多媒体教学统计学论文

2022-04-16

摘要:以嘉应学院为例,通过问卷调查对地方高校多媒体教学的现状进行分析研究,提出当前地方高校多媒体教学有待进一步普及、多媒体教学设备与环境有待进一步优化、多媒体课件质量与多媒体教学运用技巧有待提高等问题,建议地方高校应注重教师多媒体教学技术培训、及时维护和更新多媒体设备、建立多媒体教学保障体制等以促进多媒体教学整体水平的提高。下面小编整理了一些《多媒体教学统计学论文(精选3篇)》的文章,希望能够很好的帮助到大家,谢谢大家对小编的支持和鼓励。

多媒体教学统计学论文 篇1:

多媒体技术在统计学教学中的应用思考

[摘 要] 多媒体技术逐渐成为课堂教学的重要手段,本文根据统计学教学中使用多媒体的情况谈几点体会,为其他教师和教学改革研究者提供参考。

[关键词] 多媒体技术;统计学教学;教学改革

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016 . 05. 133

1 前 言

多媒体技术是指用投影仪、计算机、网络等方式综合处理文本、图形、图像、动画、音频及视频等多种信息的技术。用多媒体技术代替传统的粉笔—黑板授课模式,在多媒体教室进行授课,使现代化技术与传统课堂教学达到完美的结合,已逐渐成为现代化教学的标志,为当前教学改革的手段和提高教学质量的重要内容。统计学是经济、管理类专业的基础课, 也是一门实践性很强的方法论学科,能够在后续课程中得以很好的应用。它具有内容广、图表数据多、计算公式复杂等特点。传统教学手段不能直观、形象地描述统计调查资料的加工处理过程,只能抽象地引领学生对知识的理解,难以激发学生的学习兴趣。将传统授课方式与多媒体辅助手段结合起来,引进统计学课堂,提高了教学效率和效果,但同时也存在一定的问题,如果运用不当,也会适得其反,影响教学效果。下面根据作者采用多媒体教学的课堂体会,从多媒体技术在统计学课程教学中的优势及应注意的问题两大方面进行分析。

2 多媒体技术在统计学教学中的优势

2.1 多媒体教学能节约传统的板书时间,增加信息量,突出教学重点,升华教学目的,提高课堂教学效率

统计学内容多,而总课时数有限,用传统教学手段使得进度安排往往很紧张,只能根据大纲要求有针对性地讲解,无法引领学生对统计的工作过程和功能、理论观点和专业信息获得较全面的认识,利用多媒体技术,可以把只需要学生了解的一些知识和内容在短时间进行投影播放,可以引入大量的信息。同时,一些难以理解的概念可以采用引例、表格、图形加以说明,这在传统教学当中用板书形式是难以实现的,采用多媒体之后可以大大节省教师板书的时间,使教师能够更加详细地阐述理论和方法论观点,旁征博引,挖掘教学的广度和深度。

2.2 多媒体技术在统计教学中,可以借助统计图形、表格,直观、形象地讲解统计概念及抽象理论,有利于突破难点

在传统教学方式下,无法形象展示统计典型分布图形的特点,只能抽象地加以解释,利用计算机特有的模拟功能和动态演示功能展示典型分布如正态分布随着均值、方差、峰度、偏度变化引起的图形的改变。在传统教学方式下,无法深入简出地讲解统计理论、定理的推导和统计概念,如“单因素方差分析”一节中,总偏差平方和分解为组间偏差平方和(因子平方和)与组内偏差平方和(误差平方和)之和,在传统教学中,尽管教师已经尽力讲解清晰,但很多学生还是难以理解概念的由来和公式的分解,而利用多媒体技术可以列出两个引例,讲解指标、因子、水平的概念,并且通过表格展示组内、组间的概念,从而引入随机误差的概念,在此基础上讲解它们之间的区别与联系,进而动态展示公式之间的本质含义,帮助学生轻松地理解推导过程。

2.3 多媒体技术在统计教学中,可以链接各种统计分析软件,在课堂上演示处理实际数据资料,提高学生分析和解决实际问题的能力

在线性回归模型和时间序列分析章节中,传统教学通常把讲解重点放在理论部分,由于数据处理手工计算困难,案例分析基本上是一带而过。而采用多媒体手段,就可以很便捷地链接功能强大的Excel、SPSS等统计分析软件,在课堂上对实际案例进行分析,动态演示实际数据的处理过程,引导学生对于具体案例进行分析,得出有效的结论,同时提高学生解决与处理实际问题的能力,真正做到学以致用。

3 多媒体技术在统计学教学中应注意的问题

3.1 多媒体教学方式中课件质量的好坏直接影响教师的教学效果,制作好的课件尤为重要

很多教师对多媒体教学仍存在着认识上的误区,在制作与使用多媒体课件教学中仍存在一些问题,不对这些问题予以纠正,会直接影响教学改革的正确开展,甚至对整个教学改革产生不利影响。

部分教师采取“拿来主义”,直接选用专家推广的成品课件或者外校的精品课程课件,将其应用于课堂会发现教学效果并不理想。事实上,课件的制作是根据各学校各专业制定的教学大纲填充相应的内容,而且融入了制作者的教学思路、授课习惯以及授课对象已有知识储备的实际情况。不同教学习惯的教师使用彼此的课件会打乱教学节奏,教师情绪、学生反应会受到很大影响,使得教学效果大打折扣。因此,教师最好根据自身习惯、教学思路与学生的具体情况自己制作课件,或者对精品课程课件进行二次开发,对成品课件进行认真修改、批判地吸收与合理地取舍,添加自己授课的习惯,把它变成适合可用的课件。

首先,在制作课件时,应注意突出教学重点和难点,避免大量堆砌教科书内容。其次,演示模板要恰当选择,背景和字体颜色要搭配得当,确保投影到大屏幕上清晰可见。 根据作者经验,一般需避免背景颜色较深的模板,深颜色模板会让学生感到压抑,采用明朗的,具有授课单位标识的模板学生更容易接受。而课件制作过于平淡,不注重形式和内容的统一,所有内容都是整版贴出,在实际授课中容易分散学生注意力。 另外,一个较长的概念或定理,尽量完整地放在一张幻灯片中,不要跨越几张幻灯片,否则,会打断学生原有的思绪。在理论推导、定理的证明部分应该分步骤逐渐显示,避免整个步骤整体贴出。在例题讲解部分,也应该把题目和解题步骤分开显示,预留学生的思考、反应时间,让学生充分参与课堂,不仅仅是被动地接受,从而提高学生的学习积极性。

3.2 根据统计学课程公式繁多、理论推导多等特点,多媒体教学应与传统教学方式结合起来, 帮助学生理解和消化

传统板书过程实际是记忆加深过程,能够调动学生的主观能动性,使得学生跟着教师的思路一步步推导、计算,有充足的时间理解、消化、吸收。多媒体教学信息量大,放映速度比黑板板书要快,学生感到在多媒体教学过程中抓不住重点,记忆不深,很难当堂消化所讲的内容,记笔记也较困难。对于需要证明的定理和算例的计算过程,一定要逐字逐句地显示,并且在课堂上还应像传统教学一样详解, 随时与学生交流,时刻关注学生反应情况,必要的地方需要用粉笔在黑板上列出进行讲解,放慢语速和讲解速度,留出相应的时间供学生消化定理推导和计算的每一步, 避免学生因跟不上思路造成心理上的挫败感,从而只是盯着屏幕而放弃了思考。对于需要记下的知识点,要为学生预留时间记忆或做笔记,根据学生的反应,及时调整易于接受的形式,真正做到互动式、开放式教学。

4 结 语

综上所述,合理运用多媒体教学手段可以把教师从繁重的板书中解脱出来,教师能够把更多的精力投入到课堂知识点讲解当中,并借助图形、表格、统计软件等多媒体手段突破传统教学中的难点,达到事半功倍的效果, 多媒体技术已成为大学教学的重要手段。但是,使用不当就得不偿失,教师应该在多媒体教学研究实践中精心制作课件,加强与学生之间的交流,关注学生的反应情况,不断进行探索,发现问题并及时修正问题,优化教学过程,提高教学质量,取得师生满意的教学效果。

主要参考文献

[1]廖东.试论多媒体在概率统计教学中的应用[J]. 科技创新导报,2010(12):148.

[2]李琳.多媒体辅助教学手段在统计教学中的探讨[J].中国管理信息化,2006(8):87-88.

[3]贾俊平.统计学[M].第6版.北京:中国人民大学出版社,2015.

[4]刘元欣,庄严.对高校统计学课程教学改革的思考[J].华北电力大学学报:社会科学版,2013(1):138-140.

作者:闫书丽 刘春梅 王春伟

多媒体教学统计学论文 篇2:

地方高校多媒体教学存在的问题与对策分析

摘要:以嘉应学院为例,通过问卷调查对地方高校多媒体教学的现状进行分析研究,提出当前地方高校多媒体教学有待进一步普及、多媒体教学设备与环境有待进一步优化、多媒体课件质量与多媒体教学运用技巧有待提高等问题,建议地方高校应注重教师多媒体教学技术培训、及时维护和更新多媒体设备、建立多媒体教学保障体制等以促进多媒体教学整体水平的提高。

关键词:地方高校;多媒体教学;问题与对策

作者简介:李诺(1979-),女,广东梅州人,嘉应学院教务处,讲师;孙涌(1982-),男,广东兴宁人,嘉应学院教务处,讲师。(广东

梅州 514015)

基金项目:本文系广东省高等教育本科教学改革立项项目(项目编号:BKYB2011080)的研究成果。

多媒体技术是计算机和视频技术的结合,至少包含两种媒体:声音和图像。正确使用多媒体对帮助学生自主学习,激发学生学习的兴趣具有重要意义。[1]多媒体教学是指在教学过程中,根据课程教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代媒体技术,并与传统教学手段有机组合的一种现代教学模式。通过运用现代多媒体教学方式使师生共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,从而达到教学效果的最优化。与重点高校相比,地方高校在理念、师资、设备等方面存在一定的差距,因此,如何利用有限的资源,充分提高多媒体教学质量是地方高校不可忽视的问题。

一、问卷调查概况

为了解地方高校多媒体教学的现状,分析多媒体教学过程中存在的问题,本项目组对嘉应学院16个二级学院、2个公共教学部的师生进行了随机抽样问卷调查。发放及回收有效学生问卷1600份,其中男生占56.25%,女生占43.75%;大一学生占35.25%,大二学生占34.75%,大三学生占30%。发放及回收有效教师问卷400份,其中文科类教师占15%,理科类教师占35%,工科类教师占45%,艺体类教师占5%;高校教龄1~5年的占20%,5~10年的占60.5%,10年以上的占19.5%。问卷调查对象涵盖文、理、工、艺、体等五大类别的师生,问卷内容包括教学内容、教学方法、课堂气氛、教学进度、教学效果等,调查对象分布全面,问卷设计合理。经过数据统计,整理分析出学校多媒体教学中存在的问题,为解决这些问题提出了一些相应的改进措施,以供同类地方院校参考。

二、问卷调查结果与分析

1.多媒体教学仍需进一步普及

抽样调查发现,71.0%的教师经常使用多媒体教学,15.3%的教师较少使用,13.7%的教师没有使用过多媒体教学。100%的学生认为多媒体教学、数字课堂、网络课堂是现代教育的趋势,95%的学生认为多媒体教学能更加形象、直观的表现教学内容,创造感官教学环境。从统计数据可以看出,绝大部分学生对多媒体教学是持肯定态度的,但仍有29%的教师对多媒体教学运用较少。部分教师较少运用多媒体的原因主要是这些教师认为某些课程内容的讲解不适合运用多媒体,如“数学与应用数学”、“统计学”等专业课程,如果直接显示某些公示的推导过程显得相当机械、呆板,无法体现教师生动形象的指导思路,这样不能有效调动学生的积极性,影响教学效果。

2.多媒体课件质量有待进一步提高

多媒体课件是以现代教学思想为指导,以计算机、多媒体和通讯技术为支撑,将文本、图像、动画、音频、视频有机集成,具有一定教学功能的,以学生为中心的多媒体计算机辅助教学软件。抽样调查发现,34.3%的教师上课使用的多媒体课件通过网上购买或下载得到,65.7%的教师是自己制作或与学校同事共同制作并共享课件;22.8%的教师认为课件制作太费精力,技术不够成熟。与此相对应的是,83.75%的学生认为多媒体教学的最大不足是课件内容过于死板,幻灯片过于单调,还有60%的学生认为多媒体课件形式比较单一,只有视觉内容。从统计数据可以看出,大部分教师能够充分利用现有资源制作多媒体课件,但效果不尽人意。如果多媒体教学课件设计不合理,重点、难点不突出,加上多媒体教学信息量大、速度快等,势必会导致学生难以消化,影响教学效果。

3.多媒体教学运用能力有待进一步加强

抽样调查发现,59.2%的教师在使用课件时最先考虑的是课件与学生的认识水平是否一致;57.1%的教师在多媒体教学中,重点关注学生的反应;76.2%的教师认为通过多媒体教学,学生获取的知识量更丰富。由此可见,教师在多媒体教学中,都非常注重学生在课堂中对知识的接受程度。但抽样调查发现,47.5%的学生认为使用多媒体教学节奏太快,思维跟不上;75%的学生认为多媒体教学会增加教师的惰性,导致电子化“满堂灌”;52.5%的学生认为多媒体教学导致师生课堂交流时间减少,学生无法及时的反馈信息。这可以从以下几个数据中得到佐证,80.6%的教师认为多媒体课件的内容非常充实但容量太大;35.3%的教师认为多媒体教学中,授课的速度比预想中的快很多,55.2%的教师则是与预想中的速度差不多;85.7%的教师发现在多媒体教学中,学生做笔记有困难;66.7%的教师发现在多媒体教学中,学生课堂参与度一般,积极参与的只占19.1%。从调查情况来看,尽管教师能够发现多媒体教学的弊端,但没有较好的办法去避免和改进,说明教师对多媒体教学的运用能力有待进一步加强。

4.多媒体教室环境不良,设备故障率高、更新速度慢

据统计,多媒体教室占全校教室的74.5%,每年都有新建多媒体教室的计划,在数量上基本能够满足教学需要。但其中47%的多媒体教室有七年左右的历史,陈旧的设备带来的后果是设备故障率激增,严重影响了教师的教学效果。每学期召开的学生座谈会,学生多认为多媒体设备在课堂中出现故障影响教学。同时,地方院校往往由于经费限制,没能配备空调,到了盛夏时节,闷热而封闭的教室环境,让师生都难以忍受。抽样调查的结果显示,54.4%的教师认为多媒体教室设备不完善难以满足使用要求。可以说,不良的教室环境和故障率高、更新速度慢的多媒体设备极大地困扰着师生,同时阻碍了教师利用现代教育手段进行授课的热情。

三、解决问题的对策与建议

基于调查问卷的分析结果,要解决以上存在问题,提高教师多媒体教学水平与学校的多媒体教学效果,不仅要加强教师的多媒体运用技术培训,还要及时维护和更新多媒体设备,更要建立健全多媒体教学保障体制。

1.注重教师的多媒体技术培训

现代教育技术日新月异,为教学质量的提高提供了强大的技术支持。但教师如果不能恰当的使用多媒体教学,往往会造成负作用。例如:有的教师实际是把课本搬到银屏上,教师上课是播放多媒体课件的操盘手而已,把教学的主动权完全交给了所谓的课件,导致电子化“满堂灌”;多媒体课件所容纳的教学信息量较大,使得学生做笔记有困难;多媒体教学中,教师的授课速度与预想存在较大偏差,或快或慢,造成学生思维跟不上教师讲课节奏;有的教师不论什么教学内容,一概用课件讲述,或者是教学过程中完全抛弃了传统的板书,教师成了计算机操作员,忽视了师生互动,根本没有解决教学内容中的重点与难点。这些都是由于教师没有真正理解多媒体教学内涵、熟悉多媒体操作造成的。在教学中运用了多媒体并不意味着已经掌握了多媒体技术,而只有恰当地运用多媒体实现教育教学过程的最优化,才是真正理解多媒体教学的内涵。[2]要想使多媒体教学真正发挥提高教学质量的作用,一定要注重教师的多媒体技术培训,而且这种培训不能只限于技术层面的指导,更重要的是要加强对教师在多媒体教学中教学设计、课堂掌控能力等方面的指导。针对教师多媒体课件质量有待提高的问题,地方院校可以建立多媒体课件设计研究课题,以激励教师投入更多的热情。

2.及时维护和更新多媒体设备

要为多媒体教学的实施创造良好的环境,主要是加强对多媒体教室的管理,保持其亮度和通风透气,还可以考虑在多媒体教室周围种植一些绿色植物,这样既有利于净化空气,也有利于保护师生的视力。[3]为保证多媒体设备处于良好运作的状态,学校既要加大资金的投入,建设更多、更好的现代化多媒体教室,又要及时淘汰陈旧设备。学校要加强管理,做到日常有维护,设备不能正常使用时,做到及时维修,保证学校的正常教学秩序。

3.建立多媒体教学保障体制

多媒体教学建设是一项系统工程,仅仅依靠教师的多媒体使用技术、硬件环境的建设仍远远不够,需要学校建立系统、规范的多媒体教学保障机制。首先经费保障是开展多媒体教学的基础因素,地方院校多媒体教学投入的资金需求随着教学规模的变化而越来越大。其次科学的管理制度是开展多媒体教学工作的前提条件,比如建立多媒体教学的课程安排、多媒体课程质量检查与评估、优秀课件的评审与奖励以及多媒体设备的管理、维修、维护等系列制度,以规范多媒体教学,保障多媒体教学质量。

四、结论

多媒体教学有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。随着课时的减少,要想使学生在短时间内获得更多的知识,利用现代教育技术完成传统的教学是非常必要的。从教师方面来说,一定要更新教育观念,掌握并能很好地运用现代教育技术进行教学;从学校方面来说,一定要从制度上、经费上加强对教师的多媒体技术培训,同时加大对多媒体设备资金上的投入,建设更好、更能满足使用的多媒体教室;从教学管理方面来说,要加强设备的维护与维修,保证所有多媒体设备处于良好运作的状态。

参考文献:

[1]吴双群,赵丹平.高校课程中多媒体教学手段的合理使用[J].内蒙古师范大学学报,2012,25(5).

[2]高红.多媒体教学对传统教学的影响[J].长春师范学院学报,

2009,28(1).

[3]林怀艺.传统教学与多媒体教学的优势互补问题探讨[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009,22(9).

(责任编辑:孙晴)

作者:李诺?孙涌?张德生

多媒体教学统计学论文 篇3:

关于我国高校多媒体教学质量的反思

摘要: 自20世纪90年代后,多媒体教学模式逐步代替传统教学模式在我国高校广泛普及,并成为优化高校教学过程、提高教学质量的重要手段。然而,与此同时,多媒体教学的弊端也随之显露,如何提高我国高校多媒体教学的质量已成为教育界重要的课题。本文从教师的角度着力探讨了我国高校多媒体教学的现状,并提出了相关的对策。

关键词: 多媒体;教学质量;对策

多媒体教学是指教学过程中根据教学目的和教学对象的特点,合理运用多媒体技术,建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示,并使之与传统教学手段有机结合,从而形成人与现代技术共同参与教学过程,以文字、图形、声音、动画、录像及模拟的活动场景等信息作用于学生形成全新的教学过程结构。20世纪90年代后,随着我国高校校园网、数字化图书馆、计算机网络教室及多媒体教室的建立与普及,多媒体教学逐步在我国高校普及,作为教学改革的一个重要环节,成为我国高校优化教学过程、提高教学质量的重要手段。多媒体教学以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,将课堂教学引入到一个声、像、图、文并茂的全新天地。然而,随着多媒体教学技术在我国高校教学应用中的普及,其弊端随之显露,如何才能发挥多媒体教学优势,提高与保障多媒体教学质量,成为我国高校亟需研究与解决的重要课题。

一、我国高校多媒体教学质量的现状

毫无疑问,多媒体教学在我国高校的广泛实施,有助于提高我国高校的整体教学水平。通过计算机的交互性和图文声像并茂的特点,多媒体教学将抽象、枯燥的理论知识以形象而生动的形式展现在学生面前,有效地帮助了学生理解和消化课堂内容,大大提高了学生学习的积极性;通过多媒体课件的开发与应用,教师的工作效率得以提高,教师不但在课堂教学上板书的时间大为缩短,而且讲课内容得以扩充,学生的知识面得到了扩大;同时,通过多媒体网络教学,师生之间得到了跨时空的互动与沟通,为学生提供了多元化的学习资源与学习方式。然而,尽管我国各地高校广泛实施了多媒体教学及网络教学,并取得了一定成效,但我国的多媒体教学从整体而言仍处于初级起步阶段,在多媒体教学的质量方面仍存在着许多的问题与不足:

1.盲目推崇多媒体教学,忽视统教学模式的优点。近年来,我国各地高校对多媒体教学模式一刀切式地一哄而上,无论课程性质,通通使用多媒体教学,视多媒体教学为先进的、科学的教学方式,反之,传统教学方式则被摒弃,视为落后的典型。教育部高等学校本科教学工作水平评估指标体系中也明确把使用多媒体教学手段的比例作为二级指标下的主要观测点之一。其实,多媒体教学模式与传统教学模式各有其优缺点,需视课程的性质灵活选择使用,并非所有的课程使用多媒体教学方式的效果均为最佳。比如,广告艺术、计算机技术、外语、服装设计、机械制图等课程比较适合采用多媒体教学模式,而高等数学、统计学原理等更加强调公式的推理与证明的过程,使用黑板板书进行逐步的推理与讲解,效果更优于多媒体课件的演示。

2.缺乏对多媒体教学节奏的控制。多媒体课件播放的速度远大于传统的黑板板书,使用多媒体课件上课的信息量往往是传统教学模式下的2倍、甚至3倍。我国许多高校教师往往未能注意多媒体教学中节奏的控制,导致课堂内容的信息量过大,播放速度过快,留给学生思考的时间过短。过快的课堂节奏、过量的知识信息,使学生在课堂上缺少时间思考和做笔记,学生无法对课堂内容及时消化、理解,短时间内大脑处于极度疲劳的状态,学习的注意力易被分散,甚至感到困倦,难以达到理想的教学效果。

3.多媒体课件制作的总体水平不高,表现形式单一。目前我国高校大部分的多媒体课件均由任课老师自己制作,对于非计算机专业出身的教师们来说,多媒体课件制作的技术仅为业余级别,通常仅能掌握Power Point工具进行课件的制造与演示。因此,受限于我国高校教师课件制作的总体水平,我国各地高校的课件尽管数量众多,高质量的课件却较为罕见。许多高校教师无法将教材上的知识理论通过图、文、声、像等方式形象、直观地展现出来,所谓的多媒体课件仅仅是教材的翻版,直接影响了多媒体教学的课堂教学效果。

4.多媒体教学中忽视了师生之间的互动,师生之间的距离感加大。在传统教学模式中,教师边写板书边进行讲解,肢体语言丰富,师生之间的交流较为顺畅,课堂气氛也较好。然而,在多媒体教学中,教师们为了操控计算机,大部分时间端坐在操控台后面,控制台的遮挡加上肢体语言的缺乏,教生之间的交流受限,课堂情感的互动减少,使学生易感到课堂气氛沉闷,加大了师生之间的距离感。

5.学生过于依赖多媒体课件。多媒体教学的课件极大地方便了师生,使教师不用抄写黑板,节省了教学时间,学生上课也多不做笔记,课后向教师拷贝电子教案进行复习。然而,在多媒体教学中,明显可以感到一些学生过于依赖多媒体课件,上课不做笔记,不记重点,简单拷贝老师的课件了事。由于心理上对多媒体课件的依赖,使部分学生课堂上注意力涣散,缺乏对课堂内容的思考和归纳总结,影响了课堂教学的效果。

二、提高我国高校多媒体教学质量的对策

1.根据教学内容选择多媒体教学的时机和方式。在课堂教学中,切忌盲目选择多媒体教学模式,为了追求“多媒体”而“多媒体”,教师应根据教学内容择优选择教学模式。对于一些背景性的知识、抽象的概念等可以利用多媒体课件中的图片、声音、动画产生较强的记忆,吸引学生的注意力,扩大学生的知识面。而对于一些复杂的数学公式的推导、难以理解的复杂例题的解析则要综合使用传统的黑板进行逐步讲解,发挥传统教学模式的优势,加深学生的理解和记忆。

2.多媒体教学必须注意节奏的控制。多媒体教学具有高度集成性、信息大量性的特点,教师应注意控制课堂教学的节奏,关注学生的课堂反应,保证学生能跟上教师的思路,从而加深对课堂内容的理解。否则,多媒体教学信息量传播的速度过快,信息量过大,学生的思维无法跟上教师的讲解节奏,产生的疑问不断增多,最终将失去学习的兴趣。所以,运用多媒体教学应做到内容适量, 注意节奏上的轻重缓急,时刻关注学生的接受情况和理解程度。

3.多媒体教学应注意对信息量的控制。教师在教学中应尽量避免同一画面上出现过多画蛇添足式的图片、声音、动画。多媒体计算机展示的应该是教学内容的重点、难点,片面地追求使用多余的多媒体声音、动画效果,反而会成为学生在课堂上学习的干扰因素。在教学中,教师必须注意同一画面上的信息量不能过大,过分追求感官效果,会分散学生的注意力,影响教学效果。

4.使用多媒体教学应注意加强师生间的互动和感情交流。在多媒体教学中,教师应注意增加与学生之间的互动与感情交流,教师不应只是单纯的计算机操作者。因此,教师在上课时不应过分依赖电子讲稿,坐在计算机面前的时间不宜过长,应密切注意学生的听课反应,及时调整授课内容和讲解方式,视情况对有关知识点作出相应的解释说明,并加强师生之间的互动与交流。计算机只能是教师教学的辅助工具,而不应成为教学的主体。

5.加强多媒体教育技术培训工作。各地高校应加强对全体教师的教育技术培训和制作课件技术培训。培训的内容应包括现代信息技术、多媒体课件制作技术、多媒体教学技巧等内容。培训的方式可分初级、中级、高级三个标准逐步、分阶段展开。初级培训应教会教师熟练使用计算机投影机、实物展台、扩音器、控制系统等设备;中级培训主要包括平面图象处理软件PhotoShop、三维动画制作软件3DSMAX、幻灯片简报制作软件PowerPoint及其他多媒体课件制作软件及方法;高级培训则着重培养教师创作高质量课件的能力。

6.完善教学评价体系,加强多媒体教学经验交流。教学评价是对教师教学效果的总结,通过对教师教学效果的评价与反馈,可以使教师明确自己在教学过程的成功与不足,进而不断提高教学水平。各地高校在建立教学评价指标时,应对多媒体教学指标予以重视,充分考虑到多媒体教学的特点,尽量完善教学评价指标。采取听课、学生问卷调查等方式了解教师多媒体教学的实际效果,并予以及时的反馈,发现问题时,督促教师及时予以调整和解决,以保证多媒体教学质量的不断提高。

参考文献:

[1]洪列平.高校多媒体教学现状及改进措施[J].宁波大学学报:教育科学版,2003,(4).

[2]汤志军,等.构建多媒体教学质量保障机制[J].当代教育科学,2006,(24).

[3]刘扬,陈章其,张敏,何国远.保障高校多媒体教学质量的有效途径探索[J].中国医学教育技术,2008,(4).

[4]俞宝红.对提高多媒体教学质量的思考[J].黑龙江省社会主义学院学报,2006,(6).(责任编辑/ 王建国)

作者:吴雅冰