浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养

小学语文教学中, 许多教师只注重学生如何回答问题, 而忽视了学生提出问题能力的培养。可见, 让学生学会质疑, 自主地质疑, 是培养创新精神和实践能力的重要方法。那么, 在小学语文教学过程中, 如何培养学生的质疑能力呢?为此, 笔者谈谈自己在教学实践中的几点做法。

一、创设质疑的氛围, 让学生敢问

课堂上, 教师必须放下架子, 态度要和蔼, 语气要亲切, 充分尊重学生, 和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见, 不懂就问, 敢于对老师质疑, 对学生质疑, 对教材质疑。营造一种民主、宽松, 师生平等、师生合作的课堂教学氛围, 让学生敢问, 这是培养质疑能力的基础。

二、培养质疑的兴趣, 让学生愿问

对于学生提出的问题, 如果错了, 不指责, 还要肯定其积极动脑的一面;如果对了, 问得好, 要给予肯定、鼓励表扬。其中, 有价值的问题, 引导全班同学从文中找答案, 一起解决。有争议的问题, 组织同学们开辩论会。如讲《可爱的草塘》一课时, 一个学生发问:小丽说北大荒好得哪儿都比不上, 咱们国家有那么多名胜古迹, 她这样说不对。他的话音刚落, 立刻遭到好多同学的反对。我趁机把学生分成两方。让他们各抒己见, 进行辩论。意见统一后, 我说:“他提的问题很重要, 他能提出这个问题真了不起!”再看那位同学, 成功的喜悦溢于言表。小学生都喜欢表现自我, 他们为了发现问题必定开动脑筋思考, 挖空心思找疑问。这样, 就激起他们质疑的兴趣, 愿意去问。

三、教给质疑的方法, 让学生善问

学生乐于思考, 敢于质疑。有的学生质疑的质量不高, 这个词语是什么意思, 那个词语是什么意思, 疑不到点子上。这里存在着善于思考、善于质疑的问题。从何疑起?怎样疑?教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。

1、从预习中质疑。教学课文之前, 安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外, 还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。

2、从课题上质疑。课题浓缩了整篇课文的精华, 是文章的眼睛, 思维的窗口, 可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后, 可让学生说说从课题中知道了什么, 还想知道什么?这样, 既理解了课题, 又为学习课文设置了悬念, 激发了学生探究内容的兴趣。如出示课题《狼牙山五壮士》后, 学生质疑:为什么称他们是五壮士?题目改为“狼牙山五战士”行吗?这些问题直触中心, 为更好地理解课文做铺垫。

3、从课文遣词造句的妙处质疑。引导学生在自读课文时, 找出文中精彩的语句或感受最深的地方, 从中去寻找问题。如《颐和园》一课有一句:“游船、画舫在湖面慢慢地滑过, 几乎不留一点痕迹。”学生质疑:我们常说船在水面上“划过”, 这里为什么用“滑过”?老师指导学生通过联系上下文解答了这一疑问, 让学生体会到作者用词的准确性、形象性, 既训练了学生的语感, 又发展了学生的创新思维能力。

4、从阅读理解中质疑。学生深入探究课文时, 会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难, 探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语, 句子或段落质疑, 从而更深入地理解课文。长此以往, 学生读书必疑, 从而培养了他们探究式学习的习惯, 启迪了他们的创新思维。如学习《林海》一课, “亲切与舒服”在文中一共出现了三次, 学生问:为什么这儿要写三次?它们有什么不同?《凡卡》中, 学生读了凡卡写的信封“乡下, 爷爷收”“康司坦丁·玛卡里奇”问:信封这样写, 爷爷能收到信来接他回乡下吗?……这些问题, 都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问, 对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后, 探究的兴趣高涨, 积极思考讨论, 很快就能更深入理解这些内容。

5、从矛盾之处质疑。有些课文中有看似矛盾之处, 那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来, 找出矛盾的地方, 从此处质疑, 从而悟出道理, 提高认识。如《给颜黎民的信》一课。信的开头称呼是“颜黎民君”, 可见, 这封信是写给颜黎民的。在结尾, 鲁迅先生却写道:“祝你们好”, 这是为什么?这个问题正揭示中心, 表现了鲁迅先生对青年一代的真诚关怀。

6、从标点符号上质疑。各种标点符号的用法不一样, 它能帮助我们识别句子, 辨明语气, 理解课文内容。所以, 可以引导学生从标点处质疑。如《小镇的早晨》一课, 学生质疑:笼子里的鸡鸭时而伸长脖子叫着, 时而望着来往的行人……文中的省略号表示什么意思?起到什么作用?如《匆匆》中“我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?”作者为什么用了两个类似的疑问句?作者在第四自然段中连用了5个问句有什么作用?“但不能‘平’的, 这‘平’到底指什么?”经过反复朗读, 联系上下文知道这是作者在问自己为何浪费时间。从“在默默里算着, 八千多日子从我手中溜去, 像针尖上的一滴水滴在大海里, 我的日子滴在时间的流里, 没有声音, 有没有影子。”这一切可看出作者在扪心自问。

7、从写作手法上质疑。课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑, 找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方, 对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《给予是快乐的》一课, 初读后学生发现, 两段对话之间为什么插入一大段心理描写的句子?通过阅读理解知道这就是作者的高明之处。作者故意制造悬念让读者激起阅读的兴趣。这样, 学生就学到了一种含蓄的、新颖的对话方法。

总之, 在语文教学中, 要创设质疑氛围, 让学生敢问、善问。