英语教学教会学生质疑论文

摘要：在高中英语课堂教学中,我们要利用一切可以利用的时间和一切可以利用的手段培养学生的质疑能力,从而达到提高英语课堂学习效果的目的。关键词：质疑；思维能力；自主学习；终身发展疑是创新的开始，也是创新的动力。没有疑，就不会有想像的方向，追求的兴趣。下面是小编为大家整理的《英语教学教会学生质疑论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

英语教学教会学生质疑论文 篇1：

培养学生的质疑能力

教育是事业，我们要为之献身；教育是科学，我们要为之求真；教育是生命，我们要为之不断的创新。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。“学起于思，思源于疑”。教师要鼓励学生质疑多问，要激发学生愿问，指导学生善问，以此来增强学生的记忆能力，丰富学生的想象能力，提高学生的创新能力。自己结合多年来从事高中英语教学经验来谈一谈如何培养学生的质疑能力。

更新观念——长期以来受应试教育的束缚，教师喜欢的是那些天赋好、学习优、升学有望的尖子生。但那种只会死读书，只知老老实实听话的学生难以挑起时代赋予的重担。作为教师，不能因为怕“乱”了课堂，而限制学生的行为、语言。尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，能尝的让他们尝。在发挥他们多种感觉器官的同时，调动他们的主观能动性，激发他们的求知欲望。二是要转变“一日所学，终生受用”的观点。有些教师不随潮流，不思进取，几年来甚至几十年来，不思充实自己，不思改变自己的教学方法。有些教师因为怕被学生问倒，而采用满堂灌的方式教学，不许学生问问题，责怪学生问一些刁钻古怪的问题，甚至认为学生故意刁难自己，从而打击了学生质疑的积极性。因此，教师要改变陈旧观念，要克服这种得过且过的怠慢思想，把学生的好问作为自己不断进取的推动力，激励自己不断探索。

建立融洽的师生关系——教师要营造活泼、民主、自由的课堂氛围，使学生从自我压抑，教师的压抑和同学的压抑中解放出来。在课堂上高度紧张，对老师畏惧的情况下学生是不敢开口的。在和谐的人际互动中，让学生受到激励启发，引起思想共振，产生一系列新的设想，在平时的教学中，我始终用“爱生”这块磁铁紧紧吸引学生。在课堂上，尽量创设一种集温情、友情、亲情于一体的课堂气氛。微笑的面容、和善的目光、亲切生动的语气、形象活泼的手势，使学生如沐春风，不知不觉亲近老师。学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中，才能闪烁智慧的火花。融洽的师生关系可以树立起学生学好英语的心理优势，而这种心理优势则是学好英语的第一步。有了这种心理优势，孩子的认知动机、求知欲望才能得到激发，从而为鼓励他们大胆开口创造一种情感氛围。

采取创新手段——学生勇于质疑时，教师要鼓励学生广开思路，不受任何思想框框的限制，多角度、多方位、多层次地充分发问。使学生的问题并不仅仅停留在字、词、句上，帮助学生形成有一定质量、有创造性的问题，这样可以避免学生问题杂而乱的现象，使學生懂得什么是有效提问，什么是无效提问；什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题。我经常利用多媒体教学手段向学生展示一个问题的多个方面。如：在翻译句子“我的老师反对我的观点”（My teacher is against my opinion.）时，我问“In how many ways can this sentence be translated into English？”，“What other words can be used to replace‘against’？”。学生得出了多种答案：My teacher objects to my opinion. My teacher opposes my opinion. My teacher is opposed to my opinion. My teacher doesn’t agree to my opinion.然后我举出类似的句子要求学生提出类似的问题。我每周发给学生一张纸，要求他们将这周产生的学习问题写在纸上，贴在教室后墙上，先让会的学生主动去解答，然后我再进行指导。这样，学生问的问题越来越多，英语成绩进步迅速。我还鼓励学生参加学校的英语角，互相之间问答，既能提高问的水平又能锻炼口语。 总之，培养学生质疑能力的方法多种多样，需要教师多动脑筋，善于利用。

利用互动讨论法进行质疑——首先应该肯定的是讨论（discussion）本身就是一种质疑方法。提出问题、发现问题、思考问题、解决问题，这一延续的思维活动就是讨论。这种讨论的质疑方式能够激发学生在英语教学活动中参与思考、分析、判断与推理，这才真正体现学生是课堂教学的主体。

总之，教师不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以达到终生教育的目的，为现代化建设提供高素质的人才。因此，指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生的学习积极性是英语教学的关键所在。对一篇文章教师可精心设计一组问题，逐次深入，使学生按教师的指导去发现，探索，并得出结论。同时，教师也要会创新，我们也可以通过开办英语角，英语演讲比赛，英语联欢等新形式，让学生动脑，动口，动眼，动手，从而使学生得到激励，启发，产生联想，训练和培养创造能力，引导学生广泛联想，多角度看问题，对学生进行发散性思维训练，为创造性思维的发展奠定基础。（单位：甘肃省甘南州卓尼县职业技术学校）

作者：刘平

英语教学教会学生质疑论文 篇2：

让质疑成为高中学生学习英语的习惯

摘 要：在高中英语课堂教学中,我们要利用一切可以利用的时间和一切可以利用的手段培养学生的质疑能力,从而达到提高英语课堂学习效果的目的。

关键词：质疑；思维能力；自主学习；终身发展

疑是创新的开始，也是创新的动力。没有疑，就不会有想像的方向，追求的兴趣。有疑问才能引导学生去探索求新，学生的积极思维也往往是从疑开始的，因此在教学过程中要善于引导学生质疑问难，使学生以疑生趣，以疑激思，以疑获知。诱发学生的学习积极性。让学生积极主动去探索新知，增强创新意识。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师必须注意激发学生的求异思维，引导他们多角度地思考问题，提出有价值的问题，逐步养成质疑问难的习惯。

而我曾经对我校高二200名学生的调查表明，课后能向老师提问的学生占25％，课堂上向老师提问的占10％，而课堂上敢于当面指出老师讲的有误的不足5％。难道我们的学生真的把教学内容全都理解，没有任何疑难问题可问了吗？回答是否定的，青少年思维活跃，他们头脑中弄不懂的问题很多。传统教学已把学生训练得只会一味虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问，因此,我们迫切需要改变学生这种不良的学习习惯。

要想让学生形成质疑的习惯，我们就应该努力做到以下几点：

一、创设和谐的环境，使学生有“疑”敢“问”

教师要充分爱护和尊重学生的质疑意识，要有意识地培养学生质疑问题的勇气和兴趣。我认为教师可以从以下四方面营造良好的质疑氛围。

1.树立信心。目前正在倡导的探究学习要求充分发挥每个学生的主体性和创造性。英语教学要有意识地引导学生有疑学习，求异学习。因此，教师应特别重视学生质疑自信心的培养。因此教师可通过充分发挥激励功能来鼓励学生不唯书、不唯师，从而培养学生大胆探究，勇于创新的精神。

2.把握导向。教师应通过大量生动的例子让学生确信“学会质疑就是学会学习”，“发现问题比解决问题更重要”，帮助学生克服“有疑问是由于自己脑子笨或没有认真听课”，“提问怕同学嘲笑”等思想顾虑，从而使学生解放思想，积极投入到人人争当质疑小能手的学习活动中。

3.保持兴趣。面对学生繁琐的问题，教师要学会倾听，保持兴趣和耐心。不管学生提出的疑问有无多大的意义，距离教师备课本有多远。教师都要以浓厚的兴趣来对待，以欣赏的眼光来看待，不全盘否定，不随意打断学生的质疑，更不能简单了事地说：“这个问题以后再讨论”，“你的提问没有多大意义”，让学生没有因质疑得不好而“坐不下去”。

4.及时评价。教师应该为学生的每一个提问而感到由衷高兴，应该默认个别学生“懂装不懂，无问找问”的质疑行为，要及时赞扬敢于质疑的学生，大力赞赏高质量的质疑，要及时带动全班学生一起去探讨、欣赏每个学生提出的问题，不敷衍草率做答或躲闪回避，使学生具有这样的认识：把“今天我向老师提出了几个有价值的问题”作为自己衡量学习水平或努力程度的重要标准”。

二、掌握质疑方法，让学生善于质疑

常言道：授人以鱼不如授人以渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。要让学生掌握质疑的技巧，多启发学生思维，提高学生的思维水平，养成良好的思维习惯。

1.教师示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力。在课堂上多提供示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力。教师要根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计自己的提问，吸引学生积极思考，热烈讨论，并诱发学生产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。教师自己首先要善于发现问题，善于提问，在发现问题的方法方面为学生起示范作用。在每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，感到有依据有方法可循。

2.教给学生具体的方法，使学生懂得何处下问，怎么下问。我们应该使学生明确在何处找疑点。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑。与此同时，我们教师要启发学生会说。我们教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行讨论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。我们的教师应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦。这样学生不但敢问、爱问，而且会问。

3.发展思维，提出高质量的问题。心理学表明，学生的质疑发问是其积极思维的结果。要使学生会提问题，就要重视发展学生的思维。思维的发展要求学生有丰富的课外知识。为了使学生提高质疑能力，教师一定要在丰富学生的知识上下功夫。质疑是以思维的形式而出现的，但质疑的重要基础是丰富的知识。没有知识做基础，质疑一定是空泛的，或者是不着边际的。教师可以提供有关材料，鼓励学生通过各种渠道自己去查阅。当学生的知识逐渐丰富之后，质疑的水平也就一定会渐渐提高。

我们教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，养成良好的质疑的习惯。要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受变成主动地去探索，这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质，这也是高效、自主、互助课堂成功的关键。

作者：仲丽萍

英语教学教会学生质疑论文 篇3：

浅谈小学英语教学中培养学生质疑能力的重要性

质疑是学生思维方向的体现，是学生主动探索的表现，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。教师要培养学生敢于质疑，敢于向教师提出问题的勇气，激起学生的好奇心和求知欲。

小学英语质疑能力课堂教学甘肃省定西市安定区大城小学正深入推进中小学课堂教学改革，构建高效课堂教学模式，提高课堂教学效益，促进学生全面发展，努力提高教育教学质量的“六模块3+X建构式课堂”教学模式，在坚持基本六项原则的基础上，本人认为挑战性原则更具推广价值。

教师要培养学生敢于质疑，敢于向教师提出问题的勇气，激励学生“打破沙锅问到底”、“鸡蛋里挑骨头”，激起学生的好奇心和求知欲。鼓励学生敢于和善于提出问题，不人云亦云，能突破常规。

一、鼓励质疑，树立信心

学生是学习的主体，教师的工作是帮助学生成功。新教材的使用为培养学生各种能力提供了广阔的空间，同时要求教师用自身的素质去激励和培养学生的能力，使学生有自信。在传授知识的过程中变学生被动学习为主动学习，重视对学生学习方法的指导。教师应转变过去“一言堂”的局面，为学生营造充满民主的学习氛围，引导学生积极参与课堂活动，鼓励他们创造性地运用所学知识；并且教师应根据不同的教学内容，采取灵活多样的教学方法，以避免教学形式的单一和呆板。

1.创设质疑的氛围，让学生敢问

在小学英语教学中教师多创设情境，运用多种的教学手段，为学生创设一个与氛围接近的语境，促学生开口，进而为提问打下基础。在日常教学中，教师可结合多种教学方法创设情境，促进学生相互交流。如创设生日聚会、购物、问路、打电话等情境，让学生开展合作式学习，通过他们身临其境的感受来激发他们的兴趣和热情。每当学生成功地完成一个语言交际任务时，他们会喜形于色地乐于接受下一个挑战。如今使用的课本中有许多关于日常生活的话题。在教学中，应利用传统和现代化教学手段创设语言情境，在情境中进行操练，避免了学生单一跟读模仿。

2.培养质疑兴趣，让学生愿问

在课堂教学中，要让学生享有充分的民主权，提倡“错了允许重答；答得不完整允许补充；不明白的问题或不同的意见允许争论；没想好的允许再想；有疑问允许质疑；教师错了允许提意见纠正；讨论时允许自由发言”，以唤起学生的主体意识和参与精神，树立正确的教育观，建立新型的师生关系。对后进生尤其要关爱，努力发现他们的优点和长处，尊重他们的人格，挖掘他们各自的潜能。多看到学生思维中的合理因素，并及时给予鼓励。

二、在教学中教给学生质疑方法

1.在预习中学会质疑

在预习过程中，以学生自学为主，在新旧知识进行衔接时，会出现不理解、不明白、不认识的地方，这些困惑就是学生要质疑的内容。比如，在学习每一个对话之前让学生把要学的对话自己先读，找到不认识的单词、不会翻译的句子、不理解的语法知识等。在上课的时候，有学生质疑自己遇到的困难，教师集中讲解共同存在的疑难问题，个别问题可采取学生帮助，小组讨论等形式解决。

2.在教师讲解中学会质疑

对教师讲解的内容不理解，提出问题，进行质疑，或当教师讲解的内容与自己理解有偏差时质疑。

（1）培养小学生对英语学习的大胆倾向

英语教师要在课堂上培养学生积极大胆的学习倾向。因为在同一个班里，学生对知识的接受能力参差不齐，在课堂里表现出来的能力也不一样，一部分同学在课堂上的表现异常活跃，积极配合老师的教学；有一部分同学却非常平静，一言不发，甚至怕开口，一旦出错会被人笑话，产生自卑心理。这样就要求英语教师在课堂上多鼓励学生开口，不怕出错，使英语课堂永远处于活跃状态中，更有利于英语的教学和学习。

（2）培养小学生提问的好习惯

一堂有效的英语课，并不是教师把多少知识传授给学生，而是教师是如何围绕教学目标引导学生提出问题又如何引导学生通过课堂活动去解决问题，让学生在堂上多提出问题，教师多设置疑惑，激起学生学习英语的兴趣，引导学生参与课堂教学，调动学生学习英语的主动性和积极性。

（3）英语学习上的疑难让学生在课堂议论

英语教师在课堂上不仅要善于设疑，而且要引导学生通过在课堂上议论释疑。通过学生动脑子设疑、开口议论去弄清问题，印象特别深刻，更有利于学生掌握知识。“争论”必将引发学生独立思考，深化学生对教材的理解，培养学生的逻辑思维能力。参加爭论的学生，必然会注意力高度集中地去寻找各自依据的不同观点，求异的火花竞相迸射，从而激励学生主动求知。

3.在学习小组合作中质疑

在课堂上教师应发挥学习小组的功能，鼓励学生发表见解，并对有一定见解的讨论，予以不同程度的肯定和疏导。学习小组成员不仅可以相互交流学习经验，而且可在口语练习的过程中互评互纠，使他们之间能互相启发帮助，实现共同进步。例如，有学生不能正确使用“health”和“healthy”，可以请各学习小组讨论它们有何区别，并通过举例的方式说说他们的讨论结果。有学生造了这样一个句子：“I’m not healthy，and my mum is worried about my health.”起初有人反对，怎么两个词能放一块用呢？后来有同学用词性的概念解释了此句话的意思，一场讨论才告结束。

4.借助现代教学手段让学生学会质疑

独特性，反映的是新奇、不同寻常的思维。借助多媒体的优势，培养学生的求异和创新思维能力。在设计课件时就必须对小学生的各种发散联想予以详尽考虑。例如，在讲授四季及月份等词汇时，充分利用图片、视频、动画、音频等，学习时把内容显示在屏幕上，让学生根据图形提示识别单词之意，并提出相关的问题：“Which is your favoriteseason…”学生会积极地思维，抢先回答：“Spring. It’s warm and sunny. I can fly kites and go climbing…”学生们联想起很多有关的词汇，这种新型的教学方式，既培养了学生独特的思维方式，又提高了语言训练的密度、有效度。

三、养成学生质疑习惯，提高质疑质量

学生从敢于质疑到善于质疑是一个量的积累，从善于质疑到善于释疑，无疑是一个质的飞跃。教师要使学生在宽松愉快的氛围里养成质疑的习惯，使学生变不敢问为敢问，变不会问到会问，从而提高质疑质量。作为教师每发现一个好的质疑问题及时用不同的方式表扬。

在教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。比如：在教学“Thank you”的答语“That’s all right”时，教师激疑：还有与课本不同的回答方法吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将“Not at all”“You’re welcome”“That’s OK”等不同回答方式说出来。其答案新颖教师都感到意外。这样下去，学生就会养成良好的质疑习惯，在学习中不但善于质疑，而且质疑质量会越来越高。

总之，质疑是学生思维方向的体现，是学生主动探索的表现，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。因此，作为教师必须更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功，当作学术素养的一个重要组成部分；要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯。如何鼓励质疑，教会质疑，养成质疑习惯，提高质疑质量至关重要。

作者：张苏文