小学教师资格考试教育教学论文

[摘要]教师资格，是国家对从事教育教学人员的一个最基本要求，是我国公民获得教师职位、从事教师工作的必要前提，更是国家实行的教师职业许可制度。而教师资格考试是由国家教育部制定统一的考试标准，各省级教育部门统一组织实施的考试。考试的内容和难度等都比以往有所提升和突破。下面是小编整理的《小学教师资格考试教育教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学教师资格考试教育教学论文 篇1：

小学教师资格考试的内容特点

【摘要】小学教师资格考试考什么，怎么考，是小学教师教育课程建设要考虑的因素。通过对小学教师资格考试大纲与历年真题的研究发现，小学教师资格考试呈现出考核内容全面广泛、重点明确突出、着重对教育教学实践能力的考查等特点。这对小学教师教育的课程建设具有具体直接的指导意义。

【关键词】小学教师教育 小学教师资格考试 考试内容 课程建设

教师资格实行全国统一考试改革以来，到今年上半年，已推广到除新疆、西藏和内蒙外的全国28个省市区[1]。小学教育专业是与教师资格考试改革最直接相关的专业方向之一，根据《中国大学及学科专业评价报告（2017-2018）》的数据，2017年全国开设小学教育本科专业的高校共有189所[2]。小学教师资格考试到底考什么、怎么考，小学教育专业的学生能不能通过这个考试，是小学教育专业人才培养与课程建设必须要面对的问题。

一、小学教师资格考试考核内容全面广泛

小学教师资格考试涉及的范围非常广泛，考核的内容十分全面，综合性很强。所有考核的内容被整合到《综合素质》与《教育教学知识与能力》两个科目里，其中有些内容可以明确归入某一门课程，有些内容则与多门课程都可能存在交集，无法准确划归其课程归属。小学教师资格考试的内容充分体现了小学教育的基础性与全面性对小学教师的要求。

二、小学教师资格考试考核重点明确突出

小学教师资格考试的重点是教师教育课程。这里所指的“教师教育课程”是狭义的，根据《教师教育课程标准（试行）》的定义，专指教育类课程[3]。近年来，小学教师资格考试的内容结构一直相对稳定，考核的重点内容较为明确。考试的稳定性与规律性最明确的是小学《综合素质》科目，表1是对最近三次小学《综合素质》科目考试内容的分析与整理。从中可以看出，近年来考试内容的构成、所占分值比例、甚至命题顺序都保持了稳定性和规律性。该科目考试的主要内容集中在教师职业理念（22分）、职业道德（22分）、教育法律法规（16分）、文化常识（18分）、閱读理解与写作（64分）这几个领域。其中，体现小学教师专业属性的教师教育课程内容达到78分，占比52%。

小学《教育教学知识与能力》科目所涉及内容更为复杂，考试的内容、结构与重点没有《综合素质》科目那么明确，但仍然有规律可循。在该科目考试的选择题和简答题中，教育原理、儿童发展与教育心理学的内容是高频考点。占考试半数以上分值的材料分析和教学设计题（合计80分），命题规律明显。如材料分析题一（第24小题）近年来主要考查班主任与德育工作，如班级教育活动、家校合作等；材料分析题二（第25小题）主要考查教学实施，如课堂提问、作业批改、导入设计等；教学设计题（第26小题）中，教学目标设计是必考内容，其次是教材分析、某一教学过程的设计。归纳起来，小学《教育教学知识与能力》科目考试的主要内容集中在教育原理、儿童发展与教育心理学、德育与班主任工作、学科教学论等课程领域。

可以这么说，尽管新的教师资格考试突破了过去教育学、心理学所谓“两学”的束缚[4]，但对于小学教师资格考试而言，考核的重点内容仍然是教师教育课程。

三、小学教师资格考试突出教育教学实践能力的考查

小学教师资格考试突出对学生教育教学实践能力的考查，一方面体现在考试的目标导向上：能力导向与实践导向是教师资格考试的重要目标导向。教育部相关负责人谈及教师资格考试时指出：“教师资格考试最大的改革就是突出了对教育教学实践能力的考查”[5]。另一方面体现在考试的形式与内容上。从考试形式与内容上看，教师资格统考更加注重考查学生对知识的实际运用而不是知识的获取或记忆。小学教师资格统考《综合素质》科目的考试中，没有填空、简答、名词解释等以知识记忆为主的客观题目，直接考查学生知识运用能力的分值占到61%（见表2）。该科目中的材料分析题，全部是要求考生针对具体复杂的教育情境进行判断与分析，并综合运用有关知识进行具体的教育设计，突出考查了应试者面对复杂教育情境的应对能力，以及在具体的教育实践中理解和运用知识的能力。《教育教学知识与能力》科目中，材料分析题和教学设计题达到80分，占53%，主要考查学生面对教育教学实际问题的分析与解决能力。面试采取结构化面试和情境模拟相结合的方法，通过抽题备课、试讲、答辩等方式进行，着重考查新教师基本素养、职业发展潜质和教育教学实践能力。王世存等人对首次国家教师资格考试的统计分析认为，在首次教师资格考试中，笔试、面试的实践能力导向特别明显[6]。

小学教师资格考试的这些内容特点，对于小学教育专业人才培养，尤其是课程体系改革具有重要的启发。比如根据小学教师资格考试内容全面广泛的特点，小学教育专业的课程设置应该更加全面，强化综合培养；针对教师教育课程成为小学教师资格考试重点的情况，应该提升教师教育课程的地位，重点加强教师教育的课程建设与教学；此外还要改革教学方式和课程评价方式，以加强学生教育教学实践能力的培养。

参考文献：

[1]教师资格考试实行网上报名，开考省市参见中小学教师资格考试官网：http：//ntce.neea.edu.cn/html1/folder/16013/15-1.htm

[2]中国科学评价中心. 小学教育专业排名——金平果2017-2018年中国大学本科教育分专业排名[EB/OL].http：//www.nseac.com/html/261/678775.html

[3]教育部.《教师教育课程标准（试行）》[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201110/125

722.html

[4][6]王世存，王后雄.国家教师资格考试：必要性、导向及问题思考——基于对浙江、湖北两个试点省份首次考试情况的统计分析[J].教师教育研究，2012，（04）：32-37+18.

[5]盘活师资存量 扩大优质师资——教育部相关负责人就中小学教师资格考试和定期注册制度扩大改革试点工作答记者问[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A10/moe_601/201309/t20130905_156982.html

作者简介：

陈崇德（1975-），男，湖北十堰人，荆楚理工学院师范学院讲师，研究方向：教师教育，教育原理。

作者：陈崇德

小学教师资格考试教育教学论文 篇2：

新教师资格考试背景下师范教育课程改革研究

[摘 要] 教师资格，是国家对从事教育教学人员的一个最基本要求，是我国公民获得教师职位、从事教师工作的必要前提，更是国家实行的教师职业许可制度。 而教师资格考试是由国家教育部制定统一的考试标准，各省级教育部门统一组织实施的考试。考试的内容和难度等都比以往有所提升和突破。在教师资格证考试改革的背景下，怎样构建适合高等师范院校师范生专业课程体系，已经成为高等师范院校课程体系设置的重中之重。

[关键词] 教师资格证考试;师范教育;课程改革

Study on the Curriculum Reform of Normal Education under the  Background of the New Teacher Qualification Certificate Examination

Gong Wei

（Jishou University， Jishou 416000）

Key word： Teacher qualification examination; Normal education; Curriculum reform

从2011年秋季开始，我国开始实行国家教师资格考试制度以来，试点省份的高校师范生都经历了教师资格考试制度改革的新政。2012年起，在浙江、湖北等省份試点，主要面向非师范专业考生。2015年，已有22个省份开始实施考试制度。而从2016级新入校的高校师范生起，要想拿到教师从业资格，就必须考教师资格证书。这一新制度可以说是：一石激起千层浪。师范生不能坐等颁发教师资格证书了。师范院校必须确保师范生90%的考取率，否则，就业率无法保证，办学也会有危机。所以，对于这样的改革师范生不理解，而各类高等师范院校都已形成严阵以待的态势。教师资格证的改革，对教师资格的认定作了全新的要求与规定，即使是高等师范院校的学生也要经过全国统一考试才有机会获取教师资格证。因此，教师资格证改革对高等师范院校的师范教育课程提出了挑战。在这样的背景条件下，对师范教育课程进行改革探索已经成为当前高等师范院校教育的重要任务。

一、关于教师资格考试制度

教师资格，是国家对教育教学人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件，是国家实行的教师职业许可制度。教师资格法定凭证为《教师资格认定申请表》和教师资格证书，在全国范围内适用只有具备教师资格（持有教师资格证书）的人，才能被聘任或任命担任教师工作。前面讲了：教师资格证考试从2012年起，在浙江、湖北等省份试点，主要面向非师范专业考生。2015年，已有22个省份开始实施考试制度。2016级起，师范生也要考教师资格证书了。到2017年9月，全国已有322万余人参加过资格考试，并已有112万余人考取了证书。这次教师资格考试制度改革的总目标是：通过教师资格考试制度的改革，建立国家教师资格考试标准，改进考试内容，强化职业道德、心理素质、教育教学能力和教师专业发展潜质，改革考试形式，加强考试管理，完善考试评价，引导教师教育改革，严把教师职业入口关，结合新任教师公开招聘制度改革，逐步形成“国际、省考、县聘、校用”教师准入和管理制度。[1]

（一）教师资格证考试的类别与方式

教师资格证考试的类别分为：幼儿园、小学、初中、高中、中职等。方式分为笔试和面试这两个环节。

（二）改革后教师资格考试的题型

教师资格证考试是全国统一考试，只有统一的考试大纲，而没有统一的教材。这无疑就增加了考取教师资格证的难度。题型也呈现出多样化，更注重考生解决实际问题的能力。如写作的题型：往往要求考生根据某一个教学事例，再结合教育教学相关理论来谈谈自己的看法。这类题型既涉及到学科专业知识，又涉及教育教学理论和实际应用。[2]师范学生想通过死记硬背的方法搞突击都的非常难以奏效的。

（三）改革后教师资格考试的内容

改革后的考试内容涵盖面非常广，它涉及到：教材教法、课堂教学、教学设计、学科专业等知识。笔试题的命题方式注重情境性与应用性，几乎没有死题目。比如小学教师资格笔试科目为《综合素质》《教育教学知识与能力》两科。《综合素质》主要考察职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养和基本能力等内容。《教育教学知识与能力》主要考察教育基础、学生指导、班级管理、学科知识、教学设计、教学实施、教学评价等内容。笔试科目卷面满分均为150分，考150分钟。《综合素质》含单选题（29小题，58分）、材料分析题（3小题，42分）和作文题（50分）。《教育教学知识与能力》含单选题（20小题，40分）、简答题（3小题，30分）、材料分析题（2小题，40分）和教学设计题（6小题，每题40分，任选一题，含语数外音体美6科内容，每科一题）。面试使用的是教育部考试中心统一研制的面试测评系统。而面试的内容含备课20分钟——抽签答题5分钟——试讲10分钟——答辩5分钟。面试采用结构化形式，抽题、备课、答题、试讲、答辩，每一环节都是考验。面试主要考核考生的职业道德、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。采用结构化面试、情景模拟等方法，通过备课、试讲、答辩等方式进行。

二、关于师范教育课程改革

教师资格证考试的改革，对考生的教学能力、综合知识、解决实际问题的能力等方面都提出了较高的要求。因此，师范生不仅要具备较高的专业能力，而且还要有扎实的理论知识。也正是因为教师资格证考试的改革，从而加大了获取教师资格证书的难度，教师的地位也在社会上得到相应地提升。

为了应对教师资格证考试带来的巨大挑战，各师范院校围绕考纲，根据本校的特点积极进行改革探索，加强横向联系，采取应对策略。所以，高等师范院校在课程内容的设计上，应该合理地转变传统的教学观念，更新教学内容，形成一种新型的教育理论课程。

（一）调整办学方式与培养目标

为了深入实施科教兴国战略和人才强国战略，进一步加强教师队伍的建设，国家全面实施教师资格证考试和定期注册制度。无论师范生还是非师范生，只有参加全国教师资格证考试合格的人有教师从业资格。而大多数师范院校的教育体系没有考虑到教师资格证考试，面对新形势一系列的挑战，师范院校的办学方针与培养目标发生明显变化，调整势在必行。例如湖南师范大学就做了如下的调整：就业前景不乐观的非师范专业削减，师范生招生比例增加;突出教师教育特色，“师”字当头，集中精力创办师范生教学;教育实习环节增强，教育实习经费增多，实习时间在原基础上延长两周。有些学校还专门成立教师教育学院来督办各个院系的师范教育。

（二）改变课程结构与教材样式

改变课程结构与教材样式是最根本、最关键的，这里指的是教师教育课程结构和教师教育教材样式的改变。课程结构将势必围绕师范生如何成为一个合格的、能考取教师资格证的师范生，他必须具备怎样的知识结构、能力结构等综合素养结构，围绕这种综合素养的培养来设置教师教育课程体系。有的学校把教育学细分为中小学教育学、心理学细分为中小学心理学;必修课中教师教育课程学分提高;增加课堂观察、案例分析、教材分析与教学设计的比重等。如湖北第二师范学院提出了“实践课程模块体系化”，将课程模块分为学科教学模块、教学观察模块、教学实践模块、教学研究模块、班级管理模块、综合活动模块、师德培养模板等。如湖南省第一师范就切合“考纲”紧扣“设计”优化课程知识体系，凸显学生设计能力与实践能力的培养，增加了片段教学设计、教案设计等等内容。这些变化表明，课程的设置不仅丰富，而且向着应用性、实践性调整。与课程结构调整相适应的是教材样式也在发生变化。结合教师资格证考试的相关要求和考试大纲，将教师资格证考试所涉及到的知识点作为日常教学的重点，与教师资格证考试紧密地结合起来，确保每一门课程都落到实处。因此，在很多高等师范院校里，教师自编教材，而教材的内容与教师资格证考试无缝对接。

（三）变革课堂教学的方式方法

教师资格证改革以前，师范生毕业的时候可以直接认定教师资格证。一般来说，师范生只要在学校里面将教育学、心理学、专业学科等课程修完（合格），普通话达标（二甲或二乙），最后完成教育实习，就可以免试得到教师资格证书了。因此，改革前在师范院校教师教学时都是以讲授为主，学生在课堂中处于被动的狀态，进而让学生的主体能动性缺失了。这样，对学生的有效、积极、主动地学习是非常不利的，所以学生理论联系实际的能力较差。因此，变革课堂教学方式的重要性就凸显出来了。课堂教学一定要向培养学生动手能力方向转变，不能一味地注重老师怎么讲深、讲透，停留在对学生满堂灌传统的教学方式上，导致学生只知道理论不懂得实践。在课堂教学中应加大学生的实践训练，让学生走进课堂，在“做中学”，增强师范生身份意识：我就是未来的老师。甚至于我们的课堂教育方式可以充分利用手机、电脑等中端或娱乐消遣行为，建立一个师生互动的课程平台。湖南省第一师范学院利用现代教育手段有效地开展了网络化教学，通过在线观课与评课、线上答疑等便捷化的教学方式，在与学生积极互动中促进理论理解，加强实践能力的培养。

（四）加强师范生技能训练

加强师范生动口、动脑、动手的能力，特别是动手能力。师范生动手能力主要包括教学分析、教学设计、课堂讲授、课堂评价、教学反思等能力，这些能力在师范院校里表现为师范生基本技能的训练。要让学生自觉地动起来，就必须加强师范生技能训练。技能训练过程中要注重训练方式多样化，活动类型丰富化，不仅仅是“模拟课堂”“同课异构”，还可以增加“微课教学”、“模拟实习”，或在勤工俭学活动中有意识地与师范技能训练挂钩，如进行家教时，可把这作为一种实习经历，做到真正意义上的学以致用。此外，学校应加大资金的投入，积极创建微格教室。利用微格教学，强化技能训练。通过微格教学，让学生从观众的视角去看、去评自己的教学行为，然后通过教师的指点，自己反复的练习，去改正自己在教学中所存在的诸多问题，进一步强化师范生教学技能的训练。

（五）完善师范生教育實践课的设计

1、加大见习力度，提高教学水平

教学是门学问更是门艺术。师范生通过见习，可以从见习的过程中提高自己的教学技能。对于师范生的教育而言，应该将教学理论融入到实际的教学情境当中去，这样才能够彰显出师范生的优势。所以，高等师范院校应该从大一，就组织师范生去观摩中小学课堂，进行有目的、有组织、有针对性的教育见习。师范生 可以从一线教师的教学观摩中，去验证自己在大学课堂上，学习到的教育教学理论知识。从而使师范生真正的熟悉教学流程，利用多种途径进行有针对性、有目的性、有计划性的培训，不断提高师范生自身的教学水平。

2、延长教学实习时间

师范生以前的教育实习周期为1个月（实则还不到一个月）。这短短的教育实习所带给师范生的成效是微乎其微的。现在很多高等师范学院都把教育实习的周期延长为2个月。笔者认为：师范生的教育实习周期应该最好为一个学期或是一个学年。这样师范类学生才能够有足够的时间去了解和熟悉学生的特点，才能够最好的定位自己，才能够提升自身的整体教学能力能，提高自身的素质。根据教师资格证考试改革的要求，应该把教学实践课分散在各个学期，使师范生从学习教师教育课程的开始阶段就有机会接触中小学实践，积累大量实际的教学经验及培养处理教学实际问题的能力，使师范生真正从思想上、心理上做好准备，完成角色的转换。这样培养出来的教师更成熟、更富有经验、更适合教学工作。[3]

三、总结

在教师资格证改革的大背景下，高等师范学院的教育课程，应对教学内容、方法等方面进行不断地创新。师范生毕业后，如果不能拿到象征教师身份的教师资格证，势必会影响师范类学生的信心，以及学生在报考师范类院校的信念，势必会致使今后高等师范院校招生人数的减少。那么，吸引优秀师范类毕业生加入到教师队伍中的政策就难以实现了。所以说，在当下教师资格证考试改革的时期，高等师范院校对师范教育课程的改革势在必行。

[参考文献]

[1]中小学教师资格考试网.常见问题[EB/OL].商场现代化，2015.http//www.ntce.cn/a/changjianwenti/.

[2] [3]王泽农，曹慧英.中外教师教育课程设置比较研究[M].北京：高等教育出版社，2003：10 .

作者：龚伟

小学教师资格考试教育教学论文 篇3：

实施教师资格制度若干问题解答 （一）

什么是教师资格制度？

《中华人员共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》都明确规定：国家实行教师资格制度。因此，教师资格制度是国家实行的一种法定的教师职业许可制度。教师资格是国家对准备进人教师队伍、从事学校教育教学工作的人员的基本要求。教师资格制度规定从事教师职业必须具备的基本条件。自国家实行教师资格制度之日起，只有具备教师资格（在形式上是持有国家颁发的教师资格证书的人），能被聘任（或任命）担任教师工作。教师资格作为一种法定国家资格一经取得，即在全国范围内不受地域、时间的限制，具有普遍适用的效力，非依法律规定不得良失和撇销，

由于教师资格是从事教师职业必须具备的基本条件，不是全部条件，所以并不是具有教师资格的人都一定从事教师工作、就业于教师工作岗化;还要受教师编制、教师队伍的年龄、职务结构、学科分布、聘任条件等方面的限制。

实行教师资格制度具有什么样的意义和作用？依法实施教师资格制度，主要有以下几方面的意义：

1.实行教师资格制度，使政府的有关部门、教育行行政部门和学校能够依法管理教师队伍，从教师队伍的“门口”就把住质量义。

长期以来，由于没有国家法定的教师资格条件，形成我们今大教师队伍成分复杂，有的学历不合格、有的素质太低，特别是中小学有公办教师、民办教师、代课教师、以工代教教师等，给管理、提高素质、提高待遇等增加了难度，实施教师资格制度后，这些问题将加快解决步伐。

2.实行教师资格制度有利]优化教师队伍、提高教育教学质最。

据1994年统计，全川约存8%的高等学校教邮、40%的高中教师、36%的初中教师和13%的小学教师没有达到《教师法》规定的起点学历标准。高校教师中具有研究生学历的教师只有24%左右。国家实行教师资格制度，有利于促进教师队伍中未达到资格标准的教师努力提高自己的文化知识水平和教育教学能力，有利于实现教师队伍的“分流"。教师资格制度实施后，在规定时期内没有取得教师资格以及已取得教师资格又丧失或被撤销教师资格的在职教师将调整做其他工作，以达到优化教师队伍、提高教育教学质量的目的。

3.实行教师资格制度有利于吸引优秀人才从教，为教育系统以外人员从教开辟一条渠道。

国家实行教师资格制度特别是资格考试，使有志于从事教师工作的人，除了通过中等师范学校、高等学校毕业补充到教师队伍以外，还可以通过教师资格考试这条途径取得教师资格进人教师队伍。随着教育事业特别是九年义务教育的发展、人才市场建立带来的人员流动的增加和教师队伍新老交替高峰的到来，今后教师需求将会增加，尤其是在一些农村、边远落后地区的中小学教师缺编较多，而补充渠道不畅。国家实行教师资格制度后，结合人事制度的改革，从社会上招聘具备教师资格的人员任教。拓宽师资来源渠道后，有利于学校择优聘任教师。随着《教师法》、《教育法》的贯彻实施，教师地位的提高、待遇的逐步改善，社会上愿意从教而月符合教师资格条件的人在增加。教师资格制，度的实施为社会人员从教开辟了渠道。国家实施教师资格制度这足一个重要因素。

4.实行教师资格制度，有利于提高教师的社会地位。

教师资格作为一种由国家认定的资格，具有很高的权威性。世界上的多数国家只对少数几种素质要求高、社：会影响重大的职业，如教师、医生、律师等实行国安资格制变。现在我们实行教师资格制度，这本身就表示教师的地位是非常高的。实行教师资格制度，也有利于各级政府制定与教师地位相当的待遇方面的法律法规规章，改善教师待遇。

5.实行教师资格制度有利于体现教师的职业特点，提高教师待遇。

教师职业是一种专业性很强的职业，教师面对的是活生生的人，其劳动是创造性的劳动。其职业性质决定了并不是有知识的人就能当教师。只有通过专门训练和严格选拔的人才能担任教师工作。国家实行教师资格制度，体现了教师职业的特点和它的严格性，为教师的任用走上科学化、规范化和法制化的轨道奠定了坚实的基础。只有人员素质的高要求才能保证教育教学质量的高水平，而高水平的教育教学质量才能获得社会的承认，回予高报酬、高待遇。

教师资格的含义是什么？

教师资格制度是国家法定的教师职业许可制度，它包括了三种含义：一是教师资格制度是国家实行的，规格很高，意义重大;二是法律规定的，依法实施，表明其严格性;第三层含义是职业许可，即自实行教师资格制度之日起，凡从事教师工作，必须具有国家认定的教师资格。

教师资格的主要体现形式是教师资格证书，是持证人具有教师资格的法定凭证。证书上要注明是什么樣的教师资格、认定及颁发证书的机关、时间、全国统一的编号等，规格很高，而且在全国范围内适用，终身，有效。因此在《教师资格条例》第十六条中规定“教师资格证书由国务院教育行政部门统一印制”，以保证质量统一规格。

教师资格如何分类？

由于国家实行的是涉及各级各类学校的教师资格制度，而各级各类学校有其不同的特点，因此必须有明确的资格分类，从而规定不同的条件。《教师资格条例》第四条规定教师资格分为：幼儿园教师资格;小学教师资格;初级中学教师资格;高级中学教师资格;中等职业学校教师资格;中等职业学校实习指导教师教师资格;高等学校教师资格7种。

各种教师资格的适用和融通范围是什么？

由于各级各类学校性质、特点、层次的差异，也由于不同类型学校有的具有共性，因此必须明确规定各种教师资格的适用范围和融通性。《条例》第五条规定“取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的学校和其他教育机构担任教师”。在很多实行教师资格制度的国家，各种教师资格是不能融通的，只能在本级学校任教。《教师资格条例》这样规定是从我国国情出发的。现实的情况是学校的层次越低，教师越缺乏。这种规定有利于教师向低层次学校流动。实习指导教师只能在中等职业学校、职业高中等学校担任实习指导教师，原因是实习指导教师专业门类繁多，很多专业又没有高校培养。而且实习指导教师除了要求一定的学历外，更重要的是要具有实际操作能力。因此学历与相同层次学校教师资格有区别，而且不与其他教师资格融通。高中教师资格和中专的文化课、专业课教师资格通用。

各类普通学校教师资格适用于相同层次的成人学校，因此不设立专门的成人学校教师资格。这种规定主要是考虑成人学校的教育教学与其他普通学校相近，有利于成人学校吸引教师。如果单独设立成人学校教师资格，又要规定相应的条件，还有融通性等复杂问题，对成人学校不利。

要取得教师资格须具备哪些条件？

教师资格条件是《教师资格条例》（下称《条例》）中最重要的内容。取得教师资格的共同条件，《教师法》第十条已有明确规定：“中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格，可以取得教师资格。”这是各种教师资格都要求的共同条件，除了共同条件外，不同的教师资格要求有不同的学历，这在《教师法》第十一条已有明确规定，在认定教师资格时，按照这些规定执行就可以了。根据教师职业特点和教育事业发展对教师的要求，《条例》对取得教师资格的条件还作了以下三个方面的具体化的规定：

（1）在第六条中规定：“有教育教学能力应当包括符合规定的从事教脊教学工作的身体条件。”这主要是要求五官端正、有一定的高度、无明显的生理缺陷，有完全的法律行为能力等。具体的标准与师范院校招生对考生的身体方面的要求一致。

（2）由于中等职业学校实习指导教师在教学方面承担着指导学生实际操作的任务，因而应当具备与实习指导相适应的实际操作能力，故在第七条第二款规定：“取得中等职业学校实习指导教师资格，应当具备，国务院教育行政部门规定的学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或中级以上工人技术等级。”

（3）《教师法》规定，“国家鼓励非师范高等学校毕业生到中小學或者职业学校任教”，而且在教师的学历条件中也规定与相应师范院校同等的非师范学校毕业也符合规定的学历标准。但由于教师职业的特殊要求，在《条例》第+六条第二款规定：“非师范院校毕业或者教师资格考试合格的公民申请认定幼儿园、小学或者其他教师资格的，应当进行面试或试讲，考察其教育教学能力;根据实际情况和需要，教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求申请人补修教育学、心理学等课程。”这是教师职业特点决定的。这种要求在其他国家尤其明显，例如B本要取得小学教师资格必须修满84个学分，其中教育学科的学分占了32个，占学分总数的38%。美国明尼苏达州、威斯康星州规定，非师范类专业华业的即使有博士学位，申请教师资格也必须补学教育学、心理学、教学法基本理论方面的课程。法国甚至规定，不管取得什么学位，如要取得中小学教师资格，必须学习一定时间的师范类课程并通过国家教师资格考试，可见教有学科方面的内容对教师的重要。

哪些人获得教师资格需要经过教师资格考试？《教师法》规定：“不具备本法规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通过国家教师资格考试。”教师资格考试办法正在研究制定中。考虑到不同层次学校的不同特点，考试的办法也有所区别。由国家规定考试内容并组织考试的，主要是中小学教师资格考试。高等学校由于层次差别较大，专业门类繁多，通过面向社会进行教师资格考试录用为教师的人数很少，因此，《条例》第十一条规定，“高等学校教师资格考试根据需要举行”，在时间上也不是像中小学教师资格考试那样每年举行一次。

资格考试的成绩累积计算，两年内全部通过的，发给教师资格考试合格证明。当年考试不及格的可在下一年度补考，补考仍有一门或一门以上不及格的，要重新参加全部科目的考试。

本人需要改变教师资格等级的，例如从小学教师资格转初中教师资格，初中教师资格转高中教师资格等，有两种途径，要么取得，上一级教师资格要求的合格学历，要么通过相应的教师资格考试。

如何理解教师资格的丧失和撒销？

《教师法》第十四条规定：“受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格;已经取得教师资格的，丧失教师资格。”资格丧失后终身不能再获得。

由于各级各类学校对教师的要求有一定的区别，已取得教师资格的人员中，有的虽犯有不符合教师资格要求的错误，但还没有达到丧失教师资格的程度，因此，除丧失教师资格的处理按《教师法》规定执行外，《教师资格条例》第十九条规定了撤销教师资格的条件：“（一）弄虚作假、骗取得教师资格的;（二）品行不良、侮辱学生、影响恶劣的;撤销教师资格，撤销教师资格后，还可以重新申请，但必须是自撤销之日起五年后才能重新申请，根据其表现、条件等重新认定。（待续）

作者：杨春茂