教学组专题模式人文教育论文

摘要:我国体育教育专业在素质教育、知识经济、市场经济和基础教育改革的时代背景下,表现出实践教学不足,培养方式呆板等诸多问题,造成学生某些能力的明显欠缺。对此,本文试图通过构建体育教育专业“全程实践教学”培养模式进行解决。下面是小编为大家整理的《教学组专题模式人文教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

教学组专题模式人文教育论文 篇1：

《美国文学作品赏析》课程的教学模式研究与探讨

【摘要】语言与文化是文学作品的主要构成要素。一个国家的文学作品，凝结了该国社会、经济与文化的精髓。《美国文学作品赏析》是高校语言专业的必修课程之一，它不仅仅是外语规则学习的媒介，还是沟通学生母语和第二语言的重要桥梁，对提升学生的本国及他国语言素养、审美情趣，以及跨文化交流能力有举足轻重的作用。本文在分析《美国文学作品赏析》课程教学中存在问题的基础上，探讨了对当前教学模式进行改革的必要性及实现途径，以期更好地帮助汉语学习者领悟他国语言及文化，进一步达到21世纪对跨文化交流的更高要求。

【关键词】美国文学作品赏析 教学模式 素质培养

经典文学作品是语言运用的最高境界，作为人文学科的一个分支，在素质教育中起着举足轻重的作用。《美国文学作品赏析》是美国经济和文化发展的结晶，折射着美国优秀的人文智慧。其内容涵盖了美国文学发展史上的重要阶段，以及各阶段的代表作家及经典作品，反映了殖民地时期、独立战争时期、浪漫主义时期、南北战争时期和两次世界大战前后美国社会、经济、文化发展状况。在高校语言教学课程中开设《美国文学作品赏析》课程，不仅能使学生了解文学作品产生的时代背景，感受优秀作品带来的审美愉悦，提高人文素质修养，而且能帮助学生扩大词汇、夯实基本功，提高语言的实际运用能力与跨文化交际能力。

一、《美国文学作品赏析》课程教学目标定位

语言是文学的第一要素，优秀的文学作品，能够运用丰富的语言，表达作者对人生、对社会的思考和态度，激励人们积极向上，不断奋进。《美国文学作品赏析》教学的目的，就是在教师的有效引导下，培养学生对文学的阅读兴趣和欣赏、判断能力，使学生通过对《美国文学作品赏析》中的文学作品的鉴赏，探究作家的创作倾向、语言技巧、写作手法，系统把握美国文学发展的历史和现状，主动参与文本意义的寻找、发现和创造过程，提高对人生价值、生命意义的感悟能力，在感性认识的基础上，提高理性认知的能力和基于审美与理论思辨的文化鉴赏能力、跨文化交流能力。

二、《美国文学作品赏析》教学中的问题及改革必要性

1.《美国文学作品赏析》教学存在的问题。在素质教育的目标指引下，我国语言教育日益重视与国际的接轨，在注重提升教学质量的同时，也强调学生对语言的运用能力，以改变我国语言教育中，学生实用能力不强，不能流畅地用英语交流、看不懂英文原著等状况。从目前高校教学现状来看，《美国文学作品赏析》在我国高校英语教学中，仍然属于比较薄弱的环节，其原因有很多，主要有如下几点：

首先，由于《美国文学作品赏析》中所选的名著，都是用地道英語创作的，作品涉及的词汇量很大，很多句法结构比较复杂，而且，由于作品年代久远，如果不结合当时的社会背景，很难非常透彻地理解，在学习过程中，学生常常会感到晦涩难懂，容易产生畏难情绪。

其次，在教学中，《美国文学作品赏析》对高校英语教师的综合素质要求较高，英语教师除了要具备专业语言能力外，还要具备丰富的文学知识、历史知识，在课堂教学中，能够运用这些相关的知识，帮助学生分析作品的时代背景、作者的生平及作品的内容，化繁为简地引导学生逐步深入理解和鉴赏作品，初步掌握文学批评、文体分析的方法，提高学生的文学理论修养和审美能力。这对很多“重语言轻文学”，惯于逐字逐句地讲解英语文学作品的教师而言，无疑是很大的挑战。

再次，在我国很多高校英语教学实践中，普遍存在过分强调语言基础性、工具性的现象，而对于语言与文化或文学的关联性则重视不够。不管教师还是学生，受应试教育影响，在《美国文学作品赏析》的教与学过程中，过多地关注语言点和教学重点，往往忽略其中作品的人文美感，使《美国文学作品赏析》的文学教学流于形式，失去了其真正的教学意义。

最后，思想上受到就业与升学的影响，存在对《美国文学作品赏析》的认识偏颇。在就业压力日益增大的情况化，社会化、职业化、现实化令很多教师与学生，都非常重视效用比较明显的实用英语学科，对于《美国文学作品赏析》潜移默化的素质培养型学科的重要性则认识不够。在实际学习中，很多学生更愿意把精力放在实用学科上，比如商务英语、口译、写作等，而忽略了《美国文学作品赏析》中的作品所体现出来的人文教育功能，这在一定程度上影响了《美国文学作品赏析》在高校英语中的教学效果。

2.《美国文学作品赏析》教学改革的必要性。《美国文学作品赏析》教学中存在很多问题，需要教师改变传统教学理念，改革教学模式。但是，教学改革不是对以往大学教学模式的全盘否定，而是对其进行创新与发展。高校外语教师必须要认识到，基础语言教学与文学教学是相辅相成、互相促进的，《美国文学作品赏析》在拓展了高校语言教学内容的基础上，进一步提高学生的语言运用能力。同时，通过分析西方国家的历史与文化，将其与本国文化进行对比研究，有助于培养学生的独立思考与批判精神，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。基于此，在实际教学中，教师要将《美国文学作品赏析》对提高教学质量以及教育意义的重要作用，切实贯彻在英语教学改革过程中，坚持以学生为教学主体，吸引学生积极参与到教学活动中来，引导学生去探究作品的内在价值与意义，学会用批判的眼光看问题。

三、《美国文学作品赏析》教学模式改革的途径探讨

《美国文学作品赏析》教学的目是让学生通过对作品进行鉴赏，激发他们学习英语的兴趣，提高英语阅读、写作等语言实际运用能力。要充分发挥该门课程的积极作用，促进高校教学目标的实现，笔者建议进行相关教学模式的改革，根据学生的语言基础和兴趣特点及学习能力、学习目标，构建科学、合理、切实可行的教学模式，以提高课堂教学效率。

1.创新课堂教学模式与教学方法。

（1）根据体裁赏析作品。文学作品的体裁决定了其表现形式，不同体裁的文学作品，其语言的运用也是迥然不同的，各有各的特点，比如，小说语言一般强调通俗易懂、详细刻画，诗歌、散文等则要注重凝练、寓意深刻。高校外语教师在教学过程中，要注意根据体裁来对作品进行分析，引导学生探究其创作技巧、语言表现手法，进而揭示其深刻的社会意义。

（2）结合作品学习语法。由于中西方语言习惯的不同，对于中国学生来说，英语语法是比较难学的。在学习《美国文学作品赏析》时，如果对语法不能有效掌握，就会影响对文学作品内容的理解，甚至难以读懂这些文学作品。而且，由于《美国文学作品赏析》中的作品，都是用美国英语创作的，由于年代久远，其语法与现代美国英语语法也会存在一定的差别。在教学中，教师要对此进行明确的讲解，引导学生结合文学作品内容来学习语法，否则，脱离语境的语法学习，将是无根之木、无源之水，无法有效提高学生的英语理解能力与表达能力。

（3）撰写阅读心得。优秀的文学作品就是写作的成功范例，也是语言艺术的最高形式。在学习《美国文学作品赏析》时，教师要引导学生将自己的心得体会，用英语语言进行总结表述。撰写阅读心得，能够加深对《美国文学作品赏析》中优秀作品的理解，也能使学生在举一反三的总结、反思过程中，提高自身的理解能力、思维能力、文字表达能力。

（4）多角度鉴赏分析。“横看成岭侧成峰”，对《美国文学作品赏析》的鉴赏也一样，不仅要从专业语言学习的角度去鉴赏，还要从文学艺术的角度，结合哲学、社会学、心理学等去分析，以全面理解作品，探究文学作品产生的时代背景、文化内涵、创作理念，避免枯燥、乏味的学习，增强学生学习《美国文学作品赏析》的兴趣。

（5）带着任务去学习。通过实际调查，在学习《美国文学作品赏析》过程中，一些学生因为《美国文学作品赏析》中的部分作品篇幅较长，而难以保持学习的积极性。因此，高校英语教师要针对每个学生的特点，合理制定一定的阅读任务，讓学生带着任务去学习，这样才能让学生明确学习目标，强化学习效果。

2.在教学中开展专题研讨会与第二课堂。相对于其他英语专业课程来说，文学课教学内容比较多，但是，课时设置又相对比较少，因而在课堂教学中，很多教师常采用“满堂灌”的方式，以完成教学任务。这种教学方式忽略了学生在学习中主体地位，降低了课堂教学效果。因此，教师要在课堂教学中，引入先进的现代化教学手法，使课堂教学重点突出、主次分明。

实践证明，在英语教学中，专题研讨会与第二课堂相结合，是一种非常高效的教学方法。教师将课堂时间分为讲授与讨论两部分，在讲授部分，主要针对《美国文学作品赏析》的文学要素进行教学；在讨论部分，则采用小组方式，把学生分成若干小组，对前面讲授的内容进行讨论，分析人物、主题、风格等要素在作品中的表现。讨论完毕后，每组派出代表汇报本组讨论结果，最后，由教师针对学生的讨论及汇报，进行相应的点评与总结。这种讲授与小组教学模式，不能使师生之间实现了良好的互动，也增进了学生在学习中的互动与写作，能活跃课堂气氛，提高学习参与学习的积极性。通过专题研讨会，不仅可以提高学生对问题的分析与总结能力，也能提高学生的批判性思维能力及用于表现自我的自信。

第二课堂活动是对《美国文学作品赏析》课堂教学的有益补充，教师要帮助学生成立美国文学第二课堂活动指导小组，通过多样化和个性化的形式，使《美国文学作品赏析》从单一的小课堂教学，拓展成以校园为主的大课堂。另外，还可以组建英语戏剧社团、设立英语电影周和英美文化周、美国文学俱乐部等，形成一个立体式的、学习氛围浓厚的英语文学学习环境。

3.突出美国文学作品的整合教学与文化传递功能。高等学校外语专业教学大纲明确提出，语言类文学课要注重对学生阅读、欣赏、理解文学原著能力的培养，通过阅读和分析英美文学作品，掌握文学批评的基本知识和方法，以促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强对西方文学及文化教育的理解。为了提高课堂教学的有效性，在教学过程中，教师可以将同一主题的作品，集中起来进行整合教学，集中讲授该类文学作品创作的社会背景，及作者的经历与境遇，使学生能系统地了解该时期的社会背景，并通过比较，更好地理解与体验作品中的丰富情感，真正领悟到文学作品的艺术魅力。此外，在全球经济一体化发展背景下，学生需要更加全面地了解与把握西方优秀文化，提高自身的文化认知能力和文化传递能力，这也是新时期对外语人才的切实要求。通过学习《美国文学作品赏析》来提高文化认知与文化传递能力，是一种有效的途径。在高校英语专业文学课教学中，教师不妨从文化视角来解读文学作品，深入挖掘作家及作品的文化内涵，帮助学生更透彻地理解和体会该作品，从而提高自身鉴赏性阅读能力。

4.创建科学、合理的教学考核评价体系。课程教学考核评价体系的改革，是《美国文学作品赏析》教学模式改革的重要保证，要改变当前一卷定最终学科成绩的的考核评价机制，建立过程性评估与终结性评估相结合的全过程考核评价体系。同时，还要创新教学评价方法，使教学评价方法实现多元化。比如，单元测验可以采取知识竞赛的形式，让学生同时兼任出题教师、比赛评委和竞赛选手，增强他们主动学习的积极性；可以利用微信、微博、博客等自媒体形式，为学生创建师生互动、展现自我的平台，并将学生在自媒体上的表现，纳入到考核评价体系中。只有这样，才能改变教师与学生过于重视语言点与知识点学习的现状，将其教学重点落实到《美国文学作品赏析》的教学过程中来，调动他们参与教学的积极性，促进教学效果与质量的全面提升。

综上所述，《美国文学作品赏析》在高校第二外语教学中，其作用不可忽视，是提高语言教学效果、全面提升学生外语素质和跨文化交际能力的有效途径。高校教师必须要根据素质教育的要求，顺应新时期外语教育趋势，不断解放思想，与时俱进地改革和创新教学模式，为我国社会经济及文化发展，培养出更多高素质外语人才。

参考文献：

[1]吕佩臣.高校外语专业英美文学课程教学方法创新探析[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2011，02：179-182.

[2]杨华.美国文学师生互动参与式教学模式初探[J].湖南税务高等专科学校学报，2012，06：63-65.

[3]孙璐，金衡山.二十世纪九十年代高校美国文学教材述评[J].外语教学理论与实践，2013，03：67-75+96-97.

作者：邹思怿

教学组专题模式人文教育论文 篇2：

体育教育专业“全程实践教学”培养模式的构建

摘 要: 我国体育教育专业在素质教育、知识经济、市场经济和基础教育改革的时代背景下 ,表现出实践教学不足,培养方式呆板等诸多问题,造成学生某些能力的明显欠缺。对此, 本文试图通过构建体育教育专业“全程实践教学”培养模式进行解决。其构建思路包括:创 新与优化课程结构体系;全力为学生创建教学技能“实践场”;实现学生“内隐学习”与“ 外显学习”的融合;多渠道开发学生多种智能;完善教学质量监控和评价体系。同时,构筑 了体育教师教育“全程实践教学”培养模式的具体实施步骤。

关键词:体育教育专业;全程实践教学;培养模式

The Building of “Allway Practice Teaching” Cultivation Modelfor Training the Physical Education Majors

FANG Ailian, CHEN Liang,CHEN Hong,QIN ZengBao

(Department of P.E, Taizhou University, Linhai 273100, Zhejian g China)

Key words: training of P.E. majors; Allway Practice Teaching; cultiv ation model

教育部高等学校体育教育专业指导委员会制定的体育教育(师范)专业本科(四年制) 培养方案中明确指出了该专业的培养目标是:培养面向现代化、面向世界、面向未来,适应 我国社会主义现代化建设和基础教育改革发展的实际需要,德、智、体、美全面发展,专业 基础宽厚,具有现代教育观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实践能力, 能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作,并能从事学校体育科学研究工作、学校体 育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专的体育教育专业复合型人才。

尽管在现行的培养目标下,我国体育教育专业的课程设置逐步呈现出课程结构优化,教 学内容、教学方法与手段现代化的特点。但在对10所高校的调查中发现,多数高校的体育教 育专业的人才培养依然存在着培养目标和模式数年不变,与社会需求脱节;培养方式呆板, 实践环节薄弱,学生所学知识得不到“内化”等诸多问题。这些人才培养中的弊端加上体育 专业学生入学文化基础较差等原因,导致不少体育教育专业的毕业生既不能满足素质教育、 市场经济对人才的要求,也造成与新一轮基础教育课程改革的脱节。有学者[7]对 体育教育 专业学生能力结构现状进行调查并排序,发现专项运动能力、社会交往能力、竞赛组织与裁 判能力位于前三位,而知识运用能力、表达能力、分析和解决问题能力、创新能力等则排名 靠后,这反映出该专业学生在知识的获得与运用,特别是与教师职业相关知识的获得与运用 方面相对欠缺,尤其是教学能力欠缺。这些能力上的缺陷无疑将成为该专业毕业生快速步入 社会,谋求理想职业的绊脚石。对此,笔者试图构建以“全程实践教学”为基本形式的人才 培养模式和教育教学体系,一方面突出体育专业学生的自身优势,另一方面对其能力上的劣 势加以补偿,以培养适应21世纪社会经济发展需要的体育教育人才。

1 构建体育教育专业“全程实践教学”培养模式现实意义

1.1 素质教育依然是21世纪教育的主旋律

实施素质教育是我国教育面对21世纪挑战,全面实现教育自身现代化真正内涵的有效途 径,它的主要目的在于最大限度地开发受教育者的特长和潜能,使之能够更好掌握知识和获 得技能,懂得如何思维,如何做事和如何做人,创造性地进行工作,成为符合社会需求的人 才[6]。由于体育专业学生入学时的文化成绩普遍较低,文化基础差;入学后又因 专业技能 训练耗费大量时间和体力,影响文化课的学习;教学实践中往往强调专业知识的教育,忽视 人文素质等综合素质的提高;加上实践教学环节时间短,所学知识得不到“内化”,结果是 相当数量的学生虽然具有较强的体育专项技能,但对包括自己民族传统文化在内的人文社会 科学知识却知之甚少。更有甚者,在就业择业时不同程度的表现出语言表达不畅、教态与教 法组织不良、自我学习能力较差等劣势。这些不足,使该专业学生往往会给人一种“头脑简 单,四肢发达”的主观偏见,不利于学生自我价值的实现。

1.2 市场经济要求学生更快的融入社会浪潮之中我国当前处于社会主义市场经济时代,而市场经济的基本特点是社会分工的普遍化和商 品交易的市场化。在人才的使用上,市场经济打破对口培养,对口分配的格局,人才竞争和 竞争上岗已成为社会发展的必然趋势。要培养适应市场经济的体育教育专业人才,就应真正 理解高等院校教育 “质量”的本质内涵。国际标准化组织(ISO)对质量的界定是:“产品 、体系或过程的一组固有特性满足顾客和其它相关方面要求的能力。”体育教育专业的人才 教育培养活动应该是一种教育服务,人才培养的固有特性是满足“顾客”和“相关方”的需 要,使顾客和提供服务的高等学校相互沟通,最终就产生了适应市场经济的体育教育专业质 量标准,也产生了该专业的市场培养目标。面对市场经济下日趋激烈的就业市场,用人单位 对本科毕业生需求冷淡,其中一个重要原因就是应届毕业大学生普遍缺乏实践经验,角色转 化慢,适应过程长。因此,人才培养必须以社会需求为目标,既要使学生掌握必备的体育教 育教学基本技能,又要增强其面对竞争和教师职业的自信心,不断培养学生实现教学目标能 力所必需的知觉和信念。

1.3 基础教育课程改革渴望宽口径、厚基础、强能力的体育师资 新一轮基础教育课程改革是一项意义重大、影响深远、任务艰巨而复杂的系统工程,是 我国基础教育为推进素质教育而实施的一次极其深刻的变革。在这次改革中,新的课程理念 、新的课程标准、新的教学行为、新的课程评价观念的出现,强烈冲击着现有的体育教师教 育培养体系。首先,新的体育课程体系以“健康第一”为指导思想,构成了身体运动和健康 两条主线,融合了包括体育、生理、心理、卫生健康等在内的多学科知识领域,因此,要求 高校体育教育专业培养宽口径、厚基础、强能力的体育师资;其次,新课程要求不仅使学生 获得体育与健康的知识与技能,还要形成现代社会所必须的合作与竞争意识,以及在不断体 验进步或成功的过程中增强自信心等一系列综合能力;再次,新课程提出的积极地、因地制 宜地利用课程资源,体现课程弹性和地方特色的要求,也对体育教师的创新能力提出了更高 的期望;最后,新课程改变了过去注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使 获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习、学会做人和形成正确人生观和价值观的过程 ,并将人文教育融入课程之中。这样,面对新课程提出的新的更高要求,高等院校体育教育 专业人才培养又将如何改革,无疑成为一个值得思考的重要问题。

综上所述,社会需要“知识、素质、能力”协调发展的体育教育专业人才。然而,实践 出真知,实践长才干,创见、创立、创新来源于实践,“全程实践教学”培养模式的现实意 义便在于此。

2 体育教育专业“全程实践教学”培养模式的理论模型及其构架依据

“全程实践教学”培养模式不是传统意义上的阶段性实践教学环节,而是一个系统的 、全方位的教育教学能力培养与实践过程。它是将教育教学实践贯穿于专业教育的全过程。 即:以课堂教学为中心,将实践内容落实到1-8个学期的每门课程,在不同学期的不同课程 教学中侧重安排相应的实践内容,并于第二课堂有机结合,形成“课内与课外,校内与校外 ,教学训练与竞赛强化相结合” 的“课内外一体化”的“全程实践”教学体系,旨在多角 度、多层次、开放性、综合性地培养学生的“教师基本素养”和“教师教育教学能力”,促 进学生的知识“内化”,全面提高学生的综合素质,增强学生的社会竞争力和行业适应能力 。

“全程实践教学”培养模式理论模型(图1)。

就实践教学形式而言:从分布在各课程内的微格教学实践到教学基本功大赛的强化实践 ,再到综合性的教育见习和教育实习,改变毕业前的一次性教育见习和教育实习为“全程性 实践”。

就实践教学内容而言:从课程单项实践→裁判考级实践→外出观摩优质课→体育基本功 、体育教师基本功考核→教育见习→以公共体育学生为对象的校内实习→专业教育实习。集 “行为规范、课堂教学见习、实习,多项裁判工作实践,教师基本功实践,班主任工作实践 ,社会体育工作实践,社会调查实践,人文素质检验”等内容为一体的实践教学体系。从重 视课堂教学实践到重视综合的体育教师基本功、体育教师基本素养实践,扩大了实践教学环 节的内涵。

就实践教学平台而言:从以各课程为实践平台到以社区、乡镇、企业、校内公共体育课 、中小学等实践基地为实践平台,拓展了实践平台的外延,增加了学生的实践机会。

就实践教学的时间而言:从每生课程内的3-15分钟实践到全堂课教学实践,从原半学期 左右的实践到一个学期的实践,增加了实践的时间。

实践内容具体安排见下表1。

“智力生态环境”是人才成长的一个非常重要因素。爱因斯坦曾说过:科学技术的发展告诉 我 们,人类在独立思考、创造思维方面的能力仍然是很弱的,当客观世界和科学发展需要长时 间等待一个新思想产生的时候,通常需要在外部刺激下,使它实际产生。一个重大的突破要 有环境,新思想的产生也好,学术水平的突破也好,重大贡献也好,不仅靠钱、人,还要营 造一个氛围,一个环境,这个环境可以叫“外部刺激”,我们称之为“智力生态环境”。

毛泽东早在1937年 7月撰写的《实践论》论述了在实践基础上认识发展的辩证过程,阐 明了感性认识和理性认识的辩证关系。它指出,人们的认识运动,首先经历由实践到认识的 过程,即在实践基础上从感性认识上升到理性认识,这是认识过程的第一次能动的飞跃;经 过实践得到的理性认识,还须再回到实践中去,这是认识过程的第二次能动的飞跃,是更重 要的飞跃。并深刻地指出,人类认识发展的全过程是:实践、认识、再实践、再认识,这种 形式循环往复以至无穷,而实践和认识的每一循环的内容,都比较地进到了高一级的程度。

现代教育的最大特点是立体化。所谓立体化就是教学要具有多角度、多层次、境界化、 整体化,并带有开放性和较强的综合性。

爱因斯坦关于“智力生态环境”的论述和毛泽东的《实践论》及现代教育的特点无不为 体育教育专业“全程实践教学”培养模式的构建提供了充足的理论依据。

体育教育专业学生成长的“智力生态环境”的营造应该多角度,多层次,境界化,开放 型,综合性,全程性。

学生只有“掌握了比较深厚宽广的基础知识,有了比较深入的实践锻炼,经过由此及 彼,由表及里,去粗取精,去伪存真的改造制作功夫”,才能将知识“内化”成做人和做事 的基本心理品质,才能有敏锐的观察、深刻的判断、丰富的想象能力和勇敢的创造精神,才 能得到“知识、能力、素质”的协调发展,从而适应素质教育、市场经济和新一轮基础教育 课程改革对人才的要求。

3 体育教师教育“全程实践教学”培养模式的构建思路

3.1 创新与优化课程结构体系人才培养目标的实现和培养模式的实施,归根到底要依赖于合理、完善的课程体系,同 时,课程的内容又对教学过程有着直接的制约作用。因此,构建和优化与“全程实践教学” 培养模式相适应的课程体系无疑对该模式的实施具有先导作用。

第一,创新与实践能力相关的课程内容。教育部于2002年颁布的《全国普通高校体育教 育本科专业课程方案》提出了“增大学校课程设置自由度”;“增加课程门类,力求课程形 式多样化,课程设置合理化,课程结构弹性化,课程形态多元化”的课程改革思路,这为创 新“全程实践教学”人才培养模式的课程体系提供了条件和依据。因此,本着“少而精、新 而实、薄而通”的原则,增加实践性、应用性、小型化、专题性课程,在课程设置上突出文 理渗透,注重设置有利于提高学生人文素质,有利于提高学生实践能力,有利于激发和形成 学生自信心为主的教学效能感培养的课程。

第二,优化实践教学内容的课程顺序。长期以来,体育教育专业的主干课程过分强调各 课程内容的完整性,缺乏相互间的渗透和衔接,缺少优化统筹,课程庞大琐碎,教学效率低 下。一方面不同课程中往往涉及较多相似内容,另一方面某些课程间具有明显的承上启下特 点,如果各科任课教师只注重课程讲授的纵向深入,忽视了课程与课程之间、专项与专项之 间的横向联系,无疑既浪费教学时间,又不利于学生知识技能的掌握。因此,优化实践教学 内容的课程顺序,必须做好两方面的工作:一是,提炼出各学科课程中与实践能力有关的课 程内容;二是,依据学生学习知识、掌握技能的规律以及学科课程之间的相互联系,对提炼 的课程内容讲授顺序进行优化,使之相互照应、相互联系、穿插进行,帮助学生将课程目标 不断再现、巩固、反馈,最终“内化”为教师技能。

3.2 全力为学生创建教学技能“实践场”我国现行的教育方式、考试方式和学习方式导致了“惰性知识”的产生,学生在学校中 所学习的知识仅仅是为考试做准备,不能有效解决实际中的问题。而在无背景的情境下获得 的知识经常是惰性的和不具备实践作用的。对此,情境认知理论认为,人类的知识和互动不 能与这个世界分割开来,我们不能只看到情景或是环境,也不能只看到个人,真正起作用的 是人们和环境的相互协调,所以只把重点放在孤立的方面是破坏互动,是抹杀情境对认知和 行为的作用。由此而构建的情境学习理论认为,知识不是事实和规则的云集,而是一种动态 的建构与组织,同时还应该是人类协调一系列行为并适应动态变化发展环境的能力[3 ]。

依据“情境认知与学习理论”和体育教育专业学生就业后所主要从事职业的特点,笔者 认为应在该专业学生培养过程中努力构建教学技能的“实践场”,即为了达到学习目标而设 置、创设的功能性学习情境或环境。同时,鉴于体育运动所普遍具有的室外性和团体性特点 ,在创设“实践场”时,应同样考虑“实践共同体”的构建,这种实践共同体并不意味着一 定要同时存在,而是由一个明确定义可以确认的小组共同参与,在确定的任务要求下,将学 生按照规格置于不同的团队之中,加强彼此间的学习,共同分享实践学习过程的乐趣,以便 增强学生的角色感和任务的真实感。因此,“全程实践教学”培养模式是对体育教育专业学 生毕业后快速角色融入的一种尝试,这种尝试不是一时的、短暂的,而是贯串于大学四年的 培养体系中。每个学期、每个阶段都为不同程度的学生群体制定出适当的任务要求,鼓励并 督促他们合作性的按时完成,使其在毕业时基本具备了协调自身行为组织体育教育、教学的 能力。

3.3 实现学生“内隐学习”与“外显学习”的融合学习的过程是一个对事物的感性认识到理论提高,再回到实践中加以验证的往复循环的 过程。由于体育学科的复杂性和多变性,使得在运动技能教学的某些领域,如情景多变、紧 张应激、事物结构高度复杂、关键信息不明确等学习情景中,传统课堂教学所具有的感知不 强的劣势便表现出来,此时,内隐学习比外显学习更具优势。学生在尚未进行相关理论学习 时,无意识地获得关于刺激情景的复杂感知,同时又无意识的将这些感知加以运用,可以对 日后进行的有目的的、受意识控制的外显学习创造机会[4]。

在实践课教学或参与社会体育工作中,有计划地组织安排学生轮流带操试教或分组准备 计划与部署落实实施,培养学生策划开展专业工作的基本意识和方法,并在工作中注意善于 发现问题,提出问题,思考问题,解决问题的能力培养,通过具体的实践再进行案例分析加 深印象,总结提高,组织学生进行教学技能实践、讲评分析,不失为加强内隐学习的有效途 径。相关理论学习后,某些理论还处于独立状态,至少是独立于学生的知识体系之外,这时 加强实践便成为知识“内化”的有效手段。从理论与实践的辩证关系来看,理论对实践具有 指导作用,同时实践又会反过来验证理论的有效性,并提高对理论认识的“内化”。相对于 任何一种单一性的理论,实践运用的方式多种多样,这在一定程度上鼓励并培养了学生的创 新意识和创新能力。

3.4 多渠道开发学生多种智能美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德•加德纳教授认为,人类至少存在七种以上的智 能:语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我 认识智能。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用,而且具有 同等重要性。并且每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力的潜能,环境和教 育对于能否使这些智力潜能得到开发有重要作用[5]。“多元智能理论”同时认为 ,因为每 一个人的智力都有独特的表现形式,每一种智力也具有多种表现形式,所以,我们很难找到 一个适用于任何人的统一评价标准来评价一个人的聪明和成功与否。教育和指导必须以智能 发展的轨迹为基本依据,以准确地了解学习者的智能状态为先决条件,明确评价在教育中所 扮演的中心角色,从而制定出特定发展阶段的培养策略,才能使学生真正获利。而我们所传 承的西方智商测试和传统教育,只重视课堂学习,忽视社会实践,单纯依赖用纸笔的标准化 考试来区分学生智力的高低,考察学校教育效果,甚至预言他们的未来发展和贡献是片面的 。这实际上是过分强调了语言智能和数学逻辑智能,否定了其它同样为社会所需要的智能, 导致学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发,造成他们中相当数量的人虽然考试成绩很 好,而走上社会后却不能独立解决实际问题的教育弊端,这实质是人才培养的极大浪费。

现代教育的最大特点是立体化,这种立体化要求教学具有多角度、多层次、境界化、整 体化,并带有开放性和较强的综合性。这种开放化、立体化的教育特点为有效开发学生各种 智能提供了环境保证。以此为指导思想,人才培养应以提高每个学生的综合素质为基本目标 ,不但要“扬长”,还要“避短”。体育教育专业培养的人才要求“一专多能”,“一专” 体现在过硬的专项技能和教育教学能力上,“多能”则要求发展各种适应现代人才需求的相 关素质。所以,“全程实践教学”培养体系的构建,既应包括通过各项比赛所建立的专项和 教学的促进性评价,也应包括提高体育教育专业学生所欠缺的各种逻辑、人际关系、自我认 识等智能下的文化素质,从而形成一个理论与实践、课内与课外的多重培养体系。

3.5 完善教学质量监控和评价体系学生在学习时间和学习力量上的分配,常常与考试中将要出现的各种知识的题目和性质 成正比。检测内容、评价标准往往会成为学生学习的内容和标准,从而左右学生努力的方向 、学习的重点和学习力量的分配。如果评价的标准和检测的内容能有效地反映学校或教学大 纲对学生的要求并体现特定学科有代表性的内容,那么,学生受考试内容和评价标准引导的 倾向便会有利于学生的学习,使学生在向这些标准的努力中,在对这些内容的掌握中,逐步 向特定学科教学的终极目标迈进。因此,完善教学质量监控和评价体系对与体育教师教育“ 全程实践教学”培养模式的顺利实施具有重要的导向意义。首先,将实践能力培养作为课程 体系和学分体系的重要组成部分;其次,除考试外,定期在各年级组织不同专项、教师技能 、文化素质的测试、比赛、沙龙;最后,在对各类评价做出科学判断,将结果及时反馈给学 生和任课教师,使学生产生适当的焦虑并演化为努力的动因,使教师发现教学中的薄弱环节 ,根据获得的信息修正、调整或改进教学工作。

4 体育教师教育“全程实践教学”培养模式的实施步骤

为了营造人才成长的智力生态环境,促使体育教育专业学生将知识“内化”为做人和做 事的基本心理品质,且具备比较敏锐的观察力、深刻的判断力、丰富的想象能力和勇敢的创 造精神,笔者制定了“全程实践教学”培养模式保障体系和实施步骤。

4.1 以人才培养计划为保障,强化实践教学地位1) 在人才培养计划中将集中性实践教学环节中安排30学分,保证了各课程都包含25 %的实践教学课时。2) 在各课程组充分研讨、达成共识、确定本课程学生实践技能培养 的基本内容之基础上,拟定《体育教育专业课程教学改革方案——体育教育专业学生实践能 力培养》作为各课程培养学生实践能力的重要依据。并从培养时间的阶段性和空间结构的层 次性两个维度建立“全程实践教学”培养模式的评价体系。3) 将体育教育专业“全程实 践教学”培养模式化为实实在在的教育教学行为。会同校教务处,形成体育院(系)与学校 教务处共管,体育院(系)技术和基础部门及各课程组老师共抓,举全院(系)、全校之力 培养学生的实践能力,提高学生的综合素质。

4.2 课内外一体化,落实实践教学任务

4.2.1 实践教学融入课堂第1-4学期:实践类课程内实习。例如,在课内学生自带准备活动方面,由任课教师提 出课堂教学内容后,要求带队学生对该专项该堂课相关的技术动作进行系统分析,不但要认 真考虑相关肌肉运动特点和能量供应特点,还要“挖空心思”地设计与之相匹配的准备活动 内容,然后在教师的指导下不断改进,并最终实施。

第1-5学期:裁判工作实践。一是利用术科教学组织课内教学比赛,让学生轮流进行裁 判实习;二是利用校内每年举办的田径运动会,篮、排、足球赛等各单项比赛,组织并指导 学生制定竞赛规则、编排秩序册及临场执法;三是学校联系本地、市体育局、教育局,派遣 学生组织执法各部门系统及中小学比赛;四是各运动项目裁判员考级实习辅导。

第5-6学期:《学校体育学》、《体育教学论》、《中学体育教材教法》等教学类课程 课内教学实践。以课堂教学为中心,把学生分组,将部分难度较浅的内容实行组间分配,根 据教学内容让学生自己编写准备教案,课前由任课教师审阅、修改,再由学生实施讲解,教 师课后简单小结并给予评分,计入考评。

4.2.2 走出学校,步入教育实际第5学期:外出观模优质课。要求学生到中小学观摩优秀教师教学,让学生熟悉中学教 材、教学大纲,熟悉体育教学工作的基本环节,如备课、上课、布置作业、课外辅导、学生 成绩的检查与评定;了解中小学生的生理、心理特点;并与体育教师一起进行体育教学、训 练等。

第6学期:教育见习。

第7学期:教育实习。利用本学期一半以上的时间到教育实习基地进行教育实习,实习 内容是全面地、独立地承担实际的教育教学工作。

第7、8学期:毕业论文习作。

4.2.3 强化各类技能考核第3学期:体育各运动项目基本功大赛和文化基础知识大赛(英语、计算机、三笔字等)。

第7学期:面对全校公体学生进行两周试教,组织体育教育教学基本功大赛。包括:教 师着装、精神面貌、教态、队列、口令、口哨、基本徒手操、广播体操、课堂常规等。

每年在院(系)内组织各种形式的文娱比赛(包括辩论赛、演讲赛、迎新、新年晚会、 卡拉OK比赛等);学院组织学生积极参与各种社会文体表演,鼓励学生创建各种俱乐部(如 轮滑、健美操、跆拳道等),并将其列入评奖、评优及入党参考条件。

5 结 论

1) 虽然在现行的体育教育专业人才培养目标下,我国体育教师教育的课程设置逐步呈现 出课程结构优化,教学内容、教学方法与手段现代化的特点,但却存在实践教学不足,培养 方式呆板等诸多缺陷,导致学生综合能力的畸重畸轻。面对素质教育、知识经济、市场经济 的诸多挑战,创新体育教育专业人才培养模式迫在眉睫。

2) “全程实践教学”培养模式不是传统意义上的阶段性实践教学环节,而是一个系统的、 全方位的教育教学能力培养与实践过程。旨在多角度、多层次、开放性、综合性地培养学生 的“教师基本素养”和“教师教育教学能力”,促进学生的知识“内化”,全面提高学生的 综合素质,增强学生的社会竞争力和行业适应能力。

3) 以教育学、心理学理论为基础,认为体育教师教育“全程实践教学”培养模式的构建思 路包括:创新与优化课程结构体系;全力为学生创建教学技能“实践场”;实现学生“内隐 学习”与“外显学习”的融合;多渠道开发学生多种智能;完善教学质量监控和评价体系等 五个方面。

4) 体育院(系)可以依据学校的办学实际状况,在学校和学院(系)各部门的共同支持下 ,构建贯串大学本科4年的体育教育专业“全程实践教学”培养模式,并从政策依据、实施 步骤、评价体系、实施保障等方面加以落实。以全面发展学生素质和适应社会人才需求为基 本出发点,将学生不同素质的培养分阶段、按步骤、循序渐进地实施在各个学期、各个阶段 中。

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作者：方爱莲 陈 亮 陈 洪 秦增保

教学组专题模式人文教育论文 篇3：

“互联网+早临床”模式在特色应用型人才培养的理论与实践探索

[摘要] 目的 探討“互联网+早临床”模式在特色应用型人才培养的价值。方法 观察2018年9月至2021年6月间牡丹江医学院医学影像学院2017、2018级影像诊断专业、影像技术专业、生物医学工程专业共计628名学生，将其按班级随机分为试验组和对照组，每组各314名。对照组采取传统教学模式，试验组采取“互联网+早临床”融合，比较两组教学实施前期及新模式实施后满意度情况;比较两组不同人才培养模式前、后的问卷评分及考核情况。结果 实施前试验组满意度为74.20%（233/314），对照组满意度为75.16%（236/314），组间比较差异无统计学意义（P>0.05）;新模式实施后试验组满意度为84.71%（266/314），对照组满意度为77.07%（242/314），组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。试验组培养模式后为（93.37±6.64）分，高于对照组培养模式后的（85.71±4.69）分，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 “互联网+早临床”的融合教育对医学本科生意义重大。不仅对所学的基础医学知识、临床知识的巩固，更是对学生学习兴趣培养和能力的提升具有重要意义，同时早期临床实践有助于学生人文素养的培养，此教学方法值得推广应用。

[关键词] 互联网;早临床;应用型人才培养;综合评估

Theoretical and practical exploration of "Internet + early clinic practice" model in the training of characteristic applied talents

HU Jiahang 1   CHANG Wenxuan 2   ZHAO Jinyi 2   LIU Zekun 3   WANG Fang 2   LI Hongyi 3    LI Qi 3

1.Department of Imaging，Hongqi Hospital Affiliated to Mudanjiang Medical University，Mudanjiang   157011，China; 2.Mudanjiang Medical University，Mudanjiang   157011，China;3.Department of Magnetic Resonance，Hongqi Hospital Affiliated to Mudanjiang Medical University，Mudanjiang   157011，China

[

[Key words] Internet; Early clinic practice; Training applied talents; Comprehensive evaluation

所谓“互联网+ ”是指以互联网作为平台，通过各种信息技术手段，把互联网与各个行业紧密结合起来的新生态行业。当然所谓的“+”并不是简单相加，而是两者或多者间的深度融合，“互联网+ ”的融入使得传统行业呈现出新生机，同样教育产业亦可以借助于互联网，实现这种深度融合和升级[1-3]。

临床医学是一门实践科学，只有通过反复实践才会形成临床诊疗思维。“早临床”“多临床”“反复临床”将是今后医学教育从理论走向实践变革的主流模式。“早临床”可以理论联系实践与“互联网+”多平台多资源有机相结合，让学生一方面可以从实践中逐步形成临床思维能力，与此同时提升其解决临床问题的能力，同时也可以提前培养学生的人文教育[4-5]。国内针对基于“互联网+早临床”教学改革的研究不多，而且不是完全适应影像学的教学特点，以本为本，打造“金课” 是近几年国内外大学教育的发展趋势。本研究主要在“互联网+早临床”模式下探讨特色应用型人才培养的理论与实践，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取牡丹江医学院医学影像学院2017、2018级影像诊断专业、影像技术专业、生物医学工程专业共计628名学生，将其按班级随机分为试验组和对照组实施教学，每组各314名。试验组实施“早临床+互联网”的培养模式，而对照组仍采用传统的教学模式。其授课教师选取附属医院影像科同等资历的26名主治医师/讲师。于2018年9月至2021年6月间从大一到大四期间利用新的教学模式进行“早临床”教学。

1.2方法

1.2.1规划  根据全面而详细具有可操作性的教学方案，在影像诊断专业课程中首先实施“互联网+”时代特色应用型医学影像人才培养模式。

1.2.2手段  在“互联网+”时代，改革传统的教学方法，借助超星学习通、雨课堂、公众号等手段进行线上、线下混合式教学，采用多种教学方式如CBL教学方法、PBL教学方法、TBL教学方法、案例式教学方法、情景教学、翻转课堂、多媒体、网络平台等进行早临床学习，在带教过程中采用导师式教学模式。

1.2.3计划实施  观察2018年9月至2021年6月期间传统教学模式的对照组与“互联网+早临床”融合的试验组在教学实施前期及新模式实施后满意度情况;比较试验组与对照组不同人才培养模式前、后的问卷评分技能考核情况。制订“互联网+早临床”计划表。收集和整理资料，制订“互联网+早临床”模式培养特色应用型影像人才的具体实施方案。对所有参与教学教师进行本次教改的理论培训，集体备课，注重教学过程中的规范性标准。制订考核标准和评价制度，统一评价指标与标准。见表1。

1.3 观察指标

两组学生于学习前后问卷评分技能考核情况，包括测试、实践考核、理论考试等考核，并接受教改满意度问卷调查。对两组学生按预定标准进行统一考核，实施过程中及时进行阶段性评估。实施步骤见表2。比较对照组与试验组教学实施前期及新模式实施后满意度情况。

1.4统计学方法

采用SPSS 22.0统计学软件进行数据分析。计量资料以均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组在教学实施前期及新模式实施后满意度情况比较

628名同学均参与了满意度调查。实施前试验组满意度为74.20%（233/314），对照组满意度为75.16%（236/314），组间比较差异无统计学意义（P>0.05）;新模式实施后试验组满意度为84.71%（266/314），对照组满意度为77.07%（242/314）， 组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。新教育模式下学生对教学满意度提高。

2.2 两组不同人才培养模式前、后的问卷评分技能考核情况比较

试验组培养模式后为（93.37±6.64）分，高于对照组培养模式后的（85.71±4.69）分，差异有统计学意义（P<0.001）。见表3。

3 讨论

目前，传统说教式教学模式仍然是我国大部分医学院校主要的教育模式，即最开始为基础医学知识讲授，进而进行专业医学知识的灌输，学习最后阶段才会进行临床实践，每个教学单元间彼此独立，互相间缺乏联系，使理论与实践很难相互融合。目前我国传统医学教学模式主要有基于专题讲座、基于案例或基于提问解答的说教教学模式。此外，还有微课、慕课、混合式教学和翻转式课堂等近年较新的教学模式[7-9]。如何才能解决这一脱节问题？教育专家也为此进行一系列的探索和实践，“早临床”就是其中较为广泛的尝试模式之一，即让学生进行基础知识及相关专业知识学习的同时开始带着相关学习问题进入医院，通过早期与医患及就医环境的接触，使理论与实践充分融合[6]。早临床实施早期有针对地进行基础课程中基本知识及技能的培训，尽量弥补基础、专业与实践三者间互补联系的不足，这种学习方式使得学生可以早期接触临床工作、体验临床工作，并通过在学知识与早期临床实践接触的相关医学知识紧密联系，最大程度调动起学生的学习兴趣，切实做到“学以致用”。

早临床可以提高学生学习的兴趣与能力的培養，在学习过程的初期，基础医学知识的学习往往比较枯燥乏味，学生学习难度较大，知识点比较抽象难以理解。如针对笔者单位医学影像学专业的学生，医学影像物理学的学习往往比较困难，知识点繁多，尤其对于成像原理难于理解，在学习医学影像物理学期间，安排早期临床实践活动使学生们进入临床见习医院，使前期理论课讲授的基础内容与临床实践相结合，在掌握理论知识基础上融合实践，理论实践融合，做到从书本上来到实践中去，最终带着疑问回归到书本上形成闭环，最大程度上激发学生学习的热情，有助于构建学生的临床思维，做到知行合一。

“早临床”新教学模式的开展，大部分学生认为此种教学方法的应用弥补了基础医学课程学习过于枯燥、严重理论化、缺乏实践等诸多不足，使学生可以把学科内、学科间的基础知识、相关专业知识有机整合起来，早临床还有助于培养学生的临床思维能力和实践能力[10]。“早临床”新教学模式不仅仅是临床知识的加强，更是通过“早临床”的接触加强学生们的人文教育，现代素质教育中不可缺少人文教育。虽然主要开展的是医学影像学专业的学生，但工作后的主体仍是患者，早临床能够使医学生一方面接触各种各样的患者，提升接触中沟通技能的培养，另一方面设备的接触也是影像专业学生必须掌握的技能。当今医患间沟通不到位加剧了医患矛盾，因此，医患沟通能力的培养是医学生需要掌握的临床技能之一。现阶段我国临床医学教育更多是侧重于理论知识和专业技能的传授，往往忽略人文关怀意识的培养。虽然我国医学院校也开设了一定量的人文医学课程，但学生往往过于被动地接受知识，缺乏实践的过程，早临床亦针对这一部分的缺失进行很好的补充[11-12]。通过早期临床实践，不仅提高了学生的沟通交流能力，也培育了人道主义精神，良好的职业认知感及职业道德责任感。通过本研究也发现，试验组的同学无论在课程满意度上还是在考核上均较对照组表现出明显优势。

所谓“互联网+ ”是指以互联网作为平台，通过各种信息技术手段，把互联网与各个行业紧密结合起来的新生态行业。当然所谓的“+”并不是简单相加，而是两者或多者间的深度融合，“互联网+ ”的融入使得传统行业呈现出新生机，同样教育产业亦可以借助于互联网，实现这种深度融合和升级。中华人民共和国教育部高等教育司吴岩在《全面把握形势，全面振兴本科，全面发挥教指委作用》中指出，新时代高教40条阐明“互联网+教育”“智能+教育”正在成為世界各国争夺下一轮高等教育改革发展主导权的重要阵地和焦点领域[4，13]。在“互联网+”的环境下，围绕学生的学习兴趣依托互联网构建“影像教学、实践教学、虚拟教学”相互支撑的教学链，系统培训学生专业技能，强化学生能力培养。形成线上、线下相结合;全数字化现代化教学与传统教学手段相结合;模拟仿真与实践实训相结合;综合培养与个性发展相结合。不断应用现代化、信息化、数据化的教学方法提高学生培养质量[13]。医学是一门实践科学，与传统医学发展相比，现在医学知识更新迭代的速度大大提高，互联网的融入加快了医学生接触新知识的时效性。现今学习资源及学习机会均变得极为丰富，如何促进学生主动学习、自觉学习、积极学习，不仅需要学生学习情感培养的内在动力，外因因素同样通过内因发挥作用，这更是当今教育科学需要关注的重要问题。理论联系实践作为早临床教育基本原则，把岗位适应能力强作为培养学生基本目标，通过在教学过程中引入 PBL+CBL、翻转课堂等教学方法，提升学生的综合医学素质，临床环节着重培养和锻炼学生的临床思维能力、人际沟通能力，从知识到能力全方位培养医学应用型人才[14-15]。

总而言之，“互联网+早临床”的融合教育对医学本科生意义重大。不仅对所学的基础医学知识、临床知识的巩固，更是对学生学习兴趣培养和能力的提升具有重要意义，同时早期临床实践有助于学生人文素养的培养，有利于提前培养学生临床思维，使学生尽早形成正确的职业认知，互联网的融入使学习过程更为丰富、便捷，此教学方法值得推广应用。

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（收稿日期：2021-09-19）

作者：胡嘉杭　　常文轩　　赵金义　　柳泽坤　　王芳　　李洪义　　李奇