情景教学与课堂教学论文

摘要：在小学数学教学活动中应用情景教学法，不仅符合数学课程的教学需要，还与小学生的学习需求相吻合。所以，小学数学教师可应用生活情景、问题情景、技术情景和实践情景等多种情景教学法，全力提高学生的数学知识水平。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对小学数学情景教学与小学数学课堂教学进行了深入的探讨，具有重要的指导意义。今天小编给大家找来了《情景教学与课堂教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

情景教学与课堂教学论文 篇1：

ESP教学理念下《饭店情景英语》课堂教学改革实践与探索

摘 要：本文反思当前《饭店情景英语》教学中存在的问题，并试图在ESP教学理念下，运用基于学习成果的课程设计手段，通过教材优化、课堂创新和课程考核改革来解决当前教学中存在的问题。

关键词：ESP教学 饭店情景英语 教学改革

一、教学改革的意义

1.酒店行业需要从业者具备涉外服务能力。近年来中国旅游业发展迅猛。据预测，到2020年中国将成为世界第一大旅游目的地。因此，饭店行业将成为我国涉外交往最为广泛的行业之一，急需大量既懂得专业又具备较强英语应用能力的综合型人才。良好的英语应用能力已经成为高职酒店管理专业学生可持续发展的有力保证。

2.落实ESP教育理念、推进《饭店情景英语》教学改革是提升教学效果的有效途径。高职学生较本科学生在外语学习时，对学习内容的偏好性更明显。由于基础较差而产生的畏难情绪，使得高职学生在英语课堂中的参与度较低。此外，高职学生需要更多的外力激励，来保持学习主动性和创造性。《饭店情景英语》作为一门典型的高职ESP课程，在ESP教学理念指导下对学习内容、授课方式和考评激励的全方位改革是提升教学质量的有效途径。同时，对其他高职ESP课程的教学改革也将有重要的借鉴意义。

二、《饭店情景英语》教学现状问卷调查

ESP 教学“以学生为中心”的属性决定了开展对ESP教学研究必须从学习者的认知着手。因此，本人在开展教学改革前对酒店管理12级的学生进行了问卷调查。问卷的主要目的是掌握酒店管理学生对酒店英语教育的需求和满足情况。问卷涉及学习意愿、学习目的、课程安排、教学内容和授课模式等因素。共发放问卷100份，回收有效问卷95份。此次调查主要发现了以下问题。

1.学生认可开设《饭店情景英语》的必要性。被调查学生总体上对《饭店情景英语》课程有较强的学习需求和明确的学习目的。达80%的学生认为学习专业英语有利于将来实习与就业，是提升个人职业素养的有效途径。在此基础上68%的同学认可该课程专业核心课程的地位。这反映了学生对于专业英语的学习有迫切需求。

2.教材问题。调查显示，12级学生对专业英语课程教材满意的人不到一半，仅为36%。目前使用的教材以模板对话为重点，缺少对学生语言应用能力的锻炼和引导。而在本次调查中，学生反映专业英语学习中最大的困难便是来自“以言行事”能力的习得。

3.课堂教学组织问题。对于目前英语老师主要以“主讲+提问”的传统教学方法，以“词汇+翻译”为主要教学内容进行授课的形式，近52%的学生表示不满意。只有“知识输入”而缺乏“知识内化”的课堂教学模式，自然无法有良好的“职业能力输出”。

4.考核方式问题。大多数学生（71%）認为作为专业口语课程，期末笔试的课程考核比重过高。55%的学生认为以口语考试取代期末笔试对学生会起到更好的锻炼口语的引导和激励作用。

三、教学改革的实践

1.围绕学习成果开发课程教材。根据《饭店情景英语》的课程定位和教学目标，笔者设计了二十五项表述明确、可考核评价的学习成果。以前厅部分为例，要求学习者在完成相关课程学习后：能够运用专业英语完成客房预订服务，并学会使用恰当的服务语气；能够运用专业的英语完成迎宾及行李服务；能够运用专业英语完成有预订、无预定和团队客人的入住服务；熟练掌握常见外币英语并能运用专业的英语完成货币兑换服务；能够运用专业英语妥善处理前厅部门发生的顾客投诉；能够运用专业英语完成结账退房并能够处理错账等特殊工作情况。对可评价的学习成果有了清晰的表述，学生能够更加明确学习目标、以此开发教材，实施教学更容易实施科学考核。笔者围绕《饭店情景英语》的二十五项学习成果，结合企业专家、专业教师和英语教师三方力量，共同开发了一本符合岗位需求和学生基础的工作任务作为教学内容来驱动情景学习，内容实用、难度适中、语言适宜、任务明确、针对性和实践性强的自编教材，使课程项目化方案更具操作性的。

2.以学习者为中心实施教学。完成课程学习成果的预设后，为确保教学效果，笔者围绕学习成果，秉持ESP教学以学习者为中心的理念对课堂教学进行了设计。在《饭店情景英语》教学中，针对每一项学习成果，筛选采用了微课演示、小组讨论、角色扮演、模拟情景、见习实训、教师点评等教学方法。

2.1微课演示部分取代讲授。讲授法是最常见的教学手段，教师选择讲授内容，更容易主导学习活动的方向。但讲授法的弊端是容易抑制学生的主动性，忽视学生的差异性，不能很好实施因材施教的互动效果。笔者在《饭店情景英语》教学改革过程中制作了大量微课用于前置预习，将传统教学中借助讲授进行知识输入的教学阶段前置于课前。轻松幽默的微课视频替代讲授，学生通过自学课前掌握基本的饭店特定服务情景中的专业词汇、句式、工作流程，极大提高了授课效率，也为课堂开展翻转教学、小组讨论、角色扮演等创新教学的开展创造了可能性。

2.2小组讨论。小组讨论主要运用于知识的重构与内化阶段。通过小组讨论学生共同设计完成某项预设服务任务的方案，讨论语言运用的策略。

2.3角色扮演和班级汇报。这两种教学方法主要运用于学生能力输出阶段。通过角色扮演让学生实践预设任务，或班级汇报让学生展示习得成果，同时为教师评估学习成果的完成情况提供依据。以《读懂红酒酒标》为例，在课前布置学生观看自学微课视频并掌握区别、阅读新世界和旧世界红酒酒标的技能（知识输入）。在上课时，将学生分成4-6人一组，每组随机发一支课前准备好的红酒，让学生小组讨论阅读酒标（知识内化），并派选代表介绍这支红酒（能力输出）。课堂气氛明显较传统课堂更活跃，效果更好。

3.丰富考核形式，激发学习兴趣。学习成果的考核是教学活动的重要环节。综合考虑《饭店情景英语》的教学目标，笔者改革了原先以终结性笔试作为唯一依据的考核方案，建立了多元的、过程性的考核体系。

3.1多元化、过程性的考核体系。素养评价（20%）：综合考量学生在课程学习过程是否遵守课堂纪律，是否积极参与学习活动。词汇测试（10%）：词汇是英语学习的基础，该项考核学生的专业词汇的习得情况。小组作业（30%）：基于小组作业贡献互评（10%）、服务视频成果展示（10%）与小组汇报（10%）考核学生团队合作意识和语言运用能力。期末口语测试（40%）：考核学生对饭店服务的理解、以言行事的能力和应变能力，是一项总结性的综合能力考核。

3.2.创新考核形式。以词汇测试（10%）为例，传统EGP教学中，教师往往采取听写等手段巩固、测试学生词汇学习。但学生对听写往往比较恐惧、抵触，参与积极性低，效果也不理想。在《饭店情景英语》系列微课中，笔者将20余个专业词汇分布在5-8分钟的视频内，并在视频内布置了自学词汇的学习任务。上课时使用信息化的网络应用KAHOOT进行词汇的随堂测试。将词汇测试游戏化，学生参与积极性极高，课堂氛围活跃，效果极佳。此外，该应用要求学生手机连接服务器，参与抢答，很好的解决的学生上课玩手机的问题。

四、教学改革的启示

通过本次教学改革实践，不难发现通过ESP视角开展专业英语教学改革有充分的学生需求基础。通过细致的学情分析、岗位分析，以实践为导向编辑针对性的教材，融汇语言教学和专业教学的手段，突出听说能力的锻炼，辅以多媒体、信息化、情景化、游戏化的教学创新调动学生学习兴趣，最终实现提高学生综合素质的教学目标。

参考文献：

[1] Spady W. Outcomes-based Education： Critical Issues and Answers [M]. Arlington： The American Association of School Administrations， 1994：10.

[2]余樟亚. 专门用途英语教学实践研究与启示-以“电力英语”课程为例[J].外语界，2011，（5）：56-61.

作者简介：卢进（1983—），男，浙江金华人，浙江省金华职业技术学院旅游与酒店管理学院，讲师，研究方向为酒店英语教学。

作者：卢进

情景教学与课堂教学论文 篇2：

浅谈小学数学情景教学与小学数学课堂教学

摘要：在小学数学教学活动中应用情景教学法，不仅符合数学课程的教学需要，还与小学生的学习需求相吻合。所以，小学数学教师可应用生活情景、问题情景、技术情景和实践情景等多种情景教学法，全力提高学生的数学知识水平。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对小学数学情景教学与小学数学课堂教学进行了深入的探讨，具有重要的指导意义。

关键词：新课标 小学数学 情景教学 课堂教学

G623.2

情景教学法指的是：在课程教学中教师利用创设情景的方式推动学生学习，让他们在特殊情景中实现对理论知识的再现与应用。在小学数学教学中应用情景教学法，教师可有目的的结合教学目标和教材内容创设形象有趣、具体生动的情景，调动学生的感性思维，为他们营造良好学习氛围，使其更加积极踊跃的参与到数学知识探究中去，进而提高学习效率。

一、新课标对小学数学课堂提出的要求

第一，转换师生课堂角色。传统的课堂上教师为主导，单向传授知识点，然而新课标要求调动学生的积极性，充分尊重学生的主体地位，让学生能够在课堂上与教师形成良好的互动，提高学生在课堂上的注意力以及参与度。

第二，培养学生的学习兴趣。数学知识具有一定的抽象性，部分知识点较难理解，尤其是小学生的思想并不成熟，其想象力、理解能力都将对较低，挡面对难点的时候，学生很容易丧失兴趣，甚至对数学学习感到厌烦，最终降低教学质量。因此新课标提出一点要培养学生数学学习的兴趣，提高学生的逻辑思维能力，激发他们的求知欲，让他们愿意主动参与到学习活动中。

第三，使学生养成良好的学习习惯。新课标要求学生不仅能够掌握科学文化知识，更应当养成良好的学习习惯，数学作为小学阶段的重要学科，对学生的能力、思维、习惯的培养等方面有着不可替代的作用，因此应当重视小学数学课程教学，通过多种方式使学生养成主动学习、积极参与、动脑思考、敢于质疑等良好的习惯。在进行数学教学时，教师要学会引导学生，让他们热爱数学学习、主动思考数学难题、掌握科学的学习方法，并将这些习惯与方法应用到实际生活当中。

二、新课标下小学数学情景教学展开的途径

新课标要求，教师对数学课堂情景的有效构建不仅要注重趣味性和生动性，更要将书本知识与不断变化的事物相互联系起来，让学生通过数学知识的学习了解生活、了解世界。情景的创建也需要遵循多样化的原则，以最适宜的方式营造课堂氛围，促進教学效果的提升。

（一）创建寓言式的情景

小学生的年龄较低，难以接受直白的理论讲述，而童话或寓言式的情景往往能够吸引他们的注意力，提高其在数学知识上的学习兴趣。教师可以将部分数学知识融入到著名的童话故事或寓言故事中，引发他们的思考。例如在讲加减法运算知识时，教师可以运用坐井观天这一故事吸引学生，设置问题“青蛙在深度为100米的井中，白天青蛙可向上爬10米，而晚上青蛙会下滑4米，青蛙在多少天以后可以爬出井口？”这一问题的提出能够逐步引发学生的思考，让学生在潜移默化中学到数学知识，并学会运用数学知识解决实际问题。另外，在授课过程中，教师也可以将多媒体设备与技术应用到课堂上，通过动画、视频等方式丰富课堂情景，以声音与画面吸引学生的注意力，让他们更好的参与到课堂学习中。

（二）创景游戏化的情景

小学生的身心尚不成熟，枯燥的教学方式往往难以让他们在长时间内集中注意力，而游戏情景可以有效的解决这一问题。小学生尤其是低年级学生会对游戏产生浓厚的兴趣，教师可以利用学生喜欢玩乐的心理，在数学课堂上设置游戏环节，让课堂气氛变得轻松愉悦，使学生在数学学习上的积极性与主动性增强。例如在学习倍数知识时，教师可以让学生依次报数，当遇到3的倍数时以击掌代替报数，如果有学生出错，则可以通过表演节目等方式进行适当的“惩罚”，这样可以活跃课堂气氛，让学生更能深刻的记忆倍数的相关知识。适当的“惩罚”可以在一定程度上增加学生的学习激情与学习自信心。另外，教师也可以让学生分成小组进行游戏比拼，一方面增加学生对数学课的兴趣，一方面提高学生的合作能力与交流能力，为学生的综合性发展，奠定良好的基础。

（三）创建生活化的情景

很多学生认为数学与生活的关联性不大，因此丧失在数学方面的兴趣，不愿意参与数学课程的学习，为了让学生能够积极参与到课堂学习，教师应当将数学知识与生活联系到一起，创建具有生活化特色的情景，让学生感受到数学在生活中的重要性，例如在学习加减法的时候，教师可以拿出一些水果，设置问题“五个苹果，吃掉两个还剩几个？”或者“六个梨加四个桃一共是多少个。”在例如在讲圆锥与圆柱体积关系的内容时，教师可以准备好一个空心圆筒以及一个等直径等高的圆锥，用圆锥往圆筒里倒水，看倒几次可以倒满。这样生活化的情景能够让学生充分意识到数学知识的重要性，同时当在生活中遇到类似的问题时，学生也能够学会用数学知识来解决，最终养成良好的思维习惯与行为习惯。

三、结语

新课标提出要让学生成为课堂的主导，让学生能够主动参与到课堂学习中，以最大的兴趣学习数学知识，同时养成良好的习惯，为学生今后的成长与发展奠定基础。实践证明，情景教学有利于推动新课标在小学数学课堂中的深入实践，能够辅助提高小学课堂的教学质量与效率，情景模式包括创建寓言（童话）式、游戏化、生活化等多种类型，教师可根据教学内容进行选择与取舍，以最佳的方式开展数学教学，提高课堂的效果与质量。

参考文献：

[1]齐翠英.浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J].学周刊，2015，（09）.

[2]王玉华.运用情景教学法提高小学数学教学效率[J].科技创新导报，2015，（10）.

[3]杨崇燕.浅谈新课标下小学数学课堂教学优化策略[J].新课程（小学），2012，（01）.

[4]郑莲子.基于新课标下的小学数学课堂教学研究[J].考试（教研版），2012，（10）.

[5]徐岩.浅谈新课标下的小学数学教学[J].中华少年，2016，（01）.

作者：张宁忠

情景教学与课堂教学论文 篇3：

谈数学课堂教学与情景的有效贯通

摘 要：“数”与人类形影不离，这种关系的保持源于数对生活具体的指向. 但是，在教学中，教师常用数的概念来解释数，数变得越来越抽象，这也正是高中学生对数学知识的学习不够深刻、系统的原因. 因此，教师要尽可能地将生活情景融入数学课堂中，使数学知识具体化，让学生感受到数与自身的形如“藕断”，实则“丝连”的密切关系.

关键词：课堂教学；情景贯通；具体；抽象；集合

教学的方法有许多种，但方法的运用要以教学内容的特点作为中心和参照物. 有些数学知识看起来非常抽象，是由公式、符号、不易懂的理论性文字所组成. 学生面对这些知识的时候，很难迅速理解. 但是，用生活化情景直观地展现数学知识的教学方法却能让学生产生深刻的印象，在短时间内，完成对该知识透彻的理解. 以“子集、全集、补集”这一教学内容为例，通过对该内容特点的把握，教师可以运用空间情景演示的教学方法，让学生更为具体、透彻地理解有关概念和知识.

[?] 情景演示，直观“子集”知识

数的抽象性一直困扰着学生，使其谈数学而色变，学数学如攻关. 这也让一些学生在学习数学受到挫败感之后，越来越讨厌学习数学，渐失对数学学习的兴趣. 可以说，关于数学知识，总有一条神经线是与生活相联系着的，总会有某个数学概念是从具体的生活情景中概括而来的. 比如“子集”，从概念上来看两个非空集合A和B，假如集合A中的任一元素属于集合B，那么集合A就是集合B的子集，可用符号A?B或B?A表示. 对这一概念来说虽然逻辑性极强，但毕竟是抽象理论性的文字阐述，学生不易弄懂，很可能陷入对文字层面的死记硬背中. 另外，在不理解的状况下，也容易与后面要学的全集、补集等概念知识相混淆. 因此，为了有效避免此类问题的产生，教师应依据子集这一知识点所具备的特点，采取情景介入的方式，让死的概念变为运动着的可以直观的象，使学生更直接、更具体、更透彻地掌握该概念.

如何将抽象、难懂的概念变为具体化的情景空间，是每个数学教师需要掌握的教学技巧和方法. 因为，从抽象到具体的教学转化才使学生看到学习数学的曙光. 关于子集，集合B被看做是一个整体，集合A是包含在集合B这一整体中的一个元素. 换言之，B包含A，A包含于B. 对于这一概念，在生活中可以找到很多与之相契合的形象实例. 教师可以将这些指向这一抽象概念的生活例子利用起来，借助实物或多媒体，介入情景，实现子集概念的直观性. 比如，教师在进行子集概念讲解的时候，可以准备一个橘子，作为概念教学道具，一个个橘子瓣充当集合A，剥皮之前的橘子是集合B，集合B包含集合A. 学生通过形象的情景说明，会很容易地理解集合A与集合B的关系. 另外，教师风趣的比拟，又给予学生灵感，他们会依照子集这一概念，列举出除橘子之外其他一些具有该特点的实物，这相应地也丰富了数学课堂. 除以实物的方式进行情景演示之外，教师还可以借助多媒体将子集这一概念用动画的形式展示出来. 通过动画演示，集合A与集合B渐渐变化，进行包含、被包含关系的展示，学生通过对它们逻辑关系动画式的呈现可以更醒目、透彻地理解子集概念.

[?] 情景演示，透析“全集”知识

知识作为一种理论，来源于生活实践又归于生活实践，因此，在进行理论知识学习的过程中，我们完全可以将它产生的源头及最终流向找出来，从实践入手来阐发理论. 当然，理论产生的源头可能只有一个，但它所指证的生活实践却无可计数. 在这里，教师可以用情景类比的方式，从理论知识所指证的无数生活实践入手来证明理论，以求抽象与具体的转化，从而透析所学知识.

比如“全集”的概念，假设集合S包含需要研究的每个集合的所有元素，我们就把这个集合S看成一个全集，全集常用字母U来表示. 在这里集合S属于一个种类，而包含的全部元素都属于子类别. 所以将集合S看做是一个全集. 在生活中，可应用到全集概念的地方有很多，教师可以发挥主观能动性，找出具有类比性的生活情景来具体的阐述这一抽象概念. 可以说，与生活息息相关的实际例子总能让人产生共鸣，继而有兴趣继续挖掘探讨原本看不懂，也不愿细细琢磨的抽象概念，同时又丰富了课堂教学内容. 另外，教师对直观情景演示的应用，还可以让学生对所学知识产生深刻的印象，这有利于他们对知识的记忆，使其能够深刻地领会和认识有关知识.

关于全集的内涵精髓的阐述，教师可以利用生活中的实例，或者通过一些媒体承载的有关实例来进行. 在这里教师可以这样提问：“《铁齿铜牙纪晓岚》看过没？”这是一部很经典的电视剧，大多数学生都会知之一二. 而且，这样的提问像一个悬念一样激起学生的学习兴趣. 当然，这只是一个悬念，是为全集内涵的阐述服务的. 教师还要进行悬念的交代：“在这部电视剧中有这样一个情节——纪晓岚借“全集”这一知识巧妙救书，避免可怕的文字狱. 那么他是怎样运用全集知识的呢？他要在将被焚毁的书中挑出四本，这四本也就是：经史子集四类，这四类书有各自的子类别，所以又各成一个全集. 而经史子集这四类又合称为书籍，所以这四类书又是书的子类别，书又称为一个全集. 这符合全集的概念内涵，具有情景的类比性，使学生更易于把握该知识的逻辑性. 另外，教师还可以利用动手实践的方式实现情景类比，让学生在自主探究中，增强自身对知识的印象，并对其产生永久的记忆.

[?] 情景演示，抵达“补集”内涵

有些数学概念是以人名命名的，而有些概念恰恰因为自身的特点内涵而获得此名的. 如“补集”，一个“补”字就提纲挈领，对概念的内容有个笼统的暗示. 但如果不进行逻辑上的分析，一个“补”字还尚不能让学生明其意，不能对数学概念进行理解，学生就如同数学的“门外汉”，连数学的第一道门都难以跨入. 所以，教师首先要教会学生数学概念，最佳的方式是将烦琐化简单，将抽象化具体.

比如“补集”，教师先可以这样讲解：假设S是一个集合，A作为S的一个子集，这就可以说集合S包含集合A. 而在集合S中也有一些不属于A的元素组成的集合，那么这个集合就可以看做子集A在集合S中的补集，它们之间的关系可用CSA来表示，读作A在S中的补集. 可以说，在这一概念中，A与同样存在于集合S中的元素是平行的关系. 根据这一概念的特点，教师可以在课堂中利用情景演示的方式，阐述补集概念，进行有关补集的情景演示教学.

在情景演示教学过程中，教师可以发挥主观能动性就地取材进行概念的具象阐述，又可以让学生根据概念的文字层面的阐述进行逻辑分析和实物例证阐述. 如教师可以利用手中的数学教科书“大做文章”，在这里且以“集合”这一章为例，集合这一章包含三小节：

1.1 集合的含义及其表示

1.2 子集、全集、补集

1.3 交集、并集

这三小节在某种程度上是平行的排列在同一章节中. “集合”这一章节是集合S，这三小节是集合S中的元素，这些元素平行，如1.1构成的集合在集合S中的补集为元素1.2和1.3构成的集合等. 同样，还可以手中的数学教科书为例，教师可以让学生自我探究，进行概念阐述. 于是有学生开始情景演示：把数学教科书当做集合S，教科书当中所罗列的各章节应该是集合中的元素：

第一章 集合

第二章 函数概念与基本初等函数

这些元素相互平行不相包含，它们构成的集合互为在集合S中的补集.

另外，还有一些学生以此为灵感，将范畴扩大. 教科书是一个大的集合，这一个大的集合包含许多相互平行的元素：

1. 语文 2. 数学

3. 物理 4. 政治

同上，这些元素互相平行，不相包含，任选若干元素构成的集合在教科书这一集合S中的补集均可以很轻松地表示出来.

通过教师情景演示及学生的自主探究，补集这一概念不仅变得具体易懂，还实现了逻辑上的由烦琐到简单，学生对此更容易理解. 教师通过对学生自主探究反馈的总结，也可明确学生是否对该概念有所了解.

对于数学概念教学来说，空间情景演示是最可行、最有效、最能激发学生兴趣，也是为课堂带来新生命的教学方法. 这种教学方法使学生从枯燥乏味的灌输式的传统教学方式中解脱出来，颠覆数学知识“死板、严峻”的形象，真正让学生感受到数学知识所带来的兴趣，继而真正实现无压力、趣味化的数学学习活动. 因此，教师在今后的教学活动中，要发掘数学知识自身的特点，从知识的可塑性方面入手，最大限度地让知识化抽象为具体，让学生透彻地感知到数学的每一肌理.

作者：施爱军