企业网站建设课程改革论文

摘要：我国著名教育家陶行知先生“教学做合一”的教育主张，视“做”为教育的生命线。在新课程改革背景下中职计算机专业课实施“项目教学法”，不仅体现了“以做为主线，以做为中心，教师在做中教，学生在做中学”，而且遵循了中职学生的认知特点和个性发展，从而让学生积极主动地去构建知识，练就专业技能，成长专业经验，培养专业创新能力。今天小编为大家精心挑选了关于《企业网站建设课程改革论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

企业网站建设课程改革论文 篇1：

基于工作过程的网站建设课程改革研究

摘要： 该文根据以工作过程为导向的职业教育理论，通过对工作过程、典型工作任务、职业能力要求、课程学习任务、学习情境的设置，提出了一种网站建设课程改革的方案。

关键词： 工作过程；课程改革；任务驱动；学习情境

1 工作过程为导向的职业教育理论

以工作过程为导向的职业教育理论，是由德国职业教育专家Rauner和他的团队，在一系列研究基础上形成，主要是针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端，为培养学生从对经济、社会和生态负责的角度，形成参与建构工作世界的能力而提出。

本理论的主要教学设计方法是行动导向的教学设计方法，所谓行动导向，是指通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。

本理论的课程开发理念从注重劳动科学转向了职业科学，主要方式为工学结合一体化课程的开发，其核心理念是职业教育不单是培养学生的“岗位技能”，而是培养完成整体化工作任务的、基于工作过程“综合职业能力”。 只有让学生通过对工作的任务、过程和环境进行整体化的分析和反思，才能实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一，才是真正实现了学生能力的培养。

2 网站建设课程现状

网站建设课程是多数高职院校都会开设的课程，其就业岗位的定位为：能独立设计与制作中小型的企业网站。然而，学生的就业情况并不理想，其原因归结为传统网站建设课程的理论部分，往往只注重知识点的讲解与分析，而这些知识点是零碎和抽象的，学生并不能系统的掌握网站建设的全面知识，不知道如何将这些知识具体运用到实际工作；而传统网站建设课程的实验部分，也只是某个网站一个个单独部分的零散的实训任务，学生完成实训任务后，并不清楚这一个个的实训任务之间的逻辑关系，不能形成实际工作所需要的设计完整网站的能力。为改变学生毕业后找不到合适岗位和不能胜任岗位的情况，使学生能与就业岗位无缝对接，改革网站建设课程，已经迫在眉睫。

3 基于工作过程导向的网站建设课程的改革

根据工作过程为导向的职业教育理论，结合网站建设课程的实际情况，确立网站建设课程开发的基本流程是：首先召开行业企业调研，可由网站建设课程教学团队的老师深入行业企业，以问卷调查和访谈等形式，调查网站建设课程相关工作岗位的实际要求；同时可邀请行业企业的专家和教育专家来校，召开研讨会，以此总结和提炼出工作过程和典型工作任务，以典型工作任务确立职业能力要求，再根据职业能力的要求，设计出基于工作过程的课程学习任务，再根据课程学习任务，进行学习情境的设计。

3.1 基于工作过程最终得出课程学习任务

按照网站建设课程开发的基本流程，最终的结果是课程学习任务（见表1），该文根据实际情况，在归纳课程学习任务时是以一个实际的网站项目“下一站 海南”为例的，课程学习任务中的内容均按此网站进行任务驱动式的设计。

3.2根据课程学习任务设计合理的学习情境

从表1归纳出课程学习任务之后，最后一步要做的事情就是，如何为这些学习任务创建一个合适的学习情境，这个学习情境应该能让学习体会到真实的企业工作环境，能引起学习强烈学习兴趣和探究欲望，能通过“做中学，学中做”的教学模式，消除教学环节与工作环境之间的差距。按照这些要求，网站建设课程除了在机房进行的常规教学之外，网站建设课程教学团队还成立了网站建设项目工作室，在工作室内，学生可以根据自己的兴趣、特长等，选择合适自己的网站建设工作岗位，如需求分析师、网页设计师、数据库工程师、程序员、网站测试工程师等，这样学生可以体验到真实工作时的网站建设环境，形成优秀的职业能力和良好的职业习惯，以及团队合作意识，为毕业后“零距离”上岗做好充分的准备。

4 结束语

基于以工作过程为导向的职业教育理论，针对网站建设课程的现状进行了分析，归纳了传统网站建设课程的弊端，提出了从工作过程归纳总结出课程学习任务的流程，并按照课程学习任务，设计了合理的学习情境，这使得学生能有针对性的系统学习，具备了实际的项目经验，毕业后能尽快适应相关工作岗位的要求。

作者：蒋晓科　李健　符龙生　马红

企业网站建设课程改革论文 篇2：

中职计算机项目教学法与“教学做”的结合

摘要：我国著名教育家陶行知先生“教学做合一”的教育主张，视“做”为教育的生命线。在新课程改革背景下中职计算机专业课实施“项目教学法”，不仅体现了“以做为主线，以做为中心，教师在做中教，学生在做中学”，而且遵循了中职学生的认知特点和个性发展，从而让学生积极主动地去构建知识，练就专业技能，成长专业经验，培养专业创新能力。因此，计算机专业课项目教学法与教学做的结合是实施中职专业课新课程建设的有效途径。

关键词：项目教学法；教学做

Vocational Computer Project Teaching Approach and "Teaching Learning Doing"Combination

Zhu Gengshen

(Linhai Secondary Vocational and Technical SchooL,Linhai317000,China)

Therefore,the computer program teaching specialized courses and teaching to do a combination of specialized courses to implement new curriculum in the vocational building effective way.

项目教学法是在建构主义的指导下，以生活中具体的实际项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的项目进行讨论探究学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际操作经验为中心。在中职专业课运用项目教学法进行教学的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，老师起到组织教学和教学辅导的作用。

项目教学法针对中职学生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握最基础的知识，并架起学习新知识的支点，然后学生运用知识迁移、分工协作、学习讨论、思维创新来完成对知识的意义建构以及对技能的熟练掌握与技能创新。

中职计算机专业课项目教学法中，老师将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。在项目完成过程中，学生研究筛选和利用最优化的学习资源，其信息的收集，方案的设计，项目实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。学生在动手实践中体验、思考内化中吸收、综合探索中创新，获得完整而具体的知识，形成专业操作技能，并获得自身发展的学习。中职计算机专业课项目教学法实施的过程就是专业理论知识与专业实践整合的过程，也是专业课教学达到“教学做合一”理想境地的过程。

一、中职计算机专业课项目教学法最突出的特点是“做”，在学生实践动手做的进程中实现教和学

计算机专业课项目教学中，项目的制作完成采用小组分工协作学习方式，通过学生制作某一个特定的“产品”或完成某一项特定的“任务”来实施教和学，一般流程为“项目规划→项目细化→学生分组→搜集资料→使用软件工具→制作产品→展示成果→考核评估”。其中无论哪一个环节，最突出的特点就是“做”，教和学都是通过做来实现的。

（一）计算机专业课教师在指导学生“做”具体的“项目产品”中实现“教”

一个具体的项目任务，都是以做为起点。计算机专业课教师根据现行教材中的知识和学生已有的经验指导学生“做”项目规划，指导学生对项目进行可行性分析，从而教会学生制作项目规划与撰写可行性分析报告的理论与方法；根据项目需要指导学生选择“做”的最佳资料和制作软件，从而教会学生筛选资料和选择正确软件的方法；根据项目个性指导学生“做”接近完美的“产品”，从而教会学生掌握“产品”制作中涉及到的技能技巧；根据完成“产品”的实际状况指导学生“做”出评价，并且在评价中发现问题，进一步反思和探索，在探索中寻求“做”的创新，从而教会学生制订评价方案、实施评价的理论与方法，教会学生从不同角度去分析问题与解决问题的方法。如制作“企业网站”项目中“Flash导航按钮及相应模块内容”时，老师展示已经做好的五个Flash导航按钮及相应内容，同时让学生对这一项目内容进行观察思考，让学生结合已有知识经验找出制作Flash导航按钮所使用的绘图工具，并针对企业网站的导航做出内容规划（对应网站的模块内容）；老师根据导航模块与学生个体特性划分学习小组（征询学生意愿）；学生自行在小组内部进行分工，并做好各项准备工作：

1.规划企业网站导航标题。

2.上网查找或到企业了解本导航所要的图像及相应导航模块的文本资料。

3.熟悉使用的Flash绘图工具。

4.用研究的方法写出可行性报告；然后各小组动手动脑，分工协作，有序的制作出项目任务中“Flash导航按钮及相应模块内容”的“成品”；最后一个环节，就是在教师指导下，小组内部与小组之间相互进行考核评价。

在企业网站“Flash导航按钮”整个制作过程中，教师完成了教的任务，教学生观察思考、查找资料、写作规划、探究性学习、互助学习、自我评价的学习方法方式，教学生网页制作、图形图像制作相应的操作技能；同时也教出学生的兴趣、情感、价值观、审美观以及求知欲望和创造精神。可见，教师以项目为载体进行的教，实现了“先生拿做来教，乃是真教”的教育思想。

（二）学生在“做”具体特定的项目“产品”过程中完成“学”

“学生拿做来学，乃是真学”是陶行知先生的教育思想，也是中职计算机专业课项目教学法中关于学生学习知识技能的重要思想内涵。以学生制作完成企业网站项目（计算机专业课《网页设计》）为例：在做项目规划时，学会从不同角度去观察项目任务内容，考虑项目任务的组成；学会利用网络查找与项目任务相关的资料的方法，学会对资料的筛选；学会针对项目任务进行社会调查以及书写社会调查报告的方法。学生在“Flash导航按钮”具体制作过程中，学会计算机图形图像知识、美工知识、Flash按钮元件知识，同时在具体制作过程中会锻炼形成技能，成长经验。学生在对整个项目进行评价的过程中，学会制订评价方案、评价表格、实施评价的理论与方法；学会项目测试环境创建与项目测试的具体方法；同时提高自我综合审美能力，享受到合作学习的快乐，领悟到成功的喜悦。所以，学生在“做”具体特定的项目“产品”中实现了真正意义上的“学”。

二、中职计算机项目教学法最为明显的优势是“做”，在做中达到知和行

计算机项目教学法中最为明显的优势就是在具体项目“做”的过程中，学生作为学习的主体主动构建知识，练就技能，成长经验，形成创意。学生为完成项目任务，能充分发挥自身的主体作用和学生自身的多元智能（语言智能；数理逻辑智能；音乐智能；身体运动智能；空间智能；人际关系智能；自我认识智能）中的强势智能，并在互助协作中解决问题，强调培养形成积极主动的学习生活态度，使学生获得知识和技能的过程成为学生学习和形成正确价值观的过程。具体来说：

（一）计算机项目教学法项目任务以“做”为中心，做懂知识

过去的传统教育观念片面注重灌输为主，死记硬背，教师为教而教，学生为学而学，教和学都脱离了“做”。因此，我国著名教育学家陶行知先生提出必须“教学做合一”，他说“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”如今新课程改革的目标之一，要求专业课实施应用项目教学法，利用项目任务实践课程的开设，把传统教学中的以书本为中心，以文化知识为中心转移到以实践为中心、以做为中心上来，从根本上克服了传统教育中重教不重学，重知不重行，重教师主导作用而忽视学生主体地位，以及教与学脱节、学与做分离的弊端。

计算机专业课项目教学法其起点便是亲自动手“做”。学生把准备做的项目任务弄个清楚明白，把源于书本上的知识、教师教的知识结合自己所学知识和生活经验等等，在教师的指导下，设计可行的适合于本项目的具体内容，然后在动手做的过程中理解知识，掌握知识。例如，企业网站项目中为实现管理员对网站前台与后台操作所设计的“数据库”，学生在做的过程中弄懂了“为什么要这样设计？这样设计的好处是什么？”等问题；在项目规划阶段，学生知道了有关“企业新闻资料分析、会员资料分析、留言资料分析、企业产品资料分析”所涉及到的知识与方法；在做项目的过程中，学会了有关“数据库设计、网页设计美工、网页前后台制作、服务器设置、网络设置、安全管理”等方面的知识与技能；在最后评价考核阶段，掌握了“功能测试、网络测试、安全测试、数据库响应速度测试”所涉及到的方法技巧。……

所以，学生实践动手做的过程就是学生自身构建知识的过程。

（二）计算机专业课项目教学法突出以“做”为主线，做出能力，提升能力

中职计算机专业课在新课程改革背景下实施“项目教学法”，遵循了中职学生的认知特点，密切联系了学生自身生活和社会实际，不仅如此，计算机专业课项目教学法以做为主线，在系列的做的过程中，做出了能力，提升了能力，保证了学生实践能力的培养。以“企业网站设计”项目为例：

首先，学生为了完成项目任务（解决实际问题），在可行性分析环节中，培养学生收集资料、筛选资料的能力；提高了学生综合分析的能力、撰写分析报告的能力；在项目分组环节中，培养了学生的组织协调能力、分工协作能力；在项目任务制作环节中，提高了学生的实践动手能力；展示评估环节中，培养学生相互学习的能力、多角度进行观察反思的能力。

其次，在项目任务完成过程中，小组成员自我激励、自我引导调控、自主进行项目活动，将已有的知识技能应用于复杂问题的解决，必将养成独立思考和自主学习的能力；在小组协作中，他们彼此鼓励，相互支持帮助，分享经验成果，培养起小组间竞赛意识和团队精神，最终培养提高分工协作能力。在计算机专业课项目教学法中，学生充分发挥个体多元智能，将知识、技术、技巧运用其中，完成项目任务，最终形成真正有用的知识和专业技能。

（三）计算机专业课项目教学法以“做”为归宿，做出体验。

所谓体验，是指“由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识”。对学生体验的重视，其实就是将学生的内心世界以及生活世界纳入到学生的学习当中来，发挥它们对学习的促进作用，引导学生在体验中学习成长。在体验性学习中，学生学习的不仅仅是认知方面的知识，而且还有情感、态度、价值及实践方面的知识。

传统的教育教学方法是老师讲、学生听的灌输式的做法。学生的以被动学习为主，学生的主观能动性被忽视，主动求知的精神和创造欲望也受到严重压抑，所以，教学过程中几乎没有较多的情感体验。而中职计算机专业课项目教学法中以“做”为中心，以做为主线，也是以做为归宿，即做出体验来。因为，专业课项目教学法中的做，在时间上是自由的，空间上是无限的，在师生的关系上是平等民主的，在小组成员之间是合作开放的，在操作上是自主探究的，在结果上是成功的完成特定的“项目产品”。学生在做的过程中体验到现实生活中对项目任务的责任感，体验项目价值，体验到小组成员及师生之间的彼此接纳和尊重，体验成功与自豪，赢得自信与信任，让学生乐于挑战和创造等等。

（四）专业课项目教学法以“做”为生命，做出创新

项目教学法中以“做”为生命，把学生的学习时空进行应有的扩展，把项目的完成完全交给学生，让学生充分享有“自主协作、探究创新”学习方式，充分利用自己的已有知识和经验，创造性的完成特定的项目产品。学生在制作“企业网站”过程中，自行设计的小项目“每月之星”就是一例，显示了学生对企业调查之后的创新之作。

总之，中职计算机专业课项目教学法实施的过程是一个动态“做”的过程，教师在做中完成教，学生在做中完成学，从而使学生个体获得积极体验和丰富经验，构建终身难忘与实用的专业知识和专业技能，形成在实践中创新的意识和精神。因此，中职计算机专业课项目教学法与教学做的结合是实施中职专业课新课程建设的有效途径。

参考文献：

[1]肖胜阳.项目教学法——建构主义学习理论在计算机教学的新模式[J].广东职业与成人教育,2002,8

[2]饶绪黎．项目教学法在《网站策划与建设》课程中的应用[J].福建电脑,2007,5

[3]董燕.《网站设计》课程中项目教学法的研究[J].中国科技创新导刊,2007,452

[作者简介]朱耕深（1976-），男，湖南人，大学本科，职称：中学一级，毕业院校：湖南师范大学，主要研究方向：中职计算机教育教学。

作者：朱耕深

企业网站建设课程改革论文 篇3：

基于校企合作的网站建设课程教学改革研究

摘要：社会在不断发展，技术也在不断更新，而学校的教学内容往往有滞后性，与企业的岗位需求脱节。如实践性很强的网站建设类课程，经常出现学生在校所学知识与岗位能力需求存在距离，其他还有实践能力欠缺、项目经验不足等问题。本文针对以上问题，探讨在校企合作模式下，实现与企业合作教学的课程改革措施，期望培养出符合市场需求的人才。

关键词：网站建设;校企合作;课程改革

随着网络时代的到来，与计算机相关的技术呈现跨越式的发展，从事计算机相关行业的人员，尤其是计算机应用软件开发人员要不断地更新自己的知识才能跟得上计算机行业发展的脚步。而高职院校的教学往往滞后于社会的发展，尤其是实践性很强的课程如网站建设，该课程作为计算机专业的核心课程，重在培养学生的网站设计和开发能力，但从毕业生的反馈信息来看，学生在校所学知识总是不能满足用人单位的需求，一些过时的技术知识仍然出现在课堂上。

为了能使学校教学内容与社会需求保持同步，使学生具备良好的专业技术知识和实践能力，当学生毕业后能迅速适应岗位的需求，本文探讨了在校企合作的模式下实现课程的改革。在本人第一期的课程改革计划中，对网页设计技术岗位需求进行了调研并做了总结，这里把调研的部分数据列出来（如表1所示），主要是网络上与网站设计开发相关的部分招聘信息，通过招聘信息我们可以分析总结出企业的需求，做到知己知彼，才能培养出令企业满意的学员。

从上表我们分析得出，大部分单位除了要求求职人员具备专业技术能力外，还要有较好的实践能力，熟悉本行业，并具备一定的职业素质。但是反思自己的教学模式，只重视专业知识的培养，忽视了实践能力及职业素质的培养。因此，要培养出适应社会需求的网站设计和开发人才，需要对当前课程教学进行改革，分析问题出现的原因，并力求能解决这些问题。

一、网站建设课程教学存在的问题

1.课程教学不能满足岗位能力需求。首先，课程教学大纲的制定存在不足。教学大纲制定了一门课程的教学内容及应达到的教学目标等，直接关系到学生最终的学习成效。传统网站建设课程教学大纲由任课教师个人制定，很少会去做调研或咨询企业资深人员的意见，因此制定的课程教学大纲很显然会和企业岗位需求脱节，培养的学生也就很难满足企业对网站开发人员的技术能力和职业素养的要求。

其次，缺乏实用的企业一线项目素材。一是教师自身能力的限制，没有企业经验，二是没有与企业的合作，所以网站建设课程的教学案例、实训指导等教学资源大多来自一些出版社的教材或互联网的相关案例。没有身临其境地训练或真实项目的模拟训练，学生就很难熟悉真实的项目开发流程，毕业后，需要实习较长一段时间才能满足企业需求的项目开发和岗位职业能力，当岗位竞争激烈时，就会处于劣势。

2.教师缺乏企业实践经历。很多高职院校的计算机教师都是大学毕业即任教，并且工作后也很少有機会去企业一线实践，所以很容易与企业和市场脱离，尤其是软件开发类课程，只有到企业去实践，才能很好地跟上市场的步伐。由于缺乏企业实践经验，没有真正地体验企业软件项目设计、开发、管理和维护的过程，导致教师在授课过程中受制于自身实际软件项目开发的能力，只是纸上谈兵。当老师自身的能力不能满足企业的需求时，教出来的学生当然也很难满足企业的需求。

二、校企合作进行网站建设课程教学改革的措施

1.共同制定课程教学大纲，开发教学资源。要与相关企业建立长期稳定的合作关系，与企业紧密联系，沟通交流。通过与企业合作，教师可以到企业进行调研实践，参与并学习企业的网站开发项目，了解最新的企业岗位任职要求。同时和企业工程师充分沟通，利用企业工程师的工作经验优势，与课程任课教师、相关教学管理人员一起，共同完成课程教学大纲的制定，使制定的课程教学大纲与岗位能力要求对接。

依据共同制定的教学大纲，引入合作企业的网站开发项目，组织任课教师和合作企业工程师共同开发课程教学的教材、案例、课件、实训指导书、课程题库等各类教学资源，使全部课程教学材料形成体系，服务于教学并为学生自主学习提供便利。

2.专任教师到企业顶岗实践。教师真实项目开发能力的不足，会直接影响到对学生的实训指导，所以规定专任教师要到企业顶岗实践一段时间，以提高专任教师项目开发等各项技能，这样才能更好地服务于教学。同时教师可以和企业合作开发横向项目，既锻炼了教师的能力，又有助于教师职称的提升。

3.合作完成课程教学任务。专任教师虽有丰富的教学经验，但实际项目开发能力不强，开发经验不足，而企业工程师虽具有较强的项目开发能力及经验，但缺乏授课经验及技巧，不能很好地分配理论知识和实践技能的教学。为更好地实现网站建设课程的教学，切实提高课程教学质量，可以采取“双师”任教，即由专任教师完成校内课程教学任务，由企业工程师完成企业实践教学任务，企业工程师具备的丰富的行业企业经历也是很宝贵的资源。其中，企业实践教学可以在校内完成，如果有条件也可以组织学生到企业一线实践完成，这更利于学生将来就业时与企业实现轻松对接。校内专任教师和企业工程师各取所长，实现“双师”任教，充分发挥各自的优势，保证了课程教学目标的实现，符合时代发展的趋势。

4.建立校外实训基地。在上文的合作教学这一点中，企业实践教学部分提出到企业一线进行实践教学更利于学生的发展，因为学校虽然能给学生提供技能训练的实训室，但其与企业的真实开发环境差距较大，学生较难体会到企业的工作氛围与压力，不能培养良好的职业素养。

我们应充分利用校企合作的优势，在合作企业建立校外实训基地，学生在完成校内学习任务后到校外实训基地，在企业工程师的指导下，进行真实项目开发技能的训练，完成企业实践学习任务的同时锻炼团队协作能力，提升职业素养，缩小与用人单位职业能力要求的差距。

現代职业教育的首要目标就是实现就业，因此，专业技能和职业素养的培养显得尤为重要，传统的教学模式亟待改革，教师的专业技术能力需要提高。在校企合作的新形势下，充分利用企业资源，提升教师的专业技能，实现合作教学，综合培养学生的专业技术能力及职业素养，才能让学生与就业岗位实现轻松对接。

参考文献：

[1]武永成.计算机专业校企合作实践教学模式研究[J].教育教学论坛，2014，（4）：225-226.

[2]钱璐，朱洁文.校企合作视野下计算机专业人才培养模式探索[J].市场周刊：理论研究，2014，（12）：101-102.

[3]王留洋，王媛媛，胡荣林，等.工程教育认证背景下计算机类专业校企合作探索与研究[J].教育教学论坛，2017，（41）：41-43.

Course Reformation of Website Construction Based on College-Enterprise Cooperation

JIN Lu-yu

（Suzhou Top Institute of Information Technology，Suzhou，Jiangsu 215311，China）

Key words：Website construction;college-enterprise cooperation;course reformation

作者：金璐钰