奖励制度下小学生课堂教学论文

【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。小学语文素养培养是当代小学教育发展中十分重要的组成部分。小学阶段是学生学习的重要基础阶段，小学语文学科作为主要学科应该被师生重点关注。在小学低年级语文教学中识字教学应该以积极发展趣味识字为目标，语文老师要让学生在积累字词的基础上，增加趣味性识字学习内容。下面是小编精心推荐的《奖励制度下小学生课堂教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

奖励制度下小学生课堂教学论文 篇1：

小组合作学习下的高效英语课堂教学实践探究

摘 要：小组合作学习具有一定优势，它能够进行资源的共享，节省独自去学习探索所花费的时间，提高学习效率。在小组合作学习下的英语课堂教学，要进行合理分组，明确规定奖评制度；教师要在教学的过程中根据实际情况进行课程变化，在教学的过程中不断探索创新，积极创办小组合作学习的英语课堂。

关键词：小组合作学习；小规模；英语

近年来，小组合作学习已经被广泛运用到各类教育学科中去，在英语教学的课堂中，小组合作学习的现象已经屡见不鲜。所以，如何在小组合作学习中有效提高课堂的学习效率已成为重点。如何通过小组合作学习的方法和途径有效提高学生的学习效率是目前研究的重点，也是本文所讲述的重点内容。

一、 根据学生实际情况进行分组

小组合作学习的前提是有合理的分组。教师在进行分组的时候要根据实际情况来进行合理分配。一个合理的分组要求必须包括：小组内成员不超过六人；学习差异情况不能过小，将学习能力较强的与学习能力较弱的人分配到一起，要做到每个学习能力阶层的人都有，避免差距过大而影响学生的心理状况；根据学生的个性特点来分组，如不可将几个同样内向的，即交流能力弱的人分到一组。如此，在进行小组合作学习的时候，能力间的差别就会激励学生努力学习，交流合作的时候学习能力强的人带动能力弱的人，共同提升了英语学习能力水平，也促进了同学之间的友谊。

二、 教师在小组合作学习中发挥重要指导作用

教师应当在教学过程中予以小组合作学习的学生引导。在小学时期，学生的自我约束能力较差，对于如何在课下进行自主探究学习也没有意识，这会导致在课堂教学的时候因为学生没有做好准备而降低课堂学习的效率。进行小组讨论学习的时候也会因为有学生没有提前准备而使这个学生跟不上其他学生学习的节奏、无法进行交流讨论而被孤立，例如，在小组内讨论“What do you usually do on the weekend？”的时候，由于某位学生没有提前预习，并不能够和大家很好地沟通交流，所以当别人在讨论“I usually go hiking with my parents.”的时候这个学生就会由于不认识“go hiking”这个短语而理解不了别人。所以教师要在这个过程中及时提升学生的自觉学習能力，良好的基础才能盖起大楼。教师要起到监督管理的作用，提醒学生及时进行预习。

在备课之时，教师应当进行充足的准备，打造“精品课堂”。并不是说小规模的课堂教学就可以随便讲，而是小规模的课堂更加易于管理，也更容易让教师顾及到每一位学生，了解学生情况，改进教学方式。教师精心的课前准备会让一堂课变得生动有趣，如此，考虑到课堂上会出现的情况，教师才能在课堂引导学生进行合作学习，创造优良的学习氛围。此外，每个小组都要选出一名英语组长，对其组员进行学习上的带头和督促管理。比如，三年级的时候出现的课文通常是对话的形式，可以让组长安排分配角色来进行课文对话朗读，来进行课文内容的巩固，两人或者三人一组。英语组长可以不是固定的，比如，设立一个规定，每周的学习测验谁的英语测验成绩在前就可以是组长，这样会激发小组内成员的学习斗志，创建竞争性学习机制。但是要明确规定组长的义务与权力，避免有些学生借着组长的名头而做出违纪的事。教师根据学生反映的情况来进行合理的课堂设计。

教师应当做出指导，因为小学生在刚接触小组合作学习的时候大都不懂得如何进行分工合作。所以，关于学生如何进行小组合作学习先给出一个示范，如先挑选一个小组，对其内组员进行合理的分工，根据每个学生情况的不同进行安排，保证每个学生在小组合作学习中都会发挥作用，如甲同学负责领读单词，乙同学负责检查作业，丙同学负责分配朗读英语课文时候的角色，丁同学负责跟英语老师交流反映英语学习情况等。其他组不用老师安排也就会自行分工。在此过程中提高了学生自我学习探索的能力，提升了学习兴趣，让每个人的价值都得以展现，提高了学生的学习积极性，让学生在英语课堂中能够更有效的学习。

三、 明确的奖评制度在小组合作学习中发挥重要作用

在小组合作学习中学习成效的验收是必不可少的。因为成绩能够准确反映一个人的学习状态，以便及时对自己进行调整。小组内的奖评制度可以组内自己制定。一方面自己制定的东西自己就一定要遵守，另一方面自己制定规则能够调动学生的积极性，在学习的过程中也会更加有动力。明确了小组内的奖评制度，各小组之间的也不能缺少。比如，每周对每个人进行学习的效率分析，整体进步大的小组应当被予以奖励；在课堂中根据每个小组的学习情况与发言情况对其进行考评，作为平时成绩的一部分算到最后的综合考评中。例如，老师在课堂上要求朗读一篇英语短文和翻译短文的时候，各个小组之间应当竞争发言，根据发言的好坏程度和积极程度予以打分。在这种奖评制度的激励下会激励学生学习，在小组内和小组间竞争就等于和全班同学在竞争，有竞争就会有进步。每个学生在这种学习氛围中提升学习效率，得到锻炼，提升自己的英语水平。在此过程中，教师应当准确把握学生的课堂表现，及时调整课堂氛围，做到及时引导。当然，光有奖励制度是不行的，对每次综合评价最后一名的小组应当给予适当的鞭策，比如，在这一周中学习了一个单元的单词，但是有的小组成员没有完全学会导致了综合测评的时候此小组成了最后一名。所以应当给这个小组予抄写单词或者背诵单词所在的课文的鞭策。这样的方法能够激励学生更加认真学习，杜绝了某些学生觉得最后就是最后，反正也没什么后果的想法，提高整体学习水平。

在这样英语课堂小组合作学习下的学习效率是高效的，但是在不断变化的教育情况下之下，如何将英语的小组合作学习做到更加完善是要求我们不断进行探索的，在未来，定会将小组合作学习的英语课堂进行更大的提升，提升学生的学习效率，提高教育质量.

参考文献：

[1]高宏.英语高效课堂中的小组合作学习[J].中国校外教育，2017（4）.

[2]朱陈淼.主动合作，催生魅力英语课堂——小学英语主动参与式课堂下的小组合作学习[J].江西教育，2017（36）.

作者简介：姚胡雪，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市崆峒区上杨回族乡石灰沟小学。

作者：姚胡雪

奖励制度下小学生课堂教学论文 篇2：

小学低年级语文趣味识字教学策略探究

【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。小学语文素养培养是当代小学教育发展中十分重要的组成部分。小学阶段是学生学习的重要基础阶段，小学语文学科作为主要学科应该被师生重点关注。在小学低年级语文教学中识字教学应该以积极发展趣味识字为目标，语文老师要让学生在积累字词的基础上，增加趣味性识字学习内容。低年级学生在语文课堂学习中具有一些局限性，容易导致语文课堂的听课效率低，小学语文老师增加趣味性识字教学内容可以增强学生听课的效率，也有助于语文老师开展教学。本文主要探讨小学语文教师如何將趣味性识字教学合理地运用到低年级小学生语文课堂教学之中。

【关键词】小学语文;趣味性;识字教学;策略探究

新课标要求小学语文老师要帮助低年级学生学好语文基础知识，为从低年级顺利步入中高年级奠定良好的基础。对于低年级学生来说要提高语文素养，识字教学是首要目标。语文老师想要开展好小学生汉字语文教学的课程，要努力提高自身语文专业素养，对汉字教学发展进行深入的了解和探索，然后将这些专业知识合理地运用到教学计划和教学设计中，在语文课堂中用合理的教学方法将知识教授给低年级学生。识字课堂的趣味性教学要求语文老师掌握多种教学方法而且能够灵活运用，通过多种新型教育手段营造出生动活力的语文课堂学习氛围，调动了学生对汉字学习的积极性，并开发低年级学生在汉字学习方面的发散性思维。

一、利用图文结合法帮助学生直观学习汉字

低年级小学生在学习中具有注意力不够集中，无法掌握良好的语文学习方法和独立性思维有待开发等等局限性。语文老师如果按照传统的教学模式对学生授课，会让学生无法真正地理解课本内容。因此，低年级小学语文老师应该采用一些新颖的教学手段对学生进行授课。比如字图结合法就是一种有效地教授低年级小学生学习汉字的趣味识字法。小学语文老师在讲一些关于生活中常见物体的汉字时，可以将这些汉字对应的图片查找出来并进行组合，制作成精美的PPT运用到课堂中。像蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓这类昆虫，语文老师可以分成一类;对马、兔子、小猫咪这些动物分成一类对学生进行教学，让同学通过图片加深对生字的直观印象，然后布置好课下作业让学生查阅相关资料，让学生对课堂所学习的内容加深记忆。这种图文结合法对于低年级学生识字十分有效。语文老师还可以将生字所对应的图片打印下来让学生课下加以巩固复习。图文结合法能合理正确运用在课堂，既能提高学生的识字能力，也能激发学生对识字课的学习兴趣。

二、利用游戏竞争法帮助学生提高识字速度和效率

所谓游戏竞争法就是语文教师在识字课堂教学中运用游戏的形式改变传统的教学模式。小学语文老师通过开展多种游戏活动，可以让枯燥的识字教学增添趣味，对低年级学生培养学习汉字的兴趣具有较强的激发作用。在文字游戏中，语文老师将学生分成几个不同的小组，每一个小组推选出生字学习最好的学生作为组长进行小组合作学习，然后在老师的带动下积极参与到游戏当中。关于识字游戏的设定，语文老师可以将几种不同的物体放在讲台上，让每个小组进行抢答，抢答正确的小组加一分，最后由老师评选出得分最高的小组予以奖励。还可以用加一加、减一减、猜字谜的方法来识字，如：口字加一笔就是“日”字;禾苗的“禾+火”就是秋天的“秋”字; “王”字去掉一笔就成土地的“土”字;“天”字去掉一笔就成“大”字;两个人在地上立猜一字就是“坐”字。这样的识字方法既直观又形象，还体现了汉字的趣味。还有生活中识字，如：在家里绘本上能识字;在家看电视时，在广告上能认识字;路边的街牌上也能识字，让学生明白语文知识在生活中无处不在，激发了学生的学习兴趣。低年级学生通过参与各种识字游戏可以有效地提高学生学习生字的积极性，让低年级识字课堂充满活力和趣味性。

三、引导低年级学生灵活运用小学生字典识字

在汉字的学习中，查字典是一种常见且高效的学习方法。低年级的小学生在学习生字时由于很难养成自己的学习方法而导致遗忘和疏漏，不利于对知识的真正掌握和积累。语文老师要规避这类问题，可以采取教会小学生查字典的方式，让小学生对生字进行自我学习和复习。然而，查字典对于低年级学生来说无疑也是一种较为枯燥的学习方式，因此语文老师在教会学生查字典的时候要运用一些小技巧，改变传统的查字典方式，让低年级学生真正地从查字典的学习方式中获得学习的乐趣并能掌握生字学习的技巧和方法。在低年级小学识字课堂教学中，语文老师可以制定一种奖励制度，学生在学习生字查字典中，哪一个学习小组查字典的方式最快，准确率最高，将得到相应的奖励。语文老师通过这种奖励制度可以激励小学生对查字典学习方法的兴趣，这样对于低年级小学生学习生字可以起到事半功倍的效果。其次，低年级小学语文老师在教会小学生掌握基本的查字典技巧之下，可以将每一堂课的生字词以课外作业的形式留给学生，让学生在课下查阅与本节课生字相关的多音字、多义字、形近字等等资料，然后在下一堂语文课中以小组展示的形式展示给大家。灵活地创新查字典教育法对于低年级小学生识字课程的开展具有有力的推动作用，可以在一定程度上促进小学低年级识字教学的进步发展。

四、将书法学习有机地运用到小学低年级识字教学中

识字认字避免不了书写，低年级学生的记忆是机械记忆，如果单纯地对生字进行认读而不落实到具体的书写中，会使低年级小学生学习汉字的效率不高。新课标改革下我国教育注重学生的全面发展，而练习书法也是我国教育长河中一直重点关注的问题。现在许多的学校都开设了书法课程，学生通过对书法的练习，可以对汉字的学习加深印象，达到事半功倍的效果。小学低年级语文教师可以适当地开展趣味性书法课程来帮助学生进行生字的学习。比如语文老师在古诗词课程教学中，可以开设练一练、写一写环节，让小学生在学会古诗词的基础上，每个人准备出一张田字格纸，由语文老师统一组织进行书法比赛。同学们将学过的古诗词默写在田字格本上，用规范的楷体字写出来，然后语文老师在课下依次进行批改和评价，评选出优秀的书法作品。小学低年级语文老师还可以给出一个适合的题目，让学生用学过的书法知识以小练笔的形式写出来，同学之间互相交换互相评价，由大家推选出最优秀的作品，可以张贴在奖励墙上供同学们阅读和欣赏。将书法有机地融入到低年级识字课中，对小学生识字课程趣味性发展具有积极的推动作用。

五、利用信息技术等多种教学模式增加识字课趣味性

随着小学语文教学模式的不断优化，出现了许多种新型的教学模式。在低年级语文识字课堂中，为增添识字课程的趣味性，小学语文老师可以采用多種新型教育方法进行授课。其中利用好多媒体教学可以使小学语文识字课程更加新颖，小学语文老师在引导学生学习生字时，运用多媒体向学生展示精美的课件可以激发小学生对识字学习的兴趣，吸引小学生的目光，促进低年级小学生大脑的快速运转，为识字课堂增添无限的生机。小学低年级语文老师在制作识字课件时，要注重课件的时效性和新颖程度，不能单纯地对课本中的内容照搬照抄，而是要抓住低年级学生的心理特征和人文素养相结合，选择一些精美的图案、背景、字体来制作课件。除了多媒体学习以外，低年级语文老师还可以通过开设阅读课来增加识字课的趣味性。小学生通过读大量的绘本、故事书，掌握认识大量的生字，可以提升小学生的知识广度，阅读课上还可以互相帮助互相学习，可以加深对识字的记忆。也可以在阅读的过程中对学过的生字进行拓展性复习。这些教学模式的运用都可以增强小学低年级语文课程的趣味性，让低年级小学生掌握更多的识字技能，提高识字能力。

六、结语

小学语文教学中，识字教学是最重要的教学基础，一切有关语文学科的学习都离不开汉字的学习作为基础。小学低年级语文老师在设计识字课程的教学目标和教学过程时要深入研究低年级学生的学习规律，有针对性地制定出识字教学的计划，多方面多角度地开展趣味性识字课程。小学语文教师要不断提高自身素质，发挥好积极带头作用，通过自己独特的教学方式和教学手段，让低年级小学生学习更多的生字学习方法，从而达到理想中识字教学效果。本文通过论述了三种增强低年级小学生识字课程趣味性的方法，从小学语文老师如何开展识字教学课程的角度进行论证，简单探讨了低年级学生趣味识字课程的开展必要性和路径探索，希望通过这些识字教学方法，在提高低年级学生识字课程效果的同时，也能促进小学语文教育的发展。

参考文献

[1]张锦华.小学低年级语文教学中识字教学策略探究[J].知识文库，2020（18）.

[2]吴秋妍.摆脱枯燥，趣味识字——小学低年级语文识字教学探究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（9）.

[3]朱玉华.小学语文低年级趣味识字教学策略探微[J].小学生（下旬刊），2020（12）.

[4]李玲.让识字课堂充满趣味——浅谈小学语文低年级识字教学[J].小学生（中旬刊），2020（8）.

作者简介：李春兰，女，藏族，1972年生，甘肃舟曲人，大专，一级教师，研究方向为小学语文。

作者：李春兰

奖励制度下小学生课堂教学论文 篇3：

班级奖励制度的行与思

摘 要：实施班级奖励制度是班主任进行班级管理行之有效的一种方式，奖励主要有物质奖励和精神奖励，其方式主要有延时奖励和潜能奖励。不同的奖励办法，有不同的效果，甚至还有一些负面作用。对奖励进行细化剖析并思考，有助于教师更好地配合使用，以达到效果最大化，促进学生内部动机的激发。

关键词：奖励;学生;内部动机

一、奖励之目的，激其内驱

实施班级奖励制度是班主任进行班级管理的一种行之有效的方式，目的在于通过对学生日常行为客观的、细化的、多角度的评价和奖励，充分调动学生的积极性，推动学生个体的发展，营造积极的班集体氛围。

小学生有较强的可塑造性，奖励的运用可以充分调动其对某种事物的兴趣，激发其想做愿做某事的积极性，并最终变成自发性行为。因此，班级奖励制度在小学教育中普遍盛行，并运用于学生管理、思想道德教育和课堂教学各方面。

二、奖励之物，晓其利弊

（一）物质奖励

在小学教育中，班主任经过不断的经验总结与试验，发现实施奖励制度能收到较好的效果，普遍使用的是代币制奖励。

代币制奖励是指用虚拟货币或者小卡片、奖章等代替奖励，在学生完成规定的任务后，可以按照师生共同设定的标准来换取。当积累到一定的数量后，又可以按照协定兑换更高一级的奖励，如文具、糖果等。斯金纳的条件反射是代币制的理论基础，代币就是一个强化物，当好的行为出现时，给予代币就是强化了这种行为，代币制有利于增加这种行为发生的概率。

在低年级的班级管理中，我们常常可以发现小贴纸的吸引力是巨大的。学生会因为自己头上贴着贴纸而骄傲，放学后昂首挺胸地走到父母面前展示。

而在中高年级的班级管理中，物质奖励则更为实际。教师根据学生的需求不断调整奖品类型，学生也乐此不疲，用自己出色的表现赢得教师的奖品。在此过程中，学生的正向行为得到了不断强化，并在无形之中形成习惯。

正是由于物质奖励的效果明显且高效，教师也乐衷于使用，因此物质奖励渐渐成了管理学生屡试不爽的“万金油”。

但是，物质奖励也存在负面作用。在低年级的班级管理中，由于学生刚刚迈入小学，突如其来的多项常规使其猝不及防，尽快助其走上正轨是班主任迫切的希望。而面对众多学生，如何高效又迅速地达成目标？一些教师错误地认为，与其长篇大论地教育迷茫的学生，不如通过物质奖励这种“简单粗暴”的方式告知他们应该怎么做，而这很可能是错失教育的最好契机。面对这样的一种教育方式，科恩曾无情地批判：“能用尊敬的口吻给那些6岁的孩子解释自己要求的理由是需要努力和耐心的。帮助他们养成自控能力并且举止有责，也是需要才能和时间的。但是仅仅宣布‘孩子们，安静下来，你就能得到这个’却是不需要勇气、思量、努力、耐心、才能或时间就可以办得到的。”

物质奖励对学生诱惑巨大。但学生一旦过分追求物质奖励，便会心生“邪念”。我们常听说这样的情况：某某同学放在文具盒里的奖章莫名丢失了几个;某某同学用自己的零食去“买”同学的奖章;某某同学为了得到教师的奖章故意丢钱，再“拾金不昧”……这些行为的出现与班主任设定奖励的初衷是背道而驰的，为何出现，如何减少，这是值得我们去思考的。

（二）精神奖励

精神奖励较之于物质奖励，虽然效果没有那般明显强烈，但却更加深入人心。

精神奖励是学生在绞尽脑汁之后终于答对题，教师竖起的大拇指;是学生带伤参赛坚持跑完全程后，教师给予的一个拥抱;是学生画出一幅美丽的画，教师投去的赞许的目光;是一句简单的“谢谢你！”“你真棒！”“很有趣！”……

但精神獎励是有别于平时简单的口头表扬的。比如，在课堂上，如果只是单一的 “某某某真棒！”这样多频次且一成不变的话语，只会让学生习以为常。因此，如果是语言表达的精神奖励，则需要更为具体，更有指向性。在学生回答正确时，我们可以说：“你的回答非常完整，意思很明确”“你的想法真有趣，值得我们学习！”“你的思路清晰，让人一听就懂了”……在这样的语言指引下，学生就知道如何去答题，该怎样学习别人的长处;而回答正确的学生也会得到情感的激励，体会到胜利的喜悦。

除此之外，还可以利用仪式感来增强精神奖励的效果。在班级中，学生会在各项比赛中获奖，或者因某方面行为突出而受到嘉奖，如果只是简单地下发奖状，请学生为其鼓掌就匆匆结束。那么，几天后，学生根本就记不起他因何获奖，更不能树立起优秀榜样形象。因此，我们可以搭建精神奖励平台，以更强的仪式感让学生融入其间，树立榜样典型。

以笔者班级为例，曾经有一段时间，劳动委员各方面表现异常突出，在竞选“班级小明星”时，以高票当选。当时，我们就设定了一次颁奖活动，请一名学生为其写了颁奖词：她，其貌不扬，在教室的各个角落中默默付出;她，闪闪发光，在各科学业考试中名列前茅。她不怕苦不怕累，才带来了明净的教室;她不骄傲不自满，才得到了荣耀的勋章。她，就是我们的劳动委员——方小若！然后，请班长为其颁奖，同学们报以热烈的掌声。班主任录制整个颁奖的过程，并发至班级QQ群。正是这样一场简单而隆重的仪式，让获奖者倍感光荣，感觉自身价值得以实现，也让未获奖的学生深知自己前进的目标和方向，明确如何去做。

三、奖励之法，促其成效

如何使得奖励发挥最大化效果，这就需要我们研究其使用方法。

（一）延时奖励

延时奖励顾名思义，就是不及时给予奖励。也许听起来让人诧异，但是延时奖励往往比即时奖励更吸引人。

人类欲望的满足可以分为延时满足、适当不满足、超前满足、即时满足、超量满足。延时满足与自我控制、注意力集中等良好的个性品质有着密切的联系。延时满足不代表不给予奖励，而是在学生达成某项目标之前告知其会有的奖励，以便其形成期待，从而为此去努力。

正如前面提及的代币制奖励，10个贴纸可以兑换一个文具，这就是即时奖励与延时奖励的配合使用。而在学校的奖励机制中，对重要的奖项，如“三好学生”等奖状，往往采用延时奖励机制。班主任会对学生平时的良好表现进行记录，然后告知这些都会影响到最终的评比，那么就等同于给学生设定了一个最终的奋斗目标。学生通过教师长时间有层次的精神和物质奖励，就会知道自己哪里做得不好，哪里有机会得到肯定，就会为了最终的目标而去坚持不懈的努力。在这样长期的激励下，教师激发了学生的内部动机，无形中帮助学生在以后的学习与生活中始终保持良好的行为习惯，最终发展成一个更好的人。

由于延时奖励具有长时间性的特点，因此对教师设定奖励的内容也有了更高要求。马斯洛的需求理论告诉我们，人的需求有不同的层次，而高水平的需求是人们不易满足并为之追求的。同样，由于生长环境和自身性格等存在着差异，小学生的需求也会不同，这就要求教师具体问题具体分析。例如，有的留守儿童由于家长长期在外，缺乏家庭的温暖，其最大的心愿可能是我们平时轻而易举就可以实现的。那么，我们就可以有针对性地设定她的延时奖励为得到父母从远方寄来的一份精美礼物。

延时奖励需要教师对学生的需求进行准确的分析，并长时间地进行跟踪记录，对教师的要求极高，但也是为了激发学生的内部动机。所以，我们一定要好好研究利用。

（二）潜能奖励

潜能奖励是根据维果斯基的“最近发展区”理论，通过“跳一跳，够得着”的方式来激发学生的潜能，刺激其不断挑战自己，通过一点点的进步，进而实现较大的进步。

“最近发展区”是我们在教学中经常提及的词汇，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。对应奖励制度，就是根据学生的已有水平的内容来划分奖励内容。

比如，“上课时回答问题就可以获得一个小贴纸”，对平时积极发言的学生来说，这个小贴纸是一定可以得到的，但是对那些犹豫不决不敢发言的学生来说，“小贴纸”的奖励仿佛一只手在背后推了他们一把，学生就愿意去为了这个奖励而发言。在发完言之后，他们感觉到其实上课回答问题并没有这么可怕，于是就会消除内心的恐惧。相反，如果将奖励设置为“每节课必须回答问题2次以上才可以得到小贴纸”，那么这部分学生本有的一些主动性的小火花可能会被无形地扑灭。

需要注意的是，学生是不断变化的，在努力之下，他的“最近发展区”也会不断提升，因此我们的奖励内容也要随之变化。如果一个平时不爱参加校内外活动的学生，这一次主动报名参加了运动会，教师就可以在全班进行公开性地表扬。同时表达期望：“如果你可以顺利完成比赛，获得奖项，那么老师将奖励你‘心愿卡’一张。”这种先给予学生充分肯定，然后预估学生潜能，设置再努力一把就可以获得的奖励，设定的奖励内容就是潜能奖励。

对照这两种奖励方法，我们不难发现，其实它们并不是独立存在的，而是可以相融，相辅相成的。只要教师用教育智慧去构筑奖励机制，就能最大化地发挥奖励的作用。

德西指出：只有真正的“内在的成功”，而不是“外在的附加奖励”才能使人持之以恒地从事内在兴趣的工作，体验到内心的满足和成功感，并促使人不断努力，取得成绩。我们不否定奖励的必要性和有效性，而是应该反思如何正确合理地使用不同的奖励，以避免出现德西效应。

因此，我们应该善用奖励，会用奖励，保护好学生已经形成的内部动机，培养和激发学生更多的内部动机，以促进学生养成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯，最终使学生成长为一个全面发展、拥有健康人格的人。

参考文献：

[1]吴臻文.完善奖励制度 激发内部动机[J].中国农村教育，2018（13）：54-55.

[2]埃尔菲·艾恩.奖励的惩罚[M].程 寅，艾 菲，译.上海：三联书店，2006.

[3]黄桃花.小学生奖励机制的个案研究[D].南昌：江西師范大学，2011.

作者：陶虹霞