管理类本科生经济数学论文

摘要：结合我院近几年来针对经管类专业学生所开展的数学建模教育的实践，分析了经管类院校本科各专业的数学教育现状和大学生数学素质培养方面存在的一些问题，提出在经管类院校本科阶段数学建模教育的六个板块及其基本教学内容和实践环节。下面小编整理了一些《管理类本科生经济数学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

管理类本科生经济数学论文 篇1：

独立学院专科层次经济数学教学的思考与探索

【摘要】经济数学课程教学改革一直是教育工作者研究和探讨的话题，独立学院专科层次经济数学课程有其自身特点，作者结合教学实践对如何提高教学质量提出了自己的一些想法，

【关键词】独立学院；经济管理类专业；经济数学课程；教学改革

经济数学课程是本专科经济管理专业学生学习的一门基础课，这门课程主要是在高等数学的基础上加人一些经济方面的内容，把数学知识与经济现象相联系，因此，这门课程既具有高度的抽象性和严密的逻辑性，又具有广泛的应用性，但由于教学对象数学基础差，很多学生对学习数学丧失了信心，从内心对数学课恐惧和抵触，常常使教学的效果并不理想，因此如何教好这门课一直是教育工作者研究和探讨的话题。

一、具有独立学院特色的经济数学课程

独立学院是在大力推进高等教育大众化的环境下催生出的一种新的办学模式，经济数学作为独立学院基础理论教学体系中的重要一部分，从教学大纲、培养计划的制定、到教材的选择、教法的改革，都处于探索的实验阶段，特别是独立学院专科层次的经济数学课程，同其他学校一样面临着共同的挑战，但其有自身的特点。

相对于高职高专的经济数学，独立学院的优势主要有：(1)学生入学时看中独立学院是本科院校，教学氛围较好，专升本几率大，因此他们的录取分数线比一般高职高专要高，(2)很多独立学院就是从专科学校一步步发展起来的，有办专科的多年经验，(3)多媒体教室与多媒体教学管理系统日见完善，已经可以满足教学的需要，有正规的图书馆和阅览室，图书资料齐全，学生与教师都能充分得到教学与学习辅导资料，(4)经济数学课程在学院内部本专科同时开设。教师多是常年从事经济数学及其相关课程教学的老教授，教学师资水平高，青年教师也逐渐成熟，常常可以借鉴本科教学的经验和成果来指导专科教学。

但同时也要看到独立学院经济数学教学的问题：(1)大部分学生由于文科出身，欠缺的数学知识太多，导致依赖性太强，不会自主学习，希望老师能讲解完一切问题，包括教材中习题的答案和已经一目了然的问题，(2)学院更重视本科生的培养，而专科生的教学质量却在下滑，(3)专科经济数学的教学基本上是本科经济数学课的压缩和简化。

二、独立学院经济数学教学的实践

独立学院的发展必须是两条腿走路，本科专科都要抓，同时在观念上对学生进行科学引导和有效规范，让他们认识到经济数学是经济和管理类各专业的重要基础课，掌握了经济数学，就可以通过数理分析更轻松、更准确地学习经济学，因此，如果能激发并保持学习经济数学的兴趣，对学生学好其他专业以及顺利就业等都能起到非常积极的作用，最重要的还是教学环节，教学要坚持以“必需、侈用”为原则，以服务于专业为目的，使学生在学习过程当中不再盲目，对数学产生浓厚兴趣，因此在专科经济数学教学中，笔者采取了以下几点措施：

1、适应少学时要求，将微积分、线性代数、概率统计和数理统计融为一体

在教学中既不能太注重课程各章节的系统性和完整性，也不能随意压缩教学内容，这时由于三个部分同在一本书中可以把不同部分的内容互相穿插讲解。

2、重视数学思维训练，理解数学概念的内涵

学好数学的先决条件是掌握数学思维方法，数学知识是次要的，而经管类专科生学习经济数学所遇到的最大困难就是对数学的思维方法不习惯或难以适应，虽然经济数学的专业知识在专科生毕业后的实际应用机会可能不大或不多，但是数学所带来的思维方法和解决问题的能力是潜移默化存在的，时刻体现在一切思维或行为过程中，能够有成就的人往往是思考问题能力较强的人，学习经济数学正是增强这一能力的最好良方。

3、降低起点和难点，结合多种教学手段，使之易教易学

教学过程应由浅入深，深入浅出，面对专科生的实际情况把起点降下来，一直降到与他们中学水平接轨，中学数学是高等数学的基础，高等数学是中学数学的继续与延伸，在教学中把二者看成是相辅相成的整体，一些中学数学试题用中学数学的方法和理论不易解决或不能解决，只有用高等数学的思想方法才可圆满解决，另一方面，要尽量利用中学数学的总想、方法解决高等数学中的问题，以彰显中学数学的应用价值，对于难点内容更不能不讲了之，而应该把难点通过通俗语言和直观的画图在学生面前展现出来。

4、注意与经济生活耜联系，注重数学的实际应用

注重学生应用能力的培养或强调经济数学在经济领域中的应用已成为经济数学课程内容改革的共同点，学不在多，学而有用。

一般教材中都是将经济知识单独放在一节作为专题介绍，这对于专科生来说就增加了难度，因为这些内容通常是很多基础知识的综合提炼，突然换了一种方式出现，学生往往很难适应，比如边际问题，其实边际就是导数，它们反映的都是某些量的变化情况，那为什么不能就在讲解导数定义时把边际提出来，这样还可比较两者的异同?

也可以把一些有趣的热门话题引入课堂，例如，等额本息和等额本金哪种还贷方式划得来、热门大片的票房营业总收入如何，确定录像带销售的开始时间等等。

三、结语

经过近几年的教学实践，教学效果是显著的：(1)旷课、迟到的学生少了，课后问问题的学生多了，(2)考试成绩有明显的提高，(3)学院组织的数学竞赛，专科生参加的人数在增加，(4)与专业课老师交流，发现学生对经济知识的理解和应用能力在加强。

经济数学的改革刻不容缓，关键是在教学中根据学生的特点找到合适的教法，同时注重融人专业知识，激发学生学习兴趣，这样才能使独立学院经济数学的教学质量得到提高。

作者：饶 峰 陈 婷

管理类本科生经济数学论文 篇2：

经管类院校数学建模课程教学体系改革研究初探

摘要：结合我院近几年来针对经管类专业学生所开展的数学建模教育的实践，分析了经管类院校本科各专业的数学教育现状和大学生数学素质培养方面存在的一些问题，提出在经管类院校本科阶段数学建模教育的六个板块及其基本教学内容和实践环节。

关键词：数学建模；经管类院校；课程改革；人才培养；数学素质

随着计算机、数学软件的普及和大学生数学建模活动的广泛开展，越来越多的数学教育工作者认识到数学教学不仅要注重演绎思维、归纳思维和创造思维等基本能力的培养，而且更要注重于运用数学方法和计算机技术解决实际问题能力的培养。因此，将数学建模的思想和方法融入本科生培养的全过程是当前高等数学教育值得深入研究和大力实践的重要课题。

一、目前经管类本科专业的数学教育现状

近年来，我院先后对高等数学、线性代数等经济数学基础课程教学进行了一系列改革，在实践中取得了一定效果，但由于教学内容及传统的教学模式尚未有根本性的改变，制约了学生数学思维能力的养成和数学应用能力的提高。为了详细了解目前本科生数学学习的整体状况，以改进教学模式和促进学生数学素质的培养，我们参照文献[2]中的做法，于2013年底进行了问卷调查。调查涉及会计、金融、國际贸易、电子商务、工商管理等专业的500名学生。问卷设计了学生对数学课程的学习态度、对数学学习的根本目的、对现行数学教学的意见、对数学应用及数学建模的看法等4个方面的调查问题。回收后，对调查结果进行的统计分析如下表：

由上表分析：首先说明我校以文科生源为主，大多数同学对数学学习缺乏热情，学生数学素质普遍较差；同时对数学学习的根本目的也没有一个清醒的认识；相当一部分同学在中学形成的被动接受学习模式仍没有及时转变，缺乏主动学习的精神。当然，我们也看到大部分同学还是有着强烈的求知欲望，他们很愿意知道数学在专业课中的应用，希望学到有关这方面的相关知识，而经济数学基础课教学由于课时所限而很少涉及在这方面的内容，不能满足学生的需求；另外，有一半多的学生表示数学建模“太难”而不愿意参加数学建模活动，说明数学建模课程内容及辅导方式应该加以改进，按照因材施教的教学基本原则，适当降低建模所需要的数学方法的难度以适应不同专业学生的特点，努力提高学生参加数学建模活动的兴趣。

本文结合我院近几年来开展数学建模教育的实践和调查所得结果，较为系统地对经管类院校数学建模课程内容的结构体系进行了精心的设计，提出在本科阶段数学建模教育的六个板块及基本教学内容和实践环节，从而能使学生从低年级到高年级对数学建模的思想和方法有一个较为系统的认识，并运用建模的思想和方法去发现问题、分析问题，通过利用数学知识和使用计算软件解决实际问题。

二、经管类院校数学建模教育课程体系

通过教育教学实践，我们将数学建模课程内容的结构体系设计为六大板块，具体如下：在基础数学课程中融入数学建模思想：面向全校一、二年级学生；数学建模方法与案例：面向全校二年级学生；经济管理数学模型选讲：面向全校三年级学生；数学建模赛前培训：面向全体参赛学生；大学生科研指导：面向二年级或者二年级以上在校生；毕业论文指导：面向四年级毕业生。

1.在基础数学课程中融入数学建模思想。在必修的经济数学基础课程中加入有代表性的案例，向学生介绍数学建模的基本思想和方法，让学生尝试用数学的思维方式观察事物，用数学的方法分析和解决实际问题，培养学生应用数学的意识、兴趣和能力，激发学生学习数学知识并解决实际问题的激情，使学生从切身经历中体会到打好数学基础的重要性。比如，在介绍微积分中的“介值定理”时，可以用“椅子在不平的地面上能否放稳？”这一数学模型的讨论来举例；在讲解线性代数中的矩阵特征值、特征向量时，可介绍城乡人口的流动问题，等等。这些模型简单有趣，与数学基础课的知识联系密切，学生容易理解，可激发学生学习数学的兴趣和积极性。这样做的最大好处就是，数学建模的思想不但让少数参加数学建模的学生受益，而且使所有学习数学基础课的学生形成学数学、用数学的良好习惯。当然应该明确的是，将数学建模的思想要有机地而不是生硬地融入经济数学基础课教学中去。同时要注意建模思想的融入要以数学基础课教学为主，融入教学的数学建模内容应精心选择，简单有趣，与原有基础内容有机衔接，也不能占用过多学时。

2.经济管理中数学模型选讲。本课程主要内容来自经济、管理科学专著和各种专业教材中的典型数学建模案例，采取案例教学方法，使学生通过对问题的分析、作出合理假设、建立模型、分析结果、检验、总结等各个环节的学习和讨论，加深对专业知识的理解。该课程注重介绍数学模型以及建模的思想，弱化模型求解的数学推导过程，尽量采用各种软件求解模型，提高学生的计算机应用能力。在教学内容选择上，面向管理类学生，着重于管理决策分析中的数学模型方法，解决管理中的数学问题；面向经济类学生，则又着重于对经济问题的数学分析，强调将经济问题翻译成数学问题，学会建立经济数学模型的常用方法，能解释数学模型中的经济意义，使用数学软件对经济问题进行定量分析。

3.数学建模竞赛赛前培训。该课程的授课对象主要是有兴趣和意愿参加数模训练的同学。首先讲解常用的数学模型，指导学生掌握一定的建模理论；其次讲解一些综合应用多种知识建立模型的实际问题和部分全国竞赛试题，使学生的创新能力得到锻炼和提高。教学中采用教师讲授、学生讨论、实验室操作、小组活动等方式，强调学生的直接参与，强调动手能力的培养。在教师的引导下，组织学生对简化的实际问题进行讨论、经过查阅资料、收集数据、分析对比、形成解决问题的方案、建立数学模型、编程计算、撰写报告，体会解决实际问题的全过程。对经管类专业学生，在介绍基础数学知识的同时，侧重实际案例教学，着重分析如何从实际问题中提炼出数学问题。

4.大学生科研指导和毕业论文指导。通过数学建模课程的学习，不仅使学生所学的基础理论知识得到实际的应用，而且在分析问题、解决问题上受到很大启发，从而提高了学生解决实际问题的能力。通过“发现、探索、验证、交流”这一过程，培养和提高了学生查阅文献、收集资料及自学能力。对相关问题感兴趣的同学，老师将对其进一步地指导，帮助和指导学生撰写相关领域的论文，甚至将好的选题作为学生的毕业论文加以指导。

三、结语

数学模型在经济管理领域中越来越显示出巨大作用，如何在经管类院校开展有效的数学教育，这对培养当代经济管理类的大学生有着十分重要的意义。几年来的实践证明，经管类院校数学建模的教学与实践活动效果明显，对数学基础课教学已经产生了显著的影响。具体表现为：在学生方面，学生了解了数学鲜活的一面；在教师的教学方面，数学建模的教学改变了传统的教学方法。

今后，经管类院校数学建模活动的深化要将数学建模思想与数学基础课知识体系有机地结合起来，以数学基础课教学为主，数学建模思想融入经济数学基础课教学为方向，使数学课真正成为一门充满活力的课程，使每一个学生的数学素质和应用数学解决实际问题的能力得以切实提高。

参考文献：

[1]陈国华，黄勇，江慧民.数学建模与素质教育[J].数学的实践与认识，2003，（2）.

[2]郑永冰，财经类院校的数学建模活动与学生数学素质培养[J].鞍山师范学院学报，2011，（2）.

[3]李尚志.培养学生创新素质的探索[J].大学数学，2003，（1）.

[4]徐徐.面向非理科专业的数学建模课程改革探析[J].云南财贸学院学报：社会科学版，2007，（4）.

[5]何新，田红雨.数学建模与大学生素质培养[J].沈阳师范大学学报：自然科学版，2003，（2）.

[6]郑洲顺，李学顺，蔡海涛.数学建模课程与学生创新能力的培养[J].数学理论与应用，2000，（4）.

作者：王杉林

管理类本科生经济数学论文 篇3：

经管专业数学课程分层教学的研究与实践

摘要：在理工科院校经管类数学课程处于弱势地位是一个不争的事实，如何在现有条件下改进教学方法，因材施教，使经济数学课程教学获得理想效果是许多人都在思考的问题。本文结合课程教学改革的实践过程，归纳总结了实施的方法及存在的问题。

关键词：经管专业；数学课程；分层教学

在科学技术的发展日新月异的今天，人才市场对经济管理从业者素质的要求也逐步提高，而另一方面除了专业的财经类大学，在大多数理工科院校或者综合性大学里，经管类专业普遍处于一种相对弱势的地位，这种现象在数学课程的教学过程中体现的尤为明显。经管类专业开设的经济数学课程（含微积分、线性代数、概率论与数理统计），课时少于工科公共数学课程，是经管类专业学生必修的基础课，也是研究生入学考试时的重点考试课程，所以，经济数学课程教學工作的好坏，直接影响到学生后续课程的学习和将来的职业发展。

在多年的课程建设及教学工作中发现：（1）教学主体基础薄弱。经管类专业的学生多数是文科生，而早期中学文理分科的应试教学方式造成了文科生数学基础较弱；（2）交叉授课针对性不强。一般情况下，经济数学与工科数学课程任课教师经常出现交叉，这就容易造成任课教师忽视以文科生为主的授课对象的特质；（3）管理阶层的认知不足。一直以来在很多人的观念中，经管类专业的学生对于数学知识的需求并不高，导致数学课程课时偏少，部分理科生尽管有较好的数学基础，使得这一部分学生因此失去了竞争力；同时，许多经管类专业所招收的研究生却有许多是来自于理工科专业背景的本科生，这说明经管类专业的学生在相关专业竞争中处于明显的劣势。在这样的背景下，自2011级开始，我们着手开展了经管类数学课程分层教学的改革尝试。时至今日，经管类数学课程教学改革开展并实施教学工作已经五年，在教务处和理学院领导的关心和支持下，实验班的教学工作得以正常进行，并取得了阶段性的成果。

一、 数学课程的组织和教学工作

1. 班级构成：自2011年9月开始每年新生入校，我们根据高考数学成绩结合学生志愿，兼顾文理科均衡，选拔了70名左右的经管类学生成立数学课程实验班，分成两个小班开课。学年结束时根据学习情况和学生个人意愿进行一次调整。

2. 教学方法：任课教师都具有多年的教学经验，也是学校授课竞赛的获奖者。授课过程充分利用了小班且学生基础较好、积极性较高的优势，配合正常讲解及其深化应用，同时在适当的章节鼓励学生走上讲台，开展课堂讨论，尝试翻转课堂教学，提高课堂效率。

由于实验班同学们来自不同的班级，而且其他课程教学过程并不是在一起学习，同学们之间的交流不多，鉴于此我们建立了QQ群，便于在课堂之外加强师生之间、同学之间的交流，同时配合教学进度定期上传学习资料供同学们参考使用。

3. 考核情况：微积分课程考试参加全校统考，另外增加附加题作为班级的考核；线性代数和概率统计课程的考核参加与工科学生共卷，所以不再增加附加题。考试成绩分析显示，微积分课程实验班卷面平均成绩比其他班一般都高十多分；线性代数和概率统计课程卷面成绩与理工科班级同步。

在全校数学竞赛中，经管类作业学生单独出题、取奖，获奖学生实验班普遍约占80%。

4. 第二课堂：每年校数学竞赛后选拔、推荐少数学生参加学校组织的数学竞赛培训和建模竞赛培训，加深、拓广数学知识、提高应用能力。经过培训实验班学生多人荣获湖北省大学生数学建模竞赛一、二、三等奖、美国大学生数学建模竞赛一等奖，湖北省大学生数学竞赛二等奖。实际上，就他们的基础水平及课程设置，参加理工科类的各种竞赛难度是很大的。

在课堂以外，无论是教材建设还是在线课程建设都有实验班学生积极参与的身影。教材修订过程中，学生们及时反馈修订意见，发现错漏；课程视频录像从配合录制到编辑等环节，都提供了极大的支持和帮助。

二、 存在的问题

1. 局限性：经管专业数学课程实验班本身就决定了其涉及的学生面有限，同时对于学生四年所学习课程而言覆盖面有限。

2. 学生结构问题：实验班选拔时出于人力、物力考虑，只是参考了高考成绩以及学生个人意愿，没有在进行专门的测试；同时考虑到文理科均衡和省内外学生的比例问题，分班时也是文理科混编，因此教学中仍然存在文科生较理科生基础明显较弱，省外学生较省内学生明显较弱的现象；淘汰机制虽然存在但并没有硬性的执行。

3. 管理问题：实验班学生来自二十多个班级，是一个比较松散的结构，尤其是课程结束之后的三年级，学习的延续性主要依赖于学生的自觉性，管理难度大。

这些问题都有待进一步探索解决办法。

三、 总结

当初设立数学课程实验班是本着“教师为主导，学生为主体”的教学理念，在实验班授课过程中充分利用班小且学生基础较好、积极性较高的优势。教学过程中也常有其他班的同学来蹭课，这种现象也是对实验班教师和学生的一种鞭策。在部分解决大班教学学生基础差距大、起到以点带面作用的同时，培养了一批喜爱数学课程，意愿参与、配合教师开展各种教学活动的积极分子，也为教师们开展教学方法改革的尝试提供一个平台。

多年来，实验班的任课教师除了悉心钻研教学理论和方法，在教学过程中也付出了极大的劳动，还利用课余时间听学生讲题、讲作业，及时发现问题解决问题，学生们对老师们也是喜爱有加。教务处及相关学院领导也给予了大力支持和充分的协作，从最初的人员筛选到排课协调、成绩管理到最后的工作量核算，每一个工作环节均沟通无障碍，极其顺畅，保证了这一项教学改革工作的顺利进行。

参考文献：

[1]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1999.

[2]方瑛.对工科院校经济管理类专业数学课程教学模式的研究与思考.教育教学论坛，2012，10.

[3]赵春兰，霍玉珍.非智力性因素在数学教学中的作用[J].华中师范大学学报（自然科学版），教学与研究第一期，2008，3.

作者简介：

方瑛，湖北省武汉市，湖北工业大学理学院。

作者：方瑛