信息技术物理教学论文

摘要：致力于深度学习的课堂教学越来越注重课堂教学的交互性，而交互性的实现很大程度依托信息技术来实现，传统课堂对信息技术局限于简单应用或低技术循环，本文以单摆教学为例，创建基于多种信息资源有机融合的学习环境，设计分析单摆周期测量的四种方案，着力于将信息技术与高中物理课堂教学深度融合，真正促进学生高阶思维的发展。下面小编整理了一些《信息技术物理教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

信息技术物理教学论文 篇1：

利用信息技术与物理教学整合提高教学效果

摘 要 现代技术日新月异，科技迅猛发展，如何利用飞速发展的科技将其与物理教学进行整合成了教师教学工作的一个重要问题。我们要摆脱传统课堂模式对我们的束缚，不仅仅是要改变教育形式和学习方法等，更重要的是深入人心，从根本上对人们的思想观念等产生影响。

关键词 信息技术 物理教学效果

目前，多媒体等多种网络技术与我们的生活密切相关，它已经在社会的各个领域被普及和应用，对我们的生活和工作进行了一系列的改变。课堂教学的重大变革推动了我国教育事业向前发展，现代教育艺术普遍应用于课堂，丰富了教师在课堂上利用信息技术带来的优势，同时，也方便了学生的学习。

一、播放生活场景，让学生从生活中的物理现象走进物理知识殿堂

我们课本上学习的好多知识都来源于我们的生活，播放生活场景录像或图片能拉近物理学与生活的距离，让学生感受到科学的真实性，感受到科学和日常生活紧密相联。从而让他们产生迫切而强烈的学习欲望和兴趣。比如在学习《压强》的过程中，我给他们播放“磨剪子，戗菜刀”的录像片段。粗犷的叫喊和满脸沧桑的特写镜头一下子吸引了学生的注意力。接下来播放“磨”和“戗”的过程，学生观察仔细。由此引发的讨论也很激烈，课堂氛围异常活跃，学生的思维放开了，学习过程自然轻松，最终产生的效果也非常明显。

二、利用多媒体技术的“扩大时空”作用，提高物理教学的效果

在课堂教学课程中，我们教师需要列举生活事例来加深学生对这些生活现象的印象，但是如果单凭老师讲述并不能起到很好的作用，学生一不注意就会遗忘，有的根本记不住，这会对教师讲课产生一定的影响，有时候还会影响老师的情绪，从而降低教学质量。但是如果教师在讲课时适当利用多媒体技术，可能会更加生动形象，比如适时地利用事先制作成的视频音像资料，播放一段古代的、近代的、过去的、他人先进的教学资料片段，就能活跃课堂气氛和提高物理教学的效果。例如：在讲船闸时放一段“葛洲坝船闸”工作原理的资料片。在讲物体浮沉条件的利用时，用光盘展现潜艇上浮、下潜、悬浮的全过程，学生有兴趣，个个瞪大眼睛。这种效果是学生看书无法比拟的，对于提高教学效果都具有很大的帮助。在进行激发学习兴趣的教学时，可以适当地放一段物理史学资料片，以再现古代、现代科学家的刻苦追求精神，达到进行思想教育的目的。这是只有多媒体技术才能做到的，它明显優于一般教师的简单、枯燥的讲授效果。因此，运用多媒体技术的“扩大时空”作用，有利于提高物理教学的效果。

三、对现象模糊、抽象的实验进行模拟

受实验条件的限制，物理教学中的一些演示实验可见度低，坐在教室靠后面的同学往往不容易观察清楚，这个时候如果利用多媒体进行课件展示，就可以让所有的同学都能清楚地了解整个过程。如在探究“凸透镜成像”规律实验中，由于受条件限制且具体的光路没有一个直观的印象，大多数学生很难清楚地观察到成像情况，影响了探究的效果和功能，对学生的掌握形成了障碍。我就先利用多媒体演示代替实物演示增强了效果：用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜经折射后按照不同情况延伸方向不同，在适当位置形成不同性质的像，再伴以声音效果，将整个实验过程展露在学生面前，增强了实验的直观性。不但弥补了常规演示的不足，同时声音和色彩也给学生留下了直观印象，使学生注意力集中，加深了感知程度，提高了学生动态思维能力，物理概念的抽象性降低了，而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中。但针对有的物理实验会在空间、时间和器材等方面受到这样或那样的限制。如果利用信息技术的仿真物理实验室就能解决上述所有问题，用仿真物理实验来探究物理实验，与我们在物理实验室使用真实器材做实验完全一样，完全可以按照自己的意愿设计实验，进行数据读取、记录、分析，得出实验结果等。

总而言之，在初中物理教学中运用多媒体和网络等信息技术，这不仅为教师讲授课程提供了很有利的工具，同时也大大提高了学生的自主学习的能力，对他们的学习也是一种激励，兴趣是学习最好的老师，有了兴趣，学生学习起来也会更轻松。同时它也丰富了我们的教学环境。当然，除此之外，我们在探究过程中，要在充分体现信息技术的优势的同时充分发挥传统实验手段的功用，使两者相互促进融合，进行优势互补，不能只是为了使用而利用这一技术。

作者：寇艳菊

信息技术物理教学论文 篇2：

例谈信息技术与高中物理教学深度融合的教学设计

摘   要：致力于深度学习的课堂教学越来越注重课堂教学的交互性，而交互性的实现很大程度依托信息技术来实现，传统课堂对信息技术局限于简单应用或低技术循环，本文以单摆教学为例，创建基于多种信息资源有机融合的学习环境，设计分析单摆周期测量的四种方案，着力于将信息技术与高中物理课堂教学深度融合，真正促进学生高阶思维的发展。

关键词：信息技术;高中物理;单摆;核心素养;深度融合

引言

信息技术的快速发展，极大程度上改变了人们的教育观念，深远地影响了教师的教和学生的学。高考从社会发展变化对人才的新要求出发，加大了对学生在信息时代应具有的阅读能力、获取信息能力和思辨能力的考查[ 1 ]。现今课堂对信息技术大多局限于简单应用或低技术循环，注重的往往还是信息技术在教师教学活动中使用的经常性、普遍性，基本仍处于教育信息化1.0阶段[ 2 ]。而迈入2.0阶段， 加强信息技术与教育深度融合的同时， 信息化开始注重教育教学的创新发展， 因此“创新”成为这一阶段的关键词[ 2 ]。基于创新的信息技术与教学的深度融合可以帮助老师突破固有的教学方式。

1  教学中常态化应用组件和工具介绍

“工欲善其事，必先利其器”。与信息技术深度融合的课堂要依托智能设备、物联网、人工智能等新兴技术。教师的智慧在于运用相应的技术把各种媒体和技术进行有效组合，本课要用到如下信息技术资源：交互式一体机、EN5（中文名：希沃白板5）（希沃开发的互动教学平台）、班级优化大师（教师导入班级成员后，可对其进行分组，课堂中可随机抽选同学完成相应任务，设制加减分，教师可自定义评价方式，便于最终自动生成学生成长手册）、希沃知识胶囊（白板5中能提供微课的快速录制、编辑、生成、分享的应用软件）、SeewoLink（中文名：希沃授课助手）（基于无线Wi-Fi网络，能实现移动终端与PC之间互联互动的应用软件）、希沃剪辑师（专为老师制作微课而设计，支持快捷录屏、剪辑、一键转场等简单的微课制作功能的应用软件）、excel办公软件（用于实验数据记录和分析处理）、手机（利用其自带传感器采集相关物理数据），希沃云课堂（学生预先报名，进行远程在线学习的平台）、phyphox（提取手机传感器中的测量数据）、Tracker（追踪轨迹，并拟合研究对象的运动方程的应用软件）等。

2  例析各教学环节的媒体技术选择

从信息技术应用于课堂教学的发展过程来看，人与设备协作的理念正在深入人心，人与设备的协作就是要让信息技术发挥其效力，替代教师完成重复而烦琐的任务，教师尝试在常规教学活动的基础上加入一些应用软件或在线工具，从而延伸课堂、改善课堂[ 3 ]。结合希沃“授课助手”，智能手机则可以作为实物展示台的摄像工具，实时把同学们操作过程传屏到一体机，可以拍摄优秀作业进行示范，可抓拍典型错误让同学们相互诊断。课后开启希沃“知识胶囊”推送一些拓展性素材，通过“云课堂”对有需要的同学在线答疑，充分利用网络和课后练习延伸深化课堂知识，进行创新性应用。引导同学们完成自我诊断，完成知识迁移，可以保证学生在学习过程中更具有自主性。以鲁科版教材高中《物理·选修3-4》中单摆为例，谈谈笔者在信息技术与高中物理课堂教学深度融合的实践研究（如表1）。

3  信息技术在物理量数据测量和数据处理方面应用举例

信息技术是实现教育多样性、个性化最重要、最有效的手段， 对培养创新创业人才具有不可替代的关键作用[ 4 ]。单摆周期是本课重要的测量量，有下列方案可供选择。（见表1）

方案一  分组自行设定摆长，用秒表测量摆球完成多个完整周期所需时间，通过求平均值求出各摆长对应的周期。教师汇集各组数据。

优势：原理易于被学生理解，体验多次平均减小实验误差的方法，有利于学生实验素养的培养。

不足：新课教學中比较费时，造成课堂目标难以达成，课堂低效化。

方案二  应用DIS软件，在菜单中选择“光电门设置”，将挡光类型设为单摆，就可直接测单摆周期（如图1）。此方案要求配备DIS软件和相关传感器。

优势：简便、快捷、测量结果准确。适合配备DIS数字实验系统学校。

不足：对硬件软件要求较高。

方案三  用手机录制摆球的运动过程。用Tracker应用软件追踪摆球的运动（如图2），进行轨迹分析，通过运动方程进行周期分析。

优势：能展示单摆运动周期性特点，并表现实际运动的振幅变化。

不足：手机拍摄的视频需要转码，操作略烦琐，考验老师和同学的信息素养。对简谐运动方程理解要求较高。

方案四  利用智能手机直接作为研究对象进行实验，利用其自带的传感器采集周期数据，方便导出实验数据。将细绳一端固定在铁架台上，另一端固定在手机上，做成一个摆。打开phyphox软件，下拉菜单找到Mechanics下的Pendulum（如图3）让手机偏离平衡位置一个较小角度，点击运行按钮，放手后，phyphox应用软自动记录单摆的周期。

优势：对硬件要求不高，数据直接读取。能快捷获取实验数据。

不足：学生对手机直接测周期的技术原理不了解。

综合各方案的优势和不足，笔者选择在学生分组实验时用方案一;方案二和三在课后的云课堂进行演示和介绍，给学有余力的同学更大空间;新课教学时，选择方案四。

物理是一门以实验探究自然规律的学科，如果通过信息技术、增强现实技术等加快对实验现象与数据的分析，才能让物理教学如虎添翼[ 5 ]。目前excel办公软件高频用于实物实验数据的记录和处理。通过猜想周期与摆长的各种可能数量关系，通过拟合T-L、T-L2、T-图线，最后建立T与的正比关系。在理解数据处理方法的前提下，excel办公软件处理物理实验数据也应作为师生的一个基本信息素养加以普及和提高。

4  结语

多媒体技术与教学在创新中的深度融合，从深层次上改变教育生态，推动教学模式的变革。教师们在进行教学设计时，着力于合理选择并优化融合媒体和技术资源，让信息技术服务教学目标时更具有直观性、启发性、可操作性;致力于在信息技术与物理课堂教学深度高阶融合，提升同学们的学科核心素养这一目标的达成则将如虎天翼。

参考文献：

[1]教育部考试中心.中国高考评价体系说明（2019）[S].北京：人民教育出版社，2019.

[2]吴砥，邢单霞，蒋龙艳.走中国特色教育信息化发展之路——《教育信息化2.0行动计划》解读之三[J].电化教育研究，2018，39（6）：32-34.

[3]顾筱玲.展望2020信息技术与教学深度融合[J].中国信息技术教育，2020（1）：13-14.

[4]任昌山.加快推进2.0，打造教育信息化升级版——《教育信息化2.0行动计划》解读之二[J].电化教育研究，2018，39（6）：29-31，89.

[5]严涵.信息技术在磁场对通电导线作用力研究中的应用[J].物理通报，2019（10）：96-99.

作者：胡皓云

信息技术物理教学论文 篇3：

信息技术与物理教学整合打造物理高效课堂

摘 要： 将信息技术这一最先进的教学媒体与物理教学相整合，可以发挥学生的学习自主性，激发学生的学习兴趣，能最大限度地提高课堂效率，增强教学效果，是实施高效课堂不可缺少的，作者结合自己的教学实践谈谈体会。

关键词： 信息技术 高效课堂 物理教学 整合

物理高效课堂明确提出：要彻底改变以往的物理课堂结构，以学生的展示为突破口，突出学生在学习过程中的主体地位，先学定教，以学定教。现代信息技术包括多媒体技术（声音、文字、图像、动画、视频等）、网络技术等。现代信息技术与物理学科的整合使得以实验为主要教学手段的物理学科如虎添翼，对提高课堂效率起到了无可替代的作用。以下是笔者关于如何有效将信息技术与物理教学结合起来的几点体会。

一、计算机模拟，创设课堂上难于直接观察的物理情境，达到高效的课堂教学。

物理是以实验为基础，揭示自然规律的一门学科。由于受到时间和空间的限制，实验室的现有器材不能完全满足物理情境的再现。例如：光的衍射实验、光电效应等实验，要获得更精确的实验效果可以用信息技术制作模拟辅助课件。又如一些实验的数据处理相当复杂，如研究做功与速度变化的关系、导体的电阻与哪些因素有关等，难以找到简明的物理规律，而通过现代信息技术手段，可以利用实验软件对实验数据进行计算和图像处理，从而迅速得到实验结果。

再如，一些物理学家在发现研究物理规律时所做实验的再现，如“自由落体运动”、“卡文迪许的扭秤实验”等，用动画模拟把抽象的、难理解的知识点转变成生动的、易接受的、印象深刻的知识体系能获得好的教学效果。信息技术为我们提供了一个便捷的平台，营造了轻松愉悦的课堂气氛，激发了学生的好奇心和求知欲，使学生产生如见其物、身临其境的感受，极大地激发了学生对学习物理的兴趣。

二、科学合理地运用信息技术，强化学生的自主性。

物理高效课堂强调教师走下讲台，学生走上讲台，让学生在导学案的引领下先自己学习，查找资料，整理出学习报告，再在展示课上展示自己已经解决的问题，学习组之间相互交流、质疑、补充、评价，教师及时给予引导、点拨、评价、提升。

现代信息技术能辅助学生改变以往的学习方式，充分发挥学生的自主性、主动性，让学生自主探索，使教学取得很好的成效。例如，在学习法拉第电磁感应定律及自感现象时鼓励学生自己提出有关电磁感应的问题，通过上网查询，搜集所需信息，分析信息，写成报告，再展示交流意见。这样就轻易攻破了知识难点，调动了学生的积极性，培养了学生解决问题和综合分析的能力，改变了教师满堂讲、学生坐着听的教学模式，起到事半功倍、提高课堂教学效率的作用。

三、将信息技术与物理教学相整合，在展示活动中培养学生的创新能力，提高教学效率。

将信息技术与物理教学相整合能够对知识进行形象化、主体化的展示，在培养学生的创新能力方面有着独特的作用。可使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，发散思维，充分想象、分析、综合比较，实现知识的有效积累，形成新的知识结构。例如，在学习静电场时，电场、电场强度的概念比较抽象不易理解，则可用多媒体模拟几种典型电场线，电场强度的大小、方向。学生可以在准确形象的图像中根据电场线的疏密分布，电荷在电场中的受力情况，总结出电场的分布规律，从而形成清晰准确的理解。将信息技术与物理教学相整合，可在给学生以感官刺激的同时调动学生的积极性，激发他们的思维欲望，顺利解决教学难点，培养学生的探究能力。

四、科学利用DIS系统培养学生的创新实验能力。

DIS是数字化信息系统的英文简称。是由传感器、数据采集器、实验软件和电脑所组成的新型实验系统。DIS具有力、位移、光、电磁、温度等多种传感器，可以很好地应用于高中物理的各类实验中。实验时可以将传感器测得的各种物理量输入电脑，由实验软件对实验数据进行计算或绘图，从而简便、直观、准确地得到实验结果。例如，在“探究功与速度变化关系”的实验中，要探究功与速度变化是一次函数关系、二次函数关系，还是其他关系。数据的采集分析及图像的绘制都非常复杂，如果沿用以前的手动操作实验，处理数据、作图，则不仅麻烦，而且准确度不高，难以达到理想的实验结果。而采用先进的DIS系统，输入滑块上遮光条的宽度和滑块通过光电门的时间就可以求出速度，进而得到功与速度变化的关系图像。DIS系统与传统实验装置相比更加简便，术DIS系统的应用丰富了实验教学手段，培养了学生的创新思维能力。

以上仅是笔者结合个人在物理高效课堂教学中整合信息技术与物理教学的一些经验，进行的一系列的总结和分析。总而言之，现代信息技术给学生提供了大量感性材料，易于教学重难点的攻破，丰富了课堂教学内容，弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，优化了物理课堂，是打造高效课堂不可或缺的教学手段。

作者：韩芳