合理巧用电教媒体优化数学解决问题教学

小学解决问题教学是小学教学中的一个重要组成部分, 可以说, 数学教学成果如何, 可从解决问题的教学中体现出来。因此, 它要求教师从指导学生读懂题目、弄清题意起, 就必须严格遵循解决问题的教学原则, 想方设法提高学生解答解决问题的能力。尽管各师各法, 关键在于选择一种最优化的教学方法。然而充分利用电教媒体辅助教学, 就可以激发学生的学习兴趣、发展思维, 提高解题能力, 收到较好的效果。下面, 就运用电教媒体优化小学数学解决问题教学提出几点建议。

一、运用电教媒体, 创设情境, 激情引趣

根据小学生的年龄特征和性格特点, 新鲜刺激的事物, 最容易吸引他们的注意力。兴趣是最好的老师, 是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量。由于现代教育媒体图文音像并茂, 直观性好, 感染力强, 把静态的灌输变为动态的传播, 运用电教媒体导入新课, 有利于创设良好的教学氛围, 提高学生的注意力, 激发学习兴趣, 使学生的思维处于活跃状态, 快速切入课题。孔子还说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐知者。因此, 多媒体手段介入课堂教学能够帮助教师恰当地把握小学生特别好奇、好动、好胜的心理特征, 挖掘教材中的趣味因素, 运用文字、声音、图像动画、视频等相结合的多媒体辅助教学形式, 采用故事、游戏、直观、演示设疑等激情引趣的方法, 创设出一个个引人入胜“最佳心理状态”的情境, 去调动学生的学习积极性、主动性和求知欲。把学习知识的经过精心设计, 载入生动形象、色彩鲜明、感染力强的计算机辅助教学软件中去, 学生往往就被生动的教学内容、新颖的教学方法、活泼的教学情境所感染和吸引。例如:教学《分数的基本性质》时, 可设计以下环节, 用多媒体形式播放下面的图像:有位老爷爷把一块地分给三个儿子, 老大分到了这块地的1/3, 老二分到了这块地的2/6, 老三分到了这块地的3/9, 老大、老二觉得自己很吃亏, 于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过, 问清争吵的原因后, 哈哈哈地笑了起来, 给他们讲了几句话, 三兄弟就停止了争吵。你知道阿凡提为什么笑吗?他对三兄弟讲了哪些话?画面定格, 教师揭题, 这样就自然地导入新课。这样的导入, 能激起学生强烈的求知欲望, 诱发学生学习的内驱力, 主动地思考问题, 从而大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲。

二、动态显示, 掌握规律, 培养学生的审题推理能力

数学知识比较抽象, 有的知识点在理解上也存在一定的难度, 而运用多媒体教学, 可以将静态的知识动态化, 动态的过程静止化, 抽象的知识形象化。这样, 让学生观察事物动态的变化过程, 掌握事物发展变化的规律, 为创新能力的培养创造条件。如在教学“相遇问题的解决问题”时, 学生一直对“速度和”的理解比较困难, 如果用实物或图片进行直观演示, 由于时空限制, 很难引导学生观察和思考。而运用多媒体模拟运动过程, 我们就可以先出示“甲乙两人从两地同时相向出发”的画面, 当第一分钟后, 将画面定格, 观察两人处于什么位置, 并提问:“他们一共走了多少米?”教师告诉学生“甲的速度加上乙的速度”叫做他们的“速度和”。第二分钟后再将画面定格, 提问:“这时一共走了多少米?是几个速度和?第三分钟后两人相遇, 这时一共有几个速度和?求几个速度和应怎样列式?这几个速度和与两地距离就是用“速度和乘以相遇时间”这一规律。数学的教学是一种抽象的逻辑思维活动过程, 而解决问题教学即是学科教学的难点所在之处。因此, 认真审题, 正确无误地理解题意, 是解答每一道解决问题的关键所在。通过多媒体的多向启发, 使学生思路开阔, 学会多角度、多层次、多侧面地立体思维, 从而抓住问题的实质、找出解决问题的关键, 总结出规律, 促进学生打破常规的解题模式, 另辟蹊径, 达到思维的简缩, 提高教学能力, 培养创新意识, 以促进学生审题能力和推理能力的提高。

三、设置场景, 调动、培养学生的积极性和合作精神, 并学以致用

创新教育理论认为:教师要引导学生走进自然、走向社会, 激发创新欲望。在数学课堂教学中, 由于时空限制, 很多生活场景难以在课堂上再现, 运用多媒体可以较好地解决这一问题。电教媒体可以为学生提供锻炼自己、表现自己的机会, 有效地提高教学效果。由于每个人都有自我表现的要求, 小学生成长尤为突出。当表现成功时, 越激发再表现的欲望。因此, 教学时, 利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料, 营造一个生动活泼的氛围, 把学生的自主权交给学生, 让其自由组合成小组形式学习, 打破常规思维束缚, 凭借自己的智慧和能力以及组员们的主张和见解融为一体, 积极从不同途径、不同角度去思考问题, 主动探索、创造性地解决问题, 培养创新精神。例如:中心小学的操场长40米, 宽25米, 为完成扩建计划, 操场的长增加30米, 宽增加15米。求操场的面积增加了多少平方米?学生在解题时容易出现这样错误的解法:30×15•450 (平方米) , 但教师按题意在屏幕出示长40米, 宽25米的长方形, 再分别延长长方形的长和宽, 成为扩建后的长方形, 并把面积扩大了的部分涂上颜色。从图上直观地看出长30米, 宽15米的长方形不是操场增加的面积, 再让学生看图思考:增加的面积应该怎样求?在可视图形的帮助下, 学生借助已有的数学经验, 自由讨论、互相质疑、然后用多种方法解答。这样既可以给学生在讨论中求进步的机会, 也可以调动学生参与活动的积极性以及学生的群体合作精神, 显示“教为主导、学为主体”的指导原则, 从而提高效率。

总之, 合理利用电教媒体辅助教学可使教学生动直观、变静为动、图文并茂, 多层次、多角度展现教学内容既有省时多变的优势, 也可加大课堂容量, 增强信息反馈, 提高练习技能, 把课堂空间还给了学生。