高中数学电教教学论文

摘要：对学生而言，数学是一门十分重要的学科，随着课程改革进程的不断深入，高中数学的教学效果也越来越受到校方及家长的关注，为了进一步提升高中数学教学的有效性，就必须采用切实有效的教学手段，不断更新教学理念和教学方式，找到最适合学生学习的教学方法，持续提高他们的数学素养。在科技不断发展进步的今天，电教媒体教学无疑是一种能够快速提升教学质量的方式。今天小编给大家找来了《高中数学电教教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

高中数学电教教学论文 篇1：

谈电教媒体在高中数学教学中的运用

[摘 要]现代科技的日新月异，影响着各行各业的发展，对教师的教学也起到根本性的改变.利用电教媒体辅助教学是教师优化教学手段，学生改变学习方式的一个尝试.将电教媒体与数学教学有效整合，可充分发挥电教媒体在数学教学中的作用，提高数学教学效率.

[关键词]电教媒体 高中数学 运用

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.”在数学教学中，运用电教媒体不仅是教师优化教学手段的一个尝试，而且是促使学生改变学习方式的尝试.我们要用最大的能力将电教媒体与数学教学有效地整合在一起，提高数学教学效率.下面我结合多年的教学实践，谈谈电教媒体在高中数学教学中的运用.

一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

据调查，

在高中阶段

，有相当一部分学生的数学学习兴趣并不浓厚，尤其是女生.因为这部分学生的思维习惯和方式不同，导致他们学习高中数学知识时比较吃力，慢慢就对数学不感兴趣，甚至讨厌数学.“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣，才能养成良好的学习习惯.我根据学生的年龄特点，首先从教学手段入手.传统的教学都是封闭式的，再加上学校的硬件设备较差，导致教学非常单调化，课堂内外完全脱节.为了打破传统的教学格局，我积极探求适合教师教学与学生学习的模式，激发学生主动探索数学奥秘的欲望，全面调动学生的学习积极性.因此，我尝试将电教媒体融入数学课堂教学中，利用电教媒体的图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，为学生创设各种教学情境，充分激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与数学活动.例如，在教学《平面向量的基本概念》一节时，课本表述其基本定理是“有向线段的要素：起点、方向、长度.长度为零的向量为零向量，单位向量为一长度单位.方向相同或相反的非零向量为平行向量”.该知识点要求学生有一定的空间想象力.为此，我利用PPT制作了一个课件，创设生动形象的教学情境，把这节内容动态化.这样的教学情境不仅增强了学生的学习兴趣，而且加深了学生对平面向量的坐标表示的意义和作用的理解，收到了较佳的教学效果.

二、优化教学过程，培养学生的思维能力

数学是一门非常值得师生共同探索的课程.教师应悉心地引导学生去发现数学之美，促使学生对数学问题及其解决方法进行思考、研究，继而拓展、延伸，体验创新学习的过程.在素质教育发展的今天，教师要在吸收传统教学精髓的基础上，进一步转变传统的教学观念，利用电教媒体优化教学过程，创设一个开放性课堂，培养学生的思维能力和创新精神.例如，我在教学《空间四边形》这一章节时，一开始，仅向学生展示学校配备的立体模型，让学生观察，然后要求学生在平面上画出空间图形.虽然学生画出的图形有空间的视觉效果，但他们细致看后，总认为有些边是相交的，这种错觉让学生难以进入下一个知识点的学习.为此，我采用PPT制作了一个可以转动的空间四边形，并让学生在上面添加线条.在播放“空间四边形”动画的过程中，学生全身心地感受图形的运动效果.这样的教学过程培养了学生的思维能力和空间想象力，为后面《异面直线》的教学打下了牢固的基础.

三、突破教学重难点，提高学生的学习效率

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一体的学科.在数学课堂教学中，充分利用电教媒体辅助教学，能使枯燥的知识生动化，抽象的知识形象化，深奥的知识简单化，从而突破教学重难点.对于较难理解和掌握的规律、定理，较难发现的数学奥秘，较难想象的数学现象等，教师都可通过电教媒体实现各个突破，让学生完全理解和掌握数学知识，从而增强学生获取数学技能和经验的基本能力，提高学生学习数学的效率.例如，在教学《二面角》这一节时，寻找二面角是本节的重点，也是难点.有些二面角根本难以寻找，同时，学生对求二面角的方法也是难以理解与掌握.于是，我采用动画呈现的方式，一一让学生归纳求二面角的方法.

在电教媒体的辅助下，

学生归纳的求法有六种，分别是定义法、垂面法、射影定理、三垂线定理、向量法、转化法.今后，学生再遇到求二面角的题目不仅不会慌张，而且胸有成竹.这充分体现了电教媒体具有突破教学重难点的功能，有利于提高学生的学习效率.

电教媒体在为我们解决了传统教学中较难解决的难题同时，也给予我们数学教师提出新的挑战.教学毕竟是双边活动，当我们固化了自己的设计，也会限制我们的生成效果.教师要清楚地认识到电教媒体只是起到辅助教学的作用，决不能本末倒置.因此，教师要继续探索如何更合理地运用电教媒体辅助教学，为教学服务.

（责任编辑 钟伟芳）

作者：刘佳佳

高中数学电教教学论文 篇2：

利用电教媒体促进高中数学教学

摘 要：对学生而言，数学是一门十分重要的学科，随着课程改革进程的不断深入，高中数学的教学效果也越来越受到校方及家长的关注，为了进一步提升高中数学教学的有效性，就必须采用切实有效的教学手段，不断更新教学理念和教学方式，找到最适合学生学习的教学方法，持续提高他们的数学素养。在科技不断发展进步的今天，电教媒体教学无疑是一种能够快速提升教学质量的方式。

关键词：高中数学；电教媒体；应用

高中数学课程应提倡利用电教媒体技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，鼓励学生运用有关技术进行探索和发现。社会的进步对教学内容提出了新的要求，同时也为教学提供新的技术手段，为学习提供新的学习方式。将电教媒体技术运用于数学教学，弥补了传统教学的不足，提高了教学效率；同时，也培养了学生的电教媒体技术技能和解决问题的能力。

1增强课堂导入的趣味性

“好的开始是成功的一半”，课堂导入作为课堂学习的开场环节，可以对课堂学习的效果产生直接的影响。如果教师能充分利用课堂导入环节，激发学生对数学知识的探究欲，就可以将学生的注意力迅速地集中到教学内容上来，也能使学生迅速地进入学习状态，学习效率也会随之提高。特别是在图形的教学上，电教媒体教学可以起到事半功倍的效果。多媒体没出现前，在图形的课堂教学上，教师需要在黑板上绘出图形进行辅助教学，这种方式的缺陷很明显，一是不够立体和形象，无法展现动态产生过程，不利于学生理解和吸收；二是教师手动绘图，难免会出现偏差，且需要讲解的图形较多，重复作图效率很低。所以，这种方法难以收到理想的教学效果，而电教媒体就可以有效地解决此类问题。

2创设数学教学情境

根据新课标的相关要求，要帮助学生在实际情境中理解数学，所以，有必要为学生创设出具体的学习情境，这就需要高中数学教师积极融入学生生活，在充分掌握高中生生活经验的前提下为学生创设出合理的数学情境，使之与知识背景密切联系起来，引导学生主动思考问题，并凭借自己的知识分析和解决问题。比如，问题一，随着时间的推移，放射性物质会发生衰变，每经过一年，该物质剩余的质量大约是原来的82%，设问这种物质的剩余质量y与时间变化的x之间的关系；问题二，在生物学中的细胞分裂过程中，由一个细胞分裂成两个，再由两个细胞分裂成四个，细胞以这种规律分裂下去，我们把细胞分裂的次数设为x，细胞数量设为y，试着说出x与y的关系。用多媒体为学生展示细胞分裂的过程，在直观图像的影响下学生就可以开动脑筋，发散思维，跟随电教媒体的演示内容展开对问题的探究。通过这样的数学情境导入新知识指数函数的概念及其相关知识点，最终实现教学目标。

3不断丰富教学资源，提升课堂数学教学的有效性

事实上，要想保证教学活动的有效性，内容丰富的教学资源是必不可少的，在传统意义上的高中数学教学过程中，教师对数学习题以及教材的依赖程度较大，以督促和鼓励学生做大量的练习题为提升数学水平的主要方式，这种方式可能会在短期内提升学生的数学成绩，但是长期应用的话会加快全班同学数学学习两极分化的现象，更为严重的是学生的数学素养得不到实质性的提升。所以，校方应该为学生提供更加丰富的学习资源，为学生创造出能够拓展发挥的空间和机会。比如，数学教师在执教判定两个垂直平面的判定方法时，要积极应用电教媒体，用为学生播放实例的方法代替抽象想象的方式，便于学生理解知识。与此同时，随着人民生活水平的提高，现代绝大部分家庭都有电脑或手机，教师还可以为学生推荐一些数学学习网站，方便学生课余时间进行巩固补充，再为学生筛选一些适合多人探究、讨论的题型，鼓励学生组成小组共同完成学习目标，同龄人之间具有相似相通之处，更容易实现有效沟通，数学能力强的同学带领数学能力弱的同学能够有效提升全班同学的整体数学水平。

4充分突出學生的主体地位，营造轻松的学习气氛

应新课改的要求，教师应该采取合理措施充分突出高中生的主体地位，要想实现有效教学就必须重视学生的学习效率，教师的一切教学活动都是为提升学生学习的有效性而服务的，反过来，学生学习的有效性也在很大程度上反映着教师的教学水平，因此，高中数学教师在实际教学活动中应该尽最大努力活跃课堂氛围，为学生创造出广阔的发挥空间，当学生感受到学习数学的乐趣之后，他们会意识到数学并不是想象中那么枯燥无聊，促使学生主动进行数学学习。比如，在执教合情推理与演绎推理时，教师运用电教媒体技术为学生展示一组画面，即杠杆撬动地球，随即引入阿基米德对国王说过的话：“给我一个支点，我将撬起整个地球”，阿基米德之所以敢这样说，基于他在日常生活中的观察，他发现一个小孩子就可以提起一大桶水，继而总结出推理需要以观察和猜想为前提条件，再次用多媒体展示一组算式：4=2+2，6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，14=7+7，……，18=11+7，20=13+7，……，50=13+37，……，100=3+97，这是哥德巴赫猜想所应用的算数等式，通过观察和大胆假设，他提出了自己的猜想并进行证实。通过电教媒体教学把数学史上的经典问题进行展示和重温，其间教师可以和学生共同参与共同讨论，使学生在数学气息浓郁、轻松愉悦的氛围中进行推理、思考和分析，有效突出了学生的主体地位，促使他们快乐、主动地学习。

综上所述，电教媒体教学具有诸多优势，能够丰富教学途径、优化教学手段、加快教学方式的转变速度、有效提升教学活动的时效性，高中数学教师应该重视电教媒体教学的优势，进行合理利用，提高了学生学习数学的兴趣。

参考文献

[1]牛海军.电教媒体技术在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2011（04）.

作者：陈晶

高中数学电教教学论文 篇3：

基于微课的高中数学概念高效教学课堂构建研究

摘 要：在高中数学概念教学中应用微课构建高效课堂，既可以增强教学有效性，还可以使学生有序开展学习活动，在反复观看微课视频的同时深入研究相关知识点，提高学习的效率，为后续学习奠定良好基础。基于此，教师应借助微课的优势采取多样化教学方法为学生制定合理的学习任务，增强学生参与感，使学生形成强劲的学习动力，进一步提高学习质量与效率。

关键词：微课;高中数学;概念教学;高效课堂;教学模式

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.023

就高中生而言，学好数学这门课程有着非常重要的意义，不仅是因为数学在高考中占有较大的分数比，更重要的是学好数学更有利于学生深入理解抽象、复杂的数学概念。新课改实施后，微课教学成为广受师生青睐的新型教学模式，在微课教学模式下，能够把课程的重难点内容整合为教案、课件等丰富的学习资源，促使学生在课前或课后根据自身实际需要展开自主学习，以便对相关知识点形成更深刻的理解。基于此，本文主要围绕利用微课教学构建高中数学概念教学高效课堂的策略展开深入研究。

一、基于微课的高中数学概念教学的现状

（一）不注重微课的教育价值

信息技术的发展变革了高中数学教学方式，教师也开始注重新技术、新方法的应用。然而，许多教师还是将重心放在教会学生解答题目，不注重微课的教育价值，这便导致学生无法从微课中提取有效信息，并深入掌握和理解数学概念。在数学概念教学的课堂上，教师一般运用微课进行气氛的烘托，或是代替板书书写，对于概念的获得过程、内涵理解往往一笔带过，以此节省时间展开大量练习来加深学生的概念记忆，微课的优势不能够充分发挥[1]。

（二）微课应用停留在知识展示层面

现阶段，在进行数学概念教学的过程中，微课通常是以简短视频的形式呈现在学生面前，其中囊括了诸多重难点知识。然而，大多数教师却忽略了微课教学形式灵活的特点，将其局限于展示数学知识。虽然有一部分教师表示自己很了解微课，但是等到具体教学时，微课的应用还是单纯停留在表面，通过微课来改善数学课堂环境[2]。多数教师都认同可以用微课代替教师进行知识讲授这一观点，但是在教学中还是以传统的方法为主，对于微课教学的基本理论还没有形成深刻理解与掌握。

（三）微课资源选取不合理

基于微课的高中数学概念教学高效课堂的实现，需要有先进的微课教育资源来做基本保障。针对高中数学中有关概念知识的教学，教师需要立足于学生的具体情况，并以实际的课程内容与目标为依据来进行微课的设计与制作。然而，在实际教学时，有些教师为了省事，往往只是摘抄教学平台中的微课资源，这也从侧面反映出基于微课的高中数学概念教学体系还需得到进一步完善。眼下支持教学内容与教材的微课资源非常稀缺，一些功能较全的微课平台存在显著盈利性，可以供教师自由、随心选取的微课教学资源并不多[3]。由此可见，基于微课的高中数学概念教学，存在的一个非常严重的问题就是微课资源的选取不科学、不合理。

二、利用微课构建高中数学概念教学高效课堂的策略研究

（一）微课导入概念，增强学习趣味

导入是课堂的开始，也是实现高效课堂的重要一环。有效导入往往能够激发学生兴趣，铺垫新知识，起到事半功倍的效果。数学概念具有极强的抽象性、复杂性，导致学生在数学概念学习的过程中，常常面临着较大的困难。在传统数学概念教学模式下，教师只是一味地讲授数学概念知识，导致学生学习兴趣不高，制约了数学概念教学效果的提升。因此，高中数学教师应立足于数学概念本质，通过微课将数学概念与生活之间的内在联系展示出来，或是结合具体的数学概念设置悬念，留给学生思考和探索的空间;或是利用微课展示与数学概念有关的趣闻，为新概念的学习做好铺垫;或是通过微课复习旧知识引入新概念，让学生有效衔接数学前后知识。只有这样，学生才能在微课的辅助下感知数学概念、理解数学概念，进而积极主动地进行数学概念的学习。微课导入概念能够弥补以往口述导入的不足，展示数学概念具体、有趣的一面，为学生留有想象的空间，进一步激发了学生的数学概念学习兴趣，奠定了数学概念高效学习的基础[4]。

（二）微课展示过程，加深概念理解

在具体的高中数学概念教学中，由于数学概念抽象难懂，学生常常不能深入理解概念的内涵，同时教师往往将自身的体验直接传授给学生，导致学生的学习活动缺乏独立性，构建的数学概念也不完整。为了解决这些问题，教师在优化数学概念教学时，可灵活利用微课，采用直观化教学模式，借助微课视频展示从具体现象到数学概念的抽象过程，让学生能够发现具体现象中的数学规律，将数学概念直观地展示出来，最终促使学生在直观感知下理解数学概念形成过程，实现数学概念的高效学习。此外，在面对具体的现象或数学问题的时候，教师也可以借助微课将数学概念解决实际问题的过程和方法展现出来，让学生在掌握数学概念的基础上针对具体问题进行数学概念的运用，实现数学概念从抽象到具体的过程。学生在形象与抽象的转化过程中，能够体会到数学概念所表达的规律，掌握数学概念要点，并能够正确运用数学概念进行实际问题的解决。

（三）微课形义结合，辅助概念理解

高中数学概念是数学规律的高度抽象，能够将概念的本质语义清晰、科学合理地表达出来。尤其是在高中数学几何概念的教学中，涉及大量的空间关系和数形关系等，单纯的数字很难构建起概念所要描述的关系或位置。在具体的概念教学中，教师常常受到多种因素的制约，包括数学课堂教学时间有限、手工绘制图形会占用大量的数学课堂时间、手工绘制的图形精准性不够等，这些都在很大程度上制约了高中数学概念教学的有效性。基于此，为了增强高中数学概念教学有效性，教师应结合数学概念的特征，借助微课这一途径，通过几何图形插入的方式，将几何的空间关系立体呈现，将学生置身于具體的三维视图中进行分析和理解，真正实现形义结合，将数学概念的文字表达转化为图像表达，实现数学抽象概念的具体化，将数学概念所蕴含的意义通过图形直观表现，最终促使学生在形义结合的途径下完成数学概念的理解。运用微课将数学概念的形义结合，能够实现数学概念的具体化，帮助学生理解数学概念所要描述的内容，降低学生对抽象知识的理解难度，进而增强数学概念教学的效果。

（四）微课对比分析，辨析数学概念

一些数学概念在名称、内容或表达上都有相近的部分，学生在面对众多数学概念时往往会张冠李戴，不能清楚地理解不同概念之间的区别，造成学习上的困惑。在具体的高中数学概念教学中，不同的数学概念之间存在显著的联系性，同时一部分数学概念具有一定的相似性，容易让学生产生混淆。为了真正提升数学概念学习的效果，教师在构建数学概念高效课堂的时候，可灵活借助数学微课的途径，通过对比分析的方式，将数学类似或相近概念的异同点进行直观展示，并对不同概念进行延伸拓展，引领学生在直观、动态化的感知下明确不同数学概念之间的联系性、差异性，能够根据数学概念的不同属性进行相应问题的分析和解决，进而有效避免学生在数学概念学习中混淆知识点，真正实现数学概念的深度理解和掌握。通过微课对比分析，学生不仅能够理解与辨析概念的细微差别，也能够明确不同概念的意义和适用范围，这样在进行具体问题解决的时候就如有神助，能够灵活正确地应用数学概念进行高效学习。

（五）微课拓展延伸，丰富数学概念

数学概念具有丰富的内涵与外延，教材中所展示出的只是数学概念的核心部分，学生由于知识基础和认知能力等原因，对于数学概念的内涵外延并不了解，孤立地进行数学概念的强记硬背，效果并不理想。因此，在优化数学概念学习的过程中，应灵活借助微课这一途径，将数学概念进行延伸拓展，给学生展现数学概念的发现过程，补充数学概念的相关变式和应用范围，将数学概念从书本中延伸到学生的生活周边，丰富数学概念教学内容，围绕数学概念进行各个方面知识的补充，引导学生开展各项探究活动，通过探究不断拓展学生对数学概念的认知，增强学生数学概念的学习效率。通过数学概念的拓展，教师能够引导学生对数学概念形成更加全面、深刻的认识，最终提高学生的学习效率。

三、结语

综上所述，新课程背景下，若想有效构建高效课堂，教师应发挥微课的功能，展示数学概念的本质，促进教学质量與效率的提高。虽然微课这种教学模式在我国教育教学行业应用的时间并不长，但是对广大教师和学生来说有着非常重要的作用，可以有效促进教学水平的提升。特别是应用在高中数学概念教学的课堂上，还可以将抽象复杂的理论知识生动直观地呈现给学生，便于学生更好地理解与记忆，有效辅助教师构建高效课堂。

参考文献：

[1]   谭含影.基于微课的高中数学概念课教学案例研究[J].数学教学通讯，2020（36）：12.

[2]   于海涛.高中数学概念教学中的微课细节及效果研究[J].中小学电教（教学），2020（3）：17.

[3]   刘建国.微课在高中数学概念导入中的应用管窥[J].中学生数理化（教与学），2019（10）：25.

[4]   朱国营.运用微课导入高中数学概念的教学实践研究[J].数学学习与研究，2019（20）：30.

[责任编辑 郭丽杰]

作者简介：党泉元（1983.12— ），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：高中数学教学。

课题项目：本文系2020年度甘肃省教育科学规划“十三五”立项课题《基于核心素养的高中数学概念教学中有效运用微课的策略研究》（课题立项号：GS[2020]GHB3659）的阶段性研究成果。

作者：党泉元