实践。语文教师要学会利用一切可以利用的资源，鼓励学生花更多的时间去阅读，并且在读书中潜移默化地掌握有效的阅读方法，慢慢地提高学生的阅读能力。

此外，“快乐读书吧”是“课外阅读进课程”的一个代表性新栏目，教师作为课外阅读的引导者，应当利用好这个新栏目，让家长理解亲子共读的阅读理念，从而让阅读跳出课堂。教师可以鼓励家长担当起孩子阅读的监督者和陪伴者的角色。这样，在减轻教师承担的阅读教学重任的同时，也能将学生的阅读落实到实处。通过家长的配合，我们的学生能够体验不同的阅读方式，开阔视野，而温馨有爱的亲子阅读方式，不仅能使学生养成良好的阅读习惯，同时也会改善亲子关系、影响学生成为终身学习者和阅读者。

四、重视读、说、演结合，提升阅读感悟

低年级的学生语言表达能力有限，在表达自身观点的时候有时可能会词不达意。教师应当充分挖掘课本上的“口语交际”“看图说话”等这些内容，把它们跟阅读教学结合起来，不放过每篇文章的插图，让每个学生的嘴动起来，跨出表达自身的第一步，让学生的听说读写能力在不经意间得到培养，阅读能力也随之提高。另外，教师也要懂得循序渐进，由浅入深地加强学生对文本的感悟。教师要结合学生实际情况与文本内容来巧妙设计问题，通过有效的课堂提问，让学生在阅读中学会思考，积极地参与到阅读中，有所感悟，有所收获。例如，在教学部编版小学语文二年级下册课文《雷雨》一课时，教师可巧妙地先提出让学生在读课文中用横线画出每句话描写的事物，再让把这些事物列出来，让学生来说一说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。这样循序渐进的提问，能够让学生在阅读中认真思考、大胆表达，从而读懂文章。

此外，低年级的学生普遍会对情境表演的形式感兴趣，而小学低年级的课文里有很多生动形象的故事。那么，教师就可以鼓励学生用表演的形式来理解课文内容。例如，在学习部编版小学语文二年级上册课文《狐狸分奶酪》时，老师可以让学生分别表演熊哥儿俩和狐狸之间的对话，提高学生兴趣，更能让学生了解故事情节，从而理解课文的含义。

五、重视阅读检验，落实阅读效果

小学低年级学生的学习能力培养程度较低，学生对知识记忆的效果较差，需要在教师的引导与检验中加深知识学习印象。低年级阅读教学过程中，教师需要重视对学生的阅读效果进行检验，找到学生在阅读中的优势与不足，制定下一步阅读教学指导方法。在这个过程中实现对学生阅读效果的检验，为学生提供更加适合的阅读基础、方法及习惯的指导，使学生的阅读效果逐步得到落实。例如，在学习完部编版小学语文二年级上册课文《黄山奇石》一课后，教师想要了解学生对本篇课文的掌握程度，便可以向学生布置如下作业：在阅读完成后，你一定对黄山风景区的怪石有一定的了解，那么你该如何向其他人介绍这个中外闻名的风景区呢，请制作一张游览地图并配上你自己的解说语吧。这种形式的作业中既能够检验学生对课文的了解程度，又能够检查学生对知识的吸收掌握以及转化程度，且形式有趣。学生在游览地图的制作过程中，阅读效果也得到了落实。

綜上所述，笔者认为，低年级的阅读教学不能因为学生的理解能力有限而仅仅为读而读，教师应当重视低年级学生的识字教学，奠定阅读基础;以绘本教学来激发学生的阅读兴趣;重视课外拓展阅读，培养学生良好的阅读习惯;通过读、说、演结合，提升学生的阅读感悟;最后，通过阅读检验，来落实学生的阅读效果。这样才能更好地改进小学低年级语文阅读教学方法，让学生爱上阅读，学会阅读。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]黄筱红.新课程标准背景下关于小学语文课程本质的探求[J].新课程（中旬），2011（11）.

[3]彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2007.

[4]胡万文，杨万鹏.浅析绘本阅读在小学低年级语文教学中的运用[J].学周刊，2019.

[5]梁翠玲.谈小学低年级语文教学中的阅读培养[J].学周刊，2019.

作者：吴玉兰