自学考试高等教育论文

摘要：新时代互联网技术的飞速发展给我国高等教育自学考试带来了巨大的发展机遇，提供了丰富的学习资源，开创了灵活多样的授课模式，拓展了全方位的学习空间，同时也带来了一些严峻的挑战，如知识信息源的驳杂与海量导致知识选择的困惑，充分自由的网络自主学习对学生自制力的挑战，网络平台建设上高等教育资源投入主体的缺位和投入的相对不足。下面小编整理了一些《自学考试高等教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

自学考试高等教育论文 篇1：

高等教育自学考试与成人高等教育之比较研究

摘 要：从教育对象范围、经济性、专业及课程的设计、教材、考试等方 面对高等教育自学考试与成人高等教育进行比较分析，并简要分析二者在未来的发展走势。

关键词：高等教育自学考试；成人高等教育；比较

收稿日期：2006—11— 13

作者简介：1丁鹏（1970—），男，汉族，湖北省罗田县人，湖北大学成人教 育学院学报编辑部编辑，硕士，主要从事成人教育理论及编辑学研究。

2段云华（1973—），女，汉族，湖北省团风县人，湖北经济学院财政与公共管 理系教师，硕士，主要从事公共管理及财政方面的研究。

关于成人教育的定义目前学界尚无定论，官方也无明确界定，关世雄主编的《成人教育 辞典》认为“成人教育”是：“对在家庭、社会和国家生活中承担责任者，主要是对已经走 上生产或工作岗位的从业人员进行的教育。在中国现今是干部教育、农民教育、军人教育、 社会教育的总称。”①成人高等教育是成人教育中的高等教育部分。而高等教育自学考试 ，根据国务院1988年颁布的《高等教育自学考试暂行条例》界定为：“对自学者进行以学历 考试为主的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式。 ”从纯粹学理和逻辑的角度来看，高等教育自学考试是成人高等教育的一部分，但目前实际 上我国将高等教育自学考试与成人高等教育、普通高等教育、高等职业教育并列为四种高等 教育形式。

一、高等教育自学考试与成人高等教育的对象

高等教育自学考试与成人高等教育的教育对象范围是一样的，都是十七八岁以上的成人 。从世界范围看成人高等教育基本上没有年龄的上限，我国近年也取消了年龄等限制；而高 等教育自学考试根据《高等教育自学考试暂行条例》规定更是没有年龄等方面的限制：“中 华人民共和国公民，不受性别、年龄、民族、种族和已受教育程度的限制，均可依照本条例 的规定参加高等教育自学考试。”但实际上高等教育自学考试的教育对象比成人高等教育略 广。我国成人高等教育有入学资格考试——成人高考，高等教育自学考试则没有。成人高等 教育无论多么发达其招生人数总有一定的限度，政府一般都会对其进行调控，高等教育自学 考试则没有名额的限制，有志于此的人都可参加考试。据教育部《2004年全国教育事业发展 统计公报》数据，2004年全国共有成人高等教育在校生4198万人。据中国教育考试网资料 ，1999年全国共有13119963万人次参加高等教育教育自学考试。②

从经济性来看，高等教育自学考试有巨大的优势，无论是个人投入还是国家投入，在普 通高等教育、成人高等教育、高等职业技术教育等几种高等教育形式里它都是最低的。关于 成人高等教育生均国家投入笔者尚无资料，其比普通高等教育要低，但低不了多少。据有关 资料统计，北京市1994年普通高校生均事业费为5664元，而培养一名高等教育自学考试专科 毕业生国家仅需投资3958元，一名本科毕业生国家仅需投资15617元。③再如浙江省199 8年毕业各类自学考试大专生和本科生超过一万人，省政府投入只有事业费一项，约70万元 ， 加上省以下各级政府有限的投入，总体上政府投资很小，而普通高校的政府投入生均每年约 8000元。④还有资料显示：据各省测算，考生每考一科，国家只需投资6元左右，考完一 个专业，只需投资70元左右；而普通高等院校培养一个专科生，国家需投资几千元。⑤对 个人来说参加高等教育自学考试固定的投入就是报考费，其他的投入是参加助学活动。助学 为自愿的，考生可以根据个人的经济条件选择参加或不参加。

二、高等自学考试与成人高等教育的教育内容

普通高等教育是全面均衡的教育，其内容不仅仅有智育，还有德育、体育和美育等。德 育、体育和美育是普通高等教育的重要组成部分，德、体、美方面的教育不仅在课堂上进行 ，还有校园生活和校园文化无时不在潜移默化地渗透和影响。成人高等教育的全面性比普通 高等教育差，但是成人高等教育有一段时间的在校教育，因此也有一定的全面性。高等教育 自学考试在这方面则比较薄弱，但也不是没有，其途径有两方面。一是开设相关的课程，以 考试强制考生进行德、体、美方面的自学，如马克思主义哲学原理、邓小平理论概论、法律 基础与思想道德修养等公共必考课就是德育教育，但自学往往就是学一点理论知识，考试也 只能检测其理论知识的掌握情况，对德育、美育、体育要求最重要的价值观及思想道德的形 成、美的情感体验及审美能力的提高、身体的强健等等无法检测，也不能提出具体要求。二 是社会助学。理论上说社会助学应该象普通学校教育一样，对自考生进行德、体、美方面的 教育应该达到很高的水平，但是现在的事实是社会助学都急功近利，是帮助考生通过考试， 帮助课程合格，而不是全面发挥教育的功能，德育、体育和美育几乎没有。

三、成人高等教育与高等教育自学考试开设的专业及教材

成人高等教育与高等教育自学考试开设的专业都是普通高等学校已开设的成熟的专业。 《高等教育自学考试暂行条例》第十四条规定：“开考承认学历的新专业，一般应在普通高 等学校已有专业目录中选择确定。”成人高等教育与高等教育自学考试开设的专业一般是传 统的或实用性较强社会需求量较大的专业，并且是适合社会大多数人自学专业，因此它们都 比普通高等教育开设的专业少。虽然成人高等教育与高等教育自学考试号称与同学历层次的 普通高等教育水平一致，但事实上同一专业成人高等教育与高等教育自学考试开设的课程比 普通高等教育的少，高等教育自学考试基本上是普通高等教育的常规或核心课程，即专 业必修课和少量的专业选修课，成人高等教育有一些专业选修课和一般选修课，而普通高等 教育有大量的专业选修课和一般选修课。高等教育自学考试开考的专业一经确定，专业考试 计划和课程自学考试大纲一经颁布，该专业的课程和课程内容便固定下来很少变动，有的专 业自1981年高等教育自学考试开考以来就几乎没变，如汉语语言文学专业，这是为了方便自 学的缘故。成人高等教育的专业必修课变动相对要小些，而选修课的变动则很大。成人高等 教育开课一个很大特点是因师设课，根据老师的专长和研究兴趣设置课程，这一点高等教育 自学考试无法仿效。高等学校里即便是同一门课程也会因授课教师不同而呈现不同色彩，打 上个人印记，授课教师会根据自己的理念对授课内容有所取舍偏好，侧重点也会有所不同， 还不失时机洋洋得意地加进自己的研究心得，高校教师都有此雅好。而自考助学上课则完全 不同，所有教师都是严格遵循课程自学考试大纲灌输知识，不越雷池半步。成人高等教育教 学还有一个重要特点就是课堂教学能培养学生的创新思维和研究能力，而现实中的高等教育 自学考试是应试教育的极至。

高等教育自学考试的教材也是全省或全国统一的，这种教材现在大多数是专门为自学考 试编写的，少数是共用普通高校的教材。成人高等教育基本上使用的是普通高校教材。高等 教育自学考试的教材与普通高校教材的明显区别有两点，一是版本上高等教育自学考试教材 “一枝独秀”普通高等教育教材“百花齐放”。普通高等学校几乎一校一种教材，教材有相 当部分是任课教师自己编写的(或参加编写)，非自编的教材也是任课教师根据自己的特点选 择的。二是内容上高等教育自学考试教材都是该学科经典的、基础的、常规的、必须掌握的 东西，而普通高校教材内容除基本的外还有很多该学科研究前沿的，自编教材则有很多任课 教师感兴趣的内容和研究心得。高等教育自学考试教材提供给学生的是该学科的必备知识， 普通高校教材扩充了研究信息。

成人高等教育和高等教育自学考试都是学历教育。学生自主选择专业和层次方面高等教 育自学考试比成人高等教育自由，在中国成人高等教育的学生一经录取如果要改专业和层次 则需经有关部门批准，目前政策卡得较死，只有少量学生能改。高等教育自学考试没有规定 毕业时限和学习进度，学习什么课程，学多学少什么时候学都由考生决定。成人高等教育一 般规定了修学年限，象我国高升专2～3年专升本2～3年本科4年，学习进度也须按校方的计 划安排进行，象我国成人高等教育都有课程表，教师授课学生听课都必须按课程表进行。这 些方面高等教育自学考试比较自由。高等教育自学考试的考生如果没有参加社会助学，则其 学习完全是自学。成人高等教 育的学习也以自学为主，但由于其有一段时间的在校学习，有老师讲授，因此它的自学有老 师引导，学生平时在家里自学也可以通过通信的方式与教师联系，接受老师的指导。高等教 育自学考试的自学是纯粹的自学。

四、成人高等教育和高等教育自学考试两种教育考试的差异

考试是高等教育自学考试的核心环节，成人高等教育也有考试，但考试只是其教学过程 中的一个环节。同作为考试，两者也有较大差异。首先高等教育自学考试是与教学相分离的 考试，成人高等教育的考试则与教学紧密结合。成人高等教育的考试任课教师起着主导作用 ，考试的内容一般不会超越他平常教学的范围，考试与教学结合相当紧密。而高等教育自学 考试是“外在”的国家考试，不构成教学过程的内在环节，与教学过程相脱离。为保证考试 的公平公正，高等教育自学考试要求社会助学与承办考试不能为同一个单位，教考必须分离 。其次高等教育自学考试是“一次性”的检验考试，而成人高等教育的检验考试有多次，包 括课堂提问、随堂小测验、阶段测验、期中考试、期末考试、毕业会考、竞赛性考试等等。 高等教育自学考试基本上是标准化的闭卷笔试，而成人高等教育的考试形式多样，笔试有闭 卷开卷、有口试、有操作、有表演等等。高等教育自学考试比普通高等教育的考试要客观、 公正、可靠。高等教育自学考试是国家级的考试，是标准化考试，无论命题、制卷还是考试 的实施及评卷运作都要科学规范严密，教考分离使命题与评卷能客观地遵循标准。成人高等 教育的考试在规范性方面则差一些。高等教育自学考试是目标参考考试，成人高等教育的考 试一部分是目标参考考试，一部分则是常模参考考试，如竞赛性考试、专转本考试及一些测 验是常模参考性考试。目标参考考试是以课程、教学、教育目标或其它某种既定的标准，作 为评定和解释考试分数和参照点，来检测应试者的实际水平达到何种程度。常模参考考试是 以全体应试者某次考试成绩的平均值，作为该次或该类考试评定和解释分数的参照点，以此 确立每个应试者的考试成绩在同一考试总体中的位置。目标参考考试的标准是既定的，常模 参考考试的标准则不是。目标参考考试注重在选优，常模参考考试关注的是合格与否。具体 地说高等教育自学考试的标准就是课程自学考试大纲，高等教育自学考试的命题不能超纲。 为了保证高等教育自学考试的客观公正性，其题型大多是知识性客观性试题，常考的课程大 都已建立试题库，试题已固定，且无论什么试题自考生答题时不求创新，紧扣标准答案。因 此高等教育自学考试对考生创造能力的培养不但没有激励作用反而有抑制作用。由此看来高 等教育自学考试的考试虽然科学规范，但程式化，僵化死板；成人高等教育的考试虽然不够 科学规范，但人性化，有利于人的创新能力的激励与引导。另外高等教育自学考试以“一锤 定音”的方式确定合格与否很难避免偶然性。成人高等教育对学生学业的考核是多方位多途 径的，有平时的课堂表现、作业、测验、论文、设计、操作及结业考试等等，成绩货真价实 ，偶然性较小。⑥

由于高等教育自学考试是全省或全国统一考试，因此高等教育自学考试的毕业生在全省 或全国范围内的水平标准是一致的，而成人高等教育毕业生的水平标准则是千差万别的。成 人高等教育没有全省或全国的课程结业统一考试，各高等学校因学生素质、水平、学校管理 、师资水平不同对每门课程的合格设置不同的标准，造成同一种获得国家承认的学历在不同 高校有不同质量、不同标准。

目前在我国高等教育自学考试与成人高等教育都陷入了困境：成人高等教育陷入 了困境的原因是工学矛盾使教育质量下降。从目前情况看，要走出困境，高等教育自学考试 须向职业教育方向发展；而成人高等教育应采用现代远程教育手段。高等教育自学考试与成 人高等教育孰优孰劣，只能说二者各有优缺点，二者也都有社会需求，需求就是它们存在的 理由。

注释：

①⑤叶忠海成人教育学通论〔M〕上海科技教育出版社,199720、276

②http://wwwstenetcn/zxks/zk20n/tjysjjsp

③赵玉凤高等教育自学考试的教育经济学功能浅析〔J〕教育研究,1997,(7)63-65

④吴晓娟，章瑞莲高等教育自学考试的经济分析〔J〕浙江社会科学,2001,(2)77-79

⑥边星灿多维视野中的自学考试制度〔M〕浙江人民出版社，1998，177-190

作者：丁　鹏　段云华

自学考试高等教育论文 篇2：

论新时代我国高等教育自学考试的发展策略

摘要：新时代互联网技术的飞速发展给我国高等教育自学考试带来了巨大的发展机遇，提供了丰富的学习资源，开创了灵活多样的授课模式，拓展了全方位的学习空间，同时也带来了一些严峻的挑战，如知识信息源的驳杂与海量导致知识选择的困惑，充分自由的网络自主学习对学生自制力的挑战，网络平台建设上高等教育资源投入主体的缺位和投入的相对不足。为了在新时期继续完善高等教育考试制度，必须深入融合互联网技术，需要进一步提升社会共识，鼓励社会主体参与；根据新时期社会发展需要，不断完善高等教育自考学习课程体系；积极搭建高等教育自学考试网络平台；优化基于互联网的高等教育自考知识结构。

关键词：新时代；高等教育自学考试；网络技术；融合

收稿日期：20171213

作者简介：张刚刚（1975-），男，湖北武汉人，武汉理工大学马克思主义学院副研究员，管理学硕士，主要从事高等教育管理研究。

*基金项目：武汉理工大学学报（社会科学版）2018年第31卷第3期张刚刚：论新时代我国高等教育自学考试的发展策略

高等教育自学考试就是通常所说的“自考”，它是社会自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式。自学考试制度继承中国古代优秀文化传统，并与现代教育相结合创造的一种以国家考试为主导、以个人自学为基础、辅之以社会助学或自学辅导的教育形式[1]。高等教育自学考试属于我国高等教育体系中的重要组成部分。自20世纪80年代高等教育自学考试制度确立以来，它为我国人才培养做出了重要的贡献。但不可否认的是，随着大学扩招，特别是互联网时代的到来，高等教育自学考試呈现出逐渐萎缩的趋势。如何在“互联网+”的社会大背景下继续发挥我国高等教育自学考试制度的作用，成为中国当代教育必须面临的挑战。

一、我国高等教育自学考试的现实状况和特征

改革开放以来，我国高等教育自学考试制度逐步确立，对于广大成年人来讲，能够弥补他们在基础教育、职业教育等方面的不足；对那些在工作中需要新技能的人来说，自学考试制度是他们获取新理论、新技能的保障；对于已经接受过高等教育的人来讲，高等教育自学考试制度为他们提供了新教育、终身教育的手段。高等教育自学考试是弥补我国正规高等教育不足的重要举措，为我国经济、政治、文化的高速发展提供了重要的保障。随着我国高等教育的发展，高等教育自学考试呈现出以下的重要特征：

其一，生源数量和结构发生了变化。

高等教育本科自学考试报名人数从2001年的4 788 636人次增长到2015年的5 815 692人次，其中，2009年达到最高的10 424 899人次，虽然有一定的波动，但是总体呈现出增长的趋势；我国的专科自学考试报名人数从2001年的8 515 695人次下降到2015年的4 454 651，从曲线走势来看有一定的波动，且整体呈现出下降的态势，这是因为我国高等本科教育不断扩招所造成的。不过，从总体上看，我国高等教育自学考试规模依然处于扩大的状态，人数逐年增多（如图1、图2）。

图12009-2015年高等教育自学考试总规模变化（万人）图22001-2015年高等教育自学考试报名人数统计（万人）图3高等教育自学考试的考生比例图4高等教育自学考试考生考前学历同时，国家在成人高等教育教育中的经费支出在2003年到2010年的8年间逐渐增长。因此，可以看出，我国成人高等教育自学考试的办学规模在逐年增长。（如图5所示）

图52001-2010年其他教育（含成人教育）经费支出（万元）

（数据来源：《中国教育统计年鉴》）其二，生源结构由单一化逐渐向多元化转变。

随着社会的发展，选择高等教育自学考试的考生生源结构不断发生着改变。改革开放初期的高等教育自学考试更多的是扮演着我国普通高等教育补充的角色，而且，由于当时我国的社会、政治环境以及历史遗留问题，考生更多的是学生群体以及高考的落榜生，从上面图2可以看出，高等教育自学考试的考生目标是为了考取专科学历，以求拥有高等教育文凭及一技之长。而从目前的情况来看，我国高等教育自学考试的考生学历更多的是大专，目的也更多的是为了拥有本科学历和文凭，可见，我国高等教育自学考试在提高国民素质、发挥基础教育功能方面有着更重要的作用。

其三，学科专业结构逐步完善。

为了适应社会的发展，高等教育自学考试的专业设置也在随着时代以及社会的需要而在不断地丰富。据不完全统计，从高等自学考试制度确认以来，自学考试专业已经从最初的不足300个专业增设到现在的600多个专业，专业数量方面已经翻了不止一倍，而且为了现代社会的新需要，对于新兴行业，也有针对性的专业可以供高等教育自学考试的学生进行选择，比如：航空航天、城市铁路、农业、医学等方面。专业设置的丰富化，更加能满足考生的需要，从而为社会的变革与发展提供新的活力。

二、新时代背景下高等教育自学考试的发展机遇

李克强总理在第十二届全国人民代表大会第三次会议上所作的政府工作报告中提出制定“互联网+”行动计划，即利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。这是第一次把“互联网+”上升到国家战略[2] 。自2015年《政府工作报告》提出“互联网+”概念后，这个词已逐渐成为各行各业关注的焦点。同时，国务院发布的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》也从国家宏观战略角度将其解释为“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。”[3] 尽管高等教育自学考试在整体呈现出满足当下需求的趋势，但是，其弊端正在显现——教材内容单一，授课形式、专业设置不符合当代时代的需要等，已经满足不了当代人们对于高等教育自学考试的需求，因此，新时期“互联网+”背景下的高等教育自学考试，利用互联网技术，促进与高等教育自学考试的深度融合，更加有利于当代高等教育自学考试的发展，反之，高等教育自学考试，也能促进我国的信息化建设、高等教育水平的提升。

其一，学习资源的不断丰富。

高等教育自学考试与传统的普通高等教育最主要的不同之处在于，高等教育自学考试需要学生大部分时间来进行自学，自己去寻找学习资料，自己去寻找老师解答疑难问题。但是“互联网+”背景下的高等教育自学考试，将会大大缓解学生这种问题的存在。众所周知，互联网信息化，是各种信息集合的大平台，高等教育自学考试的学生通过互联网这个平台，可以在互联网中寻找到自己需要的课程信息，而且可以通过QQ、微信、微博等多媒体终端，进行在线的互动交流，成为学生不懂则问的学习仓库。而且，互联网信息技术可以将属于不同国家、地区的教育信息资源在互联网平台上进行整合，学生可以从这些庞大的信息平台中找寻自己需要的知识和信息资源，从而帮助学生们突破知识和信息在时间和空间上的限制，真正解决高等教育自学考试在自学、孤立等方面问题，提高高等教育自学考试的教学效率，帮助学生提高他们的专业水平，满足当前社会对于人才的需要。

其二，授课模式的灵活机动。

高等教育自学考试的主要特点是以学生们的自学为主，现阶段的学生主要集中于专升本的学生以及一部分在职人员，学员分布在不同地域、不同单位，即便是同一单位也可能存在着学习地点分散的情况。学习地点的分散导致当前成人教育学生课程教学难以集中组织开展，从而导致该阶段成人教育学生课程教学呈现出难以覆盖全体的教育教学状态。学生的性质决定了他们无法像高等普通教育中的学生一样，利用专门的时间去上课、做作业等，而且高等教育自学考试本身的自考性质决定了其没有正规的课堂提供给学生们，学生也无法如普通高等院校一样，在课堂中获取知识。新时期的网络技术有效打破了时空限制，不论成人教育学生在哪个地方或单位学习，只要他们的电脑或智能手机能上网，教师就可开展成人教育课程的教育教学，成人教育学生就可进行教育课程的学习。可以在网上构建虚拟组织，依托成人教育学生工作群以解决成人教育学生课程学习中的难题，从而提高成人教育课程教学效果，继而彻底改变自考学生授课难这一现状。

其三，学习空间的拓展延伸。

新时期互联网背景下的高等教育自学考试，借助互联网信息技术这个大平台，教师们可以通过网络平台、QQ群、微信群、微博等多种手段，在特定的平台上上传已录制好的讲课内容，学生们则可以在特定的平台上面搜索自己想要学习的章节内容，从网络平台下载相应的教学课件，自行观看老师们的讲课内容，随时学习，记笔记，而且，如果对教师讲解的某个知识点一时不能理解，可以暂停进行思考消化；如果对教师讲解的知识点均已知晓，可以点击快进略去，从而节省学习时间，提高单位时间内的学习效率；如果在学习计划期间没有时间学习相关教学视频，可以在其他时间再点击观看，也可以通过互联网平台，对老师们进行在线提问及交流，学生们在工作之余、生活之暇，就可以随时进行学习、提问等，打破了高等教育上课的时间限制，同时也没有空间的限制，改变了传统的高等教育自学考试的授课状况，而且更重要的是，通过学生们自我寻找学习资源，在提高自考的学习和教学效率的前提下，提高学生现在和未来的自己动手能力。自学能力强的学生可以加快进度，能确保“学得多”；自学能力较弱的学生可以放缓节奏，反复观看、深入研究，能确保“学得会”。

三、新时代“互联网+”对高等教育自学考试的影响

一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”；微课、MOOC、翻转课堂、手机课堂，这就是“互联网+教育”[4]。“互联网+”给我国高等教育自学考试带来了很大的发展机遇，但是，机遇往往与挑战并存，高等教育自学考试在“互联网+”背景下，也面临着不少考验。

首先，知识信息源的驳杂与海量导致知识选择困惑。

互联网的最大特点在于其在信息方面的无时间、无空间限制，由于参与主体的多样性，只要不触犯法律，人人都可自由發言，而有关知识的话题更是自学学生想表达的，也更想在互联网上寻求他人的帮助。总之，随便哪个知识领域的话题或信息都呈现出驳杂与海量的特征。而参加考试的学生，面对着海量的、碎片化的大数据信息，在自学的过程中，在从小养成的“应试教育”的驱使下，学到的东西串联性差，系统性、逻辑性也不强，会导致学生在以后的实践应用中缺乏逻辑理论的指导，而且，海量的互联网信息，对学生知识的筛选能力提出了很大的挑战，面对互相矛盾的信息，在没有导师的指导下，很容易出现对于知识理解的偏差和无所适从，因此，“互联网+”背景下的高等教育自学考试，虽然享受到了互联网信息提供的便利，但是在学生对于知识筛选能力不足的情况下，给高等教育自学考试提出了很大的挑战，相当大的情况下，会起到适得其反的作用。

其次，充分自由的网络自主学习对学生自制力带来的挑战。

高等教育自学考试无论对于专升本的学生还是在职想要寻求学习及学术突破的学生来讲，对于其自学能力都有很大的要求，这也对他们在学习方面的自制力提出了很高的要求。凡是经常接触互联网人都知道，互联网网页上存在大量各种商业广告——如网络游戏推广，五花八门的商品宣传，甚至各种违法的网络不良信息等，这样，网络自学自修者在自学过程中，会经常受到外来因素的干扰与影响。据相关研究统计，看和笔的结合永远是学习的最有效方式，如果仅仅是通过“看”或“听”的单一方式来进行学习，通常很容易引起学习者在学习过程中的注意力不集中、学习效率低下。因此，“互联网+”高等教育的自学考试方式挑战着自考学生们的自制力——无论是对于互联网上的垃圾信息的排除，还是在“看”或者“听”的过程中对于学习效率的提高，都需要学生们具有强大的自制力，来防止互联网上的消极因素对自己的干扰。但无论如何，互联网学习相较于传统的课堂教学或自学者独自看书学习的学习方式而言，要更加的生动明了，而且更具有吸引力，但如果缺乏自己的严格自制，学生们的学习效果往往会不尽如人意。

再次，“互联网+”平台建设上的高等教育资源投入主体的缺位和投入的相对不足。

“互联网+”高等教育自学考试是高等教育自学考试过程中与互联网的深度融合，从国家和政府层面来讲，就需要构建与互联网相适应的高等教育自学考试平台，这就需要高等教育自学考试管理的单位和部门高度重视，并投入足够的资金去支持网络教育平台的建设。但是由于互联网相关的信息平台涉及的主体太多，有些主体根本就不关心所谓的高等教育自学考试，因此也就没有意愿来参与建设。由于高等教育自学考试在国内高等教育体系中的弱势地位，往往被社会各界所边缘化，自然也不会对自考教育进一步发展投入太多，更不可能拿出钱来去构建“互联网+”高等教育自学考试的网络平台；或者是虽然重视高等教育自学考试，但本身缺乏足够资金，无法对网络教育平台的构建进行投入；或者是本身对互联网技术不感兴趣，对继续教育将来的发展趋势认识不清，抱残守缺、故步自封，对新技术没有兴趣投入大量资金，去建设高等教育自学考试网络教育平台。

另外，高等教育自学考试互联网平台建成之后，需要一支既懂得高等教育自学考试又懂得网络信息技术的团队，对其进行专业的网络维护，这就对国内目前这方面的人才要求提出了挑战，不仅仅是在资金方面的不足，更是在教育体系方面的挑战。

四、新时代高等教育自学考试的发展策略

第一，要提升社会共识，鼓励多元主体参与。

在我国，开设高等教育自学考试的目的是通过高等教育自学考试的过程，使高等教育自学考试的学生，可以和普通高等院校的学生一样获得所学专业的必备知识、技能，并授予合格文凭。虽然在当今社会通过高等教育自学考试可以促进社会广泛的个人自学和社会助学活动，造就和选拔德才兼备的专门人才，提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，以适应社会主义现代化建设的需要。但是，在经济发展过程中，社会各界对于学历更偏重于看重正规的高等院校的学历，而对于高等教育自学考试的学历，大多不重视或低看，因此就造成了社会中对于高等教育自学考试的偏见，而学生的偏见也会引起国家与社会的不重视。

“互联网+”背景下的高等教育自学考试想要受到社会各界的重视，就需要首先提升我国高等教育自学考试在社会中的地位，给予高等教育自学考试学历更多的重视，比如普通高等院校毕业生与高等教育自学考试毕业生，在求职过程中的一视同仁。因此，要求社会各界都要树立一种唯才是举、量才录用的理念，而不是单纯的看学业出身，看毕业学校，看文凭来源等狭隘的认识。更重要的是“互联网+”背景下的高等教育自学考试，需要国家、学校在构建互联网平台中的共同努力，并投入足够的资金去支持网络教育平台的建设。虽然国家在高等教育自学考试中的财政支出逐年提高，但是更多的是用于学习资料、教师、学校等方面的投入，因此“互联网+”高等教育自学考试，需要国家政府在网络平台搭建过程中资金的投入，而且对于互联网系统的维护，需要国家在教育体系中对于人才培养以及后期维护过程中的投入。只有社会各界对于“互联网+”高等教育自学考试的重视，才能真正提升高等教育自学考试在我国高等教育体系中地位，为国家的发展提供更多的助力。

图6国家继续教育公共服务平台体系图7国家继续教育考试公共服务平台的作用第二，要与时俱进地不断完善高等教育自学考试的课程体系。

目前，我国高等教育自学考试的学生主要包括专升本的学生以及在职需要获取第二学历的学生，通常这些学生的目的往往是通过高等教育自学考试这种手段，获得自己所需要的学历，从而达成自己的理想或适应工作的需求，他们对于学历的追求，大多是为了实现个人的更好发展以及自身的人生价值。

然而，现在我国自学考试中一个最大的问题就是学习内容及课程设置落后于时代的发展，考试内容体系还是20世纪80年代设置的那些科目，如中文、法律、政治、数学、历史、地理等。这些科目设置已经远远不能适应信息社会的需要，也不适应学生迫切要求提高工作技能的需要，导致学生参加自学考试只能死记硬背，以致最终仅仅只是获取一张文凭而已。因此，我国高等教育自学考试必须进行大刀阔斧的改革，增加一些与社会发展相适应的科目和课程体系，积极完善相关的测评制度，让考试目标适应社会发展需要。如，应从当前培养知识学术型人才转变为培养适应市场需要的职业性、应用性、科研性人才，同时，对我国高等教育自学考试的课程进行与时俱进的更新调整，注重课程的实用性、多样性，考试的针对性、有效性。

第三，要积极搭建高等教育自学考试的网络平台。

“互联网+”时代，互联网不再是简单的连接工具，其本质是一种思维方式、一种生活模式甚至是一种哲学。它有泛在性、开放性、平等性、协同性、共享性的特点[5]。“互联网”时代的我们，面对着资源信息化、信息大爆炸的现状，而“互联网+”背景下的高等教育自学考试，要求我们利用互联网技术实现教学资源共享，引进网络教学平台，丰富教学内容，改革教学手段和教学方法，通过“互联网+教育”模式创造出一种信息共享、互动交流、线上作业、过程考核，克服时间空间限制的环境，让考生在交流互动的过程中完成学习[6]。

而且“互联网+”不是单纯地依賴计算机技术，当代多媒体终端的高速发展，紧跟时代的步伐，通过微信公众平台、QQ、微博等微媒体终端，加强学生与各方面的交流，改变高等教育自学考试自学过程中枯燥、乏味的现状，增加高等教育自学考试学习的趣味性，真正通过“互联网”技术提高高等教育自学考试的教学效率与教学质量。建立一个服务平台和五大服务系统、五大服务功能，更好地服务于广大考生。

第四，要优化基于“互联网+”的高等教育自考知识结构。

不论是普通高等教育，还是普通教育高等教育自学考试，在与“互联网”技术融合的过程中，其传统的信息资源都会受到“互联网”信息大爆炸的挑战，这是互联网技术先进性的体现，但是，在与“互联网”技术融合的过程中，互联网知识的分散性、复杂性需要政府与学校的高度关注，面对着高等教育自学考试学生筛选信息能力、自制力差的特点，需要我们优化互联网的知识质量，从源头改善互联网信息数据纷繁复杂的缺点，如尽量减少互联网知识网页中广告的插入，通过互联网平台构建看、听、读、写一体化平台，增加互联网知识信息的逻辑性，帮助高等教育自学考试的学生在学习过程中构建整体、逻辑性的思维，提高高等教育自学考试的实用性。

总之，“互联网”技术的高速发展，促进了我国高等教育自学考试体系的现代化，为我国人才培养和全民教育的发展提供了良好的基础条件。但“互联网+”又是一把双刃剑，在提供给高等教育自学者机遇的同时，也带来了巨大的挑战。因此，我们应充分认识“互联网+”时代高等教育自学考试的现状与特点，采取合适的策略趋利避害，才能让我国的高等教育自学考试在新时代更加地蓬勃发展。

[参考文献]

[1]何刚.论自学考试在构建终身教育体系中的作用[D].济南：山东师范大学，2007.

[2]安哲锋，祖丹丹.“互联网+成人高等教育”路在何方[J].北京宣武红旗业余大学学报，2016（1）：48.

[3]国务院.关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[EB/OL].（20151216）[20171003].http：//news.xinhuanet.com/ziliao/201512/16/c_128536545.htm.

[4]豆俊杰，王强.“互联网+教育”：冰火两重天[J].辽宁教育，2015（16）：4951.

[5]王周红.“互联网”背景下高等教育管理模式创新与启示[J].中国成人教育，2017（8）：3740.

[6]刘晋涛，葛学峰.“互联网+”背景下的高等教育自学考试改革研究[J].亚太教育，2016（26）：255.

（责任编辑文格）

作者：张刚刚

自学考试高等教育论文 篇3：

高等教育自学考试改革和发展的若干思考

当前，我国进入了全面建成小康社会的决定性阶段，实现党中央提出的建设人才强国、人力资源强国和社会主义文化强国的战略目标，建设创新型国家，需要造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才。社会的转型，产业结构的调整，新兴职业的不断涌现，需要人们不断获取和更新知识，培养创造力，提高竞争力，以适应经济社会发展变革带来的各种挑战。为此，高等教育自学考试，作为我国高等教育的重要形式，作为继续教育、成人教育和终身教育体系的重要组成部分，必须实现由学科型人才培养向应用型、职业型、技能型人才培养的转变，为经济建设和社会发展培养适需对路的人才。近几年，江西省在江西科技学院、南昌理工学院、江西渝州科技职业技术学院开展了高等教育自学考试综合改革试点，取得了一定的阶段性成效。本文结合江西自学考试改革发展的实际，就深入推进高等教育自学考试改革和发展进行了一些有益的探讨。

一、高等教育自学考试改革和发展的必要性

（一） 深入推进高等教育自学考试改革和发展是贯彻落实十八大精神和《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》的需要

党的十八大报告对我国高等教育改革和发展提出了新思想、新要求，“推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会”。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》（以下简称《纲要》）提出“改革和完善高等教育自学考试制度”的新任务，将高等教育自学考试明确定位于高等教育、继续教育、成人教育和终身教育，要求以培养应用型、技能型、职业型人才为主，主动面向职业、面向农村、面向社区，努力满足社会成员多样化的自主学习需求，为构建终身教育体系和人才培养立交桥服务。作为我国高等教育的重要形式，继续教育、成人教育和终身教育体系的重要组成部分，高等教育自学考试理应在贯彻落实十八大精神、贯彻落实《纲要》要求，积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会方面积极主动发挥重要作用。

总结高等教育自学考试30多年的发展历程，基本可分为三个阶段：一是以“补偿教育”为特征的探索阶段，二是以“补充教育”为特征的快速发展、成熟阶段，三是以“终身教育”为特征的改革和完善制度的新阶段。当前，自学考试的发展正处于第三阶段，必须认真贯彻落实十八大精神和《纲要》的要求，树立终身教育理念，以人才培养模式、学习方式、考试方式以及专业和课程等方面改革为核心，推进自考综合改革和制度创新，确保自学考试教育质量，加强与各类教育形式的沟通和衔接，深入推进自学考试事业健康稳定可持续发展。

（二） 深化高等教育自学考试综合改革是应对自学考试新形势的需要

高等教育自学考试制度通过30多年的探索和发展，成为完善我国终身教育体系的一条重要途径，然而自学考试在发展过程中也面临着新的问题和挑战。主要问题有：一是人才培养模式与新时期的社会需求不相适应，二是专业和课程体系不够灵活实用，三是考试与评价形式相对刻板，四是学习支持服务体系薄弱，五是机构队伍力量不能适应工作需要。主要面临的挑战是 ：一是高等教育进入大众化阶段，招生规模不断增长；二是继续教育呈现多元化发展势态，网络教育、开放式大学、广播电视大学、成人函授等办学形式更加开放灵活；三是民办高等教育快速崛起，高职院校的入学门槛逐步放宽。这就使得学习者有了更加多样化的选择。

（三）深化高等教育自学考试综合改革，是充分发挥各主考学校、助考学校特色优势，推进自考转型发展，推动自考向社区延伸和向农村延伸的需要

近年来，我国在部分省市开展了高等教育自学考试综合改革试点，依靠充分发挥各主考学校和自考助学学校的专业优势，取得了一定的阶段性成效。在新的形势下，自学考试要实现人才培养模式的转变，转向以培养应用型、技能型、职业型人才为主。要实现事业领域的拓展，面向行业、面向社区、面向农村，向社区和农村延伸，必须总结并推广扩大试点学校成果，继续深化高等教育自学考试综合改革，进一步发挥相关主考学校和自考助学学校的特色和优势，推动自学考试创新发展。

二、高等教育自学考试改革和发展的指导原则

深入推进高等教育自学考试改革和发展是一项系统工程，必须坚持以下几条原则：一是解放思想，坚持以科学发展观和现代开放教育理念为指导，遵循高等教育自学考试规律，破除思想观念障碍；二是深化改革，坚持先易后难，积极稳妥，循序渐进，分步实施，稳步推进高等教育自学考试综合改革；三是科学发展，坚持质量标准和安全、公平、公正原则，确保自学考试的社会声誉，实现高等教育自学考试事业健康持续发展；四是规范管理，坚持一手抓发展，一手抓规范，在发展的前提下规范，在规范的基础上发展。

三、深化高等教育自学考试综合改革的路径

（一）改进人才培养模式，更加重视实践性环节教学

人才培养模式是指在一定教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。它主要包括如下几个方面：培养目标和规格，以及为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；为实现这一过程，必须实施一整套管理和评估制度；根据客观情况的需要，恰当选择与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。

30多年来，高等教育自学考试人才培养模式主要有：学科型的学历教育、应用型的学历教育、应用型的学历与非学历相结合的教育、应用型的非学历教育。但由于自学考试主要依靠主考学校的教育资源办学，其人才培养基本上都是沿用主考学校的学科型人才培养模式。自学考试要适应新形势的需要，就必须实现从应试教育到素质教育、从学科型人才培养到应用型、职业型和技能型人才培养的转变，努力构建应用型人才培养新模式。

深化高等教育自学考试人才培养模式改革，首先，要建立以专业核心课程为主体的应用型、职业型、技能型课程体系，将考试计划中的课程设置由原先的公共基础课、专业基础课和专业课调整为专业核心课、公共基础课和选考课，强化专业核心课程的地位与作用，同时满足学生个性化成长的需要。其次，要改革教学内容，按照“适度、够用”的要求，调整理论教学内容，增加实验、实习、实训和综合训练等实践教学方面的内容，以加大培养考生的职业实践能力。再次，要改革传统以课堂讲授、灌输为主的教学方法，综合运用讲授法、探讨法、实验实习法，充分调动教学双方的积极性，努力提高教育教学效果。通过改革，在专业人才培养上力求实现学历教育与能力培养并重，课堂学习与社会实践并重，提高学生的学习能力与就业能力并重。

（二）改进学习方式，健全学习服务支持体系

高等教育自学考试学习服务支持体系的建立，主要依托社会教育资源建立自学考试学习服务中心，利用现代信息技术手段开展网络助学，形成多层次、立体化、开放性的助学服务网络，突破学习空间和时间的限制，真正实现“随处可学、随时可学”；重视自学考试的教育过程和学习指导，开展过程性考核试点，逐步建立科学严格的自学考试学业评价体系；开展自学考试毕业生就业指导和服务工作，旨在完善自学考试教育制度，履行并强化自学考试教育功能，重视自学考试学习者（以下简称“学习者”）学习过程，优化学习环境，提高学习者综合素质，引导和规范社会助学，为学习者提供优质的个性化、多样化学习支持服务。因此，自学考试学习服务支持体系改革应以构建一个中心（一站式学习服务中心）、两大平台（建立全日制助学服务平台和开放式教育助学服务平台）为基本框架，为参加全日制助学、社区业余助学、网络助学及考证培训等助学模式学习的考生提供政策资讯、考籍服务、教学服务、过程性考核、职业技能和职业资格证书培训、就业指导等六大服务，真正满足广大自学考试学生成才的需求。

（三）改进考试方式，建立多元化学业评价体系

当前，高等教育自学考试学生的学业评价一般采用终结性评价，而且以考试（即测验）为主，侧重于智育，强调考评学生记忆教科书的程度，忽略形成（过程）性评价。自学考试作为一种高等教育制度和教育形式，必须遵循教育教学规律，实施全过程、全方位和全面性的育人。既要重视和评价智育，也要重视和评价德育；既要重视和评价理论知识，也要重视和评价实践能力。因此，高等教育自学考试要实现从学科型人才培养到职业型、技能型、应用型人才培养的转变，就必须改变自学考试“一考定终身”的考试方法，根据人才培养目标的要求和各门课程的性质，探索多元化考核方式，构建完整的系统的而且是适用的学业评价体系。

自学考试学业评价方式改革必须始终坚持两个目标进行：一是发挥导向作用，能引导学习者愿意学，主动学，学得好；二是通过学业评价方式改革能实实在在地提高学习者的学习能力、动手能力、实践能力、思维能力等综合素质。学业评价方式改革可以按以下“四个结合”的思路来展开。

1.终结性考试与过程性考核相结合

终结性考试与过程性考核相结合就是把考生某门课程的过程性考核成绩与国家统一考试（终结性考试）成绩按一定权重算出最终成绩。学习过程的考核一般可包括考生的学习态度、作业完成情况、阶段测试、综合测试等环节，不同的学习环节考核都给出相应的考核成绩。终结性考试与过程性考核相结合主要有“网络助学过程性考核与终结性考试相结合”，“全日制助学学习过程考核与终结性考试相结合”等方式。

2.理论考试与实践性考核相结合

理论考试与实践性考核相结合是指针对考试计划中某些理论与实践相结合的课程（在考试计划中既有理论考试学分又有实践性环节考试学分的课程），采用国家统一命题理论考试与主考学校组织的实践考试相结合，课程成绩的评定实行理论考试成绩与实践考试成绩按一定的权重算出最终成绩。

3.纸笔卷面考试与计算机化考试相结合

纸笔卷面考试与计算机化考试相结合是指自学考试计划中的课程可以根据不同的课程性质、考核目的选择纸笔卷面考试还是计算机化考试，属于自学考试课程考试手段的改革。纸笔考试具有考试考卷单一、出题方便、考试组织便捷等特点，适合于大规模的全国统一考试。计算机化考试的主要目的是采取随机组题的方式为每位考生（被试）量身打造一份试卷，真正做到因人而异。同时计算机化考试还可以与计算机网络相结合，采用计算机化网络考试，实现考生“随时学、随时考”的目标。

4.闭卷考试与开卷考试相结合

闭卷考试与开卷考试相结合指自学考试计划中课程可以根据不同的课程性质及考核目标选择闭卷考试或者开卷考试。属于自学考试课程考试方式的改革。闭卷考试试题形式封闭，每一道试题是对某一个知识点的考查，有利于培养学生思维的敏捷性和流畅性，有利于考核考生的识记、理解和应用能力。开卷考试的试题形式比较开放，有利于激发考生创造性思维，有利于考核考生的综合能力及素质。

四、深化高等教育自学考试综合改革的目标

（一）适当合理提升自学考试通过率

目前高等教育自学考试在一定程度上仍然是一种应试教育，对考生的能力培养、综合素质教育存在天然的缺陷，是一种精英化的人才培养模式。在高等教育已经大众化的今天，与普通高等教育、成人高等教育、电大开放教育等高等教育形式相比，自学考试取得学历证书的难度明显偏大。最近的调查显示，学校、考生乃至社会都反映高等教育自学考试通过率较低，特别是一些专业性“瓶颈”课程通过率更低，仅百分之十几。这也是高等教育自学考试吸引力下降、生源下降的一个重要原因。

深化高等教育自学考试改革，应打破一考定乾坤的局面，改进学业评价手段，改革考试方式，开展多样化测评认定，在考试标准、考试方式上大胆创新，比如引入过程性考核、实践性考核、开卷考试和网上考试等，合理提升自学考试通过率。

（二）提升自考生的自主学习能力、就业能力

自主学习是指人们通过各种手段和途径，进行有目的、有选择地学习活动，从而也可以看出，它是一种实现自主发展的社会活动。自学考试将个人自学、社会助学和国家考试有机结合起来，个人自学是基础，强调学习者在学习中的主导地位、主体地位，培养了考生的自主学习能力和自强自立精神。因此，深化高等教育自学考试改革应充分发挥社会教育资源的作用，建立形式多样的自学考试学习支持体系，关注考生的学习过程，以满足考生“随时可学、随处可学、随时可获助”的自主学习愿望，使之有机结合得更好更有效。这就要求在如下几个方面做得更好：一是建立全日制助学辅导、业余助学辅导（夜校、双休）、短期助学辅导（考前串讲）和远程答疑等多种形式相结合、灵活多样的自考助学辅导系统；二是更新助学方式和手段，大力发展网络助学、在线答疑，建立助学辅导教师信息库，组织教师与考生双向选择，结对助学，以促进助学方式的现代化、远程化和个性化；三是通过强化实践环节的教学、强化社会实践，加强对学生各方面能力的培养，以提升学生的就业能力。

（三）提升自学考试竞争力、吸引力

我国高等教育已经由精英教育转向大众化教育，高等教育呈现出由单一的学校教育转变为多种形式共同发展的态势，这对高等教育自学考试的发展提出了新的要求。高等教育自学考试改革必须适应教育市场规模和竞争性的变化，主动适应社会发展和终身学习需求，致力于以学历教育、非学历证书教育以及考试服务为主要内容的教育服务，与各类教育形式相互衔接、沟通，打造资源共享、优势互补的开放教育平台和高等教育“立交桥”，为人们接受终身教育提供制度保障。打通个人和社会多元化的学习渠道，适应多元成才的人才观的转变，打破传统教育体系中成才途径的单一模式，改进人才培养目标和模式，重视学习过程，改革评价方式和手段，强化学习服务，加强自学考试的考务、命题、专业、教材和服务支持等核心竞争力建设，不断提高教育质量，从而进一步提高高等教育自学考试对学习者的吸引力。（作者单位：江西省教育考试院，江西科技学院商学院）

作者：王火生　洪年芳　胡剑锋　黄卫军