远程教育考试管理模式论文

2022-04-23

摘要：远程教育作为最具时代特征的教育模式，成为当今社会人们继续教育、终身教育的首选，受到世界发达国家军队的普遍重视，文章以美军、英军为例分析，并结合我军远程教育发展现状，指出了其对我军发展远程教育的几点启示。今天小编为大家推荐《远程教育考试管理模式论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

远程教育考试管理模式论文篇1：

基于远程学习者需求特征与学习动机的学习支持服务管理模式研究

摘要：基于远程教育学习者需求和动机特征构建了学习支持服务的管理模式，对优化管理流程，指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程学习的效果和质量有积极的借鉴作用。

关键词：学习支持服务；管理模式；需求特征；学习动机

一、问题的提出

伴随着全球化竞争的加剧，知识已经超过物质资源成为一种主要的竞争力量。实现终身学习，构建学习型社会，已经成为了新时代的一种趋势。对远程教育学习支持服务的管理模式的不断完善和创新则是整个远程教育的关键所在。学习支持服务（learning support services）可译作学生支助服务、学习支助服务或支助服务[1]。作为远程教育的两大功能之一，学习支持服务伴随远程教育应运而生并在内涵上不断发展。学习支持服务的要素包括4个部分：学习支持服务的主体、载体、内容和基础。

近几年，我国教育机构特别是高等院校，以及专家学者，不断借鉴国外已有经验，结合本国本地区特殊实际对学习支持服务的管理模式进行了不断的探索，取得了一定的成绩，但是仍然存在很多的问题。首先，管理流程较为烦琐，效率较低。传统的教学管理流程很大程度上取决于机构的设置，以人为主，这就导致了在远程教育管理过程的效率低下。如何优化管理流程，以事为主，提高效率真正为学生服务，成为了远程教育背景下管理机构需要思考的问题。其次，教学管理方式存在缺陷。虽然现代远程教育中网络、卫星、通信等高科技信息技术已有了突飞猛进的发展，但远程教学传递方式仍采用以面授教学为主、辅以网上教学或其他媒体教学仍占很高的比例（理慧丽，等，2009）[6]。由此可以看出，传统的教学方式已经满足不了如今远程学习者的需求，对远程学习者的管理应加强网络教学的应用，实现完全的多媒体网络教学。再次，教学模式较为落后。在国内，学习支持服务管理系统中也同样提供了强大的教学资源编制工具，但目前我国的远程教育站点有很多都是将传统教育的课本简单地搬到网上，这使得我国的远程教育很难摆脱传统教育的束缚。最后，交互方式难以充分应用。在中国，电子邮件、BBS等异步交互技术是教师与学生以及学生之间交互的最常用的手段，并随着计算机网络技术的发展，基于网络的视频会议系统也得到了广泛的应用，但由于国内远程教育本身存在的比如师生比例、区域差异等问题，影响着同步实时交互方式的应用效果。

综上所述，无论是从概念、学习支持服务管理体系、管理模型的设计和构建，还是其他方面研究都还有待深入。如何借鉴国外先进的管理经验并融合本地特色将远程教育的效果发挥到极致，是我国教育机构特别是高等院校、以及专家学者在管理过程中需要思考的问题。

二、远程学习者需求特征与学习动机分析

（一）远程学习者特征及其需求特征

远程学习者是指主要通过网络手段获取知识的求学者。参与的对象大部分是成年人，而且一般是在职的工作人员，根据自身的需求，选择进行再教育。远程学习者不同于传统的在校学习者，主要体现在以下5个方面：（1）年龄分布差异。远程学习者的年龄往往大于传统的在校学习者，而且跨度很大，整体呈正态分布，集中分布于18—35岁之间。（2）受教育形式差异。传统的在校学习者接受的是教师面授式的连续教育，学习效果较好，而远程学习者受到距离等各种条件的制约，只能通过自学或者网络学习等其他形式来接受教育，学习效果相对于在校学习者较差。（3）知识基础差异。在校学习者常年在学校接受各个学科的教育，知识结构以及掌握知识的基本功较扎实。而远程学习者大多已经参加工作，课本知识渐被遗忘。就掌握知识的程度来说，远程学习者是较差的。（4）学习能力差异。学习能力跟年龄有一定关系，适龄学习者接受教育时，无论是反应能力、记忆力、理解能力、掌握能力都较强，过了这个阶段，各项能力都在衰减。这也是远程学习者在理解和掌握知识点上的一个重要弱点。（5）学习时间差异。传统的在校学习者专注于知识的学习，时间充足精力充沛，而远程学习者因为是在工作的间隙参加课程学习，需要协调好工作、家庭、学习三者之间的关系，所以时间不够，精力不足。（6）其他方面。远程学习者的经历一般较在校学习者复杂，还有很多其他不同的方面需要参考具体实际情况分析。

（二）远程学习者学习动机

动机即驱动力，是指激发和维持个体活动达到目标的心理倾向和动力，是调动学习者积极性的最直接的因素。如果说在远程教育的过程中认知能力属于先天能力不容易改变的话，那动机的激发和维持则是后天实现的，是可以通过各种手段激发学习者学习的动机，让学习者更加主动、积极、自发地去探索问题，以更好的状态去理解问题，弥补认知存在的缺陷，提高学习的效率，保证学习效果的。

综上所述，对远程学习者需求与动机两者的结合考虑，必须纳入远程学习支持服务管理模式构建的思考范围。只有对远程学习者的需求和动机进行充分地把握之后，才能针对性地提出激发动机的手段。

三、构建远程学习者需求和动机特征的学习支持服务管理模式

以远程学习者为中心，通过对基础设施、软实力、教学活动和教学效果检测4方面的归纳阐述，构建了如图1的学习支持服务的管理模式。

围绕远程教育学习者构建的学习支持服务的管理模式，优化管理流程，加强基础设施建设和软实力的提高，通过各种各样的教学活动，监督远程学习者，同时健全考评制度，对远程学习者进行准确合理的有效评估，以提高远程学习者的学习质量。

（一）相关基础设施

优化管理流程的前提是健全相关基础设施。为了满足远程学习者的需求，调动学习者的积极性，相关基础设施的建立和完善势在必行。为远程学习者提供良好的环境，过硬的基础设施是构建学习支持服务管理模式的关键。基础设施是开放远程教育学习的重要组成部分，搞好基础设施的建设是构建远程学习者需求和动机特征的学习支持服务管理模式的一项重要任务，要严格按照开展远程教育的设备标准，建设好远程学习的机房、多媒体网络教室和多媒体阅览室等多媒体教学资源，为广大远程学习者的网上自主学习提供良好的环境。同时，借助于现代通讯技术的优势，可以建设更完备的信息沟通渠道，加强网络平台的建设，以弥补传统教育管理模式的不足，为远程教育提供更强大的技术支持。

（二）软实力构建

随着信息技术的发展，教育的改革层出不穷，而这所有的改革都集中体现为现代远程教育的产生和发展。为了达到管理的效果，在不断建立完善基础设施的同时，软实力的构建是远程学习者需求和动机特征的学习支持服务管理模式的又一重要任务。在教学理念上，要倾向于重视培养学习者学习能力及其对社会和自我的认知。辅导老师应转变教学观念，脱离传统的“传授-学习”模式，优化、配置、整合能够利用的教学资源，督促学员有计划的利用教学资源，建立一支有责任心的优秀教师队伍，以建立科学的管理体系。

（三）招生

作为管理流程的效果支撑，在招生方面，远程教育提高教学质量，但是规模更重要。网络是一个四通八达的网，规模越大信息的获取量就越多，也更有利于管理模式的传播。全面做好入学教育工作，提高入学人员的素质，使其养成良好的自主学习习惯，这样就能快速适应远程教育的学习支持服务的管理模式。

（四）教学活动

作为远程管理优化的核心内容体现，将面授教学的“教师中心”与多媒体课程的“学生中心”互补是促进学生主动学习的又一方法。设计适当难度的持续学习任务，使学习者可以在自己能力范围内解决问题，通过多次获得成功的体验，降低对挫败的恐惧感，从而增强学习者的成就动机。美国心理学家舒思克的研究表明，要使学生保持较高的成就动机，就应该不断地使他们感到自己的努力是有效的，不断给予他们成功的反馈，从而激发他们的成功感。同时，教师应关注学生的成长与发展，关注学生的满意度，创建个性化的虚拟学习社区，帮助学生产生归属感。这样，不仅增进了学生之间的感情，还有利于克服学生的孤独感和陌生感。

（五）教学效果检测

首先，建立完善的评价管理体系。远程开放教育如果能够把考核评价与学员利用网络教学支持服务管理系统进行学习的过程有机地结合起来，对命题方式、答题形式、考核平台、成绩评价等机制作必要的改革，那么就会在一定程度上培养学员上网求学的自觉性，同时也是对学员学习过程实行动态管理的必要途径，是切实保证远程教育教学质量的有效措施。其次，加强作业、考试与反馈工作。教学评价可以促进学生的学习，重视作业的检查、评价与反馈，可以帮助学生维持一定的学习兴趣。最后，建立健全对学习支持服务的评价考核制度。对学习支持服务进行有效地评价是促进远程教育发展的重要手段。

参考文献：

[1] 于向红.远程开放教育条件下高等数学课程学习支持服务体系建设的实践与思考[J].辽宁广播电视大学学报，2011，（11）：34-35.

[2] 王玲，谢艳阳.远程学习支持服务体系现状及存在问题研究[J].安徽广播电视大学学报，2009，（4）：51-54.

[3] 熊绍高，周立平，左泽文.远程开放教育学习支持服务模式探究[J].中国教育信息化，2010，（23）：13-15.

[4] 邢晓春，黄玉桂.远程学习支持服务的内涵及组成要素分析[J].山东广播电视大学学报，2010，（2）：8-10.

[5] 林秀曼，谢舒潇，陈毓超.现代远程学习者成就动机的培养和激发[J].成人教育，2006，（228）：43-44.

[6] 李慧丽，杨光灿.我国远程教育学习支持服务的研究现状[J].实践探索，2009，（3）.

[责任编辑王佳]

作者：罗晓甜　袁悦

远程教育考试管理模式论文篇2：

外军远程教育发展现状及对我军的启示

摘要：远程教育作为最具时代特征的教育模式，成为当今社会人们继续教育、终身教育的首选，受到世界发达国家军队的普遍重视，文章以美军、英军为例分析，并结合我军远程教育发展现状，指出了其对我军发展远程教育的几点启示。

关键词：外军；远程教育

一、美军远程教育现状

美军从20世纪90年代中期开始利用网络开展远程教育和训练，采取科学严密的组织管理、学习过程跟踪和服务质量评价，全面社会化的运行保障和方便高效的一站式服务，取得了空前成功。

美军的远程教育以陆军最具代表性。美国陆军参谋长于1996年4月正式签署实施“陆军远程教学工程”，1998年美国防部提出“高级分布式学习计划工程”，1999年美国防部将两个上程合并为“全军远程教育工程”。美陆军学习计划到2010年为驻扎在美国本土和世界各地的军人提供200余个教学点、745间远程教室和525门网络课程。有21所军事院校和43所公立大学为美军开办互联网远程教育，网上学习官兵多达50万人。

为保证远程教育工程建设的成功，国防部召集了来自军队、政府、企业界和教育界的远程教育专家学者组成专家小组，对工程建设所采用技术和标准、项目进度和效率等进行全面审核和把关，从技术上确保工程按照计划和要求进行。

在推广和应用网络远程教学的过程中，美军不仅在经费和技术上加以保证，而且从组织机构、人员职责分工等管理上制定了严格的规章制度，甚至颁布了专门针对远程教育的条令条例，其中最有代表性的是美军2006年8月11日正式生效的“陆军第621-5号规定”：军队继续教育体系。该规定共分十章，全面明确了美军继续教育体系的组织、管理、运行、保障等有关制度规定，详细设置了与“军队继续教育休系”有关的人员配备、岗位职责、研究开发、系统效果评估与满意度评价等规定和要求，是美军成功开展网络远程教育的纲领性文件。

美军的“全军远程教育工程”自启动以来，技术上一直采用成熟的产品和标准进行建设，经费上纳入联邦政府年度军费预算，管理上建立了军队负责教学组织与管理、公司负责技术保障的运行机制，实现全面社会化的运行保障。其中，教育管理理事会成员来自一些协会和著名大学的远程教育专家教授，代表了美国远程学习和教育方面最高水平的学术组织，主要为“全军远程教育工程”项目领导小组提供咨询和指导，包括IBM在内的业界十多家顶尖的公司提供产品支持和服务。美军非常重视远程教学服务质量的跟踪与评估，尤其对于用户服务响应和解决问题的时问提出明确的要求，并体现在军方与各技术服务商的合同当中。

二、英军远程教育现状

英军自2001年开始重点发展远程网络教育，通过建立完备的远程教育机构、采用科学的管理手段、合理的教学课程设置，努力打造全球化网络教育体系，提高英军部队的整体知识含量。英国军队远程教育机构由三部分组成：军队教育中心、军队学习中心以及军队图书信息服务部。

军队教育中心是英军设立的长期性大型教育机构，总数量超过30个。军队教育中心某些方面与正规的高等教育院校相似，有专业军职教员和非现役文职人员，为军官、士兵提供面对面的专业军事教育课程和非军事专业的职业技术学习服务。同时，军队教育中心负责向军队学习中心在线传输教学资源和提供技术支持。

军队学习中心是小型的网络教育机构，总数量超过100个。军队学习中心多数与军队教育中心、新兵训练机构、皇家炮兵和后勤部队相伴配置，是官兵进行网上学习的主要场所。部分军队学习中心拥有组织专业资格证书考试的权限，学员完成相关课程学习后可以直接取得相应的技能或资格证书。

军队图书信息服务部是英军的信息资源中心。军队图书信息服务部分为三个等级，按级别由低到高分为军队图书信息服务站、军队图书信息服务总站、军队图书信息服务中心。军队图书信息服务站提供的服务主要有图书和期刊借阅、音频视频资料查阅、语言课程学习、数字化信息传输等。军队图书信息服务总站除提供军队图书信息服务站的所有服务外，还具备协调下级军队图书信息服务站工作并为其提供信息备份、对军队图书信息服务站工作人员进行培训等职能。军队图书信息服务中心储存的信息内容最为完整、数量最多且等级权限最高，能提供军事专业图书借阅、特殊信息订制、为即将退役人员提供职业信息咨询等特殊服务。

这些教育机构各司其职，通过互联网连接，共同为英军远程教育服务，组成了完整的远程教育体系。英军的远程教育具有教育群体广泛，家属囊括其中；课程内容丰富，学习费用低廉；学习方式灵活，自主理念突出；人员配置到位，咨询功能强大等特点。

三、我军远程教育现状

我军的远程教育在国家远程教育的影响之下也经历了函授教育的大发展时期，并跨越了广播电视教育阶段，迈向现代远程教育阶段。2001年总参谋部印发了《军队现代远程教育2001-2010年发展规划》（以下简称规划），推出了军队现代远程教育工程，旨在构建信息化教育环境、完善终身教育体系，加速提高我军队伍的整体素质、确保我军实现跨越式发展的战略举措。规划指出，现代远程教育是军队现代学习的新型教育形式，军队现代远程教育发展的总目标是建立适应军事教育特点、满足开放学习和继续教育需要的现代远程教育教学模式、管理模式和运行机制，形成多规格、多层次、多形式、多功能、开放式的终身教育体系。

军队现代远程教育的发展目标分为近期、中期、长远三个层次。近期发展目标是指在总部统一组织下，依托军事院校，启动军队现代远程教育工程，并在开展现代远程教育试点的基础上，推广面向部队的现代远程教育。中期发展目标是指进一步发展和完善军队现代远程教育，教学站（点）基本覆盖全军团以上部队，将函授教育和自学考试纳入现代远程教育体系。长远发展目标是指在全军普及现代远程教育的基础上，实现院校正规教育与远程继续教育的良性互动、协调发展，使军队现代远程教育的内容覆盖军事训练、政治教育、后勤保障、装备技术等各个方面，使军队现代远程教育真正承担起建设学习型军队的重任。

2010年颁布的《军队院校教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）草案》提出创办军队网络大学，实施军队现代远程教育计划，满足广大官兵成长成才的多样化学习需求，依托全军军事训练信息网链接各院校优质教育资源，建立覆盖全军部队的军队网络大学。2011年颁布的《2020年前军队人才发展规划纲要》明确提出：建立军队网络大学，依托网络资源加强在职培训。2012年颁发的《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》明确指出，要实施军队现代远程教育计划，大力发展现代远程教育。

军队依托中央广播电视大学于2001年起先后成立了中央电大八一学院、中央电大总参学院和中央电大空军学院。同时，军队现代远程教育试点院校从2001年起至今已发展到四所。

2001年3月，总参谋部有关部门会同教育部与中央电大、中国教育电视台等商定组建“中央广播电视大学八一学院”，依托中央广播电视大学和中国教育电视台专门面向部队开展士官远程教育工作。“八一学院”利用部队和国民教育资源，采用现代远程教育模式，使用专用卫星频道播放教学课件，通过军网传递教学教务信息，按照部队行政隶属关系进行教学教务管理，兼顾提高部队战斗力、士官完成本职工作和增强转业后就业竞争能力等三方面的需要，开展远程基础学历升级教育和职业培训。学员实行“一学双证”制，符合毕业要求的由中央电大颁发国家承认并在教育部电子注册的专（本）科文凭，同时达到职业技能鉴定标准的由国家人力资源和社会保障部颁发职业资格证书。

2001年12月，后勤指挥学院、解放军理工大学两所试点院校的远程教育学院同时开学，标志着我军现代教育翻开了崭新的一页。2006年6月30日正式启动试运行的海军网络大学依托海军工程大学及其他海军院校现有的教育管理体系，面向全海军开办学历和非学历远程教育，其中学历教育以大学本（专）科教育为主，非学历教育以任职教育和技能培训为主，学历教育专业学员符合毕业条件，发给军队成人高等教育毕业证书，非学历教育专业学员修满所需学分，发给海军网络大学专业结业证书或技能科目合格证书。2008年6月成立的空军军事职业大学和2011年开通的国防大学一体化网络教育平台已经开始非学历继续教育的现代远程教育模式尝试。

四、对我军的启示

我军的远程教育起步较晚，还处于适应阶段，存在诸多亟待解决的问题，主要表现为四个方面：

（一）军队远程教育的广度和深度上有待扩展

与美军面向全体军人和预备役人员开展网络远程教育和终身教育相比，我军目前的远程教育主要提供基础学历升级教育和军队成人教育，在可选学校范围、学历层次结构等方面远远不能满足全军官兵在职提高和自身发展的需求。一方面，只有中央电大获得教育部许可向部队提供远程专（本）科学历教育，军队院校只能提供军队内部承认的成人高等教育，办学层次不高导致教育对象的受训积极性不高；另一方面，只是部分有接受远程教育的机会，例如“八一学院”只面向士官招生，海军网络大学则要求军官须经团以上单位政治机关批准，士官和士兵须经基层连队推荐，并报团以上单位批准。

（二）军队远程教育的组织管理体制有待建立和完善

与外军远程教育组织管理有专门的机构和完善的机制相比，目前我军的远程教育培训基本上沿用集中面授的传统模式组织和管理，各级各类管理机构不健全、管理机构的职能和性质不明确，缺乏统一管理机制，缺乏完善的管理法规和制度。应该建立和健全现代远程教育管理体系。首先，建立健全组织机构，设立“军队现代远程教育中心”，负责远程教育的筹划指导和组织协调工作。各级教育主管部门和全军院校要把开展现代远程教育作为院校建设的大事，纳入整体发展规划，明确目标任务，提出措施要求。机关、院校和部队要密切协作，主动配合，合力解决开展现代远程教育过程中遇到的困难和问题。其次，建立健全法规体系。制定现代远程教育的内容、方式、时间、组织、培训机构、师资与经费、考核与奖惩等有关规定，健全学籍、质量考评、安全保密等配套的规章制度，规范和引导现代远程教育健康发展。

（三）军队远程教育的人才体系有待建立和完善

目前我军远程教育主要依托军队院校开展，其管理人员、教员和技术保证人员等，长期受传统教育模式的熏陶和影响，不能适应现代远程教育的要求。因此，必须健全现代远程教育的人才体系。

一要建设一支高素质的远程教育管理干部队伍。培养高素质的远程教育管理人员，首先从政治思想、知识能力等素质方面全面提高管理人员的管理的水平，其次要建立和完善有效的管理体制。只有行之有效的管理体制，才能实现军队现代远程教育管理工作的科学性和有效性。

二要建设一支高素质的远程教育教员队伍。现代远程教育的特殊性，对从事远程教学工作的教员提出了更高的要求。从事远程教育的教员，除了具备良好的思想品德、精湛的专业素质、一流的教育技能外，还必须具备计算机网络知识和多媒体技术等方而的素质。这就要求管理组织机构采取多种方式，建立和完善教员培训和进修制度，为教员工作提供智力支持服务，确保建设一支素质过硬的专职远程教员队伍。

三要建设一支高水准的现代远程教育技术保障队伍。建立一支技术过硬、素质较高的技术保障队伍，建设适应我军现代远程教育需要的、运行速度快、覆盖面广、资源丰富、稳定性强的网络支撑平台和教育信息资源及软件系统，为军队现代远程教育的顺利实施提供强有力的技术服务保障。

（四）军队远程教育的保障体系有待建立和完善

计算机网络、教育资源、教学软件等是保证远程教育顺利实施的支撑系统。但目前支持我军开展远程教育的保障体系不完善，主要是网络带宽窄、速率低；视频、音频信号的传输不能满足远程教育的要求；远程教育信息资源有限，数量不足，质量不高，内容不全面，没有远程教育的特色；虽然开发了多种媒体课程软件，但很多过于老化，内容陈旧。因此，必须健全现代远程教育保障体系。

一是建立和完善网络支撑平台。按照可扩展、多手段、广覆盖、快捷高效的要求，建成以全军军事教育训练信息网为骨干，其它网络为补充，接入手段多样、节点覆盖全军的网络支撑平台。主要包括：数据中心的建立、军事训练网的扩建和改建、全军校园网的建设和改造，增加接入手段以及远程教学站（点）的建设几个方面，让学员学习起来能感受到方便和有兴趣。

二是不断充实和完善教育信息资源。采取开发、引进和改造相结合的方法，以网络课程为龙头，素材类资源建设为基础，逐步建立起全军通用、资源丰富、开放共享的教育信息资源体系。主要包括：网络课程建设、素材类资源建设、虚拟实验室建设以及网上数字图书馆建设等几个方面，并使之具有前沿性、系统性和实用性。

三是建立和完善教育软件系统引进和开发全军通用、功能完备、灵活方便、安全可靠的教育教学软件系统。主要包括：教学支撑系统的建立、教学管理系统的建立、资源服务系统的建立以及控制管理系统的建立等方面。

参考文献

[1]丁兴富.远程教育学（第2版）[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[2]何克抗等.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]王韶红等.美军远程网络教育模式分析与启示[J].高等教育研究学报，2010，（6）.

[4]余苒等.海军现代远程教育现状及探索[J].海军医学杂志，2010，（9）.

【责任编辑：郭延彬】

作者：王红军

远程教育考试管理模式论文篇3：

电大远程教育教学管理模式探析

[摘要] 远程教育的发展变革为我国人才培养提供了有效的保障。但是，现今的电大远程教育教学的管理模式存在着很多不足，严重阻碍了远程教育教学的发展。因此，我们应该制订科学合理的计划，提升远程教育的管理体制，以便更好地适应现代社会经济发展人才培养的需求。

[关键词] 电大远程教育;教学管理;探究

[

国务院下发的文件《面向21世纪教育振兴行动计划》中提到：“发展现代远程教育工程，以构建终身学习体系为标准，形成开放式教育模式。”在这种形式下教育部门积极响应国家的要求，进行电大教育的试点运行，允许开设具有特色式的远程教育体制。因此，电大教育的管理者只有不断地提高教学质量，对远程教育高度重视，才能不断地促进远程教育

发展。

一、电大远程教育教学管理的概念和要点

（一）教学管理含义

学校管理的核心就是教学管理，教学管理者遵循教学计划，根据教学的指标和过程进度制定合理的管理体制。可以说，教学管理影响学校管理。远程教育教学管理主要是在计算机网络的运行下，通过网络管理来对学校管理进行控制和监管。一般来说，电大教育的管理模式主要以教育规律为原则，对教育目标提供统一的要求，以现代技术为辅，实现教育管理建设的共享，并提供多元化设备来达到远程教育的教学过程和高质量的教学管理模式。

（二）电大远程教育教学管理的要点

随着网络信息科技的不断应用和创新，教师和学生不但要掌握基础的计算机知识，而且应该在网络系统中熟练的掌握信息处理。同样，教学管理的变革也对教学管理者提出了更为严格的要求，因此，要想正确地做好远程教育管理工作，就要了解教学管理中的各个要点。首先，我们应该确定教学管理的指导者;其次，明确教学管理的辅助者;最后，制订相关的计划和目的。

远程教育管理体系的主体不仅仅是教学管理部门，也包括个别管理者，他们主要负责远程教育的教学质量，管理教师的教学行为。管理主体首先要具备基本的计算机应用能力、教学管理能力和具有创新性的发展眼光。

管理的客体是教师和学生，学生是远程教育信息的接受者，教师是远程教育信息的传播者。与传统教学课堂有所差异的是，教师已不是独立讲课，而是将计算机网络技术作为辅助进行教学。在网络环境下，教师的部分职能已经被网络化所替代。然而，网络环境复杂多变，学生很容易在这样的环境下迷失自我。教师作为学生的辅导者，应该积极合理引导学生避免失去方向。

学生作为管理的客体之一，根据主体管理者制定的计划进行学习，通过使用先进的网络教学资源克服自己在学习过程中的弱点。网络环境的教学模式更加发散了学生的创新思维，有利于培养他们的创新能力。

二、电大远程教育教学管理模式中出现的问题

近几年，远程教育已经达到了质的飞跃。要想让电大的远程教育模式更加完善，只有不断的发现问题，加以解决，才能更好的发展远程教育教学。

（一）教学观念模式古旧

电大教育教学的客体主要是社会工作人员，他们没有充足的学习时间。现今，电大教育的管理却没有发现这一问题，电大的招生时间每年是固定的，管理者也没有充分的做到教学管理的要求，只是简单的安排教师的上课时间、课程表的制订，没有体现出远程教育教学现代化的优点。

（二）对学员要求过于松散

电大远程教育的上课人员学习的目的都有很强的实用性心理，他们相比较于普通的学生来说，所承受的压力更大，任务更重。在这种情况下，有些学员学习就会过于松散。电大远程教育的管理者在这种情况下本应该制定更为严格的规章制度去管理学生，但是，多数的电大远程教育没有过多的看管，对于学员的面试课程、自觉性都没有明确的规定，这也间接性地为远程教育教学模式的创新带来障碍。

（三）教学模式不适合现代社会发展的要求

网络化的远程教学本应是网络授课，教师制做电子课件，运用多媒体设备进行教学。但是，现今多数电大的教师依然运用传统教学模式，采取黑板式教学，没有有效地利用电子化设备。另外，关于教师答疑的部分也相对缺少，学员出现问题教师没能及时帮助解决，这种管理体制已然不适应现代社会发展的要求。

（四）教学资源少，对教学支持不到位

现行的教学管理模式过于注重形式，管理模式缺少服务理念。教学课程的管理以及信息发布无法及时更新，教学课程安排也没有及时向学员告知。对于学校来说，学校没有为远程教学管理提供优良的资源，学习环境无法达到学生的要求。教师也没有有效的渠道获取信息，教学资源无法满足远程教育教学质量的提高。

（五）课程体系久不更新

远程教育的改革标准应是以实践为主要原则的，课程的安排体系应该及时的根据社会信息进行调整。但是，现今多数电大的远程教育课程体系安排固定不变，学员学习到的知识已不具有实用性。

三、对电大远程教育教学管理模式的建议

我们要针对上面问题制定合理可行的优化方案，以期保证教育教学质量的提高。

（一）改变电大远程教育教学的管理思想

电大远程教育的主体者必须具有创新思维，更新教育理念，以学生为本进行教学课程的改革和优化，充分地利用现代化科技设备辅助教师进行授课。远程教育具有不确定和过程较为离散的特点。因此，教育管理者必须抓住这两个要点进行管理系统的更新，使教学模式更具灵活性。

教育教学的管理者应该根据远程教育所具有的特质开发远程教育的教学平台，使学生能够最大程度地掌握电大考试及课程的相关信息，以此来突破传统教育体制。

（二）加强对教师的培养管理

教师作为教育管理的客体，是远程教育教学体制质量是否优良的保证。根据远程教育教学模式分散的特点，我们可以将教师分为主课教师和管理教师、指导教师等，并承担不同的责任。另外，还要强化教师的计算机水平，让教师充分掌握远程教育的理念，准确通过网络的技术对学生进行服务，并在制作课件以及网络教学时多进行创新和学习。

同时，学校要定期培养教师，使教师不断的拓展视野，加快教学理念的创新优化。

（三）课程改革优化

教学计划的安排必须区分必修课程与选修课程。管理者在安排课程的过程中应该注重课程学分。在教学管理的制度上实行学分制，对学生的修业期限及课程作出相关的规定，给予学生充分的选择意见。再者，课程改革优化一定要注意让学生能够自主学习，在学习时间及其他方面和学生进行沟通。

（四）强化教学资源的建设

教学资源是电大远程教育教学体系的关键部分，教学资源的优良直接影响到教学的效果。因此，对教学资源应该加大创新和及时更新。学校可以选聘一些高水平的教师担任工作，对参加远程教育学习的学生提供人机学习界面，使学生全方位的获取教学知识，从而提高教学效果。

综上所述，我们探究了远程教育教学模式的相关概念，重点探究了远程教育现今存在的问题及优化措施。为教育工作者提供改革意见，以期更好地为远程教育体制发展提供保证。

参考文献：

[1]张学权.电大远程教育“服务性、系统性”教学管理模式的研究[D].金华：浙江师范大学，2012.

[2]王黎明，周丹.抓住教学关键环节，努力提高远程教育教学水平[J].北京广播电视大学学报，2014（2）：56-60.

[3]骆琦，王有起.远程教育教学过程落实的对策研究[J].成人教育，2012（4）：82-83.

[4]潘琳.新时期电大远程教育教学管理创新探究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2013（4）：167-169.

[5]林佳才.电大多媒体网络教学资源建设与管理[J].无线互联科技，2013（4）：221-221.