管理类本科专业创业教育论文

摘要：专业认证及评估是专业建设过程中常见的质量监督与反馈机制，也是高等教育质量保障体系重要的组成部分。介绍四种国际旅游教育质量评估体系的评价指标;通过《旅游管理类教学质量国家标准》的内容解析，发现其蕴含了应用型人才培养、创新创业教育融入人才培养、全面质量管理观、培育专业办学特色等价值导向。今天小编为大家精心挑选了关于《管理类本科专业创业教育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

管理类本科专业创业教育论文 篇1：

转型期公共事业管理专业创新创业人才培养目标再定位

摘 要：当前一些高等教育学校公共管理类本科专业，在创新创业人才培养模式及目标上不能完全适应社会的需求。尤其是在国家确定一些普通本科院校进行转型发展的关键时期，有一些学校已经确定办学模式向现代职业教育模式转型。因此公共事业管理专业本科创新创业人才培养目标的再定位就成为转型期高校办学丞待解决的重要问题，本文以白城师范学院为例，从公共事业管理创新创业人才培养的实际出发，以创新创业实践、就业对接、课程设置等为研究内容，提出

转型期公共事业管理专业创新创业人才培养新目标。

关键词：转型期；公共事业管理专业创新创业人才；培养目标

创新创业人才培养目标与社会需求脱节是高等教育普遍存在的问题。高等教育在办学过程中应理清学术型人才与应用创新型人才的划分，同时要明确应用创新型人才层次与高校类型等问题。要想创新公共管理类本科人才培养模式及目标，必须以社会需求为导向，对创新创业人才培养目标进行再定位。也就是说从社会需求出发，将当前单一学术型的培养目标转变为应用创新创业型公共管理类本科人才培养目标。

一、公共事业管理专业人才培养目标的现状

白城师范学院公共事业管理专业成立于2004年，当年招生只有14名学员，后来通过扩大招生加大力度投入师资力量陆续发展起来，确定为省级重点学科，现有在校专业学生120名，教师24名，职称结构合理。从人才培养方案来看，以理论教学为主，实践能力培养虽有提高，但是没有具体的实施方法和具体的标准。教师结构虽然职称合理，但是专业教师不够，大多数都是从事会计和管理类的教师，专门从事本专业研究的教师还需增加。2014版培养方案是具有创新精神、实践能力和国际视野，并富有良知和责任感，具备公共管理知识基础，掌握非政府组织管理、创业实务、公共组织行为学、人力资源开发与管理、城市公用事业管理理论与实践、公共工程项目管理、公共组织财务管理学、公共政策学等专业理论，具备创新精神、创业意识和实践能力的、能在党政机关、企事业单位、社会团体从事管理工作的，适应管理、服务第一线需要的应用型高级专门人才。

二、公共管理类本科人才培养目标存在的主要问题

1.培养目标的错位：本科培养目标是“高级专门人才”的提法源于1998年的《高等教育法》第五条：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。公共管理类本科人才培养目标的基本定位是，培养具备现代管理理论、技术与方法等方面的知识以及应用这些知识的能力能在文教、体育、卫生、环境、社会保险等公共事业单位行政管理部门从事管理工作的高级专门人才。各高校在制定各学科具体培养目标时，往往强调高级专门人才，忽略了创新精神和实践能力，过多考虑基于学科的培养目标，忽略了基于社会和学生个人的需求。以白城师范学院为例，2012级、2013级和2014级本科培养方案基本上是“高级专门人才”的培养，近几年考取硕士生的只占极少数，以公务员与事业单位的录用政策，使大多数公共事业管理类本科毕业生不可能直接进入公务员系统、事业单位，而是进入企业或者社区工作，即便考入公务员系列，大部分工作岗位也是在基层。

2.学术型培养目标与就业指标形成错位。培养目标与评价模式的不一致形成学术型培养目标与评价指标的错位。教育部早在2010年对于大学生就业明确表示，大学教育要以社会需求为导向培养人才，这样才能有的放矢推动新一轮高等教育改革。高等学校要深入市场调研，结合学校区域特点加大专业调整力度，对就业状况不佳的专业将采取有力措施予以调整，切实提高大学生就业状况和就业环境，加大就业状况指标的权重性，并作为评价高等学校办学效果的重要指标。用就业指标对专业招生进行考核，实际是在专业发展中引入了社会需求因素，用社会需求决定专业的生存。近几年随着社会对公共事业管理专业人才的需求，专业招生在扩大，以白城师范学院为研究平台，从2012年开始公共事业管理人才培养计划和目标已经做了两次调整，人才培养的目标发生了很大的变化，增加了就业技能课程的学时数，同时增加了实践能力提高的实验课程。但是公共事业管理毕业生就业率仍然提高不明显，没有市场营销专业和物流专业以及财务会计专业毕业生就业率高。因此在高校转型发展定位的基层上，需要高等教育在人才培养目标上打破学术型培养的目标，从而真正推进技能型培养目标的实现。

3. 专业培养目标与能力培养的错位。从就业角度可以反映出当前高等教育对本科生能力的培养与社会对能力要求不一致的问题普遍存在。高等教育对毕业生应用能力与创新能力培养的不足，将成为大学生就业与职业发展影响的主要因素。针对2010届本科毕业生的调查显示结果，毕业时对基本工作能力掌握的水平均低于工作岗位要求的水平。创业最重要的基本工作能力排在前三位的分别是有效的口头沟通、谈判技能、判断与决策，其中判断与决策的满足度最低。从职业能力角度，2010届毕业生超过四分之一的大学生主动参加自费培训，其中多为从业资格证书培训，以提高工作技能水平、增强工作竞争力。从陕西省公共管理类2010届本科毕业生的调查结果可以看出，毕业生对实习和实践环节、课程内容的满意度仅仅是一般，认为当前的课程设置不能有效提高学生的实践能力，课程考核方式对于提高实践能力效果不明显，学生满意度较低。因此专业培养目标与真才实学产生错位，造成大学生就业能力明显与社会需求能力不对等。

总之，在高等教育转型发展的背景下，公共管理类本科人才培养模式受若干因素的惯性影响，还未充分转向市场经济的需求型，从而造成培养模式与市场需求的错位与矛盾。因此公共管理类人才培养模式，应立足新起点，适应新常态，把握新机会走出应用复合型型人才培养目标，应根据社会需求，对公共管理类本科人才培养目标进行再定位。

三、公共管理类本科人才培养目标的再定位

定位的实质是培养什么类型的人才的问题。对公共管理类本科人才培养目标再定位，涉及人才培养类型的再定位、人才培养规格再定位两个方面。针对当前公共管理类本科培养模式不能完全适应社会需求的问题。笔者认为对公共管理类本科人才培养目标的再定位，应该以十八届五中全会提出的“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念为统领，将学术型的人才培养目标转变为应用创新型的人才培养目标。人才培养规格再定位，是指依据应用创新型的人才培养目标的特点和社会需求，重新审视修正学术型的知识、能力和素质培养规格框架，以培养专业应用能力、职业发展能力、创新能力为重点对培养模式进行创新。达到人才培养的目标结构与社会需求的合理均衡。

（一）人才培养类型的再定位

白城师范学院公共事业管理专业多年来坚持人才培养为重点，以协调发展推动专业整体水平提高为依据，从而确定了正确的公共事业管理专业人才培养目标。坚持六个协调：一是注重专业改革发展与稳定相协调；二是注重学科与专科相协调；三是注重教学与科研相协调；四是注重教学质量与效益相协调；五是注重人才培养与服务社会相协调；六是注重发展与社会需求能力相协调。

按照学校整体转型发展工作思路的要求，公共事业管理专业人才培养目标应本着“德育为本、知识为基、能力为重、全面发展”的总体目标来设定。人才培养模式向应用型、创新型人才培养模式转型；服务理念向立足地方、服务社会、面向行业、对接产业转型；专业建设从单一专业向专业集群建设转型；从重视专业内涵建设的学术性向突出专业内涵建设的应用性、实践性转型；培养体系实现从偏重学术研究性人才培养体系向应用型人才培养体系转型。

（二）人才培养规格再定位

以白城师范学院公共事业管理专业为研究平台，按照教育发展规划要求，在人才培养规格上探索新思路，一是探索合作育人模式，与白城及周边地区的企业、社区签订教育实习与教学研究合作协议，探索构建了校企、校地、校社立体合作架构，协同育人、互惠多赢的良好局面。二是强化实践教学环节，新建共享教育实习基地6个，利用假期开展实地考察，今年8名学生在2016年8月10参加了2015级毕业生在伊通开办的冰洋饮品公司企业成立仪式。三是重视创新创意创业“三创”人才培养。建立了具有地方高等师范院校特色的以“创业理论学习-创业学科渗透-创业技能训练-创业实践体验”为内容的“四位一体”的创业教育教学模式。

参考文献

[1] 马小燕.《对高等职业技术学院改革的思考》[J].基层医学论坛.2010（01）.

[2] 郦文凯，曲殿彬，赵志军.《吉林西部地区创新创业人才现状分析》[J].商场现代化.2008（25）.

作者简介：尹忠红（1964-），女，汉族，黑龙江木兰县人，在白城师范学院经济管理学院工作，副教授，管理学硕士，研究方向经济管理与创业教育研究。

作者：尹忠红

管理类本科专业创业教育论文 篇2：

旅游管理类本科专业教育质量评价指标体系的构建

摘 要：专业认证及评估是专业建设过程中常见的质量监督与反馈机制，也是高等教育质量保障体系重要的组成部分。介绍四种国际旅游教育质量评估体系的评价指标;通过《旅游管理类教学质量国家标准》的内容解析，发现其蕴含了应用型人才培养、创新创业教育融入人才培养、全面质量管理观、培育专业办学特色等价值导向。基于 CIPP 模型，构建了适用于旅游管理类本科专业的教育质量评价指标体系，以期为专业建设和质量管理工作提供思路和导向。

关键词：旅游管理类专业;教育质量评价;评价指标体系

人才培养是大学的本质职能，本科教育是大学的根和本[1]。专业是高等学校人才培养的基本单元，专业教学质量直接关系到高校的教育教学质量和社会声誉。2011年，《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高〔2011〕9号）指出：建立健全以学校自我评估为基础，以院校评估（合格评估和审核评估）、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合，与中国特色现代高等教育体系相适应的教学评估制度。目前，专业认证及评估制度已经成为高等教育质量保障体系最基础、最重要的组成部分。就我国旅游管理类本科专业而言，现行的专业评估工作主要有三类：省级主管部门组织的所属高校本科专业评估、高校内部组织的本科专业评估、国际旅游组织建立的TedQual旅游教育质量认证。其中，前两者所使用的评估指标体系是各类专业通用的，而TedQual认证是供旅游管理类专业或教育项目自愿申请的国际旅游教育质量认证。然而，在研究方面，国内关于旅游教育质量评估相关研究主要集中在两个方面：一是教学环节的质量评价，如人才培养方案质量评价[2]、实践教学质量评价[3-5]、学生就业质量评价[6]等;二是国外或国际认证体系介绍，如张海琳（2013）[7]、胥郁（2014）[8]分别探讨了TedQual国际认证体系、英国QAA旅游评估核心理念对我国旅游职业教育评估的启示;张运红（2009）[9]介绍了澳门旅游学院率先接受并三次通过TedQual质量认证的实践经验探索。由此可见，国内旅游教育评估相关研究鲜有涉及对旅游整个学科和专业系统的教育质量评估的探讨。

2018年1月，教育部发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》。这是我国首个高等教育教学质量国家标准，涵盖了普通高校本科專业目录中全部92个本科专业类、587个专业，涉及到全国高校56000多个专业点，对建设中国特色、世界水平的高等教育质量标准体系具有重要的标志性意义。其中，《旅游管理类教学质量国家标准》（以下简称《标准》）虽然规定了专业的设置标准、建设标准、评估标准，但尚缺乏操作层面的评价指标体系组成。因此，本研究通过对《标准》的解析，同时汲取国外旅游教育质量评估或专业认证系统的经验，尝试构建旅游管理类本科专业教育质量评价指标体系。

一、国外旅游教育质量评估体系概述

国外对于旅游教育评估工作起步较早，其关于旅游教育评估的研究成果可以为国内提供借鉴和参考。美国、英国的研究机构及世界旅游组织纷纷开发了可供旅游教育质量评估使用的评价和认证体系，包括COAPRT（The Council on Accreditation of Parks， Recreation， Tourism and Related Professions）、NRPA（the National Recreation and Park Association）、ACPHA（Accreditation Commission for Programs in Hospitality Administration）、TedQual（TedQual Certification by the United Nations World Tourism Organization）、QAA（the Quality Assurance Agency for Higher Education）[11-13]。其中，除了QAA外，其他体系都是专门针对旅游这一特定学科或专业评价所开发的。另外，TedQual属于国际认证标准，而其他属于单一国家评价标准。虽然上述评价和认证体系之间存在一些差别，但是在旅游教育质量的界定、标准、观测维度方面具有很多共同点，包括目标、课程、师资、教学资源、学生、管理。

二、《旅游管理类教学质量国家标准》解析

（一）《标准》的主要内容

该标准既是旅游管理类本科专业的设置标准、建设标准，也是旅游管理类本科专业的评估标准。《标准》原文以文字段落形式呈现，包括概述、适用专业范围、培养目标、培养规格、课程体系、教师队伍、教学条件、教学效果、质量管理9个方面内容。除概述和适用专业范围两部分外，其他七个方面的内容均涉及质量评估标准。这七个方面的一级标题、二级标题名称可作为评估标准的一级指标和二级指标，用于专业教育质量评估指标体系的建构。

（二）《标准》蕴含的价值导向

1. 应用型人才培养导向

应用型高校“兼具学术性和职业性”的质量价值取向就决定了对其教育质量的评价，既要包涵学科、专业必需的基础理论和基本知识，专业必要的基本技能和方法，以及从事本专业实际工作和研究工作的初步能力等“学术性”的基本标准，又要突出“以就业为宗旨、以市场为导向、以技能培养为核心、以服务地方为目标”的“职业性”标准[14]。《标准》关于“专业性质”和“培养目标”的论述指出：旅游管理类本科专业为综合性应用型专业，培养的是应用型专业人才。围绕应用型专业和人才培养目标定位，《标准》在培养要求、课程设置、教师队伍、教学条件、教学效果、质量管理等部分，将应用性导向和产教融合理念贯穿人才培养的全过程。例如，明确规定：“各高校要根据行业特点、专业优势、学科重点、地方特色或实践需求开设选修课程”、“鼓励聘请一定比例的行业专家担任专业课程教师”、“实践性较强的课程的主讲教师应具有行业背景或经验”、“建立相关专业教师到相关企业、行业管理部门挂职锻炼的制度”、“应提供充足的实习经费，以保障实践教学和教育实习的效果”、“应将学生的就业去向、毕业生就业率、行业评价等纳入教学效果考核内容”、“应定期进行学生评教、专家评教、行业评教活动”、“定期举行毕业生、用人单位意见征求活动，吸纳行业专家参与专业教学指导工作”等。

2. 创新创业教育融入人才培养

在《标准》原文“培养要求”部分，将“创新创业要求”与“素质要求”、“知识要求”、“专业能力要求”并列，可见创新创业教育在人才培养中的地位和作用。《标准》原文在一级指标下属条目均有涉及“创新创业”的相关规定，从培养目标、教学资源投入、教学效果和质量保障等方面，系统化阐述了旅游管理类本科专业在创新创业教育的标准和规范。这也体现《标准》科学贯彻了李克强总理对首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛作出重要批示要求，即“教育部门和广大教育工作者要认真贯彻国家决策部署，积极开展教学改革探索，把创新创业教育融入人才培养”。

3. 全面质量管理观导向

全面质量管理（Total Quality Management）观，本是企业产品质量管理的思想，是指一个组织开展以质量为中心，以本组织全体成员参与为基础的一种管理方式。它的目标是通过顾客满意和该组织全体成员和社会受益，以达到长远成功。目前，国内外研究已经将全面质量管理观引用至高等教育质量管理领域[2，15]。全过程管理、全员参与管理并进行持续的质量改进是全面质量管理观的本质特征。《标准》规定：“应建立覆盖培养目标、培养规格、课程体系、教师队伍、教学条件、教学效果六项指标的质量管理保障目标系统”、“建立起对教务运行、教学过程、专兼职教师、教学经费、设施建设、教学改革、教学计划修订、实践教学、创新创业教学等分层次的质量管理体系”，这体现了对教育全过程的质量管理。“形成学校、社会、行业的多级质量管理监控体系”、“形成学校、院系、师生的多级质量管理监控体系”、“可采取领导听课、专家督导、同行评议、学生评教、用人单位反馈等制度形式，促进教学质量的提高”，这体现了学校、社会、行业、学界、学生全员参与质量管理。《标准》在“质量管理”部分，单独列出“持续改进机制”，并强调“及时改进教学中出现的问题”、“及时了解和解决专业发展过程中的问题”、“形成定期修订完善培养方案的有效机制”，这体现了持续的质量改进理念，即要把常态监测与定期评估有机结合起来，及时评价、及时反馈、持续改进，推动人才培养质量不断提升。

4. 鼓励专业办学特色培育

《标准》规定“培养目标制定”、“学制”、“课程学分和技能训练的基本要求”、“素质教育课程设计与开发”、“专业选修课程开设”等方面既有规定动作即硬性统一要求，又有自选动作即可由各高校根据自身特色或条件有弹性地灵活安排。另外，《标准》对专业类师资队伍数量和结构、教师学科专业背景和水平、教师教学发展条件等提出定性和定量相结合的要求。例如，规定“高级职称或高学历教师担任主干课程主讲教师”、“具有硕士、博士学位的比例不低于80%”、“具有讲师及以上专业技术职务者的比例不低于80%”、“具有高级职称者的比例不低于20%”、“专业带头人应有较高的学术水平”。同时，《标准》对教师队伍结构、基本办学条件、基本信息资源、教学经费投入、教学效果、质量改进等方面作出“有底线、不封顶”的要求，即要求旅游管理类专业办学在“兜底线、保合格”的同时，鼓励其自主“追求卓越”。总之，《标准》在上述方面表现出“硬性规定和弹性选做兼施”、“定性与定量相结合”、“兜底不封顶”的特点，既确保了专业办学的基本质量保障，又为专业人才培养特色留有足够拓展空间。

三、旅游管理类本科专业教育质量评价指标体系构建

（一）CIPP评价模型

本文采用CIPP模型作为构建旅游管理类本科专业教育质量评价指标体系的框架基础。CIPP评价模型是由背景评价（Context）、输入评价（Input）、过程评价（Process）和成果评价（Product）四个评价要素组成，也是根据这四个评价的英文首字母而命名。1966年，由美国知名教育评价学者L.D.Stufflebeam提出。CIPP模型是一种基于决策导向和过程导向，并强调改进功能的教育评价模式，是较为常用的评价指标体系构建模型[15]。上述旅游管理类本科专业教学质量标准所囊括的7个一级指标可以对应到CIPP评价模型的四个评价要素。本研究关注的是专业教育质量评估，“教学”与“教育”虽一字之差，但教育质量比教学质量的内涵更广，导向考虑更长远。所以本研究所要构建的旅游管理类本科专业教育评估指标体系与《旅游管理类本科专业教学质量标准》是有所区别的：一是前者针对性、操作性更强;二是前者注重长远考虑，侧重教育质量导向。同时，二者同为质量评估标准都符合CIPP模型的基本的评价要素构成，本研究在全面吸收《標准》所含内容的基础上，依据CIPP模型和《标准》蕴含的价值导向为指导，对原标准的指标内容进行重组和重命名，并适当增加了“专业发展规划”、“专业办学经验与特色”、“培养过程”等一级指标（见表1）。

（二）指标选取

根据前述《标准》的解析，本文构建了旅游管理类本科教育质量评价指标体系。指标体系由8个一级指标、24个二级指标、31个三级指标构成，一级指标包括：专业定位、教师队伍、教学条件、培养方案、培养过程、质量管理、学生发展、专业办学经验与特色（见表1）。

1. 背景评价维度

背景评价是在当前经济社会发展背景下评定专业教育的需求、问题、资源和机会。选取“1专业定位”1个一级指标，下设2个二级指标，其中“1.1培养目标”为原标准有的，“1.2专业发展规划”是新增加的。

2. 投入评价维度

投入评价是在背景评价的基础上，对专业教育所要达到预期目标所需的条件、资源以及相关方面所做的评价。选取“2教师队伍”和“3教学条件”2个一级指标。其中，“2教师队伍”下设3个二级指标，其中“2.1师资队伍数量和结构”、“2.2教师学科专业背景和水平”基本沿用原标准的二级标题及其观测点，“2.3教师能力发展”则是删除了原标准的“教师教学要求”（这主要是考虑到教师教学要求是专业的设置标准）;“3教学条件”下设4个二级指标，“3.1教学设施”、“3.2教学经费”基本沿用原标准的二级标题名称及内涵，“3.3实践教学基地”较原标准加了“基地”二字指向性更明确，“3.4社会资源”是新增加的。

3. 过程评价维度

过程评价是对专业教育实施情况的进行检查评价，选取了“4培养方案”、“5培养过程”、“6质量管理”3个一级指标，“4培养方案”为重构后新命名的，“5培养过程”是新增加的，“6质量管理”则是沿用原标准的。其中“4培养方案”下设3个二级指标，其中“4.1培养规格”、“4.2课程体系”为原标准的一级标题，“4.3方案修订”是依据原标准定期修订培养方案的指导原则考虑培养方案的动态性所新增加的。“5培养过程”是新增的一级标题，下设3个二级标题，其中“5.1课堂教学”由原标准“课堂教学效果”调整而来，“5.2创新创业教育”则基于原标准对“全面推进创新创业教育”而增设;“5.3实践教学”是实践教学过程对应用型专业人才培养的基础性作用而增设的，有别于原标准在基于“教学条件”所指的“实践教学（条件）”。“6质量管理”包括2个二级标题，“6.1质量管理体系”、“6.2持续改进机制”是保留原标准4个二级标题中的第二个和第四个。

4. 成果评价维度

成果评价是对专也教育实施成果的效用性进行评价，选取了“7学生发展”和“8专业办学经验与特色”2个一级指标，分别从学生和专业办学角度看专业教育成果。其中“7学生发展”下设5个二级标题，“7.1专业证照”、“7.2科技竞赛”、“7.3毕业论文（设计）”3个是新增多，“7.4就业创业与升学情况”和“7.5行业评价”2个为重组命名的;“8专业办学经验与特色”下设2个二级标题“8.1专业办学经验”和“8.2专业特色”，是从专业办学成果评价角度增加的。

（三）指标体系运用说明

本文构建的旅游管理类本科专业指标体系，尚未运用德尔菲法和AHP方法进行各级各项指标权重计算，这主要是考虑到指标体系是在充分吸收《标准》主要内容和价值导向的基础上构建的，在运用过程中时应与《标准》配套，应符合《标准》“硬性规定和弹性选做兼施”、“定性与定量相结合”、“兜底不封顶”的特点。因此，各高校进行旅游管理类本科专业评估时，可弹性参考该指标体系的指标项，具体运用时亦可以根据自身情况进行权重分配，以期为专业办学特色培育提供发展导向。

参考文献：

[1] 坚持以本为本 推进四个回归 建设中国特色、世界水平的一流本科教育：新时代全国高等学校本科教育工作会议召开[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201806/t20180621_

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[3] 孙滢悦，滕飞，卢万合，石丹.地方院校本科旅游管理专业实践教学评价指标体系的构建思路[J].通化师范学院学报，2017，38（10）：90-92.

[4] 余勇.校外实习基地实践教学评价指标体系研究——以旅游管理本科专业为例[J].重庆第二师范学院学报，2015，28（1）：139-142.

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[8] 胥郁.英国QAA旅游评估核心理念及对我国高职旅游教育评估的启示[J].现代教育管理，2014，（5）：263-264.

[9] 张运红，马早明.澳门高等旅游教育质量评估实践探索——以澳门旅游学院TedQual质量认证系统为例[J].中国高等教育评估，2009，（3）：67-71.

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[12] UNWTO.UNWTO TedQual Certification System[EB/ OL].http：//academy.unwto.org/content/unwto-tedqual-certification-system，2018-08-28.

[13] 鄭焱，李朝军，高燕.旅游本科培养方案质量评估研究[J].旅游学刊，2011，26（4）：82-89.

[14] 张妍.基于CIPP模型的应用型高校教育质量评价指标体系构建[J].上海教育评估研究，2018，（1）：8-12.

[15] Mizikaci F. A system approach to programme evaluation and model for quality in higher education[J]. Quality Assurance in Education，2006，14（1）：37-53.

基金项目：三明学院教育教学改革一般项目（J150630）：旅游本科教育质量评估研究——以三明学院为例、三明学院教育教学改革重点项目（J1401）：闽台合作办学视阈下两岸高校应用型人才培养质量的比较研究

作者简介：石玉（1987- ），男，湖北黄梅人，讲师，在读博士，主要研究方向为旅游目的地管理、旅游教育;罗金华（1964- ），男，福建沙县人，教授，博士，主要研究方向为自然遗产管理与国家公园、旅游教育。

作者：石玉　罗金华

管理类本科专业创业教育论文 篇3：

民族高校经济管理类创新创业人才培养中的产学研合作模式研究

摘要延边大学经济管理学院通过不断地改革与实践，建立了具有鲜明特征的产学研合作机制，形成了经济管理类创新创业人才培养中产学研合作的五种模式：能力+人才培养模式、技术+项目开发模式、网络+信息交流模式、基地+实践指导模式、企业+创业指导模式。实践证明，延边大学经济管理学院所施行的产学研合作人才培养模式效果显著，对提高创业创新型人才的培育具有积极作用。深入研究延边大学实行的五种产学研合作模式对于提高我国少数民族聚集地区高校经济管理类人才的素质及创新创业能力具有极高的现实意义。

关键词 创新创业人才 产学研合作模式 能力

Research on the Training of Innovative and Entrepreneurial Talents in Economic Management in Ethnic Universities

——Take Yanbian University as an example

WEN Hua

（College of Economics and Management， Yanbian University， Yanbian， Jilin 133002）

顧名思义，产学研合作是基于企业、高校与研究院三者的合作，作用于人才培养、产业创新以及生产开发等活动，共同推动经济发展和社会进步的新型模式。[1]这种培养模式的理论基础包括教育与生产劳动相结合的理论以及活动学习理论。如何在产学研合作中处理好学术价值与商业价值相冲突的问题，使产学研合作成为大学义不容辞的社会使命是需要深入思考的问题。[2]本文从双一流民族高校——延边大学经济管理学院对创新创业人才培养的角度出发，对产学研合作模式的意义和作用进行研究，探讨延边大学经济管理学院产学研一体培养模式的实施效果，以期进一步推动延边大学经济管理类人才的全面发展和综合素质的提高。

1延边大学经济管理类创新创业人才培养中产学研合作模式

民族地区受经济发展、地理位置、基础设施等条件的限制，人才匮乏现象更为严重，少数民族高校经济管理类人才对区域经济发展的重要性不言而喻。为切实有效的推动少数民族地区的区域经济发展和社会经济模式的创新，各地区必须加大对少数民族高校经济管理类人才的培养力度。

延边大学作为教育部重点建设的双一流大学和民族高等学府，一直以来在产学研合作方面积极尝试新的方法，改革就有模式，不断尝试新的人才培养机制。学院以务实、诚信、求新为院训，以市场需求为导向，以课程教育和实践教育为基础，把提高学生的综合素养和综合能力作为其最终培养目标，积极响应国家的政策，开展了形式多样的产学研合作。学院所设置了多类专业，涉及了理论经济学、农林经济管理、物流管理和工商管理等多个领域。学院现有本、硕、博学生共3105人。学院近些年来在学科建设方面取得了瞩目成就，世界经济二级学科于2006年被评为吉林省高校优秀重点学科。工商管理专业于2018年被评为吉林省特色高水平B类专业和吉林省一流本科专业。理论经济学于2018年被评为吉林省优势特色学科，于2019年被评为国家民委重点学科。

目前，延边大学经济管理学院正在产学研融合发展的基础上，不断地找寻新思维、新方法，并且付诸实践。通过与各方及各地区的合作共赢，努力为延边州乃至整个国家培养了更多较高素质的经济管理类创新创业人才。延边大学经济管理学院提出了“以专业为依托，以科研为纽带，以产业为平台，以教学为中心”的产学研融合发展的新理念。在新理念的支持与指导下，学院紧紧围绕着要培养一批高等技术类和应用型人才这一工作核心，依托自身的专业（群）资源，建立了研究机构，兴办了校办相关产业实体。经济管理学院还通过与地方企业协作建立了校外的实训基地。校外实训基地的建成投入进一步促进了产、学、研三个方面的相互依存、相互促进与相互进步。学院还积极探索创新型人才的培养模式，对学生进行中外联合培养，根据学生需要为学生提供海外学习和社会实践的机会，培养具有跨文化素质的创新型经济管理人才。

延边大学开展的产学研合作模式包括以下五种：

1.1基于能力+人才培养的产学研合作模式

在教育大众化的趋势下，许多的少数民族高校也纷纷开始了教学改革，致力于寻找到能培养学生创新创业能力的高效教学方法。经济管理学院的能力+人才培养的产学研融合的合作形式一经提出就受到了各阶段广泛关注，开拓出了人才培育的新门路。学院一直以来都很重视培养学生的全面素质，努力培养出既具备理论研究能力又具备創新实践能力的优秀人才。延边大学经济管理学院通过积极与企业交流，按照企业和政府的人才需求改革了培养方式，提高了学生的专业能力和创新创业素养，使学生能够在在校学习以及未来的工作生活的过程中有所突破、有所创新。

学院在制定课程范式和考核标准的基础上，全面推进了课程整体设计，突出“能力目标”，而不是单纯以“传授知识”为目标。通过推行产学研紧密结合的教学改革，确立了以能力+人才培养的产学研合作模式。延边大学经济管理学院通过采取联合办学、联合招生、联合培养等多种形式与其他社会部门进行产学研合作，使产学研合作机制在充分发展学生的创新创业能力的同时，还能广泛地服务于延边地区的企事业单位。

另外，由于延边地区处于边疆地区，经济比较落后，很多企业没有认识到培训的重要性，因此，延边大学积极动员企业，改变企业固有的思维，让企业将自己的优秀骨干送到大学进行培训和培养。这样一来，延边大学经济管理学院可以为企业提供再教育机会，按照企业的工作方向与能力要求，为企业在职人员设计培训方向及培训课程，提升企业职工的专业能力与综合素质。

1.2基于技术+项目开发的产学研合作模式

延边大学经济管理学院通过技术+项目开发模式，依托项目研发，以转让技术和项目、提供相关服务咨询、联合承办攻克科研课题、组成专业联合攻关项目组、共同参与产学研联合开发工程、共建研发实体等多种方式，追求科研技术转化和市场经济规模的效益最大化。学院通过以科研课题研究解决实际问题的“规划—调研—设计—反馈”的教学模式，给学生营造出主动的、探究性的学习环境，培养了学生的思辨能力和实践能力。为了鼓励学生的探究性学习兴趣，延边大学经济管理学院还将自身所支撑的技术项目课题作为支持学生创新创业的重要平台。建立了以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，强调学生的“自我学习能力”的体系和平台，使各方资源有效整合、支持了多学科、汇聚多任务，给学生提供了充分的学习自主性和个性化帮助。[3]

延边大学经济管理学院使大学科研和生产任务相互有机结合，努力为社会输送优秀人才，为企业出谋划策，促使教育直接为经济建设服务。许多企业在与高校合作时存在担心商业机密泄露、不愿承担人才培养成本等顾虑，因此延边大学经济管理学院以资金、技术入股企业共建生产平台，促进企业发展的同时扩大了人才培养空间，从而使师生有更多的机会直接参加生产实践，使校企双方相互配合，共同承担好人才培养任务。通过产学研合作，延边大学经济管理学院老师和学生可以直接参与到技术和项目的开发过程，从中学习投资、管理、项目操作的相关知识和技能，提高了师生的思想水平、业务能力和业务素质。

1.3基于网络+信息交流的产学研合作模式

延边大学经济管理学院依托校园网络系统和区块链技术对产学研信息平台进行了升级，形成了数据、资源、信息自由共享的新局面。学院的产学研信息平台的主体部分包括数据层、传输层、合约层和共识层四个部分。通过区块链技术的引入，实现了产学研信息平台的信息数据加密、信息数据传输以及信息数据维护。[4]另外，学院将产学研信息平台引入精品课程设计中，利用校园网络平台构建了网络课程教学平台，学院师生可以利用此平台更好地上传和下载课件、资料以及收发作业，拓宽了师生交流与沟通的渠道。

网络+信息交流模式是一种以网络和中介机构为纽带形成的合作模式。这种模式参与方众多，包括但不限于政府政策制定部门、高校产业推广服务中心、社会技术推广机构以及一些媒体附属的成果传播机构、法律事务服务机构和技术转让机构等。这种模式主要通过信息平台收集和传播产学研合作的相关信息并建立技术转让网络，以中介人的身份协调各方分歧，评估科研成果的价值，并提供担保、科技服务和技术转让等服务。网络+信息交流模式可有效地降低供需双方的风险程度，拓展合作网络并促进合作的推进，实现信息共享。

基于网络+信息交流模式构建的产学研信息网络平台，使延边大学经济管理学院能与政府、企业实时共享信息，提高了彼此的信任程度，促进了合作。通过网站不仅可以及时发布最新投资信息、专利信息、职业信息，还可以进行项目的核实、评估和审核，促使产学研合作的各主体之间建立长期有效的信息共享机制，从而进一步提高产学研各参与方信息收集和处理能力，有利于各方规避各类风险。

1.4基于基地+实践指导的产学研合作模式

延边大学经济管理学院积极与国内研究所以及高新技术企业展开合作，在开发区内规划建造创新产业园基地、研发实验基地和联合研发基地，并重新组建了“一带一路”与东北亚研究院，力图为东北亚区域经济研究注入新的活力。这一创举加速了延边大学的产学研合作，使延边地区成为与周边多民族环境共存的功能齐全的东北亚区域研究中心。在创新创业基地以及创新产业园落成的基础上，延边大学经济管理学院还根据专业发展需要建设了模拟实验室和教育实训基地，并与企业共同举办联盟企业专场校园招聘会，最终提高了企业的孵化率和高校学生的就业率。延边大学经济管理学院致力于做到使创新实践教学的教学培养目标与实际的工作需求相匹配，鼓励学生在假期充分利用实践教学基地进行顶岗实习，积累实践经验，以满足企业对人才的需求。延边大学经济管理学院的各个系根据实际教学情况建立了校外实习基地建设的评估标准（组织领导与建设规划、条件建设、管理体制、科技服务、效果及效益）与管理制度。学院会指定教师有条理地安排和指导学生的实践工作和就业，并给学生设立一个最低实习时间，要求学生确保一年内至少四分之一的实习时间。学生可以在实践中拓宽眼界，接触到更多层面的知识，并在不同岗位的实习中发现自己擅长和兴趣所在，最终提高了经济管理学院学生的岗位技能经验和创新创业能力，为日后参加工作奠定基础。

1.5基于企业+创业指导的产学研合作模式

企业+创业指导模式是少数民族高校根据地方特点，把创业教育与企业实践技能教育有机结合的模式。这种模式能加强学校与社会的联系，协调教学、科研与产业关系，把学校的科研成果转化为现实社会生产能力，从而促进地方经济的发展。在这种模式下，延边大学经济管理学院积极尝试创办了一些知识型、服务性、科技型企业。通过学院教师们的系统指导，有力地促进了延边州特色旅游业的发展。学院還通过把自己的优势人才、科研、技术与商品的生产、经营相结合，开展企业经营，创立特色民族品牌，与企业家合作开展创业能力培训、创业咨询服务，开设具有实践意义的创新创业课程群，使教学、科研与实际生产有机结合。同时，学院教师们还会带领学生参加各类创新创业比赛，并多次获得了省级、国家级奖项。延边大学经济管理学院通过企业+创业指导模式使企业的实践经验与大学的科研项目有机结合，高校利用自己的科研优势，在企业家的指导下自主创办经营实体，使大学的科研成果转化为生产力。

2结语

延边大学经济管理学院所提出并实施的产学研合作模式在延边地区营造出了互惠共赢、协同进步的新发展局面。新模式不仅促进了企业、高校、研究所等部门的发展，还有效增强了学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，为国家的创新体系构建做出了新的贡献。另外，基于产学研联盟的发展形势，要想培养好经济管理类创新创业人才，延边大学经济管理类的创新创业指导环境还需要不断改革和完善。这就需要学院的教学从理论教育向实践教育转化，建立和完善促进产学研结合发展的内部管理制度，强化产学研结合的民族人才培养方式，为产学研合作不断注入新的活力。

基金项目：吉林省教育科学“十二五”规划2015年度项目“经济管理类创新创业人才培养中产学研合作模式研究”。（项目编号GH150056）

参考文献

[1]张志平.高校经管类创新型人才培养困境与对策——基于产学研融合视角的研究[J].现代经济信息，2017，4（21）：350-351.

[2]刘力.学术价值与商业价值的冲突-产学研合作的理念探析[J].教育研究，2002，4：25-29.

[3]来逢波.基于产学研一体化的经管类创新型应用人才培养的模式与机制研究[J].教育教学论坛，2016，17：122-123.

[4]崔金栋，王胜文.区块联盟链视角下产学研信息平台框架构建研究[J].现代情报，2019，8：143-151.

作者：文华