交际教学法英语口语论文

摘要:本文从交际教学法的概念和特点入手,结合高职商务英语口语课程的特点,就如何将交际教学法恰当地运用在高职商务英语口语这个问题进行探讨。旨在能够为前进中的高职商务英语专业的口语课程提供一些行之有效的教学建议,培养学生的语言应用能力,从而提高教学质量。今天小编给大家找来了《交际教学法英语口语论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

交际教学法英语口语论文 篇1：

浅析交际教学法在英语口语中的运用

交际教学法认为掌握一门语言就是要掌握运用该语言的交际能力，包括语法能力、社会语言能力、语篇能力、具体交际情景中应付能力等。在实施交际教学活动中，教师的角色定位为课堂活动的提示者、组织者、控制者、评估者、资源提供者等。为此，教师要精心设计和有效组织课堂活动，构建以学生为中心，互动交际的全新课堂教学模式。这一点在大学英语口语课堂教学活动组织方面体现尤为突出。下面就将交际法导人大学英语口语课堂教学模式的实践问题进行以下探讨。

巧妙设计口语对话情景，调动学生角色扮演的欲望

英语口语教学其突出的特点就是情景性强，很多口语练习材料都可以通过多媒体电教手段由平面、枯燥的单词、句子转化为立体、直观的现实生活情境。单纯的语言材料变得可见、可触、可尝、可闻，从而充分调动学生多种感官合力作用，在轻松、和谐愉快的气氛中增强学生运用英语进行互动交际的实践能力，真正将语言表达融入到真实环境中。例如：为了创设情景：meeting one of foreign classmates on campus教师可以请两位学生分别从讲台两侧走入，做出在校园偶遇的表情。假设学生A是来自美国的Mark，学生B为一名中国学生XiaoYang。情景一：两人见面寒暄，并同时在黑板上列出可能使用到的句型。情景二：Mark要去选课，但不知道选课制度的具体规定，由Xiao Yang为他做简单的介绍，期间可以让学生做一些道具，如用课本代替必修课，用其他的书代替选修课，一边演示一边介绍。整个情景设计中，教师应不时的以旁白的形式帮助学生进行不同场景转换，力求给学生一种亲临其境的感觉，以此提高学生用英语交流的欲望。

在这种具体情景下的角色扮演一般比较简单，学生通过对自己所饰演的角色的简单理解就可以“入戏”。在角色扮演重现情景中，学生应该根据具体情景和角色要求，充分利用所学的知识将其恰当、准确地运用到角色扮演中去。这种课堂交际方法最显著的长处就是可以在具体情景中，及时地让学生学以致用，把重点的词汇、句型以及功能和表达方式等运用到实际情景中，不断地熟悉所学知识，并能在情景再现中加深印象，从而提高学生口语表达和交际能力。

利用现代化多媒体技术，采用游戏竞赛等模式鼓励学生口语表达

利用简笔画、图片、图表等视觉工具，鼓励学生使用英语进行口语表达。在使用此方法时，教师可设计一些小游戏以提高学生的参与积极性。例如：先将多媒体教室投影屏幕关掉，请一名同学上讲台电脑旁看事先准备好的图片，然后请这位同学用简单的英语向大家描述这幅图。此时其他同学看不到图，(但可以用英语提问)同学们通过听描述猜测图的内容，以抢答的方式鼓励学生说出答案。最后打开投影屏幕，展示图片并进行比照评价。

通过播放网络下载的最新外语大片、经典电影片段等多媒体资料，结合学生目前的口语表达水平做适当的配音、复述等口语练习。为了提升学生的兴趣，可多选用幽默、诙谐的动画片，情景喜剧片为练习素材。先展示其经典的片段，然后要求学生尽力模仿其语音、语调，甚至表情、动作，同时揣测人物心理进行配音练习。教师可以根据本班学生的特点，不断调整练习的难度，并引入竞争机制，要求学生之间进行差异化对比，促使其水平不断提高。

多层次、全方位的展开小组讨论，鼓励学生集思广益，对口语话题做深入研讨

小组讨论顾名思义就是几个人以小组为基本单位，围绕某个口语话题交换看法或展开辩论。讨论过程中，教师应监督学生使用英语进行思考和表达。学生可以按照性别、兴趣、知识水平、交往能力等情况搭配编组。讨论中要求每个学生都积极发言，主动提出自己的看法或意见，并能与小组其他同学充分的互动，共同商讨，也可以提出问题让别的同学尝试回答。在讨论口语话题时应尽量使用学过的词汇、句型等，力求在口语表达中使用完整句。教师此时应实时监控小组各成员的表述情况，及时鼓励他们。

小组讨论的方法针对一些较复杂、仁者见仁、智者见智的口语话题十分有效。它可以消除学生独立思考的狭隘性，而且学生以组为单位，增强了其集体感和团队合作精神。同学间畅所欲言，久而久之一些原来不擅于口语表达的学生逐渐消除了胆怯和自卑的心理。这种方式能最大限度地调动学生的主观能动性。除此之外，学生在小组讨论过程中，还能了解和学习其他组员分析、解决问题的思维和能力，从而促进自我的完善和提高。

交际教学法并不是一种单一的、固定的教学模式，它的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”，而不是单纯的“学语言”，更不是“学习关于语言的知识”。交际法教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力，在教学内容上以交际功能意念项目为纲，科学地选择和循序渐进地安排语言材料，把语言材料作为交际工具来教，在课堂教学中，学生多数情况下在某种“交流”“交往”和“交际”的场景中获得外语知识和交际能力。而大学英语口语教学为交际教学法的实施和运用提供了最佳平台。但要在具体教学环节中保证教学质量和效果，教师应注意以下几个问题：

教师要转变观念。观念转变到位是完成教师角色转换的思想基础，交际法教学要求教师更新观念，摆脱和超越传统的思维定势，改变教师知识垄断者和传播者的单一角色，在教育教学活动中，以培养学生的语言交际能力为最终目标。教师从“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色。积极树立“以学习者为中心”的教育观念，实现以教师为中心向以学习者为中心的转变，确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学习者，提高语言运用能力的指导思想，营造语言交际活动的情景与条件，自觉地调整教师与学习者的关系，努力成为学习者学习知识的参与者、启发人、引路人，完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变。

精心设计和组织课堂活动。首先，向学生清晰明了地阐明活动的程序和规则。否则课堂活动就会失去控制，并通过演示向学生简单介绍一下活动的一些技巧和基本用语，可以利用黑板、投影仪等，尤其是利用现代教育技术手段把一些关键词或主要句型展示出来，让学生明白做什么、怎样做，可提前几天布置口语题目，让学生们事先做好最充分的准备，便于提高活动的质量。其次，所选话题要尽量让学生有话可说，视学生表现，逐渐加大难度，如将准备时间由几天缩短为课堂内准备，或者将话题由学生身边的事扩展到整个社会。另外，教师在整个教学活动中要充分考虑学生的接受能力和学生的表现，及时调整教学策略，给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，接近其“最近发展区”，使学生有一种挑战，有一种成就感，这有利于培养学生运用语言的兴趣和激发他们说英语的热情。

考虑学生的心理因素。教师在交际性教学中要注意的十分重要的问题之一就是学生的心理因素。交际教学法需要学生的积极参与，在一般的课堂教学中，许多学生由于担心犯错误、腼腆内向或缺乏必要的语言知识和交际技能可能会采取一种不积极的“低姿态”，缺乏热情和应有的配合。教师要结合实际，分析原因，对症下药，在课堂中营造一种和谐、积极、平等的气氛。

及时进行反馈和评价。教师在对待学生的语言活动时，要恰当而不失时机地作出反馈和评价，其依据侧重于交际是否流畅，信息是否得以恰当传递，培养交际能力的目的是否达到，而不是停留在词汇、语法等语言知识的层面上。教师的反馈和评价应是促进和鼓励学生提高语言交际能力的动力，使学生对自己的语言表达充满信心，从而产生学好语言的热情。在反馈和评价过程中，教师要特别注意纠错艺术，纠错主要纠那些影响交际的差错，可容忍或策略地纠正“无伤交际”的错误，避免频繁打断说话，见错就纠，使学生不敢张口，损伤学生积极性的现象。

结束语

交际教学法的教学思想涵盖了整个语言交际的功能性和学习者本身的心理需求，强调交际能力的培养，在我国外语教学改革中具有重大影响。但它也受到关于教学环境、教学内容、教学对象等许多方面的质疑。任何一种教学方法和理论都是建立在对语言规律和语言学习规律的基础上的，是对语言教学过程和过程中的各个环节以及相关因素的系统的认识和把握，有其适用的条件和环境。交际法在我国也应考虑其本土化的问题，要灵活变通地加以应用。

作者：蒋　红　刘　岩

交际教学法英语口语论文 篇2：

浅谈交际教学法在高职商务英语口语课程的运用

摘要:本文从交际教学法的概念和特点入手,结合高职商务英语口语课程的特点,就如何将交际教学法恰当地运用在高职商务英语口语这个问题进行探讨。旨在能够为前进中的高职商务英语专业的口语课程提供一些行之有效的教学建议,培养学生的语言应用能力,从而提高教学质量。

关键词:交际教学法,高职商务英语口语,语言应用能力

一． 引言

随着中国经济的迅猛发展,中国与世界各国的经济往来也越来越密切。作为国际商务交往中一个重要的语言工具-英语,在中国的教育地位也受到越来越多的重视。因此注重培养学生实际运用能力的高职高专商务英语专业也得到了越来越多的重视。商务英语专业的学生的口语水平如何,是能够在一定程度上反映这些学生的实际应用操作能力。基于这个问题,我们高职高专的英语口语课程应该围绕如何能够达到这个目的而进行。而交际教学法的特点就是具有围绕语言教学的目的进行教学。从这个方面来说,交际教学法能够适用于高职高专商务英语口语的课程当中,帮助培养学生的语言应用能力。

二． 什么是交际教学法

交际教学法早在上世纪七八十年代已经在欧美流行,之后流传到中国。交际教学法在中国的历史也已经长达30多年了。所谓交际教学法,是旨在培养学生的交际能力。由于交际教学法和传统教学法有很大的不同,在一定的程度上也促进了中国的教育改革。交际教学法也越来越多得被运用的教学当中。但是,在实际的操作当中,如何才能正确运用交际教学到教学当中,让学生和老师都能够受惠,是一个很值得我们探讨的问题。要探讨这个问题,首先我们要理解交际教学法区别于传统教学法的一些特点:

（一）交际教学法中学生和教师都是主体。在交际教学法中,教师的主体地位和学生的主体地位也是有一定的区别的。作为教师,更多是承担着一种责任和将知识传授给学生的一个中介。而学生,是交际教学法中目的设定和发展的对象。二者的作用都同等重要,缺一不可。

（二）交际教学法中情景和语境的运用。语言教学要注重两个方面的环境:情景和语境。学生对语言的掌握实际上就是语言交际能力的习得。情景是指交际发生的时间,地点,主题,交际主体的平均年龄,职业等相关背景。而语境是指语体,言语风格等语言学背景。交际教学法注重运用这两个因素,务必使学生能够知道在何种情境下如何应用正确的语境。

（三）交际教学法需要学生和教师的两方主体的极参与。交际教学法中,老师和学生都需要积极参与教学过程才能够收到预期的效果。交际教学法的过程当中,老师必须充分了解自己所传授的内容,才能够设置出可行的情景,并且在教学的过程当中,根据学生的参与情况,再适度调整自己的情景设置。学生需要在教师所设定的情景,带着目的在这种交际的过程当中习得语言。只有做到这些,才能让交际教学法在教学当中发挥作用。

三．高职高专商务英语口语课程的特点。

（一）实用性。在高职高专商务英语专业口语课堂上,训练学生能够具有在不同的情景中准确运用语言交际的能力。在这些情境中,与商务相关的情景尤为重要。因为学生必须是通过在校的学习能够具备商务方面的基本知识,然后在走出社会的时候能够在商务操作中运用恰当的语言完成或者协助完成交易。这样一来,对于这方面人才的培养,应该更加注重实用性和准确性。因为只有模拟现实生活的情景,才能让学生在真正能在这些情境中学到真正实用的知识,而不是单方面的从老师那里得来。经过实践,他们更能够掌握语言。

（二）专业性。商务英语口语课程和一般的英语口语课程有一定的区别。商务英语口语课程除了培养学生能够在日常生活中运用英语进行对话,还应该培养学生能够在特定的商务场合运用英语进行商务交往。这些特定的商务背景让商务英语口语区别一般的英语口语课程。

四． 交际教学法在高职高专商务英语口语课程中的具体运用。

（一）激发学生的学习兴趣

交际教学法是让学生能够带着一定的目的进行交际然后掌握语言的一种教学方法。商务英语口语课程要突出其商务的特点。就是要让学生能够灵活掌握语言并且在各种不同的商务场合自如的运用英语进行沟通。而传统的教学法更注重的是老师不断的向学生进行知识的输入,而忽略了学生接受知识的程度。学生作为一个个体,接受知识的程度也是因人而异的。交际教学法首先能够让学生懂得自己为什么要参与这个学习。带着这个目的,学生参与老师设置好的情景,在这个情景当中,学生可以通过自己的理解以及自己的意愿来进行交际。通过这个过程,学生能够了解自己的情况,也知道自己是否能够达到这个学习目的。相比之下,传统方法更多的是强调老师在教学中的主导作用,而忽略了本身学生的主观能动性。如果发挥不了主管能动性,那么学生的学习始终处于一种被动的状态,自然,他们的参与教学活动的兴趣也会大大减弱。

由于交际教学法可以让学生体现不同的商务情景,学生对这些商务情景更加熟悉。如果只是老师告诉学生,什么是对的什么是错的的话,学生只能生硬的记忆。而通过情景设置,可以让学生在和其他学生的交际过程当中,发现自己的缺点,然后改进。而在和别人的对话当中,交往当中,他们也能够通过自己的参与和观察发现别人的错误,然后以此来告诫自己。这些一系列的活动都能够让学生能够通过自己的发现来更好的掌握语言,也就是,这一过程让学生也能够进行知识的输出,通过这些知识输出帮助进一步的知识输入。

（二）活跃课堂气氛

活跃课堂气氛一直是口语课程中一个很大的问题。因为课堂气氛直接反应了学生参与课堂活动的积极程度。而学生是否积极参与课堂活动又会进一步影响着学生掌握内容的程度。因为交际教学法的特点,可以在一定的程度上起到调动学生积极性的作用。因为交际教学法注重教师和学生双方的参与。只有双方都明确目的才能够进一步参与到这些课堂的设置的交际。学生参与课堂设置的活动才能让自己通过实践了解到自己真正需要改进和值得发扬的地方。老师可以引入一些比较流行的商务语境,设置一个特定的情景,让学生代入角色,带着相应的交际目的进行沟通。比起传统的教学方式,交际教学法更能让学生清楚学习的目的,更能让学生在教学过程中了解到自己真正的需要,因此也更能活跃课堂气氛。

（三）创设真实情景

在交际教学法中,创设真实的情景是很重要的环节。对于教师来说,首先,要理解透彻高职商务英语专业的特点。其次就是口语课程的特征。在设置情景之前,必须明确目标。

高职商务英语专业的英语口语课程必须是能够让学生了解各种商务语境,所以,设置情景的时候,老师首先能够要能够对各种商务语境了解透彻。然后老师要针对这些商务语境设置行之有效的情景。例如会展随着中国经济的发展越来越受到重视。那么老师可以考虑将这个作为上课的内容。老师可以设定交际双方,一方为买方,一方为卖方。买方学生的目的是介绍公司,介绍产品然后敲定订单。而卖方学生的目的是通过咨询和了解,然后寻找最合适的合作伙伴。那么在这个特定的情景下,学生可以了解到如何应用恰当的语言来达到自己的目的。商务语境有很多种,比如签订合同,接待客户,商务谈判,产品的促销营销等等。老师应该能够做到不断更新自己的知识,在上课前一定要做好相关的背景资料搜集,备好课,务求能够设置出最真实的情景和语境,让学生能够掌握相关的知识进行日常商务交往。

（四）控制教学过程

在运用交际教学法的过程当中,老师应该始终清楚自己的教学目的是要培养学生相关的口语运用能力。因为尽管上课前已经做好了情景的设置,但是难免在课程当中会出现预料不到的事情发生。因此作为老师,必须明确每次的课程目标,给学生做好引导,让学生也能够明确目标,学以致用。当然老师在进行情景教学前,一定要对相关的背景和特点作介绍,从总体上给学生进行指导。

另外,老师自己的知识量也有不断的丰富。老师在交际教学法的过程当中也是一个主体,是一个引导学生主体发展的主体。因此,老师应当注意学生交际过程中的发展,及时发现学生的问题,及时指出,这样才能让学生及时改正,真正的了解如何在相应的语言环境中恰当地运用语言。同时,在学生的实际交际过程当中,老师也可以发现自己在设置情景方面,和在某个教学环节上的不足,从而进行反思教学,提高教学质量。

五．结束语

综上所述,交际教学法是一种能够让老师和学生双方都能够受益的一种教学法。在高职商务英语口语课程中的意义也十分重大。但是由于高职商务英语的历史不长,如何才能恰当的运用交际教学法,能够发挥其应有的作用还需要在实践中不断的探索。

参考文献:

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［2］李朝新.交际教学法之我见[J].基础英语教育,2006

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［4］田丽.论交际教学法在英语教学应用中存在的问题和完善建议[J].辽宁师专学报,2010

［5］郑永丽.论交际教学法在高职英语教学中的应用策略[J].辽宁高职学报,2007

作者：林勉

交际教学法英语口语论文 篇3：

交际教学法在大学英语口语教学中的应用

【摘 要】分析大学英语口语教学的现状，提出在大学英语口语教学中应用交际教学法，加强课堂设计，创设交际情境，加强小组合作，加大互动力度，进而提高英语口语教学水平。

【关键词】交际教学法 大学英语 口语教学 应用

交际教学法是通过学生之间、教师之间互相交际的形式来实现对语言的学习和训练，以此来培养学生的语言表达功底，对语言学习具有积极作用。大学英语的学习与交际息息相关，只有在交际的过程中才能达到对英语口语的训练。本文在分析大学英语口语教学现状的基础上，优化课堂教学模式，加大英语口语训练力度，使用交际教学法开展大学英语口语教学。

一、交际教学法对大学英语口语教学的重要意义

交际教学法是通过交际的形式来运用语言，以此来加强对语言的训练程度，进而提升语言的应用能力和应用技巧的一种教学方法。交际教学法旨在培养学生的交际能力和沟通能力，以语言的应用为主，在课堂教学中通过不同的形式来开展交际，进而以提高学生的交际能力和语言功底，是加强语言学习的一种重要教学方式。随着素质教育的提出，目前学校十分重视课堂教学“以学生为本”，要求学生参与课堂，成为课堂的主人。交际教学法很好地满足了这一要求，有利于加强对学生能力的锻炼，有助于培养学生的组织能力、表现能力、交际能力等，尤其对于语言的学习极为实用。

英语是世界上使用范围最广的语言，是国家往来的官方语言，是我国教育的必修课程。大学英语处于英语学习的重要阶段，而口语则是其中的重点课程。口语是体现英语实用性的关键，加强英语口语教学尤为关键。英语是一门语言艺术，重视学生的应用与实践，而开展英语口语实践则要给予学生充足的发挥空间。传统的大学英语口语教学模式已经不能满足素质教育的要求，必须在原有基础上优化课堂教学模式，增强对英语口语的运用，提高教学质量，提升学生的英语口语水平。交际教学法的出现，要求传统的英语口语教学必须转变教学模式，夯实学生的主体地位，加强对学生英语口语能力和交际能力的培养，为大学生日后的发展奠定重要基础。交际教学法具有高度的实践性，可以培养学生的英语应用能力，并且可以为学生的英语交际提供优质的环境基础，为学生口语训练提供足够的空间，通过师生互动、学生互动拉近彼此的距离，进而创造和谐、高效的课堂。

二、大学英语口语教学的现状分析

（一）对口语缺乏重视。目前，在大学英语口语教学中，普遍存在对英语口语教学不够重视的现象，导致教师在口语教学中花费的心思过少，学生的口语训练力度小，最终导致学生英语口语水平低下。对于英语口语教师而言，将口语课程过分应用在语言点上是不够的，应以口语为主要内容。口语教师意识上的认知错误，导致对学生口语的重视不够，影响学生能力的发挥，无法挖掘出学生英语口语的潜质，导致学生口语质量平平。

（二）教学内容过于单调。在大学英语口语教学中，教学内容的设置也有待丰富，单调的口语教学内容远远不能满足学生的要求，只是注重一些简单的发音，让学生朗读句子和文章，并不能产生理想的效果，久而久之，学生会产生厌烦感，学习效率大大下降。教师在课程内容设置上存在不合理的现象，内容过于单调，没有对内容从简单到复杂循序渐进地进行设计，而是考查的内容都在一个水平上，教学质量相对低下。

（三）教学方式过于传统。教学方式是影响教学质量和效率的决定性因素，传统的大学英语口语教学方式过于传统，学生的参与机会很少，对英语口语的运用更是少之又少，违背了素质教育。学生的主体地位未得到体现，是导致口语教学质量下降的关键。由于大学英语会涉及英语四、六级考试，教师就将重点放在英语词汇和语言点的积累上，采用一味的知识点灌输的形式，很难激发学生的学习兴趣，学习积极性大大受挫。

（四）英语测试存在弊端。在大学阶段，英语的考试大都以笔试为主，对口语内容的测试很少，这也致使学校对英语口语更加不重视，对学生英语口语表达能力的测试力度不够。学生练习英语口语的积极性降低，导致大学口语能力难以加强，不利于大学生进入英语行业，对大学生日后的成长和发展产生了严重的影响。

三、交际教学法在大学英语口语教学中应用的策略

交际教学法是一种新型的教学方法，对于大学英语口语教学来说具有重要的促进作用。针对当前大学英语口语教学存在的问题，可将交际教学法应用于英语口语教学中，并采取以下方面的策略。

（一）加强课堂设计，为课堂的开展做好准备。在大学英语口语教学中开展交际教学，教师应加强对口语交际课堂的设计和规划，为口语课堂教学的开展做好充足的准备。教师应提前备好课，对本节课所设计的重点口语点、重点句型、交际教学的具体设计等都要涉及，以在一定程度上保持口语教学开展的流畅性。教师应将口语交际设定为核心内容和教学目标，寻找合适的交际话题，话题的设计充分迎合大学生的视角，可有效激起学生的兴趣，调动学生的口语运用与交际的积极性。例如，以“Country”为主题的口语课堂，教师应全面考虑学生的感受，若拿出固定的国家名来让学生进行描述是不合理，而且会有一批学生对这一国家不熟悉，交际话题难以继续，因此，可以选用“My Favorite country”作为话题来让学生说说自己最喜欢的国家，有利于交际教学的顺利开展。

（二）创设交际情境，在情境中实现口语交际。创设情境式教学，在情境中实现口语交际是对交际教学法的完美诠释，二者存在密切的联系。通过情境创设，能充分发挥学生的表现能力和交际能力，既能实现对学生口语能力的锻炼，也有利于发掘学生的内在潜质。通过创设情境，可有效激发学生运用英语口语的兴趣，在不知不觉中实现英语口语交际，让学生深刻体会口语对于日常生活交流、商务活动、国际往来的重要性，让学生充分融入到此情此景之中，从愉快的氛围之中实现交际和口语的运用。例如，以“negotiation”为主题开展情境交际，让学生自主设计一场商业谈判，模拟整个谈判过程，并对“negotiation”予以诠释，双方用英语进行协商。将英语应用于国际商业谈判、国际贸易中已成为现代国际间交流的重要方式。交际是商业谈判开展的重要基础，通过设定商业谈判场景，以增强学生的交际能力，在训练英语口语的同时，对学生的思维能力、反应能力和商业头脑予以考查，可为学生日后从商提供借鉴。

（三）加强小组合作，在合作中实现口语交际。交际发生的对象为两个或两个以上，口语的训练也同样如此，一个人是无法完成的。因此，教师可以根据交际教学法的这一特点来创新教学模式。提倡小组合作教学，在合作中实现对口语能力和交际能力的培养。教师应将学生平均分成不同的学习小组，保证每个小组的口语水平相当，小组成员分配呈多元化、层次化，以保证小组之间的公平。以小组合作的形式开展英语口语交际教学，有利于提升学生的综合素质，考查口语能力、交际能力、团队写作能力、集体责任感等，顺应了素质教育的发展要求，奠定了学生在英语口语课堂中的主体地位。例如，以新视野大学英语第一册第4课How to Make a Good Impossible为例，教师可以让学生以小组为单位，然后演练面试场景，让每个小组的学生分别扮演面试者、面试官，提前体会面试的感觉，全程用英语进行交流，并最终对“How to Make a Good Impossible”进行总结，“怎样才能留下好印象”，让小组展开讨论。

（四）加大互动力度，加强师生彼此的沟通。交际与互动是互相存在的，二者相互依赖，对交际能力和表达能力都具有重要意义。在交际教学中应用互动式教学，交际的对象为师生、生生，促进彼此之间的互动，拉近彼此之间的距离和亲近感，有利于消除师生之间存在的隔阂，提高交际质量。在交际教学法的互动过程中，教师应积极发挥引导作用，营造和谐、轻松的课堂氛围，以激发学生交际的主动性，最终实现对英语口语的运用。在学习新视野大学英语第二册Unit3 Marriage Across the Nations时，教师可以先与学生展开互动，以学生感兴趣的话题进行导入。“Everybody，do you know Karen Mok，she has married in 2011.Who is her husband？”教师所提到的是莫文蔚，关于莫文蔚跨国恋的问题，学生都在议论着，“He is a German. They are‘Marriage Across the Nations’，What do you think of‘Marriage Across the Nations’？”此话题激发了学生的兴趣，让学生加入到互动的环节中，并让学生用英语进行讨论，通过与学生互动，实现英语口语表达能力的提升，提高学生的口语能力和交际能力。

综上，目前大学英语口语教学还存在很多问题，在教学方式、教学理念和教学内容上都有所欠缺，制约着口语教学的开展。应将交际教学法应用于大学英语口语教学中，提高口语教师的专业素质，加强师生之间的互动频率，在交际互动的过程中锻炼学生的英语口语能力，丰富口语教学内容，进而达到提高英语口语教学水平、加强学生英语口语训练的目的。

【参考文献】

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[6]邓佳.浅谈交际法在大学英语口语教学过程中的应用[J].长江大学学报（社会科学版），2012（10）

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[9]林榕.任务型教学在大学英语教学中的实践与探索[J].教育探究，2007（4）

【作者简介】董月琳（1982- ），女，广西柳州人，硕士，广西科技大学鹿山学院讲师。

（责编 吴 筱）

作者：董月琳