化学情景教学论文

摘要：化学学科是以实验为基础，与生产生活密切相关的应用性科目，在高中化学学习过程中教师做好情景教学能够激发学生的学习兴趣，提升学习效率，体现学生为主体的新课改思想，促进教学相长，理解化学对社会发展的作用。关键词：高中化学;问题情境;新课程传统的教学模式局限于让学生识记知识，而容易忽视对知识的理解与挖掘。今天小编为大家推荐《化学情景教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

化学情景教学论文 篇1：

初中化学情景教学策略

摘要：良好的教学情景可以使学生学习得更加生动有趣，感受学习内容的丰富多彩，促进学生将生活实践中学到的知识运用到课本中去解决一些不理解的问题，鼓励学生联系生活实际和所学知识去解决课内课外的各种难题。老师要创设良好的教学情景，使学生学习得更加有趣，激发学生学习的主动性和创造性。初中化学是一门比较需要逻辑思维的学科，很多学生可能在学习中会有一些困难，这就需要学生要具备创新思维。老师可以改变教学方式，多采用情景教学法，可以将化学课堂变得生动活泼起来，学生也能很快进入学习状态，跟进学习进度。所以，初中化学情景教学非常重要，教学情景的类型模式也很丰富，主要是用什么方法来具体在化学教学中创设。

关键词：初中化学;情景教学;策略

1当前初中化学情景教学中存在的问题

1.1传统化学教学占主导地位

初中生年龄小，他们喜欢接触外界新鲜事物，喜欢与别人交流完成一件事情，不喜欢循规蹈矩的生活。当前初中化学教学仍然是以讲解教学为主，一般过程为教师讲解理论或者演示实验过程、学生听讲并记录、教师提问、布置作业的过程，整个过程中教师起到主导作用，学生被老师牵着鼻子走，没有学习的主动性。比如，在讲述蜡烛的燃烧实验时，教师只是在刚开始的时候点燃一根蜡烛，然后让学生说出自己认为的蜡烛燃烧特点，学生说完之后教师便开始结合课本的图片讲解焰心、内焰和外焰的特点及哪个位置的温度最高等。这样的过程只会让学生引起学习化学的初始兴趣，但是当课堂深入时，学生的注意力便不集中，很容易走神，学习变成了被动接受，不利于课堂教学。

1.2教师对情景教学的态度和评价一般

在情景教学中教师的安排不合理，导致很多学生会干一些与学习无关的事情，这样是不利于教学的，教师应该适当把握情景过程，在情景教学中作为策划者和引导者，不断地对学生实验过程进行点拨，让他们能够充分的利用时间去完成一件事情，从而培养分析问题和解决问题的能力。再有，当前初中化学教师仍以成绩作为学生好坏的标准，很少采用情景教学中的学生自评和互评进行教学评价，有的学生虽然化学成绩不好，但是他的团队意识好，在情景实验中能够快速地与同学完成一个小的实验，深受学生们的喜爱，教师却不去发挥他的化学特长，从而造成学生情景教学中参与程度不高，教师也不在乎情景教学的过程，使其失去原有价值。

1.3情景教学脱离生活实践

化学知识很多都是来源于实践，最终的目的也是服务实践。当前化学情景教学主要还是集中在课堂小范围内，并且占的比重还比较小，这样就造成学生动手能力差，由于没有相关的生活体验，对化学公式和物质变化机理了解不深，化学学习起来比较难。比如在讲燃烧和灭火时，教师在台上夸夸而谈，不去结合生活中具体事例，只是在罗列自己的观点，造成学生兴趣一般，无法理解火灾的危险性。在这节课的教学中，教师完全可以让学生进行生活想象，把他们带入生活的情境中，通过播放一些燃烧和救火视频让学生体验到火灾的危险性。因此，情景教学要紧密联系生活，学生从中体验到快乐才会主动学习。

2具体教学情景创设策略

2.1用实验创设化学教学情景

化学这门课程的实验是非常多的，利用实验创设化学教学情景融入课题之中是非常合适的。比如在具体的化学课中，有这样一个实验“烧不坏的手帕”，就可以利用实验教学情景法。在课堂上通过这样一个课题，让学生带着问题思考，激发学生的学习兴趣。然后再进行具体的实验操作，让学生明白这一现象的原理是什么，直观快捷地掌握了学习内容。再比如这样一个实验“奇妙的二氧化碳”，老师可以在实验的同时不要揭露最后的实验结果，让学生们主动思考实验的结果，调动学生的积极性和创造性以及好奇心，这样学生能够很好地学习到这节课的内容。

2.2用故事创设化学教学情景

化学教学过程中可以结合相应的化学故事，以此来创设一种教学情景，让学生在学习化学知识的同时了解相关的故事来源，可以培养学生的价值观。比如，侯德榜制碱法，体会侯德榜的爱国主义精神，引導学生学习榜样精神，了解古代人的探索精神，以及化学对人们生活的影响。这样一种氛围之下更加能吸引学生的注意力，让学生对化学学科提起重视。

2.3在猜想中创设化学教学情景

在化学教学中一些科学、有趣的猜想能够激发学生的兴趣和好奇心，对学生的学习动机进行激发。教师在化学课堂中要提出一些问题和科学猜想，让学生去思考，引导学生探索精神的培养。同时，还要结合生活实际，让学生观察生活中的现象，循循善诱使学生解决问题。课堂是学生的，学生是学习的主体，所以，在课堂之中要引导学生主动去解决问题，而不能由老师一一讲解，不能忽视学生的作用。如果一个课堂全由老师一直讲，很容易造成老师说什么学生就记什么，对学生的思维造成了束缚，影响学生的发展。比如，“质量守恒定律”在教学过程中要从学生的生活和学习经验出发，引导学生去猜想物质发生的化学变化，激发学生的学习主动性，去思考解决猜想的结果，同时引导学生关注生活实际，证实猜想的结果。相信学生会在探索中感受化学的魅力，增强对化学知识学习的兴趣。

2.4在例题中创设化学教学情景

例题教学是每一个学科教学都需要进行的一步，因为每个知识点都需要在实践中去理解和运用，检验教学效果也需要从具体做题中得出的。在例题教学中创设教学情景，能够帮助学生理解例题中的知识点，巩固深化化学知识，同时，可以对学生解决实际问题的能力进行培养和提高，检验学生掌握知识的具体程度。比如，化学方程式和化学式的计算，这种计算方式需要教师直接演算让学生明白它的来源，一步一步讲清方法，同时结合例题让学生通过练习来理解这个式子。化学教学情景的创设还有很多情况，老师要在具体教学中结合教学经验去研究更好的教学情景，注重提高学生的主动性和积极性，使学生在化学学习中感受到乐趣。

3结束语

综上所述，初中化学教学要努力贴合学生的心理特点，在教学中将学生带入化学情境中去，使学生的思维得到发展，学生能主动地去探求化学知识，从而对化学学习产生浓厚的兴趣。教师在情景教学中要以学生为本，教学过程要注意联系生活实践，拓宽学生的知识面，只有这样课堂效率才会显著提高。

参考文献

[1]邹建军.初中化学课堂教学情景的有效创设策略分析[J].考试周刊，2021（20）：133-134.

[2]刘建明.初中化学教学模式的创新发展浅谈[J].读写算，2021（07）：29-30.

作者：张淑新

化学情景教学论文 篇2：

基于新课程背景下的高中化学情景教学

摘要：化学学科是以实验为基础，与生产生活密切相关的应用性科目，在高中化学学习过程中教师做好情景教学能够激发学生的学习兴趣，提升学习效率，体现学生为主体的新课改思想，促进教学相长，理解化学对社会发展的作用。

关键词：高中化学;问题情境;新课程

传统的教学模式局限于让学生识记知识，而容易忽视对知识的理解与挖掘。建构主义认为新知识是在旧知识的基础上“生长”出来，由此的到启发，设立问题情境，引导学生回忆旧知识，从设立情境中开展对新化学知识的学习以提高学生在课堂的参与率。

一、高中化学学习中情境创设的意义

在传统的高中化学知识学习中，学生与教师更倾向于教师系统地讲解知识，学生进行识记知识点，再通过教师给予的练习巩固所学知识。在传统的教学模式下，教师角色局限于知识的讲授者，学生角色局限于知识的接受者[1]。这种情况下，不利于发挥教师的主导型地位与学生的主体性地位。在新课改的背景下，我们需要有一种新的学习模式。情景化教学是基于现实情况中高中化学学习过程中存在的问题而提出的一种新的教学方式，基于具体的情景中提出与此相关的化学问题，学生根据已有的知识水平提出问题或理解有利于发挥学生的主观能动性，让学生生动活泼高效地学习化学。

二、如何创设情境

1.基于时事热点问题创设情境

化学作为理科科目常给人抽象、不接地气的错觉。实际上，化学是与人类生产生活密不可分的一门学科，从基础材料到精细化工产品，化学品早已走入寻常百姓家。媒体上随处可见的广告，“纯天然”，“无添加”这样的字眼都可以成为学生探讨学习的入手点。例如，闹得沸沸扬扬的日本核废水排放事件，可以作为同位素的知识点学习的背景导入。再或者，化学学科上典型题型——工业流程题，我国对各项重金属有着严格的排放规定，但实际上化工企业是否按照规定严格执行呢？又是怎样执行的呢？教师可以根据当地实际情况给出当地化工企业或其他企业的实际数据引导学生研究分析。基于时事热点问题创设情境有利于引发学生对时事问题的思考，在学习过程中培养社会主人翁的意识。

2.基于已有知識“矛盾”创设问题情境

“学生不是空着脑袋进教室的”教师要善于抓住学生过去经验与所学知识或所见实验现象之间的矛盾，推动学生深入思考。例如在必修二中原电池的章节中，在学生的固有认知中知道电池有正负极，电势差。那么化学电池是是否也具有类似的正负极成分，存在电势差。为什么会存在电势差？如何区分正负极？再比如，在学习萃取这一化学操作的理论部分时，必然先提及初中溶解度的概念，不同物质在同一溶剂中的能力有差异，那么同一溶质在不同溶剂中的溶解度是否一样呢？学生自然会提出不一样，此时教师再引导，根据这种溶解能力的不同学习一种新的物质分离提纯方式——萃取。在情境化教学过程中教师帮助学生分析事物的本质，引导思考新知识与已有知识的联系与矛盾，使其更好理解新知识。

3.基于通过化学历史发展的进程创设情境

历史进程的前进往往也承载着化学认识的更新与进步，从形式上看，是螺旋式上升或者波浪式前进，方向是前进上升的，道路是迂回曲折事物，是前进性与曲折性的统一。以选修物构部分为例，在讨论原子结构核外电子排布时，介绍原子认识的几种典型模型——“道尔顿实心球模型”、“葡萄干面包式”、“卢瑟福行星”、“波尔量子化”以及让学生课后查找关于“现代电子云模型”的理论。让学生感受化学知识在历史进程中不断修正，知识不是永恒不变的。教学不仅仅是简单的教授学生知识用于考试或者解题，应当让学生在化学学习中感受到化学学科的学科力量，教师在课堂内外插化学历史知识，营造人文化学学习氛围。

4.创设生活化的场景促进教学

恰逢高中化学新课程改革，从教科书的内容编排来分析，最直观感受与旧版本教科书的不同之处在于增设微项目部分，分别是探究膨松剂、科学使用含氯消毒剂、论证重污染天气“汽车限行”的合理性、海带提碘与海水提溴、研究车用燃料及安全气囊、自制米酒。与旧教材相比，将部分知识转移至微项目部分，教科书编排者已为生活化教学做好了先行的组织工作，各省市学校根据自身情况以及实际水平利用微项目部分，呈现形式可以是小组活动汇报，研究性调查展示等等。让学生在主动参与学习的过程中获得良好的情绪体验。除此之外高中化学不乏抽象的概念，以必修一第一章物质的量的教学为例，微观粒子教师可以类比与宏观的米粒，物质的量就是一定数目堆量的米粒，1摩尔可以类比为1千克，另外再强调物质的量的使用条件，必须指明微粒种类且只能运用于微观粒子。将生活中丰富的化学元素融入进来，将生活化的情景打造成教学环境使学生在熟悉的氛围中感受化学的魅力。

三、结语

总而言之，高中化学的学习过程中，学生难免会对一些重难点知识以及抽象概念的理解存在困难，教师应当善于利用生活资源创设熟悉情境，引发学生注意，提高学生学习兴趣，增强学习效果，应用更加高效的教学方法引导学生在生动活泼的情境中学习。

参考文献：

[1]柴茉秀.浅析如何开展高中化学的情境化教学[J].学周刊，2019（8）.

作者简介：曾晴（1995年7月），女，汉，福建福州，本科

作者：曾晴

化学情景教学论文 篇3：

浅谈如何开展创新有效的初中化学情景教学

摘 要：初中化学在新时期的发展当中，对自身的基础教学方法进行了实时的优化和调整，加强了对情景教学的关注，并且渴望通过创设各种化学实验情景，引起学生的学习兴趣，帮助学生健康快乐地完成学习过程。本文主要对如何开展创新有效的初中化学情景教学进行了研究，并提出了相应的改善策略。

关键词：初中化学；情景教学；创新

伴随着时代的发展，初中化学对基础的教学方法进行了相应的改革，情景教学便属于其中的一种，其在整个化学教学当中，具有相当高的适用性，并且能够直接激发学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的化学学习动力，促进学生的全方面发展，并提高相应的教学效益。但是现阶段的初中化学情景教学，在开展的方向和内容上依旧不是那么完善，其存在着根本性的问题，如缺乏对学生主体性的关注度，所创设的教学情景难以直接引起学生的学习兴趣等。如果不能对这些问题加以实时的解决，将对学生的化学学习形成严重的阻碍。为此，笔者结合新时期教学的创新理念，对初中化学情景教学的开展提出了全新的建议，以提高初中化学教学的科学性。

一、 积极创设和谐的交流环境

在初中化学的教学过程中，由于许多学生刚刚接触化学内容，因而很难适应教师的教学节奏，许多时候在教师眼中的简单化学内容，在学生眼里便成为难以逾越的鸿沟，进而使得学生的学习效率严重下降。在新时期的初中化学情景教学开展当中，教师应当加强对学生的关注度，与学生进行积极的交流，发现学生当前学习存在的问题，并站在学生的角度与学生共同处理这些问题。在创设和谐交流环境的过程中，教师首先需要优化自身的语言素养，并在课堂上表现出亲和的教学态度，使得学生对教师产生一种亲切的感觉，容易将自己的内心思想表露给教师。其次，在教学课堂上，教师应当鼓励学生大胆地发言，使得学生在实际的学习过程中，能够表达出自己的化学见解，并通过讨论的形式得出相应的答案。接着，在教学方式的选用上，需要尽可能选择一些符合学生内心思想的方法，根据学生的主体性不同而进行相应的调整和改善，进而使得學生感受到教师对他们的关注。最后，教师需要在交流的过程中对学生的学习加以科学的引导，帮助学生完成整个学习过程，全面提高学生的学习兴趣，逐步培育学生的化学素养。

二、 以学生生活为原型进行化学情景创设

在初中化学的课本当中，所展示的内容都是一些最为直观的生活内容，而这些内容往往都能够在生活中找到原型，在实际的教学过程中，我们能够运用最为真实的生活情景合理地创设教学情景，同时初中化学又具有相当高的启蒙性和全面性特征，能够帮助学生实时地联系日常生活。而如果教师在课堂上通过教学情景来联系化学与生活，将能够直接带动学生的学习兴趣，进而深层次地认识化学。

比如，在学习“一氧化碳的性质”时，教师可以引导学生对生活当中的烧开水进行直接的观察，假设将少量的水撒到煤炉的火焰当中，会发生什么现象呢？一部分学生会直接回答：炉火变小或者被水扑灭。但是在观察视频的时候，可以明显发现，炉火并没有变小，反而燃烧得更旺，为什么会出现这样的状况呢？通过视频的引导，学生已然对本章节的化学内容有着相当高的探索兴趣，他们迫切地想要知道炉火为什么会变旺，而且在水的接触下，正常的火焰都应该被扑灭才对。在教学的开展当中，教师可以以这一问题为引导，带领学生对本章节的内容进行科学的学习，并形成良好的化学学习态度，懂得用化学知识联系生活，全面提高学习效率。

三、 以化学实验为基础创设实验情境

初中化学本身是一门以实验为主的教学科目，整个化学课堂也因为实验的主体性而变得十分精彩。在新时期的教学改革中，虽然初中化学教学对基础的教学方法进行了实时的调整和优化，但是依旧离不开实验的主体性，因而教师还需要在情景教学下，延续以往的实验教学方法，进而实现完善的教学流程。同时，化学实验不仅仅需要为学生提供大量的学习素材，还需要直观展示各种化学现象，进而彰显出较高的趣味性和真实性。此外，初中化学还有必要将实验教学情景完全地贯穿在教学过程中，对实验进行全新的情景设计，设计出一些独特趣味的内容，并且要注重发现与学生的充分融合，加强手与脑的协同合作，实时训练学生的各方面素养，培养学生的化学思维。

比如，在学习“燃烧的条件”内容时，教师可以开展“水中生火”实验，使得学生对于自然界中的燃烧产生全新的认识，不再局限在空气中的燃烧。而在学习“氧气和二氧化碳的检验”时，教师在教学的过程中，不需要着急讲相应的检验方法，而应该给予学生一根带火星的木条，然后分别插入装有氧气和二氧化碳的集气瓶当中，然后鼓励学生对发生的现象进行实时的分析。在整个实验的过程中，教师需要尊重学生的主体性，鼓励学生通过自身的努力积极完成实验内容，并正确分析其中的结论。而这一实验过程，能够实时带动学生创造性思维的培育，进而形成良好的化学实验情景教学流程。

四、 注重情景教学的引导提问

为了从本质上提高初中化学教学情景教学开展的科学性，教师需要积极创设一些引导情景，通过在教学的过程中向学生进行提问，对学生的化学学习进行科学的引导，提高学生的化学思维。在实际的情景教学当中，教师需要加强对引导情境的创设，为学生提供最为科学的学习方向，鼓励他们通过独立的思考完成相应的解题。比如，在开展上面的“氧气验满”实验时，可以发现带火星的木条在集气瓶当中重新燃烧起来。而教师可以针对这一现象，对学生进行实时的提问：为什么会出现这样的现象？木条是遇到氧气就燃烧吗，还是存在一些其他的因素？如果集气瓶当中的氧气并没有集满，是否也会发生燃烧现象？然后鼓励学生带着这些问题进行深层次的研究和讨论，最终得出合理的结论，提高学生的化学素养。

总而言之，新时期的初中化学教学开展，需要充分尊重学生的主体性，并从学生的角度积极创设科学的教学情景，使得学生对初中化学产生良好的学习认知，相应的学习效果也会得到全面的优化，有利于学生学习的科学性发展。

参考文献：

[1]姜颂.归纳法在初中化学教学中的妙用[J].黑龙江教育（理论与实践），2017，（9）：38.

[2]马登林.初中化学教学中培养学生创新思维的方法[J].旅游纵览（下半月），2017，（8）：39.

作者简介：

高云香，新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州，新疆霍城县清水河镇中心学校（瞻德中学）。

作者：高云香