教会学生开口说英语

第一篇：教会学生开口说英语

如何让学生乐于开口说英语

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”从这个角度看，英语的听、说能力是小学英语教学的重点。只有会听、会说英语，才能用英语交际，从而体现学习英语的实用价值。如何培养小学生的英语听说能力呢?

在教学中要围绕教材内容多角度拓展语言学习，营造丰富的英语语言环境，这样才可以保证大量语言信息的输入，为学生个体语言的积累提供素材。例如安徽外研版小学英语第四册第二单元的主题是“Family Fun”，教材安排了八个词汇：zoo, playground, beach, park, raincoat, sweater, shorts, pants. 一个主要句型：I’m/ He’s/ She’s wearing „„。一组关于提出建议和说明理由的功能性对话：Do you want to go to the (beach)? No, maybe not. It’s cloudy. / Yes, great idea. 如果仅仅教学课本内容，学生的语言会很单薄，只会描述某人的穿着。教学时，我不但根据所学内容进行大量已知信息的操练，还在语言运用上进行拓展：用学过的语言对某位同学进行综合描述，He’s wearing „„，He’s tall (short), He has „„, He likes „„，He wants to go to „„。

课文模仿朗读与背诵过关是有效的训练说的途径。跟磁带模仿朗读课文能纠正学生不正确的发音，训练学生优美、标准的语音语调。背诵课文则能够帮助学生储存大量的词句语言，并形成快捷的语速和良好的语感，让学生在交际活动中可以用学过的语句来交流，而且也能提高学生的听力(因为语言会说就会听)。值得注意的是，跟磁带仿读英语时一定要让学生养成大声说读的习惯，底气十足的说出来，只有这样学生才容易背下来，而且交流的时候才能流利地表达。其中，及时的激励也非常重要，激励可以培养学生的自信心。因为在语言表达交流过程中，如果没有自信心，就会导致说话人声音小，吐字不清，胆怯和怯懦，严重影响语言表达和学习效果。

小学生的英语学习缺乏语言运用的真实环境，教师要多创设语言交流的机会和情境，让学生在相对真实的情境中运用语言。如：利用道具设场景，创设准真实性的场景，或安排常规性活动——值日报告、话题训练等。

第二篇：浅谈如何培养学生在英语课上开口说英语习惯

[内容摘要] 英语是工作和生活中必不可少的交际工具, 而小学生不敢开口说英语是一个受到大家广泛关注的问题。为了解决这个问题，就小学生不敢大胆地开口说英语作为切入口，分析了其形成的原因，以及采取了如何使小学生大胆地开口说英语的一些对策，这对我们的英语教学是非常重要和必需的。

[关键词] 小学生

说英语

交流

方法

苏霍姆林斯基说：“学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。”基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。由此可见，英语教学首先应重视听说能力的培养。加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是素质教育的基本需要。基础教育阶段英语课程的任务之一是:使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。但实际的教学中我们发现，除少部分优等生喜欢用英语，说英语外，更多的学生肯听，读和写，却不肯说，学生说的能力得不到充分的发展和提高，这给全面提高学生的综合语言能力设下了障碍。因此，如何使更多的学生开口说英语已是当前的一个重要课题。学生课上开口说英语是教师了解学生对于知识掌握情况最重要也是最根本的途径。在学生刚刚开始学习英语的时候，他们还很乐于开口，可随着年龄的增长和所学知识的增加，当前，学生在说英语方面存在着许多问题：

1. 回答问题的学生越来越少，即使是成绩好的同学也不愿开口。 2. 很多学生的学习态度较差，上课根本不出声。

3. 读单词和课文的时候也有学生不够认真。有一部分学生甚至是学习过的单词和课文也很难读流利。

4. 大多数的学生在课上不主动开口说英语，对于老师安排的口语任务，只有老师在身边才能完成。

面临这种情况，我们怎样教才能让学生在英语课上都能够有所收获，能够回答老师所提出的问题，完成老师布置的口语任务，乐于在课上用英语表达自己的观点，达到语言学习的

目的在于交流的目标，在培养学生口语水平的过程中，培养学生的学习能力与合作精神，使学生的口语水平有所提高，为他们将来的发展打下良好的基础呢?

(一)寻找学生不喜欢开口的原因。

首先，语言学告诉我们，任何一种语言的习得都离不开语言环境，如果离开语言环境，我们是无法学会和使用语言的。然而我们的学生生活在非英语环境中，他们在乘车，购物，游玩，问路时不必说英语，他们在家中，学校时也不必说英语，由于实际生活中没有语言交流障碍，他们所学的语言得不到实践的机会，也找不到实践的对象，使得开口说成为空话。好多不肯说英语的学生都存在心理障碍，有的学生性格内向，羞于开口; 其次，有的先天不足，发音不准，怕暴露自己的缺陷和不足，产生自卑心理;

再次，有的学生基础较差，怕自己说得不对，同学笑话有的师生关系紧张，教师以教者自居，使学生望而生畏。这种学生，既自尊，又自卑。往往想说而又不敢说，顾虑重重，最后形成开口障碍。

(二)探究让学生主动开口说英语的方法。

1、设计适合学生完成的任务，增强学生的自信心。(特别针对差生)

在实施以创新教育为核心的素质教育的今天，关心、爱护、平等地对待每个学生，保护他们的自尊心显得尤为重要。学生不敢大胆地表达，主要是学生害怕会出现错误，发音不准、用词不当、句型表达混乱等。针对这一现象，我多鼓励他们，不是出现错误就立即打断或惩罚他们，而是引导他们先说简单的句子，一步一个脚印地往前走。把自信、希望的种子播种在他们的心田。教师的爱心与激情化作了强大的推动力。他们相信自己也能凭借自己的能力，会讲一口流利的英语。态度温和，只要学生用英语说话，有一点进步，就给予表扬。态度要真诚，努力找到学生做得对的地方。不要表露出失望、生气和不耐烦情绪。细心、敏锐、公正、客观，不要偏向某些学生，或让学生出丑。以尊重和友好的态度对待学生，珍视他们的勇气，不要嘲笑任何学生。允许学生有自己的行为方式，而不是总期待学生符合教师的要求;信任他们，等待他们接近教师的要求。

2、在授课过程中引入竞争机智，激发学生的发言积极性。

曾经有位心理学家这样认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣” 如果学生对所学材料根本就不感兴趣，就很难调动得了他们的学习积极性，要是任由这种情况发展下去，特别是有些学生根本就不爱学习，对学习不当回事，就相当麻烦了，这就要求我们教师要多开动脑筋，多想点办法，要根据教学的具体情况,运用教学无意注意的规律,让学生集中精

力到教学活动中。心理学家威廉 • 杰姆士说“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。”由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。当课堂上学生不会说英语时，教师不要对学生批评训斥，这不但伤害了学生的自尊心，反而使他更加不敢开口说英语了。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。所以别小看一件小事，也应该从多方面去考虑，这样就可能会调动得了他们的学习积极性，提高学习的质量。只要抓住学生好奇心强的特点，在讲授新课时，联系生活、生产中的例子，提出一些有启发性的问题等形式引入，就能有效地激发学生的求知欲，把这种欲望转移到新课中，便能促使学生主动积极地学习。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。上英语课时把学生的座位以小组或成环形形式布置，让他们面对而坐，以增加亲切气氛;说英语时让学生坐在座位上，而不是站着说，这样他们感到更自然。还可以小组为单位进行话训练、课本剧表演、问题讨论等等，并且在课堂上各组进行评比，激发学生的积极性与竞争意识。另外，教师的指导和帮助是课堂教学和教育必不可少的一部分。

3、发挥组长及组内课代表的作用，使学生合作完成口语任务。

组内合作完成学习任务，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时组长及组内课代表可以在小组内起到带动作用。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。例如，让学生表演课文中的对话。让学生尽量模仿用流畅自然的语言，加上一点动作，制作一些与课文相关的物品和人物头像等教具，以此来吸引学生的兴趣，还可配上一些小道具，生动形象的再现现实生活中的交际场景。通过表演把书本知识回归现实，增加学生的理解，巩固学生对对话的运用;也培养了学生的对话兴趣，激发他们对表达语言的求知欲。

4、借助多媒体，设计贴近生活的口语任务。

要加强说的情境练习，让学生敢开口说，乐于说。运用多媒体图片的呈现使动作直观地展现在学生的面前。在说的过程中予以图片加以配合，帮助理解;由模仿到练习，反复刺激学生的感官，增强学生对新知的理解和运用。模仿句式说话，尤其对说话有困难的学生来说让他们直面语言材料，降低了说话的难度。给学生语言实践的机会，内化语言。

5、拓展课堂内外，培养口语能力

教师则要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学

生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入到英语的氛围中来。学习语言的目的是为了交际，而“说”则是最直接的交际手段，教师在有限的40分钟内很难让每个学生都获得足够的“说”的机会，因此给学生布置一些“口头”作业显得尤为重要。有意识地为学生创造英语交流的课外环境，为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。为了给学生提供更广阔的学习空间，在学习园地设置英语天地，从而使学生时时处处都接触到英语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。同时，教师在课间也要尽可能地用英语与学生交流，鼓励学生在课间也用英语交流，比如：问好，借文具，致谢、告别等等，让学生体会到“学了就能用”。在黑板上开辟英语角;在校园内设“英语走廊”和“双语走廊”。要求学生见到老师要用英语和老师打招呼。平时我要求学生把课堂中学到的句子、对话运用到现实生活中去。我会让学生利用课余时间根据学生所学的重点内容自行准备对话，在课上展示。在这样的交流中，成功的喜悦自然会增强他们学习英语的兴趣。这样，学生在英语环境的推动下，口语能力定会在口耳相传、耳濡目染中迅速提高。

我在英语教学中，从小处着手，从点点滴滴做起，激发学生的学习兴趣。让学生始终保持饱满的学习劲头，是小学生学习英语的关键。作为一名小学英语教师，要勇于探索、勇于尝试，让每个孩子都能主动开口说、乐于说，体会到学习英语的乐趣。

第三篇：从未开口说爱你

姓名： 俞芳

地址：XX教育与人文科学系10初等教育

联系方式：XX

指导老师：XX

亲爱的老爸：

你在干嘛呢?嘿嘿，是不是也在想我呢?这是我二十年来第二次给你写信，这封信的寄信地址依旧是你的心里!

还记得你每天送我上学吗?你总好奇，为什么我比同龄的孩子更赖床?然而每次你都等到早饭做好叫醒我，在我吃饭的时候替我梳头发……小时候没有电热毯，你总是帮我先捂暖被窝，你说，这样就不会太冷;冬天的早晨，你骑自行车送我去学校，每次也会把我的手很仔细的塞到你的腰部，你说，这样最暖和，我咯咯的笑，却不知道寒风会侵袭你的身体……小时候，你总是让我帮你掏耳朵，剪指甲，结果每次你都会睡着!你说，那是因为舒服，可是我却很生气，也经常会以“学习”拒绝你的请求。所谓的学习，不过是我溜出去玩的借口。 亲爱的老爸，曾经的这些，你是否也会经常想起?会不会也像我一样，因为我曾经的不懂事而伤心哭泣?等你不再骑自行车，我就载你到你想去的地方，让你坐在总是被我霸占的后座;等你退休了，我就陪你去你一直向往的海南，你说，只想看看“天涯海角”;等你怕冷了，我就在你的房间装上空调，电热毯和取暖器不安全;当我们在一起，我要陪你下棋，陪你打乒乓球，陪你钓鱼，陪你看历史剧，陪你做好多好多你喜欢的事情，陪你做好多好多让你快乐的事……正如今年的寒假，我陪你下棋，和你打球，帮你掏耳朵，替你剪指甲…… 还记得我做作业的情况吗?这是老妈几年前告诉我的：你五岁便上学了，比同村的孩子早两年，每天放学回来，你不会写字，就一直哭，你爸便握着你的手，一个一个地和你一起写;上了一年级，算术题不会，还是哭呀，你爸便一题一题教，教了一遍又一遍;你中考成绩不好，高考更不用谈了，可是你爸还是坚持让你读书，你比同村女孩幸运得多。

亲爱的老爸，你知道我有多么爱你吗?我记得上中学，经常有老师夸我的字如同书法，我知道我的书法老师是你;我记得上幼儿园那年，我被锁在你工作的供销社，你像疯了一样撞开牢固的门，你说，屋里太黑，你不能等拿到钥匙再开门;我记得暑假，你让我教你汉语拼音，我很不耐烦的回答你会认识就好了，写那么多干嘛?离开家，经常收到你简短的信息：“天冷了多穿点衣服”，“和大家好好相处”，“买点好吃的，家里有钱”，……

亲爱的老爸，未曾当面这样叫过你，可是爱并不会被磨灭，不是吗?我们总是会说失去才懂珍惜，慢慢长大我也明白，更多的时候，我们需要的仅仅是彼此那一句“微不足道”的问候，现实的距离不会阻碍心灵的距离。从未开口说爱你，可是我的爱，对你的爱一直都在! 此致

敬礼!

爱你的芳子

2012.2.14

第四篇：双语教学让英语哑巴开口

讲台上，两个学生正在用英语“吵架”!下面的学生也分成两派，激动无比地打起了英语“口水仗”。而他们的老师，“深圳市优秀教师”徐永红则笑眯眯地站在一边，还不时地点头赞许。原来，学生们正在就“如果你是市长，会怎么治理环境污染问题”这一命题展开英语辩论。

这是翠竹小学双语班的一节自然课。可以说，翠竹小学双语班的英语课堂是一个没有门窗遮挡、没有围墙阻隔的“英语国度”。在课堂上，学生们演英语小品、编英语故事、进行英语辩论、用流利的英语播报气象预报;在课堂外，学生们参加英语角、英语沙龙、英语广播、英语智力竞赛等活动，写英语日记、创办英语小报、开展各种社会调查，并用英文写成调查报告。

双语教学是翠竹小学一个亮点，它再一次体现了“因材施教”这个核心理念：根据学生不同的最佳学习期进行教育。张希怀校长认为，根据最佳学习期原理，孩子在小学阶段，语言模仿与学习能力最强。抓住这个时期对他们进行早期语言开发，可以取得事半功倍的效果。

翠竹小学早在1994年就开始了“双语教学”的实验，是深圳市首批开展“双语”实验的学校。翠竹小学双语班的学生从入学第一年开始，老师们采用英、汉两种语言齐头并进，同步教学。当他们小学毕业时，英语尤其是口语水平已经达到了高中学生的水平。

与大多数学了英语却不敢讲的中国孩子不同，翠竹小学的学生最喜欢找老外聊天。一位美国客人来听徐老师的课，一下课就被学生们包围了。孩子们争着与他交谈，令这位美国客人连连感叹说：“想不到中国小学生的英语水平有这么高!”一位澳大利亚教育代表团的客人听了课之后，对徐老师竖起了大拇指：“YouareNo.1teacher(你是最棒的老师)!”;而中央电视台“走遍美国”英语电视节目主持人龚亚夫更是称赞徐老师的课是他所听过的“最好的英语课”。

在国家、省、市、区举行的各类英语竞赛和质量测评中，翠竹小学的学生总是令人瞩目。在香港举办的“八市英语戏剧比赛”中，他们赢得优秀奖;在“深、港、珠学习英语朗读比赛”中，他们荣获一等奖;在“澳洲国际英语水平测试”中，他们更是获得了特等奖。此外，从2000年开始，翠竹小学学生参加深圳市外语学校招生考试，录取率连续4年全市第一。

第五篇：让学生乐意开口

口语交际教学之浅见 信丰县正平中心小学

蓝庆生

新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视，我校在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。

一、 目标导行

口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的高兴，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的途径，我与各位老师和学生共同受益。”正如这位教师所言，只有坚持 1

向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

二、创设交际情境

口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学二年级《秋天里》，有位教师这样给学生创设情境，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢?接着教师带领学生走出教室，来到美丽的龙湾公园，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。

创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。

三、指导交际方法

口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，我校课改教师，进行了大胆的尝试，收到好的效果。

1、指导课前的准备。

一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做发一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。

2、引导有序观察，按顺序交际。

新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序(从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等)仔细观察，边观察边动脑，图上有什么?事物之间的关系是怎样的?然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办?学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。

3、激发想象思维，丰富交际内容。

学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢?学生装的话匣子被打开了，“画下来!”、“拍下来!”“写下来!”……还想对秋天说些什么吗?学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。

此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。

引导自主评价

新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误;学会

赞扬，欣赏别人的优点;学会质疑，给别人提出好的建议……如在三年级《风景优美的地方》教学中教师引导学生在小组内以不同的身份参与交际“导游”、“解说员”、“游客”等。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。如在《夸夸我的新同学》教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。