情景教学高中化学教育论文

摘要：随著教育体制的不断改革与创新，各大学校开始重视化学的教学质量，高中化学是教学体系中核心的内容，在学生的成长过程中有着不可忽视的作用。为了更好地适应新课程背景下的教学需求，教师要不断探索并寻找合适的教学模式和方法，从而提高教师的教学水平，激发学生的学习兴趣，提升教育教学的层次，提高高中化学教育教学的质量。下面是小编精心推荐的《情景教学高中化学教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

情景教学高中化学教育论文 篇1：

以问题为中心的高中化学学科教学策略研究

摘 要：在新课改政策普遍推行的今天，怎样利用现实教学课程让高中学生在学习过程中提升逻辑思维能力与解决实际问题的能力，提升学生的综合素养能力是课程改革的意义与核心目的。观察现今高中教育状况，设计高效的教学方法是强化高中化学教学的主要手段之一，根据不同的学科实施不同的教学策略，并根据我国教学现状与先进时代发展趋势，以问题教学为中心理论结构为基础，实施高效教学。基于此，重点讨论现今怎样利用教学活动实施问题教学，探讨化学学科教学的相关问题与具体教学方法。

关键词：问题教学;高中化学学科;教学策略

随着新课改的不断深入，改变以往的教学风格、开展问题教学是现今教育从业者的首要任务。问题教学是一种具有发展性的教学风格，在教学过程中将问题设为教学主导，在过程中提出问题、分析问题与解决问题，并将知识基础当做教学主线，帮助学生更好掌握高中化学知识，使学生的思维逻辑能力与创新能力有所加强。教师实施问题教学有利于培养学生发现问题意识，在此基础上学生的学习效率也会有所上升，一定程度上提升教师教学效果。如果教师单纯的设置教学问题与活动任务，学生在自我探索的过程中不了解如何解决问题，则无法掌握解决问题的实际手段，因此，需要在高中教育阶段加大学生的问题教育力度，提升学生综合能力。

一、在高中教学课堂设计问题教学的具体概念

问题教学从普遍意义上讲是教师将课本中的知识，用问题的形式呈现在学生的面前，讓学生在探究的过程中全面培养思维方式，并提升学生解决问题的实际能力[1]。问题教学的出现为学生提供了互相交流、互相学习、共同合作与探索问题的平台，让学生在解决问题的过程中感受知识学习的魅力，以问题为线索将问题带入情境，帮助学生学会自我思考，学会在自我探索的过程中促进综合能力的发展。

在高中教学过程中基于化学课堂实施问题教学，是现今推行的新型教学方法。问题教学看似难理解，但实际是将化学知识带进当节课堂中，将化学基础知识、思维结构与问题教学理论结合在一起。另外，教师创设不同性质的情境教学，利用其独特的真实性促使学生在学习的过程中，增加对未知问题的探究性与学习新知识的好奇心，在学习化学知识的过程中提升解决问题的实际能力。

二、现今我国实施问题教学的发展现状

中国最早实施的问题教学源于孔子，他提倡在教学过程中“有教无类”，就强调了师者应帮助学生将学习与思考结合，设立“学而不思则罔，思而不学则殆”理念，而最早提出的问题教学也被沿用至今，并且各院校教师在教学中时常用孔子的“敏而好学，不耻下问”来教育学生[2]。近些年随着教学改革的深入，许多教师行业从业者开始对问题教学的实施性展开分析，并将各个学科带进问题教学课程检验其可用性，但是不同学科在问题教学法中的实施效果不一，且无法稳定掌握各学科的特点理念，使教学变得浮于表面，教学形势太过于简单会影响学生对知识的掌握。问题教学可深度培养学生的核心素养，并在实际探究过程中激发学生的自主创新能力。但是在高中化学课堂教学中，利用问题教学法培养学生核心素养能力被教师与学生所忽略，一直用传统教学传授化学知识，导致学生学习水平一直提升不上去[3]。因此需要高中教学教师利用问题教学，可以提升学生对知识的好奇心理，探寻各种化学元素碰撞在一起的变化。

三、现今高中化学教育存在的问题

在高中教学课堂中实施问题教学的主要任务便是利用提升学生的核心素养，高中阶段的学生学习压力过重，而化学课程是学习难度较高的学科，传统教学塑造的课堂又非常枯燥，大大降低了学生的自主学习性和探究性，核心素养得不到发展空间从而导致学生的自主创新能力降低。除此之外，高中阶段的学生思维活动性较为灵活，对于新奇的事物好奇心较重，但是在高中阶段的化学教学过程中，教师通常用传统教学法为同学讲解化学的诸多难理解知识，“禁锢”学生的思想，导致教学质量直线下降。

四、在高中化学教学中实施问题教学的策略

高中化学教学主要利用各种化学公式解决生活中无法解释的化学现象，例如化学与物质的关系、自然界的因素、酸碱盐在溶液之内产生的电离关系，并且从中认识到化学科学与社会之间的联系，探究其具有的价值[4]。

（一）深度挖掘学生的探索兴趣

由于高中化学知识相较于其他教学阶段知识讲解度要更难，因此，学生在学习的过程中难免会遇到无法解决的难题，而由于问题的难度性导致学生对其产生疑惑，从而有了深入探究的心理。高中教师可以利用学生的探究心理推动课程的实施，学生对于教师设立的问题产生了好奇心。高中阶段的学生正处于较为活泼的年龄阶层，充满青春活力的同时对于课堂问题教学也会有更深的探究欲望。教师在实施问题教学的过程中需引导学生具体分析问题，在探究过程中解决实际问题，并同时掌握化学教学的有关知识。高中生的探索心理永远比学习心理重，因此教师在教学过程中尽量将“问题”作为教学的中心，让学生与问题作为教学的主角，激起学生对化学问题的探索，加深同学对问题课程学习的主动性与积极性，从而提升高中化学教学的质量，加强高中教师的教学水准[5]。

例如，教师在讲解“硝酸的性质”这一课程时，可以先设立教学目标，勾起学生的探索兴趣。可以例举掌握硝酸的性质、认识硝酸的用途与生产过程和对环境的污染，还能加深学生的环保意识。首先，教师可引导学生思考硝酸对人体是的伤害性，如“学生们知道为什么由硝酸制成的化学药剂会灼伤人的皮肤呢？”进而就将话题引至硝酸的性质讲解上，纯硝酸是一种无色且容易挥发的刺激性液体，可以与水相融，且导致硝酸能达到沸点的温度为83℃。然后教师就能利用探索教学激发学生对硝酸的深入研究，“酸”是学生们在生活中经常听到的名词，由此着手会更加快捷，例如“同学们在想到‘酸’一词的时候会联想到什么词呢？，学生多数会回答‘碱’”，酸与碱所起反应公式则为HNO3+NaOH=NaNO3+H2O并讲述有关知识，由此教师将课堂交给学生更能激发学生自主探究兴趣，进而强化学生核心素养能力[6]。

（二）利用情景教学加深教学真实性

教师在提升学生的核心素养的过程中，首先需要设立真实的情境教学，推动学生更快速的进入学习状态。设置问题教学情境是现今高中教学阶段最常用的教学手段，可活跃教室的上课氛围，快速提升学习效率。而教师激发学生的自主探究意识的关键在于教师对知识的讲解方式与及时鼓励学生、赞扬学生，烘托出良好的课堂氛围，拉近学生与教师的距离感，进而在今后的学习中不断深入问题教学。利用生活中的点滴事物，打破化学世界与学生的距离感，便于为学生讲解化学知识。因此，化学教师应学会设置情境教学，让学生对每一节未知的课程充满期待[7]。并且随着教学的不断深入，学生对问题教学的规律了然于心，在潜移默化间便会养成自主发现问题、探究问题的习惯，继而加强学生的综合素养。

例如，教师在讲解元素与物质的世界的过程中，教师可以利用情景教学将生活中的事物与化学教学联系起来，帮助学生加深对化学知识的理解。都说化学是打开物质世界的钥匙，首先，教师可以向学生讲解元素与物质之间的关系，距离尽量靠近生活会便于学生理解。生活中的许多物质都是由元素组成的，并且每一种元素都能自主的结合成一种单一的物质，教师可以引导学生思考生活中常见的一些物质例如水、空气、烟雾等是由什么组成的，在利用化学对物质与元素之间的分析。教师可以拿出一杯水让学生观察他的组成，再从微观角度来讲，让学生明白水是由氢元素与氧元素组成，而学生对氢元素与氧元素两种物质并不了解，就会对其产生好奇心与探究心理。而教师利用水试验的真实性，让化学元素与学生的距离感消失，从而提升学生的综合素质。

结束语：

经过问题课堂教学可发现利用高中化学课堂教学，培养学生核心素养能力见效较快。教师将学生与问题设为课堂的主体，自己则发挥引导作用，此种教学方法可以引导学生最大限度发挥自身能力，充实表达自己的想法。借助学生对化学知识的好奇心理，鼓励学生自主探究知识内容。此种教学模式摆脱了传统教学模式的死板教学弊端，引导学生自主探究知识并思考其中问题，既锻炼学生的深度思维发散能力，又能加深学生课堂创新力，同样也为化学教学带来了新方向。

参考文献

[1]谭军.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（18）：65-66.

[2]吴发群.以问题为中心的高中化学教学设计研究[J].考试周刊，2018，（35）：160.

[3]陈太平.以问题为中心的高中化学教学设计[J].数理化学习（高一二版），2013，（9）：55-56.

[4]朱迎新.高中化学”问题解决”教学的实施策略[J].中学生数理化（教与学），2019，（8）：50.

[5]施扬敏.高中化学以问题为引领提高教学有效性探討[J].才智，2019，（20）：105.

[6]李凤根.以问为桨扬科学之帆——高中化学问题教学策略研究[J].数理化解题研究，2019，（24）：78-79.

[7]何政生.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].考试周刊，2019，（52）：164.

作者：郑英

情景教学高中化学教育论文 篇2：

高中化学趣味性教学模式研究

摘 要：随著教育体制的不断改革与创新，各大学校开始重视化学的教学质量，高中化学是教学体系中核心的内容，在学生的成长过程中有着不可忽视的作用。为了更好地适应新课程背景下的教学需求，教师要不断探索并寻找合适的教学模式和方法，从而提高教师的教学水平，激发学生的学习兴趣，提升教育教学的层次，提高高中化学教育教学的质量。因此，本文对高中化学趣味性教学模式进行了深入性的分析，以此来更好地推动高中化学课程的开展。

关键词：高中化学;趣味性教学;研究策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.020

由于高中化学知识点多、内容复杂，需要开展大量的实验课程，所以在高中化学课堂上，传统的高中化学教学理念和教学模式已经难以满足现代化教育教学的需求。在素质教育的背景下，激发学生兴趣的趣味性教学受到了高中化学教师的重视，运用趣味教学法进行高中化学教学，可以营造丰富的教学情境，提高学生的自主学习意愿，调动学生的主动性、积极性。准确体现以学生为主导，教师为引导进行教育教学的理念，以此来提高学生的学习效率和水平，提升高中化学教育教学的质量。

一、高中化学教学的现状

（一）缺乏良好的课堂互动

目前，传统的教学方法存在着诸多的问题，传统教育教学模式主要强调教师在课堂上的教学和知识传授的能力，目前，教学的活动场地就只是那三尺的讲台，教学课堂中都是教师在唱“独角戏”，学生只负责接受知识，主要是用填鸭式的传统教学方式进行教学，根据现有的教学内容按部就班地讲解知识，从而造成课堂互动性减少，甚至消失[1]。但在实际教学中，绝大多数学生接受知识是一个被动的状态，知识是否消化、对知识的理解层次也是未知的，缺乏主动性学习。这种有距离感的教学模式，会阻断师生之间的交流，降低学生学习化学的积极性、主动性，无法对教学计划进行科学性的调整，难以提升学生的学习效率和水平。

（二）教学模式僵化，无法突出学生的主体地位

首先，在高中化学实验教学过程中，传统的实验教学是以自主学习为主、集体学习为辅，但是这样的形式并不完善。多数学校还是采用最传统的方式由教师进行带队，一小部分学生参加，这种模式无法顾全所有的学生[2]。大部分学生在实验教学中都是以自主的方式进行，只是提交一篇化学实验报告，教师对此报告进行评语，就算实验任务完成。其次，在实践教学开展过程中，地点和时间有局限性，学生只能机械、被动地接受，无法在学习中感受到化学的乐趣。长此以往，就会降低学生的化学学习效率，无法在新课标改革的背景下提升化学教学质量[3]，更遑论提高升学率。

（三）没有科学设置生活化教学方式

目前很多教师还在受传统观念的影响，大部分化学教师在实际教学过程中还是采用传统的题海战术，让学生变为做题的机器，他们认为只有加强习题练习才可以有效提升学生的学习效率，提升学生的化学成绩。虽然，提升学生的成绩是固然重要的，但是这种传统的、以成绩为导向的教学模式在实际教学中存在一定的弊端，缺乏一定的创新性，遏制了学生探索问题的天性;教学内容比较单一，没有与学生的思想进行有效切合，降低了学生学习化学的积极性和主动性，同时不利于化学知识的提升和对未知化学领域的探索。

（四）教学内容缺少生活色彩

高中化学理论知识虽多而繁杂，但相关的化学知识、化学实验却与学生实际生活密切相连。部分教师虽在实际教学中，探索与尝试生活化教学策略，但迫于高中教学环境与应试教育的现状，并未有过多的时间参与教研，使得生活化教学效果不理想。部分学生片面地认为生活化教学模式对自己成绩的提高没有帮助，不愿意运用化学知识进行生活实践。

二、高中化学趣味性教学模式的有效策略

（一）教师发挥引导作用，提升学生的化学学习兴趣

在以往教学过程中，教师采用传统“填鸭式”的教学模式进行教学，无法突出学生的主体地位，在新课标改革的背景下，化学教师要明白一个问题，化学课堂教学的核心内容就是交流和沟通，多向性的交流和沟通可以使教师和学生在课堂上形成一个良好的互动状态。而且在课堂教学中学生本应是课堂的主体，教师是一个引导者，在教学中要将引导者的作用充分发挥出来，为学生提供有效的指导和正确的引领，及时交流与沟通，进行总结与归纳，让学生把握有效的学习方法，从而促进学生积极参与有效教学，突出自己的主体地位，充分发挥自己的主观能动性。这有利于有效培养学生自主学习的能力，激发学生学习课程的激情，提升学生的学习成绩[4]。

首先，教师可以在教学课堂中建立一个信息网，可以使学生直接抒发意见和建议、吸取精华、表达看法，从而可以使学生进行有效的思考。教师也可以从中观察到每个学生的表现、内心的真实想法和个性化的意见，促进学生积极自主思考问题的能力，激发学生的积极性。其次，为了更好地激发学生学习化学的兴趣，教学课堂可以开放的形式进行。教师可让学生根据教学内容进行角色扮演，使每一个学生都可以将自己的优势展现出来，这样可以吸引学生的注意力，增强学生学习的积极性，使其充分融入课堂中，使每一个学生在学习中都可以成为“主角”，这极大增加了学生的自信心，同时使其对学习化学产生了极大的兴趣，增强学生学习化学的信心。所以，教师开展趣味性的化学教学时要以学生为中心，满足学生个性化的需求，帮助学生树立正确的学习化学的思维模式，激发学生的积极性，进一步提升其学生的学习效率。

（二）运用多媒体技术手段，创造趣味性课堂

在互联网信息时代，在高中化学课堂教学过程中，教师要与时俱进，利用多媒体进行教学，把多媒体中的声音、图像、丰富的元素与实际教学内容相互结合，把化学知识用形象、具体的形式展现出来。开展实验课程时，在操作过程中具有较高的危险性，一旦操作出现失误就会发生危险，对教师、学生都会造成一定的伤害。但是直接的实验操作如果改成运用多媒体手段进行操作，就可以使学生直观感受到实验所产生的反应和相关的现象，减少了教师板书的时间，降低实验操作的危险性，同时也可以使抽象化的知识更加具体化。除此之外，利用多媒体技术还可以将知识进行细化，对一瞬间的化学实验反应可以进行放慢处理，让学生看得更加仔细，从而加深学生对化学知识的理解，激发学生学习化学的兴趣，进一步提高学生的学习效率。

運用多媒体技术手段开展教学还要注意以下几点：第一，正确把握运用多媒体的时机，只有在适当的时候运用多媒体才可以激发学生创造性的思维，培养学生丰富的想象力，在此基础上，学生还会把自己的经验与知识相互构建，从而加深对实验反应的印象。第二，抓住学生感情需求的最佳时机。在适当的时候用多媒体教学引导学生对感情真情流露，可以很好地培养学生的情感，调控课堂的氛围，有助于教师和学生之间、学生与学生之间有一个更好、更真实的情感交流，可以营造一种良好的学习氛围，有效提升化学课堂的教学效率。

（三）结合生活实践，巩固化学知识

生活之中处处有化学，在新课程的背景下，高中化学教学不仅是让学生掌握化学知识，提高学生的记忆能力和理论水平，更重要的是能够培养学生学以致用的意识，让学生能够将化学知识综合应用于生活实践中。在实际教学过程中，教师不可以仅将化学知识的传授作为主要的教学方式和教学目的，而是要积极引导学生在生活中善于发现，在生活中学习更多的化学知识，或者是对生活中的现象产生疑问，让学生带着疑问进行学习，在学习中找到问题的根源，从而加深学生对知识的理解和记忆，进而激发学生的积极性，提高学生的学习效率和自主探究能力。

在学习中让学生带着问题进行学习，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，当学生在学习中解决自己的疑问时，就会感到非常自豪。这种自我鼓励、积极向上的学习心理属于一种良性循环，在无形中就会提高学生对学习化学的积极性和主动性，同时其也会花费更多的精神去学习化学，这样不仅增加了课堂的趣味性，也提高了学生的化学成绩。

（四）结合实际问题进行实验教学，增强学生体验

在传统的化学实验教学中 ，教师经常围绕书本上的实验让学生进行实验的操作，这个过程就是对书本既定知识的重复和验证，没有趣味性和新鲜感，学生自然对实验教学难以产生兴趣，久而久之很难从化学实验中获得持久的学习激情和动力。因此，教师要注重对学生的积极性进行激发，善于结合实际的问题进行实验教学，让学生在实验的探索中获得成就感，并为自己的失败感到难过和羞耻，让学生以解决实际问题为荣。

首先，教师要了解化学和实际生活的联系，将化学与生活结合起来，进行充分融合，然后找到学生熟悉的生活场景，为学生营造良好的生活情境;然后在情景的引入过程中提出遇到的问题，启发学生通过实验进行探究;最后将实验的探究结果运用到实际问题的解决中去。这样就能让学生通过实验探究充分进行分析和思考，通过事实的验证帮助他们理清思路，获得正确的知识，同时又能锻炼他们的思维方式，和实际动手能力。对生活实际的联系使知识与生活紧密相连，促进学生综合素养的形成。

三、结语

在素质教育的背景下，高中化学趣味性教学既能够满足学生合作学习的需要，也能够让学生体验到化学学习的乐趣。因此，教师在教学过程中要积极开展趣味性的教学模式，丰富课堂内容、优化教学手段，激发学生兴趣，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]林荣后.学科核心素养下的高中化学实验教学研究[J].文存阅刊，2019（21）：69.

[2]张秋伟.巧用方法与技巧提升高中化学教学效果[J].读与写（上，下旬），2019（31）：189.

[3]郑心育.高中化学教学中培养学生探究能力的分析[J].读与写，2019（30）：189.

[4]陆妙.高中化学元素化合物生活化教学的实践[J].数理化解题研究，2019（27）：77.

作者简介：马贵（1967.11— ），男，汉族，甘肃古浪人，高级教师，研究方向：高中化学教育教学。

张宏波（1975.6— ），男，汉族，甘肃古浪人，中学一级，研究方向：化学教学。

作者：马贵 张宏波

情景教学高中化学教育论文 篇3：

高中化学课堂教学有效性提升策略研究

摘  要

化学是高中课堂教学的主要科目之一，也是一门复杂的科学。高中化学课堂教学有效性直接关系到学生的学习效果，是保障教学目标实现的关键。新课程改革背景下，高中化学课堂教学必须是一个动态调整的过程，需要师生间良好的互动交流作基础，其有效性提升需要教师、学生以及教学三因素的有效配合才能实现。本文在对高中化学课堂教学有效性影响因素作出简要分析和论述的基础上，重点就高中化学课堂教学有效性的提升策略进行了研究。

【关键词】高中化学;课堂教学;有效性;影响因素;提升策略

素质教育的发展，对高中化学课堂教学有效性提升提出了更高的要求，即要求促进学生的全面、健康发展。教育是民族与社会进步的根本，是人类文明传播的主要途径。化学作为高中课堂教学的主科目之一，提升其课堂教学有效性受到了社会各界的广泛关注和重视。但是，高中化学课堂教学有效性提升又是一个系统、持续实施的过程，需要我们在明确其影响因素的基础上，有针对性地开展。这也是本文的研究脉络。

1 影响高中化学课堂教学有效性的因素

高中化学课堂教学是一个由学生、教师以及教学有机组成的整体，其中，学生是主体、教师是主导、教学是基础，三者之间存在密不可分的联系，并对整个高中化学课堂教学有效性产生影响作用。

1.1 学生因素

新课程改革背景下，学生的教育主体地位被确立，促进学生全面、个性发展成为了现阶段教育的主要任务。学生参与课堂的积极性、主动性与教学有效性存在密不可分的联系，而这些又取决于学生的学习兴趣。兴趣是学生学习兴趣的外在表现形式，是促进学生进行学习活动的主要心理因素之一。随着年龄的增长，学生学习兴趣有所扩张，他们的化学学习动力可能是为了取得更好的成绩、得到他人的认可、获得相应的奖励等。一般情况下，学生的兴趣越强，在化学课堂教学中就越能集中精力，面对难题不轻言放弃，凭借顽强的意志去克服、解决它。相反，如果学生的化学学习兴趣不足，可能会在主观意识上认为化学学习是一种负担，导致松懈、畏难、烦躁等负面情绪产生，从而影响化学课堂教学有效性。

1.2 教师因素

教师作为高中化学课堂教学的参与者、实施者以及引导者，其综合素质和职业能力对高中化学课堂教学有效性具有重要的影响作用。教师教学理念指导了其教学实践行为，进而对化学课堂教学有效性产生影响。化学课堂教学有效性强调了师生之间的互动性，需要教师树立正确的学生观、教育观、职业观等思想观念，重视对学生自主学习的引导，更正自己的工作态度，关注全体学生的全面发展。但是，某些教师对素质教育的内涵和目标认知不清，不能准确定位自己的教育角色，固守传统的教学方式及模式，忽视了学生主观能动性的发挥，没有及时更新自己的理论知识体系和教学实践能力，因而，不能创设轻松、愉悦的课堂教学环境，影响了学生兴趣的产生，阻碍了化学教育的完善与发展。

1.3 教学因素

化学是一门实验性很强的学科，其课堂教学更是一个系统实施的过程。在化学课堂教学中，经常会涉及到一些晦涩难懂的化学符号、反应等，对学生智力、思维力、想象力提出了较高的挑战。完整的化学课堂教学体系，应该包括教学目标、教学方法、教学模式、教学情景、教学环境等因素，可以降低学生的学习难度，对提升高中化学课堂教学有效性具有积极的作用。其中，教学目标为化学课堂教学实践提供了指导，帮助教师合理分配课堂教学任务和时间，有的放矢地进行重难点教学，增强了化学课堂教学的有效性。而正确的教学方法、教学模式以及教学情景，能够快速地引导学生进入学习状态，使其对教师及时作出回应，提高了课堂教学效率。教学环境则为高中化学课堂教学提供了丰富的物质支持，有利于深化学生对学科知识的理解和掌握。

2 高中化学课堂教学有效性提升的策略

作者结合上文对高中化学课堂教学有效性影响因素的分析，有针对性地提出了以下几种提升高中化学课堂教学有效性的策略，以供参考。

2.1 加强师资队伍建设

新的教育改革与发展时期，教师引导功能的发挥不容忽视，加强师资队伍建设是所有高中院校面临的首要任务之一。高中院校必须要深刻认识到教育改革对师资队伍建设提出的要求和挑战，将之放置到战略的高度上，努力打造一支专业化”双师型”教师队伍，为化学课堂教学有效性提升奠定坚实的人才基础。具体而言，高中院校应该把师资队伍建设纳入到校建规划当中，适度加大此方面的投入，提高教师福利待遇的同时，充分利用社会教育资源，组织化学教师开展教、学、研一体的培训活动，及时更新他们的课堂教学理念，改进他们的课堂教学方法，提高他们的课堂教学能力，督促他们付诸于实践。应该树立教师以生为本、因材施教的教育理念，形成其对素质教育正确的认知，转变他们的传统思想观念，培养他们的综合素质和能力，以使其为促进学生全面发展作出有效的举动。高中院校及社会各界还应该给予教师群体充分的认可和关怀，帮助他们解决一些生活上的艰难困苦，让广大教师意识到自身职责的神圣性，激励其投入更多的时间和精力在教学研究上。

2.2 改进课堂教学模式

素质教育背景下，传统以教师为主体的课堂教学模式显然已不合时宜，不利于学生兴趣的培养。化学教师应该致力于课堂教学模式改进工作，搭建师生之间的互动平台，将教与学有机整合起来，通过正确的方法引导，把学生引入到一定的教学情境当中，这样既可以活跃课堂气氛，又可以降低学生的知识理解难度，有利于最大限度地激发学生参与课堂教学的主动性和积极性。高中化学课堂教学的目标是传授学生基础理论知识，培养学生思维能力、想象能力、合作能力以及创新能力等综合素质和能力，促进学生的全面发展。在此目标的指引下，化学教师应该合理分配各阶段课堂教学的任务和时间，明确化学课堂教学重点和难点，并以此为依据，充分利用多媒体教学的优势，创设合理的课堂教学情景，巩固学生已学知识的同时，组织学生进行自主探究式学习。值得注意的是，学生虽然是教育的主体，我们也一直倡导学生自主学习，但是教师的引导功能依然不容忽视。因此，化学教师应该全程观察学生课堂学习的动态，对存在问题的学生及时予以纠正，以保证其自主学习有效性的发挥。

2.3 优化课堂教学环境

如上文所述，化学是一门实验性很强的科目，经常会出现一些晦涩难懂的符号或反应。高中院校应该认真分析化学课堂教学的特点，有针对性地优化课堂教学环境，力争为学生及教师创造良好的教学条件。随着科学技术的发展，高中教育逐渐实现了信息化，并将之引入到了各学科课堂教学环境的当中，对提升课堂教学有效性产生了正向效益。化学教学同属于一门科学，高中在进行化学课堂教学的过程中，应该重视先进科技的渗透和应用，让学生们深刻感受时代的气息，利用高科技武装化学课堂教学，达到提升化学课堂教学有效性的目的。高中需要实时关注化学教育领域的科技发展，积极引入先进技术设备和手段，采购适量的化学教学仪器，包括多媒体、实验器具、实验材料等，为学生提供动手实践的机会，加深学生对化学知识的理解、掌握及应用。

2.4 完善教学管理机制

完善的管理机制为化学课堂教学有效性提升奠定了保障性基础，应该包括教学机制、考核机制、激励机制以及反馈机制等。教学机制是指由教学目标、教学任务、教学大纲组成的教学引导性机制，在此不再做重复论述。考核机制和激励机制应该包含教师和学生两个主体。对高中化学教师的考核，需要从工作态度、教育能力、职业素质、思想理念等全方位入手，以一个专业教师的标准对其进行衡量，并针对其存在的不足加强培训工作。另外，由于高中化学课堂教学的目标是促进学生全面发展，因此，对学生的考核不仅要包括学科知识水平考核，还应该体现在合作能力、反思能力、创新能力以及实践能力等方面的考核上。我们可以把学生的日常课堂表现纳入到学生考核体系当中，全面关注学生各项能力的培养，发掘其潜在能力，实现学生个人价值最大化。在基础上，高中还应该给予表现优异的教师和学生适当奖励，通过竞争机制的引入，激发他们的工作积极性。反馈机制是建立在考核机制和激励机制基础上的补充性机制，它的作用是利用相关教学反馈信息，对课堂教学进行改进和优化。

3 结语

总而言之，高中化学课堂教学有效性提升具有非常实在的意义。由于个人能力有限，加上各高中化学课堂教学实际存在差异，本文的研究可能存在不足之处，因此，希望各高中院校重视化学课堂教学有效性提升工作，认真审视自身的化学课堂教学体系，结合本文的论点，针对其中存在的问题或缺陷进行改进和完善，以提高学生的学习效果和质量，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]薛红芳.建构主义教学理论指导下传统教学方式的改变[J].现代阅读（教育版），2012（18）.

[2]宋凤裕.化学教学改革与创新初探[J]. 中学教学参考，2012（17）.

[3]叶跃娟.巧设情境 增强高中化学教学有效性[J].新西部，2010（08）.

作者单位

吉林省珲春市第一高级中学  吉林省珲春市  133300

作者：王娟平