高校考试模式生命科学论文

摘要：本文以青岛农业大学植物学相关课程（包括植物学、植物学实验及植物学野外实习）为例，针对目前考核模式的考试方式单一、考试模式陈旧及“一考定成败”等弊端，提出了相应的改进方法。以期通过改进考试模式来提高课程的教学质量，从而促进学生综合素质和创新能力的培养。今天小编为大家精心挑选了关于《高校考试模式生命科学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

高校考试模式生命科学论文 篇1：

新课改背景下高考改革方案的解读

一、新课改后的高考方案

我国大陆地区高校招生考试制度改革的目标和方向在《2003—2007年教育振兴行动计划》中已经明确指出：建立以国家统一考试录取为主，与多元化考试和多样化选拔录取相结合，高校更加自主自律、政府宏观指导、社会有效监督的具有中国特色的现代高校招生考试制度。这也是国家对高考制度改革蓝圖的一个基本描述和定位。目前，我国大陆地区高考方案主要有以下几种。

1．“3+X”方案

“3”——语文、数学、外语，这是每个考生必考的科目。“X”由高校根据本校层次、特点的要求，从物理、化学、生物、历史、地理、政治六科中，或从文科综合、理科综合、文理综合、专科综合中自行确定一门或几门考试科目，考生根据自己的志愿，参加高校所确定的科目考试。此方案是目前全国应用地区最广、最成熟的、人们最为普遍接受的。目前应用省份有：北京市、天津市、重庆市、河北省、辽宁省、吉林省、黑龙江省、安徽省、福建省、江西省、河南省、湖北省、湖南省、四川省、贵州省、云南省、陕西省、甘肃省、青海省、内蒙古自治区、广西壮族自治区、宁夏回族自治区、新疆维吾尔自治区、西藏自治区。

2．“3+X+1”方案

该考试方案应用省份主要为山东省与浙江省，以山东省为例，其高考方案实施如下：

“3”指语文、数学、外语三个科目。“X”指文科综合或理科综合。文科综合包括政治、历史、地理三个科目的必修内容和部分选修内容；理科综合包括物理、化学、生物三个科目的必修内容和部分选修内容。报考文史类、文科艺术类的考生必须参加文科综合的考试，报考理工农医类、理科艺术类、体育类的考生必须参加理科的综合考试。“1”指基本能力，内容涉及高中课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践等以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力。所有考生都必须参加基本能力考试。各科考试分值为语文、数学、外语各占150分，文、理科综合占240分，“基本能力”测试卷面100分，将成绩的60%计入高考总分，高考总分750分。

从2012年起实行普通本科与高职分类考试。主要模式：高考一：普通本科入学考试。面向所有考生，为本科院校选拔人才同时也为高职院校选拔人才提供有效考试成绩，继续执行全国招生政策，统一命题、统一组织考试，结合学业水平考试和综合素质评价择优录取。高考二：高职入学考试。整合中职对口升高职考试和普通高中升高职考试，重点面向中等职业学校招生，也面向普通高中招生，为高职院校选拔人才。实行省自定政策，统一命题、统一考试、分别录取[1]。

3．“3+1”方案

2011年上海高考采用“3+1+X”模式——即主科：语文、数学、外语（含听力）共三门，加一门文理副科，从政治、历史、地理，以及物理、化学、生命科学等6个科目中选考1门；另外，还考一门“X”，即“综合能力测试”。为减轻高中学生的课业负担和考试压力，上海市2012年将取消统一高考科目设置中的“综合能力测试”。本科类别的考试科目设定为“3+1”。“3”——三门基础课程即语文、数学、英语（含听力），“1”——选修科（物理、化学、生命科学、政治、历史、地理等6个科目中选一门），各门科目满分为150分，总分为600分。高职（专科）类别的考试科目定位“3”门，即语文、数学、外语（含听力）。各门科目满分为150分，总分为450分[2]。

上海高考取消综合科目是鉴于高中学业水平考试已经比较系统考察了高中学生综合知识掌握情况。在取消1门科目后，从2012年起高考时间将从两天半缩减为两天，从而有利于减轻高考期间上海全市交通、食品卫生、考场周边环境要求、考生和家长心里负担等方面的压力。

4．“3+学业水平测试+综合素质测评”方案

江苏省自2008年开始实行“3+学业水平测试+综合素质测评”考试方案。该方案一出台，就饱受人们争议。“3”——语文、数学、外语，语文160分（文科160+40分加试题）、数学160分（理科160+40分加试题）、外语120分，满分480分。“综合素质测评”包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。

“学业水平测试”科目为政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息7科。考生报考科类分为文科类、理科类、艺术类、体育类四类，报考艺术类、体育类的考生可以兼报文科类或理科类。考生在高考报名时根据自己拟参加的专业加试情况确定报考科类。文科类或理科类考生设选修测试科目两门，必修测试科目五门。文科类考生选修测试科目除必考历史科目外，可在政治、地理、化学、生物四门中再选择一门。理科类考生选修测试科目除必考物理科目外，可在政治、地理、化学、生物四门中再选择一门。七门学业水平测试科目中，考生选定的两门选修测试科目之外的五门为必修测试科目。艺术类、体育类考生除必须参加全部七门科目学业水平测试外，还需参加艺术或体育专业测试。如兼报文科类或理科类，应按文科类或理科类考生的相关要求确定学业水平测试科目；如不兼报文科类或理科类，七门学业水平测试可均选择必修测试科目。学业水平测试选修科目成绩当年有效，必修科目成绩从应届高考之年算起三年有效。

学业水平测试必修科目的成绩以等级（A、B、C、D）表示，学业水平测试选修科目的成绩以等级（A+、A、B+、B、C、D）表示，信息技术成绩以合格、不合格表示，参加高考志愿填报条件为：学业水平必修成绩+信息技术+综合素质测评成绩，经常表述为：4c+1合格。语文、数学、英语以分数表示，学生高考成绩以“语数外总分+政策加分+选修2科等级”表示。政策加分其中包含学业水平测试必修科目有1个A加1分，4个A加5分[3]。

5．“3+综合”方案

该方案目前在山西省和广东省试行，以山西为例，其高考的具体方案实施如下：

2011年，山西省的高考方案从“3+X”改为“3+综合”，建立多元评价体系，即“普通高中学业水平考试制度”、“学生综合发展报告制度”与“高校招生考试制度”三者相结合。

第一，考试科目。“3”指语数外，数学分文科数学和理科数学。“综合”指文科综合能力测试和理科综合能力测试。高考改为两天“四场”，需考语文（150分）、数学（150分）、英語（150分）、综合，其中理科综合包括“物理（110分）、化学（100分）、生物（90分）”，文科综合包括“政治、历史、地理（每科100分）”，共300分。

第二，实行普通高中学生综合发展报告制度。普通高中学生综合发展报告制度是山西省普通高中新课程实验的重要内容，由高中学校真实客观地记录所有高中学生高中三年发展状况和综合素质，包括学生的基础信息、学分修习记录、综合实践活动项目实施情况、学业水平考试成绩、学生特长及发展的标志性成果、身体素质发展状况、基础素养评价、成长评价、成长自述、学校三年总评和附录等11个方面。

山西省将普通高中学生综合发展报告信息纳入普通高校招生选拔评价体系。招生录取时，应届普通高中毕业生的学业水平考试成绩、综合素质评价等高中学生综合发展报告内容均以全省统一的电子档案形式提供给高校，鼓励普通高校在招生录取时，对学业水平考试成绩优秀、综合素质全面的普通高中应届毕业生在同等条件下优先录取[4]。

二、高考改革实践的基本特点

从以上各省、市高考方案的新探索来看，体现出以下几方面显著特点。

1．考试内容方面的特点

第一，坚持考试科目中“3”的基础地位，即语文、数学、外语。同时，在稳定国家统一考试科目设置的基础上，不断尝试考试内容改革，力图体现新课程理念，注重基础，突出能力，强调理论与实际的联系。

第二，针对高中课程方案中选修课程的安排，高考相应地增加了选考内容，如海南和宁夏高考试卷设置了15%左右的选考内容，广西和山东则设置了30%的选考内容，这样有利于学校、教师和学生重视选修课，避免选修课的设置流于形式。

第三，科目设置赋予学生一定的选择权。如江苏省学业水平测试选修科目学生可以自由选择；浙江省将文理科考试科目分为三类，在第一类的自选模块中，考生从“语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物”九个科目的十八个测试题中自主选择六个题目作答。

2．评价体系方面的特点

第一，在评价内容上，各省市在评价体系方面开始力图建立多元、科学的评价体系。评价内容不仅仅局限于统一考试科目，一方面将普通高中学业水平考试（会考）与高校招生考试制度有机结合，引导学生全面发展，避免偏科现象。另一方面，注重学生综合素质评价。在综合素质评价一项中，各省市方案中的具体规定有所差异，但是大都包括公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。

第二，在评价结果呈现形式上，各省市除了采用传统的分数形式外，在具体方案中采取了以等级形式呈现学生学业水平测试结果，以写实性文字、实证材料呈现综合素质评价结果等多种呈现形式。但不可否认，评价结果中对学生起决定性作用的仍然是高考笔试成绩。

3．招生录取方式方面的特点

各省市都在积极探索将普通高校统一招生考试、普通高中学业水平考试、综合素质评价、招生学校测试相结合的多元化选拔办法。

第一，推进高水平大学的自主招生。在以高考成绩为主要依据的前提下，有自主招生权的高校可以自主规定学业水平考试成绩及综合素质评价结果的使用，自主选拔部分优秀考生。

第二，根据不同层次、不同类型、不同特点高校的要求，分层次、分类别地设置录取条件和制定录取方法。如广东省建立了分层分类的录取模式，按照普通高校的办学层次，根据普通高中学业水平考试成绩，分科类设置普通高校专业录取资格。还有的地区明确规定了免费师范生、保送生等针对不同学生的录取办法、标准和原则。

第三，平行志愿的实行给学生创造多元、公正的平台。按照高考分数优先，遵循考生自愿的原则，对于提前报考及本科各批次院校的考生可以填报三个平行志愿，对于报考专科各批次学院的考生则可以填报五个平行志愿。这无疑降低了学生填报志愿时的风险与压力，充分体现了以学生为本、公开公正的原则。

总的来看，各省市的高考改革方案都充分体现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中有关高考改革的精神实质。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为各省市进一步指明了高考改革实践的方向：将逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度，克服“一考定终身”的弊端。

三、现阶段高考改革存在的问题

目前为止，我国大陆地区基本上形成了以国家统一考试为主、单独考试为辅、保送生和自主招生为补充的高考招生考试制度。高考改革的价值目标总是指向保障公平、提高效率，但是不可否认，在高考改革实践的探索中还存在诸多问题。

第一，高考分数在录取中仍是决定性因素，无法真正实现“择优选才”的目标。现今各省市高考改革方案中，无论是增加的学业水平测试或是综合素质评价或其他评价，都只是在一定程度上减轻了学生在统考科目上的压力。综合素质等评价大多只是作为高考录取时的参考，而非决定性因素，这就导致多元化的评价体系虽然出发点是为了减轻学生压力、引导学生的全面发展，但在实际中发挥的作用却是非常有限的[5]。因此，对考生来讲，起决定性作用的仍然是高考笔试成绩，仍是以分数论英雄。

第二，自主招生改革在未能完全实现促进素质教育、扩大高校办学自主权和培养创造性人才的政策目标的同时，却带来了新的教育不公平[6]。截至2011年，自主招生试点学校已扩至80所，且以联盟的形式联合招考。但对于自主招生特别是联考的质疑声始终不曾停歇。自主招生的根本目的应该是高校招到与自己办学理念一致的学生，学生找到与自己发展目标一致的学校，使原本的高考体制中无法选拔出来的特色学生得到接受高等教育的机会。但实际上，经过自主招生选拔预录取和加分的学生，大多数与高考录取的高分学生重叠，因此如何确保自主考试不是加重考生负担的“小高考”，如何确保教育公平，农村学生如何避免被边缘化，这些都将是自主招生考试改革在继续探索中面临的难题。

第三，高考地区歧视，区域招生计划配额不公平[7]。我国幅员辽阔，人口眾多，这不可避免地导致了区域间文化发展、教育程度以及高校数量和布局的不平衡，高校在编制分省招生计划时或因受到计划主管的控制或因自身生源取向不同，使得在文化教育较发达、毕业生就业环境较理想、高校数量多、布点集中的地方招生计划多，升学比例大。反之，文化教育欠发达、高校数量少的地区由于招生计划较少使学生升学比例就小得多。因此，有些区域间录取分数线相差悬殊，导致考生不得不接受高等教育的不公平，也导致了高考移民的产生。

第四，由于缺少有关考试法律法规的约束和社会监督机制，出现考试舞弊以及各种高考选拔腐败现象。高考舞弊行为之所以屡禁不止，渐趋严重，一个重要原因就是相关的法律法规还不够健全，处罚太轻。

第五，与高校自主招生相关的诚信制度、自律意识、政府及社会监督机制没有建立和完善，从而使高校自主招生面临着公平性、公正性的巨大挑战。同时，高考还存在程序复杂、效率低、成本高等问题[8]。

尽管现行的改革实践中高考还存在诸多问题，但高考作为一种相对公平、公正、公开的选拔考试制度，在大多数国民的心中，仍具有至高无上的权威性，并且目前也尚未有能替代高考的可行性方案，高考制度还具有较强的生命力，因此现行的高考制度需要在改革中不断完善、发展。

参考文献

[1] 2011—2015年山东省普通高校招生制度改革实施方案．http：//wenku.baidu.com/view/9ecd3f2159010202074

09c14，html，2011-09-20．

[2] 张炯强，焦苇．上海市教委发布上海高考政策调整方案．新民晚报，2011-09-21．

[3] 江苏省高考考试政策．http：//wenku.baidu.com/view/6addad82e53a580216fcfec1.html，2011-09-20．

[4]山西：2011年普通高等学校招生考试改革方案（试行）．http：//gaokao.chsi.com.cn/gkxx/ss/201104/20110426/

190569023，html，2011-09-20．

[5] 闫守轩，韩玲玲．从高考改革新方案透视高中文理分科．教育学术月刊，2011（2）．

[6] 任训学．新课改背景下高考改革的价值取向：公平还是效率．湖北大学学报（哲学社会科学版），2011（2）．

[7] 邹继良．高考招生制度的不公平性因素及修正对策．教育探索，2001（8）．

[8] 徐向东，孙永红．我国高考制度存在的主要问题与对策建议．中学校长，2007（2）．

（责任编辑 杨 子）

作者：王娟涓

高校考试模式生命科学论文 篇2：

植物学相关课程考核方式的教学探讨

摘要：本文以青岛农业大学植物学相关课程（包括植物学、植物学实验及植物学野外实习）为例，针对目前考核模式的考试方式单一、考试模式陈旧及“一考定成败”等弊端，提出了相应的改进方法。以期通过改进考试模式来提高课程的教学质量，从而促进学生综合素质和创新能力的培养。

关键词：植物学；植物学实验；植物学野外实习；考核模式；弊端；改进方法

教学质量是高等学校人才培养的生命线，其中课程考核是影响教学质量和学生学习积极性、形成良好教风和学风的重要因素之一，亦是研究教学工作、改进教学方法、总结教学经验的重要信息来源。近年来，随着我国素质教育的推进和创新教育活动的不断深入，高校教学模式的改革已取得了很大成果，但因受传统教育理念及扩招、地方农业院校生源质量较差等因素的影响，往往强调教学模式单方面的改革，出现考核模式改革落后于教学模式、教学模式与考核模式相脱节的现象，未能更好地发挥考核模式对教学模式的促进作用和考查反馈作用，不利于学生综合素质的培养。为此，探讨更加有效的考核模式及其与教学模式的结合形式，将会提高课程的教学质量，大大促进学生的综合素质和创新能力的培养。本文以植物学相关课程为例，具体分析了现行考试模式存在的弊端，并针对存在的弊端提出具体的改进方法和手段，以期通过改进考试模式来提高课程的教学质量，从而促进学生综合素质和创新能力的培养。

一、植物学相关课程考核模式存在的弊端

植物学是综合性大学，师范类院校生物类专业及农、林、医等院校相关专业的专业基础课，该课程的教学内容包括植物学理论讲授，植物学实验和植物学野外实习三部分。

其中，植物学理论讲授方面的课程考试存在的弊端为：（1）考试方式极为单一，一般是采用闭卷考试，并且考试内容以知识性考核居多，这样考试学生大体的结果很容易辨别，教师根据标准答案很容易完成批卷过程。这样做虽然老师的工作量变小了，但这种考试只能检测出学生对课本知识的记忆能力，而不能促进学生对实际知识的运用[1]。这样的考试也必然误导学生形成“上课记笔记，考前背笔记，考时默笔记，考后忘笔记”的学习态度[2]，造成学生死读书本，兴趣匮乏及知识面窄。（2）考试模式陈旧，依然是“一考定成败”。即植物学理论考试一般安排在学期末，学生成绩的好坏也主要取决于期末考试的成绩。这样的考试模式，必然导致有些学生考前拼命死记硬背，以争取高分；有些学生平时不学习，考前拼命突击，以争取及格；更有甚者，有的学生四处活动找关系以得到高分或者及格。

植物学实验课是植物学整个教学过程不可或缺的重要环节，该环节不仅帮助学生验证和巩固理论知识，而且培养学生的动手能力、分析解决问题能力、科学态度和创新精神[3]。对于植物学实验的考核，许多学校会把理论考试和实验考核结合起来进行，如最后植物学的课程成绩由理论考试成绩的80%与平时实验成绩的20%组成，且这20%的实验成绩又主要以实验报告为依据。因此，学生就认为只要做好实验报告就万事大吉了。于是实验课堂上的大部分时间用于绘制植物结构图，有的学生甚至直接照教科书的插图临摹。绘完图后，对于其他实验操作及实验内容则采取应付的态度；更有甚者，上实验课只满足于做完实验报告，其他的时间便玩手机、聊天，造成本末倒置的现象。这样也必然起不到实验课锻炼学生动手实践能力及创新能力的最终目标。

植物野外实习的主要目的是通过实习，使理论与实践相结合，巩固和提高课堂所学的知识，进一步培养学生野外独立进行科研活动的能力，学会植物学野外工作方法，懂得用科学的方法观察和研究植物的基本特征，从而达到能够系统地归纳和概括出各科、属植物主要的特征。同时，还可以培养学生吃苦耐劳及团结合作的精神。但对于植物野外实习的考核，以往以个人单考识别植物为主，或者仅仅是实习完成后，进行闭卷考试，试卷中主要考查某种植物隶属于哪个科。对于这两种考核方式，如果是前者，有很多学生为了应付考试，只是通过记忆特定的路线，特定标志性建筑物的方法来区分植物种类，即使同样的植物换一个地方就不认识了。对于后者，学生在实习过程中，只是像个机器人一样，机械地跟在老师后面，对老师讲过的各种植物的分类地位做笔记，考前死记、硬背笔记。学生通过这些做法，虽然最后通过了考试，取得了学分，但经过实习，只是得到了片面的、零碎的知识。这样的结果也违背了实习是为培养学生科研、实践能力和综合素质的一个教学环节的本意。

综上所述可见，考试活动进行的质量和效果直接关系到学生能力的培养。考试模式的改革关系到学校人才培养模式的成败。因此，积极开展考试模式改革的探索和实践，充分发挥考试的“指挥棒”作用，在将高等教育引向培养会学习、能思考、有创新能力的人才轨道，真正达到教、学、考三者的和谐统一方面有着重要意义[2]。

二、植物学相关课程考核模式具体的改进方法和手段

针对植物学理论课的考试弊端，采取以下相应的改进措施：（1）考试应改变标准化的命题方式，尽可能地从单纯的知识测试转向综合素质的测试。考试命题中，除了直观地考核某些植物学的理论知识点外，可以增加一些要求学生运用所学知识解释生活现象的问题，使学生学到的知识能够活学活用，而不是死记课本。比如：为什么日常生活中“一个萝卜一个坑，而一窝红薯一个坑”呢？再如：为什么树不怕伤心而怕剥皮呢？为什么家中实木家具的颜色有的地方深而有的地方浅呢？还有诗词中“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”中的连理枝是怎么形成的呢？（2）对于考试的题型，除了从前的判断、选择、填空和问答题外，应增加综合论述题，这个题不需要标准答案，只要学生答得有道理就可以得分，从而增强学生综合运用知识解答问题的能力。而这个题想答好，与学生宽泛的知识面是分不开的，所以要求学生在日常学习中，不仅应掌握课堂上的理论知识，课下应多查阅相关资料，从而对学生的知识进行全面的考查。（3）针对“一考定成败”这个弊端，我们拟采取的措施是加大平时测试。植物学理论课程成绩由平时成绩与期末成绩两部分组成，各占总成绩的50%。平时成绩又包括平时测试成绩（占50%）+出勤和平时表现（占20%）+撰写小论文（占30%）。其中，平时测验可随堂进行，建立题库，每班考试时随堂抽取，以免后面考的班级提前知晓考题。平时表现包括课堂纪律，这样可以约束学生上课玩手机等小动作；撰写小论文就是提前给学生提供一些与平时学习的知识相关的论文题目，让学生课下查阅相关文献，然后总结撰写小论文，从而提高学生学习的兴趣和积极性，并依靠自己的努力来获取高的平时成绩。小论文题目如：“举例阐述靠风力传播的果实或种子的适应机制”和“举例阐述靠人和动物传播的果实或种子的适应机制”等。通過这种考核方式，可以对学生起到一个很好的督促作用，督促学生把时间用在平时，而不是仅仅依靠考前突击。调动了学生的学习积极性，锻炼了学生综合利用知识解决问题的能力。

对于植物学实验的考核方法，改进的措施是将实验课单独拿出来，作为一门独立课程，设置相应的学分，而不像从前使其从属于植物学理论课程。通过这种方式，可以提高学生对实验课的重视程度，增强上好实验课的自觉性，端正对实验课的态度，有利于保证实验课的质量。具体的做法是：实验成绩由实验报告、口试、操作及课外实验报告四部分成绩组成。1.实验报告：每次实验课结束后，依然像往常一样，上交实验报告。改变的是实验报告只占30%的成绩，而不像之前那样起到决定性的作用。2.口试：由教师出题，学生抽答选题。考试内容为在规定时间内，对某一实验的操作步骤及实验现象做出回答，这部分成绩占总成绩的20%。3.考操作：由教师制定内容，在限定的时间内，让学生完成一个实验的基本操作或操作某种仪器，这部分考查的重点在徒手切片的操作、临时装片的制作、显微镜的使用及一些实验习惯等等。这部分成绩占总成绩的30%。4.结合本教研室教师的个人科研项目，设计一些课外的实验，如各种植物种子萌发的特性研究及各种植物器官的发育规律研究等等，建立课外实验选题库，让学生根据各自的兴趣进行选择，自行组成一个合作团队。在老师的指导下进行资料的查阅、实验方法和实验步骤的安排，然后进入实验室操作，最终根据实验结果撰写实验报告。这部分因为是在课堂外进行的，采取自愿的形式参加。如不参加，这部分分数就没有。通过这个环节，可以让学生变被动学习为主动学习。通過训练，可以使学生学会查阅文献和资料，学会如何设计实验，并在操作过程中对各种基本的实验操作进行熟练。并且学生以小组为单位进行实验，可以增强学生的团队合作意识和组织协调能力。通过这种实验考核得到的成绩，能比较全面的反映学生各方面的能力。

对于植物学野外实习的考核方法的改进措施为：考试成绩由野外实地考察和标本图片制作两部分成绩组成。前者占总成绩的60%，后者占40%。野外实地考察内容包括：（1）随机抽取植物，考察学生其所属的科名，并对该科植物的主要特征进行描述。（2）随机抽取植物，让学生利用工具书查找其所属的科名、属名或种名，考察学生是否具有独立鉴别植物的能力。（3）随机抽取植物，让学生利用规范的形态学术语，对该种植物的形态进行描述，并写出相应的花程式。这三部分内容的成绩各占总成绩的20%。标本图片制作包括标本制作和图片制作两部分。对于标本制作，开展制作蜡叶标本活动。2～3个同学一组，经采集、压制、制作，最后每组交出5份有代表性的作品，教师给打分，并把优秀的作品进行展出，展出后将好的保存在标本馆内。经过长年实习也就将学院的标本馆很好地建立起来了。图片制作是要求学生运用数码相机或数码手机对所学植物进行图片采集、整理命名，建立班级植物图片库，这样即使实习结束了，也可以拿出来学习，从而形成长效的实习体系。标本制作占总成绩的30%，图片制作占总成绩的10%。

三、结论

经过考试模式的改革，我们试图改变传统考试模式往往以一张试卷决定学生学习成绩的好坏，忽视了学生能力方面的评价。通过上述的相关措施，试图通过考试模式的改革，强调学生在考核中的主动参与，调动其思维的积极性和创造性，变被动为主动，使考核真正成为检验学生学习的方法及促进学生学习的动力。

参考文献：

[1]邵进，吕浩雪，陈云棠.大学课程考试的功能、形式及改革刍议[J].江苏高教，2001，（6）：59-61.

[2]张国昌.关于高校考试模式改革的几点思考[J].江苏科技大学学报（社会科学版），2009，9（2）：99-103.

[3]李孙文，赵昶灵，刘勇.农业院校植物学实验教学改革的思考与实践[J].云南农业大学学报，2008，2（4）：69-74.

基金项目：山东省高等学校教学改革项目：建立多元化考核模式提高植物生产类专业基础课的教学质量（2012339）。青岛农业大学应用型人才培养特色名校建设工程教学研究项目“植物野外实习网络考核系统的建立”。

作者简介：谭玲玲（1980—），女，山东威海人，博士，副教授，研究方向：植物学及教学工作。

通讯作者：刘新（1966—），女，山东莱阳人，博士，教授，青岛农业大学生命科学学院院长，山东省教学名师，研究方向：植物逆境生理与分子生物学及高等教育管理。

作者：谭玲玲，刘新

高校考试模式生命科学论文 篇3：

考试招生制度改革下农林高校招生工作新挑战

摘 要：2014年起我国新的考试招生制度改革开始施行，深化高考招生制度改革，进一步促进高考公平性与合理化。本次改革对农林类高校在招生工作上必定会产生重要影响，农林类高校招生工作面临新的挑战。面对新的形势，农林类高校必须着眼长远，明确自身定位，调整人才培养模式，强化专业特色，寻求差异化竞争，方能体现特色办学水平，在高校招生工作中录取到优质生源。

关键词：考试制度;农林类高校;高校招生

以“促进公平、科学选材”为理念，2014年9月国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称考试招生制度改革意见），这一纲领性文件将是我国考试招生制度改革深化的标志，是今后一段时期我国考试招生工作的指导性文件。这一文件的推出使得各大高校招生工作面临着新的机遇与挑战。

一、考试招生制度改革的措施及其影响分析

本次考试招生制度改革意见的总体目标是，2014年启动考试招生制度改革试点，到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”[1]。

本次考试招生制度改革对高考招生必将带来深远的影响，具体而言有以下几点。

（一）调整生源结构，推进公平录取

本次考试制度改革增加了中西部、人口大省及农村地区招生比例。为增强高考公平性，考虑到贫困地区人口教育水平的差异性，本次考试制度改革专门增加了中西部、人口大省及农村地区招生比例。对高校而言，从总体来看生源结构的改变，有利于高校生源结构更趋合理，使高等教育资源更加公平地得到分配，促进中国高等教育公平性，使中西部地区、人口大省及农村地区的学生享受到中国高等教育发展的成果。

（二）取消录取批次，增强高校录取竞争压力

随着高等教育的发展，各批次高校的发展已经出现了较大变化，划分批次已经不能够科学地对高校进行等级划分。取消录取批次之后，各大高校处于公平的录取环境中，这样小而精、有专业特色的高校会得到更好的发展，高校的竞争进入一种新的形势，盲目追求大而全、开办各种新专业的方法不一定能够吸引优质生源，高校的生源竞争进入了以专业实力为主的新常态。

（三）淡化高中文理生区别，扩大专业选择范围，推行专业志愿录取，对高校学科建设提出严峻挑战

取消录取批次，在一定程度上破除了高校等级划分。推行专业志愿录取，使得高等教育的生源竞争转向学科实力竞争、学科发展竞争。随着高等教育大众化的到来，学生报考高校更加趋于理性，面对严峻的就业形势，学生更加注重专业选择。对高校而言，这种专业志愿录取将更加考验学校的学科发展水平，层次低、就业率低的专业必将被淘汰，高校学科发展将直接面临高考考试制度改革带来的倒逼压力，提高高等教育质量将是高校发展的必然选择。

二、农林类高校目前招生特点

（一）在同一录取批次高校中，录取分数较低

在每年一度的高等院校招生竞争中，农林类院校始终处于劣势，生源的质量使农业院校的发展受到较大的影响。在近年来的高考招生中，高等农林院校的录取分数通常处于较低档。而且农村生源学生在每一年的招生人数中占很大比例。学生大多对专业不够了解，以陕西地区为例，多数农业院校农林类大学在地方的招生分数处于相对较低的位置。

（二）农林类院校农林类专业认可度低，一志愿率较低

由于社会对农林类专业的重要性认识不够，对于发展农业教育的紧迫性和农林类院校在发展农业中的战略地位认识不足，导致农业教育缺乏相应的社会地位。其中的深层原因来自于社会传统观念，农业在我国被视为低等的行业。由于我国的城乡之间存在较大的差距，农业不发达，而农业科技工作要深入基层，十分辛苦，加之农业科研往往周期较长，不易出科研成果，这均导致农林类高校在竞争中处于劣势[2]。人们往往对农业类专业存在偏见，导致农业类院校的农科专业录取率比较低。目前农林类专业一志愿录取处于较低水平，要满足这些农科类专业的招生人数，大多是调剂学生，其在学习和对专业的认可度上就没有那么高，更加不喜欢学习，这样就形成了恶性循环，所以，加强农科类专业的建设至关重要。

三、农林类高校在新的考试招生制度下面临的挑战

（一）农林类专业录取生源质量下降，生源录取面临危机

随着考试招生制度改革，取消本科录取批次线以及不区分文理科生，使学生有了更多的选择范围，可以选择自己喜欢的专业。而就目前发展来看，农林类专业还没有被广泛接受，在这样的大背景下，之前一本类的农林类大学生源最差也是一本线上的学生，但是随着考试招生制度改革，取消本科批次线后，农林类专业生源质量下降、录取分数降低是最直观也是最大的冲击，没有优质生源，学科发展就将面临很大的挑战，农林专业发展也将面临更大的危机。农林类专业在当前就业率较低，就业质量不高，学生对农林类专业认同率低，导致农林类专业在当下录取分数较同档高校分数较低，录取志愿率也低。在考试招生制度改革之后，农林类专业将面临巨大的冲击，学科发展面临挑战。

（二）农林高校地位竞争面临严峻局面

高等农林院校的生源竞争力存在优势明显不足，其深层原因在于：首先是农业院校对青年学生缺乏吸引力，也不具备较多的社会知名度和社会地位;其次，农林类院校的毕业生就业困难较大，农林类院校一个重要的生源就是农村考生，而农村考生希望通过高等教育之路不再返回农村基层或从事农业相关工作;同时，农林行业待遇普遍偏低，且条件艰苦。这些因素均对考生报考农业院校造成了影响。在新的考试招生制度改革下，农林高校在高等教育中的地位将面临严峻局面。农林类高校将面临其他新兴专业院校的竞争，热门的金融、计算机、软件工程等市场需求大的专业院校必然会吸引更多优质生源。农林类高校如何在竞争日趋激烈的高校生源竞争中取得进展，农林类高校地位是否会更加边缘化，农林类高校的发展方向在何方，将是农林类高校面临的重要课题。

（三）农林类高校学科发展面临新的考验

考试招生制度改革以专业录取为核心，学生更加看重专业发展潜力及专业教育实力，用人单位也将更加看重学生的专业能力。农林类高校在当前专业发展比较严峻、生源质量下降的情况下，学科发展面临新的考验。中国高等教育发展进入了新的阶段，各大高校的生源竞争将更加激烈，高校发展改革不断涌现，高校人才培养的质量更为关键，高校学科专业实力、学科的人才培养质量都将面临压力。农林类专业作为国家经济发展的重要学科，其发展关系国计民生，农林类专业发展不可或缺。农林类高校必须转变发展方式，在学科发展上取得新的突破，增强学科吸引力，提高科研对农林发展的推动力。在当下各种新兴专业不断兴起的情况下，农林类高校需要打破以往固有发展模式，在高等教育改革发展中增强自身实力。

四、总结

（一）明确发展定位，调整人才培养模式

农林类高校在经历过高校扩招的大发展之后，在高校发展中应明确自身定位，不断调整人才培养模式，结合当下中国农业发展现状，成为支持中国农业发展的智囊团、科研中心、农业现代化的发动机。各类农林类高校应该结合自身办学特点、办学历程、学科实力，清晰定位发展目标。农业发展既需要研究型大学，进行农业发展基础理论研究，也需要培养一批能够解决现实农业发展问题的技术型人才。在当下我国市场经济高速发展的情况下，农林类高校应该克服故步自封、画地为牢的发展方式，找到自身发展优势，提升竞争力。对于立足于基础研究的研究型大学，应该强化学科发展的精品意识，培养高精尖学术人才，引领中国农业发展之方向。对于立足于教学型农林类高校，应该结合市场需求，培养应用型人才、专业技术人才，应逐步构建多元的、科学的教育质量观，尊重学生的个体差异，摒弃统一的衡量标准，从而发挥优势，办出特色，提升竞争实力。

（二）强化专业特色，寻求多元化发展

农业类高校立足自身农林专业特色，以农为主寻求多元化发展方向，多学科协调发展，拓展学校发展空间，发展交叉学科，扩展成为以农为主的多学科大学。

打破单一学科固有发展模式，实现学科交叉研究，拓展学科研究范围，针对现实农业发展基本问题，寻求基础研究的有力途径，强化农业学科产出的科研转换率，使得农业基础研究及科研成果能够真正惠及农业发展，推动我国农业现代化向前发展。改变农林类专业刻板印象，真正使农林类专业成为对社会发展起到助力作用的受欢迎专业。同时在课程的设置上也应逐步向环境资源科学、生命科学以及人文和信息化科学渗透，实现特色化基础上的综合化发展，提升自身竞争实力。

考试招生制度改革对农林类高校是挑战，同样也是机遇。高校的发展必须从规模扩张转变为质量提升，作为高校竞争首当其冲的农林类高校，应把压力转变为高校教育改革发展的动力。夯实专业特色教育，大力发展精品专业，改变农林类专业发展模式，大力引进人才，提高学科影响力，推动科研转换，使本学科发展真正惠及农业现代化发展。只有扎实提高自身教育实力，才能换取社会信赖，赢得优质生源的信心，在越来越激烈的高校生源竞争中有一席之地。

参考文献：

[1]关于深化考试招生制度改革的实施意见[EB/OL].[2014-

09-03].http：//www.more.edu.cn/publicfiles/business/htmlfil

es/more/more-1778/201409/174573.html.

[2]王坤，郭洪生.高校竞争背景下农林类院校发展策略探讨[J].河北农业大学学报：农林教育版，2011（6）.

[3]余洋.高校考试招生制度改革的宏观视野[J].考试研究，2011（6）.

作者：郭盼