现代信息技术物理教学论文提纲

论文题目：借助信息技术开展高一物理课后学习的案例研究

摘要：课后学习作为教学过程中的重要一环,会对学生学习效果产生显著影响。在课后学习中引入信息技术有助于培养学生物理学科核心素养。本文通过文献研究法、访谈调查法及问卷调查法得到:利用信息技术可促进物理学科课后学习活动的展开,例如师生间可通过微信进行课后学习互动。基于信息技术下的物理学科课后学习活动不仅能提升学生个体的学习需求层次,还可以为教师教学提供一定的帮助。后疫情时代,传统教学与现代信息技术融合的学习模式将长期共存并深度融合。为此,笔者设计了四个具体的基于马斯洛需求层次理论的课后学习活动案例。通过课后实践深入研究传统学习与借助信息化手段的课后学习的不同效果,并且从学生学习需求与教师教育教学两方面,研究基于信息技术的物理学科课后学习活动的效果。经实证研究,借助信息技术对提升学生学习需求而言,在三个层次——知识需求、情感需求、自我实现上都有较大的深化。对教师教育教学而言,在学习模式多样化、提升教师综合能力、教育科研能力方面有极大的助力。

关键词：课后学习;高一物理;活动设计;学科核心素养;马斯洛需求层次理论

学科专业：学科教学（物理）（专业学位）

摘要

Abstract

第一章 绪论

1.1 研究背景

1.2 研究现状

1.2.1 课后学习现状研究

1.2.2 信息化课后学习现状研究

1.3 本文主要研究内容

第二章 研究方法

2.1 文献研究法

2.1.1 文献搜集与分析

2.1.2 相关理论依据

2.2 访谈调查法

2.2.1 访谈过程

2.2.2 访谈结果分析

2.3 问卷调查法

2.3.1 物理学科课后学习情况调查问卷设计(学生问卷)

2.3.2 学生调查问卷结果分析

2.4 本章小结

第三章 物理学科课后学习设计案例

3.1 传统课堂下的课后学习——“以生为主”

3.2 基于马斯洛需求层次理论的课后学习设计思路

3.3 借助信息技术开展课后学习——“师生互动”

3.4 具体的课后学习活动设计案例

3.4.1 案例一:规律掌握型知识——“自由落体运动”

3.4.2 案例二:实验探究型知识——“加速度与力、质量的关系”

3.4.3 案例三:定律理解型知识——“牛顿第三定律”

3.4.4 案例四:习题巩固型知识——练习题训练

3.5 本章小结

第四章 基于信息技术的课后学习活动设计的效果研究

4.1 两种课后学习模式的对比分析

4.2 在学生学习需求方面给予的提升

4.3 在教师教育教学方面提供的指导

4.4 本章小结

第五章 总结及展望

5.1 全文总结

5.2 展望

参考文献

致谢