剖析医学法律教学方式研究论文

剖析医学法律教学方式研究论文 篇1：

高职护理专业卫生法学课程教学方法改革研究

摘 要： 目前护生法律意识培养的问题越来越受到护理教育者的关注，《卫生法学》课程是高职护理专业学生法律法规知识的重要来源，据调查统计分析该课程的教学方法是影响护生法律知识掌握的重要因素。本文开展该课程教学方法改革研究，探寻合适的教学方法，高效传授护理专业学生法律知识。

关键词： 高职护理专业 卫生法学 教学方法

当前，医疗纠纷和医疗安全已经成为社会的热点话题之一。护士作为医疗关系的重要主体之一，规范其护理职业行为，加强护理队伍的法制建设，对于构建和谐护患关系具有十分重要的意义。《卫生法学》课程是高职护理专业学生法律法规知识的重要来源，该课程内容的实践性很强，这些知识一般是以抽象的概念、原理、制度、规范等形式出现的，要使这些抽象的理论具体化，传统的以教师为主的教学方式很难达到令人满意的教学效果。笔者本着以研究学生怎么学为立足点，应充分考虑学生通过什么途径掌握知识、强化能力、提高素质的问题，开展《卫生法学》课程的教学方法改革研究。

一、高职《卫生法学》课程教学中存在的问题

1.学生学习基础差，教学难度高。

以我校为例，护理专业学生一般在第三至第四学期开设《卫生法学》课程。据调查学生除了在思政课中接触极少的法律基础知识外，并不了解法理理论和法律基本原理知识，对大多数法律专业术语绝大部分学生都不能认知和理解，这样对于本身没有基础的学生而言教学难度更高。

2.教学内容枯燥，对教学方法要求更高。

《卫生法学》课程内容一般以抽象的概念、原理、制度、规范等形式出现，表现为各种具体的单行法律如卫生行政执法、护士执业法律制度、医疗事故处理法律制度、药品管理法律制度、传染病防治法律制度、医疗器械监督管理法律制度等。以往传统教学中教师适应规范化教学的要求，采用传统的理论教授方式，很难充分调动学生的学习积极性。学生只是被动的接受者，在课堂上很少能主动参与教学过程，教学变成典型的“讲—听—记”模式。面对各种枯燥的法律条文，学生更加难以接受，如果采用传统死记硬背方式学习，学生就会缺乏学习兴趣。如何引导学生尽快适应枯燥内容，激发学生学习兴趣，改变传统的讲授型教学方式，已经成为授课教师的一项重要任务。

3.教学方法运用单一化，不利于高职学生职业能力的培养。

目前的卫生法学教学，主要是以教师和教材“填鸭式”的讲解为中心，教师通过法律概念的讲解，学生通过法律条文的死记硬背为主，整个学习通过老师一张嘴讲解的传统教学方式仍然为主要教学方式。传统的课堂讲授的教学方法具有一定的优势，尤其对于学生无法深化拓展的知识，授课教师可以精讲详析，但是对于学习能力偏弱的高职学生来说，这种单一、单向的授课方式无法激发学生的学习热情，无助于学生学习能力、创造能力、职业能力的培养。

二、高职护理专业卫生法学课程教学方法改革探索

1.案例教学法。

案例教学法是将真实事件作为案例以讨论形式运用到课堂教学过程中，通过对典型案例进行讨论和剖析，增强学生的感性认识，提高学生学习兴趣的一种启发式教学方法。案例教学法是一种理论与实践紧密联系的教学法，比起传统的灌输式教学法更生动有趣，更有利于提高学生的实践能力。但一堂成功的案例教学课是需要教师进行精心的设计和有效的组织的。只有注重并确保每一环节的有效实施才能保证案例教学法的成功。

案例教学法是卫生法学重要的教学方法之一，在卫生法学的案例教学中，案例质量是影响教学效果的重要环节之一。教师对案例的选取是案例教学法实施的关键。案例教学法在《卫生法学》教学中的实施应当包括案例引入、案例分析讨论、案例总结三个环节，同时可以结合情境教学、讨论互动式教学、问题式教学、工作流程演示教学等多种教学方法组织教学。

例如在医疗事故处理法律制度这一项目中，第一步通过一个热点医疗纠纷案件引导学生思考患者与医护人员之间的法律关系，完成案例的导入环节，引入本项目的理论知识点，如医疗法律关系的概念和构成；第二步对该起医疗纠纷法律责任的追究进行讨论和分析，讨论过程中引导学生从患者和医护人员两种角度分析各自的行为，进而引入法律责任追究的原则（过错责任原则），通过对案件的分析和讨论帮助学生理解抽象的法律概念，引导学生分析医护人员的执业行为，增强学生的法律保护意识；第三步进行案例总结，总结案例与法律理论之间的关系，并完成知识的总结；第四步安排学生现场演示一场案情，组织其他学生观摩并就该事件的法律风险进行预测，这样能充分调动学生的积极性，让学生明白学习的意义，主动思考，自主学习，真正实现课程的能力培养目标。

2.参与式教学。

采用项目制、团队化运作，教师主导控制学生充分参与。这是一种学生通过亲身参与、亲自操作掌握教学内容的方法。参与式方法应当根据课程项目任务需要和客观条件灵活多变、适时选择的，只要能够达到教学目的，就应当促进参与。通常使用的方法有：头脑风暴启发式分组讨论、观看视频资料、角色扮演、情景模拟、小组辩论、模拟法庭和针对教学内容设计的游戏、练习等。

以卫生行政复议的教学为例，我们通过展示生活中的医护人员维权案例，对案例中涉及的角色进行分类，将学生分为三个小组，分别扮演质医护人员（复议申请人）、医疗机构、复议机构三个角色，以辩论的方式各自维护合法权益，展开课堂的讨论—辩护—做出判决，教师通过观察各小组的辩论为各自小组成员给出平时成绩。通过参与式教学就能够使学生个体都参与到活动之中，与其他学生个体相互合作学习，能充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，以学生为中心，让学生当“演员”，教师当“导演”，起到组织、指导、帮助和促进作用，最终提高学生的实际动手能力。

3.模拟教学。

在卫生法学课程教学中有许多模块是比较适合开展模拟教学的，这样的教学方法既能让学生身临其境又能让学生灵活运用法律理论，很好地锻炼其运用能力。这样的教学法在构建能力培养教学体系中是十分合适的。

通过模拟实践教学，教师指导学生在虚拟的场景中，根据有关法律规范的要求，在一定的空间和时间内，进行法律事务和程序的操作展示学生法律方面的素质。强化学生的法律意识和相关法律知识，使学生熟悉岗位要求、医疗文件书写要求等内容，并通过典型案例的分析让学生真正明白学法、知法、懂法、守法。教师为学生提供创造积极参与社会实践的机会，让学生走出课堂，到医院、社区、卫生行政机关和卫生监督部门中了解卫生法相关问题。

参考文献：

[1]李恒，刘新研，樊立华，高蕾，李莉.医学院校卫生法学课程案例教学法的效果评价[J].中国高等医学教育，2014（02）.

[2]马楠，贾长喜.高职高专医学院校卫生法教育教学模式探索[J].法制与社会，2012（02）.

[3]张靖.卫生法教学方式改革与诊所式法律教育模式的引进[J].首都医科大学学报（社科版），2009（00）.

[4]马长琼，张渝.卫生法学课程实践教学方法探讨[J].学理论，2012（29）.

作者：杨玲英

剖析医学法律教学方式研究论文 篇2：

“规范化操作”教学模式 在口腔医学专业本科生中的应用与效果

摘 要：目的：分析“规范化操作”教学模式在口腔医学专业本科生中的应用与效果.方法：选择2018年9月入学我院的60位口腔医学专业本科生为研究对象，随机将研究对象分为研究组（“规范化操作”教学模式）和对照组（传统教学模式），比较两组研究对象实施不同的教学模式后的效果.结果：研究组研究对象的协作能力、沟通能力和无菌观念的评价以及实践操作成绩、理论成绩均明显高于对照组，研究组操作失误、操作不规范例数明显少于对照组，操作优异例数明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）.结论：“规范化操作”教学模式能提高口腔医学专业本科生的协作能力、沟通能力，提高学生的学习成绩，提高学生的实践操作能力，规范其操作，值得推广.

关键词：“规范化操作”教学模式;口腔医学;本科生

近年来，我国对大学生人才培养的质量越来越关注，对创新型的人才的培养期望也在日益的增加，国家政策及法律法规对高校创新型人才培养也作出了相关规定[1].《高等教育法》已经明确规定，对于具有创新精神和实践能力的专业技术人才是高等教育工作的根本任务，社会发展和科学文化的建设作出巨大的贡献.与之相应的，高校推行以教学观念、教学方式为主体的教育教学改革，并以“实践创新训练”作为教育教学改革的重要项目，致力于培养具有创新意识、创造能力的高素质人才，教育改革理念映射出的是改革的创造力、人才培养及教育创新力的体现，体现出学者们对教育理论及相关概念不断探索及实践能力，是高校响应国家发展政策培养方向的重要体现[2].实践操作能力和学生的创新能力紧密相关，是“实践创新训练”教育改革下需要培养的能力，是檢验学生理论学习成果，将理论和实践融合在一起的重要方法[3].本文立足于“实践创新训练”的课程体系理念，以我院学生为例，分析“规范化操作”教学模式的应用价值，现报道如下.

1 对象和方法

1.1 对象

选择2018年9月入学我院的60名口腔医学专业本科生为研究对象，随机将研究对象分为研究组（30例，男14例，女165例，年龄20-22岁，平均年龄20.34±0.42岁），对照组（30例，男12例，女18例，年龄20-22岁，平均年龄20.14±0.51岁），两组研究对象一般资料无明显差异（P>0.05）.

1.2 方法

对照组研究对象实施常规的教学方法，研究组研究对象实施“规范化操作”教学模式，具体实验流程如下.

1.2.1 “规范化操作”教学模式对口腔医学专业本科生课程体系的构建

由多名教学经验丰富的教师共同制定“规范化操作”教学模式课程体系.依据口腔医学专业特点为依托，以成果转化为导向，在确定口腔医学专业本科生“规范化操作”教学模式理论构架下，对“规范化操作”教学模式的具体实施体系，其中应包含基本的操作规范、操作的流程、牙科规范化体位操作等项目.同时，剖析教学各个环节在实施原则及策略上，运用“规范化操作”教学模式课程体系、实施的具体途径以及教师的教学方法匹配等，探讨信息化环境下学生团队协作学习的方法和变革，探讨评价维度和方法等.

1.2.2 口腔医学专业本科生“规范化操作”教学模式的实施方法

根据“规范化操作”模式确立教学课程体系，包括设计教学方式、方法及教学过程的监督和评估体系，根据前期设计的理论模型及对策的实施进行第一轮实践，对其可行性进行验证，观察整个体系实施的具体效果，在实施的过程中观察学生与教师互动表现，访谈教师和学生的看法，对建议进行归纳、整理.

1.2.3 反思与改进

在实施第一轮规范化操作教学后，对收集到的资料进行分析和研究，找出此教学方法在实施的过程中存在的问题和缺陷，针对这种教学模式在实施的过程中存在的问题和缺陷及时进行局部的调整和改善，促进规范化教学模式的进一步完善和改进，完善规范化教学方式实施方法和教学策略，为规范化教学建立完善的运行机制和保障机制.

1.3 观察指标

观察两组研究对象在接受不同的教学模式后的协作能力、沟通能力、无菌观念评价，采用试卷的检验方式，总分一百分，分值越高表示评价越优异.观察两组研究对象的理论考试成绩和实践操作考试成绩;观察两组研究对象在接受不同的教学模式后的实际操作情况，观察学生实际操作时操作失误、操作不合规范的例数，对两组学生操作优异例数进行观察.

1.4 统计学分析

使用SPSS20.0软件对数据进行分析，计量资料使用t和“x±s”表示，计数资料使用卡方和%表示，P<0.05为有统计学意义.

2 结果

2.1 两组教学成果比较

比较两组实施不同的教学方式后教学成果，研究组研究对象的协作能力、沟通能力、无菌观念、实践操作成绩、理论成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），如表1.

2.2 两组操作情况比较

比较两组研究对象的实际操作情况，研究组操作失误、操作不规范例数明显少于对照组，操作优异例数明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），如表2.

3 讨论

就实践创新教育而言，国外的多数学者以心理学做为切入视角进行研究，其研究的重点更多的在知识、态度、智力、动机等多种因素对创新能力的影响[4].对于创新活动的研究国内有学者做了部分工作，研究成果颇为丰富，为后续的创新实践教育研究工作指明新的方向，并提供了丰富的参考资料，但是纵观中外的研究者的研究可以看到，对于创新实践能力的研究还存在一定的问题，本科生课外科技活动与实践创新教育二者之间的关系梳理的尚未透彻[5].我国关于大学生实践创新教育的研究起步较晚，多数学者从宏观的层面对实践创新教育进行定义、内涵、特征等方面的理论探索，对于“实践创新训练”在创新教育中的地位和价值并未进行更深入的研究，也未对研究中的研究对象进行细分，将国外的研究成果本土化好缺少研究方法上的突破，缺乏在实际的情景中探讨和研究，相应的自然也无法证实这些方法的有效性，更是无法对该研究的理念和时间方法进行创新和完善[6].

本研究从理论层面对医学方法学的概念进行界定，并对医学方法学和实践创新能力的形成关系进行了探讨，为口腔医学创新实践课程的构建建立基础，为口腔医学生创新能力培养提供新的路径.在本研究中，选取我院的学生作为研究对象，将学生随机分为两组，不同的组别实行不同的教学方法，通过对比分析规范化的教学方式的价值和意义，如本文研究所示，在采用了不同的教学模式后，研究組研究对象的协作能力、沟通能力、无菌观念评价、实践操作成绩、理论成绩明显高于对照组，研究组操作失误、操作不规范例数明显少于对照组，操作优异例数明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），这证明规范化操作教学模式可高效提高学生的实际操作能力，能为学生树立正确的实践操作观念，提升学生实践操作实力.而理论成绩和实践成绩是紧密相连的，在实践的过程中就是不断的使用理论，巩固理论知识的过程，能在实践中检验理论知识，不断地促进理论知识和实践操作知识的提升[7].

此外，本研究还对规范化操作教学模式的具体实施过程和完善的方法也进行了探讨，在本文研究中，研究组采取的实验方法是两轮的实验方法，在第一轮的时候，根据国家相关法律法规的要求和学生自行的发展特点，在总结中外教学模式的基础上对传统的教学模式进行了创新，在教学观念上、教学方法上、教学成果检验上都实现了明显的创新，形成一种新型的教学方法[8].而且，本文在试用一轮后，还继续了第二轮的教学实验，通过第一轮的教学观察，发现规范操作教学模式设计的问题，并改善第一轮的教学缺陷，然后再进行第二轮检验，不断地提高这种教学模式的可行性，最终确定其是一种可行的教学实验方法.

综上所述，规范化操作教学模式能不断地提高学生的理论知识，为学生培养合格的实践操作意识，规范学生的实践操作能力，提高学生的实践操作能力，促进学生全面发展.

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参考文献：

〔1〕毛静.情景式教学在口腔医学教学中的应用效果探析[J].中国卫生产业，2018，15（33）：117-118.

〔2〕杨静，徐智宇，渠晨晖，等.临床病例多媒体教学在口腔正畸学实践教学中的应用[J].中国高等医学教育，2017，36（03）：32-33.

〔3〕毛玉龙，张伟伟，张荣.理论与实践相结合的教学模式在本科医学生口腔正畸学带教中的应用效果[J].中国继续医学教育，2019，11（14）：38-41.

〔4〕管晓燕，肖琳琳陈琦君.辩论模式在口腔正畸学CBL教学中的应用效果[J].现代医药卫生，2018，34（16）：2578-2579.

〔5〕顾卫平，陈岗，张栋华，等.能力导向的多元化教学模式在口腔医学专业学位研究生规培中的应用[J].医学教育研究与实践，2018，29（01）：58-62.

〔6〕王海艳，郑科文，王得利，等.多元化教学在口腔医学教育中的应用[J].微量元素与健康研究，2019，36（04）：77-78.

〔7〕顾卫平，陈岗，张栋华，等.能力导向的多元化教学模式在口腔医学专业学位研究生规培中的应用[J].医学教育研究与实践，2018，26（01）：58-62.

〔8〕陆英，王似鋆.联合教学模式在临床医学专业口腔教学中的应用[J].全科医学临床与教育，2019，17（03）：57-59.

作者：阮宁 李文超 俎威 田媛 林杨 赵敏强 石博 付泽宇 李森浩 张敏 张颖 李昊轩

剖析医学法律教学方式研究论文 篇3：

2020年新型冠状病毒疫情对高校教育的影响探析

【摘要】2020年新型冠状病毒自肆虐全球以来，不仅造成较高数量的致死率，而且对全球经济造成不可估量的损失。在中国，新冠病毒疫情对高校教育也产生了深远的影响。它使我国高校的疫情防控政策更实际和完善，使高校中思想政治教育更为突出。疫情将改变现如今各高校的教学方式，使信息化教学的优势更明显。疫情促使高校更关注学生的体育、卫生和心理教育，并在学术科学研究方面，医学类相关内容更加引人注目。

【关键词】新冠病毒疫情  高校教育  影响

一、2020年中外新型冠状病毒疫情简况

自2019年12月以来，湖北省武汉市持续开展流感及相关疾病监测，发现多起病毒性肺炎病例，并诊断为病毒性肺炎。2020年1月7日，国家卫健委专家组将本次不明原因的病毒性肺炎病例的病原体初步判定为新型冠状病毒。世界卫生组织在当地时间2020年3月11日表示，新冠肺炎疫情的爆发已经构成一次全球性“大流行”。截至2020年4月23日24时，根据我国31个省（自治区、直辖市）和新疆生产建设兵团报告，现有确诊病例915例（其中重症病例57例），累计治愈出院病例77257例，累计死亡病例4632例，累计报告确诊病例82804例，现有疑似病例20例。新增无症状感染者34例。累计收到港澳台地区通报确诊病例1507例。其中，香港特别行政区1035例，澳门特别行政区45例，台湾地区427例。截至2020年4月24日20时，海外累计确诊2662648例，累计治愈675698例，累计死亡187253例，其中，美国确诊849092例，确诊数居全球首位。西班牙累计确诊208389例，成为全球第二个超过20万例的国家。

在中国，在党中央、国务院的正确领导下，在全国人民众志成城、全民防控的共同努力下，目前，我国的新型冠状病毒疫情已经取得阶段性的显著成果，控制住了疫情的大面积爆发。

但是，此次疫情对我国经济已经造成明显的拖累和影响，尤其对零售消费造成较大冲击，第三产业将需要更多时间恢复正常秩序，数以千万计的民营中小企业受伤最大。而本文着重探讨2020年新型冠状病毒疫情对我国高校教育的诸多影响。

二、2020年新型冠状病毒疫情对我国高校教育的影响

第一，我国高校的疫情防控政策会更实际、完善。

高校作为国家人才培养的重要阵地，同时，又是人员密集聚集地之一，它的安全无虞关乎每个家庭、社会的稳定及国家的未来。所以，高校的疫情防控既是全国防控体系中的重要组成部分，也是难度较大的一个部分。即使如此，我们依然要不怕困难、迎难而上，打赢这场没有硝烟的战役。国家疫情防控政策将是全国各地区防控措施的总纲领，为全国各个单位和部门的战疫指明了方向。

虽然新冠肺炎的病死率比SARS低，但此次新冠病毒疫情的传播速度大大的快于2003年的非典疫情（SARS）。在短短30天内，新冠肺炎的确诊人数为17205例左右（截至2020年2月2日），而非典同期为3400例。当时正值高校寒假伊始，各高校学生正准备返程或已经返回家中。这对于高校内部疫情的防控减轻了不小的压力和风险。但是，这也给我们敲响警钟：大学生在校期间的疫情防控工作将是未来各高校日常管理工作的重要内容。学校会出台更完善的疫情防控措施，包括日常教学、日常行政管理、学生工作、后勤工作及医务工作等各個方面的疫情防治的针对性、可行性、周密性、时效性会大幅度提升。有了此次疫情的应对经验和教训，国家相关教育部门会更能积极而有效地做好政策及法规、条例等方面的完善及调整。在预防和战疫方面，它将会成为各级部门及教育领域不可回避的重要议项。包括大中小学疫情防控的措施更加细化、系统，更具有前瞻性。个别措施会参照国家法律法规去执行（即上升到法律的层面严格执行）。

总之，以上做法最根本的目的就是从多个方面最大限度的保证学生的身心健康，保证学校教育安全、卫生、有序的进行，更好地为我国的经济建设和社会发展输送高质量的各领域的人才服务。

第二，高校中的思想政治教育将显得更加重要。

马克思主义政治经济学认为，政治与经济是辩证统一的。其一，经济决定政治。任何社会的政治，就其性质而言，都是由该社会的经济关系和经济制度决定的。特定阶级或社会集团的政治活动，归根结底是为了维护自身的经济利益。经济利益的根本对立必然集中表现为政治斗争。其二，政治对经济又具有巨大的反作用。经济发展有了正确的政治领导、正确的政治路线和方针政策，经济建设才能取得成功。正确的政治领导归根结底表现在生产力的发展上，表现在人民物质文化生活的改善上。

疫情期间，全国各族人民积极响应党中央、国务院的号召，结合医学专家的建议和指导，不仅做到封武汉全城，而且全民居家抗疫：不出门、不访友、不聚集、不给国家添麻烦。想象一下：一个拥有14亿的人口大国，在数日之内同时做到行动一致，如果政治觉悟不够高，思想品德不够秉正，团结意识不够强，无私奉献精神不能坚持的话，那么，这将是一个难以实现的事情。伟大的中国人民做到了！由此，我们不得不思考：一个民族拥有高尚的思想品德和较高的政治素养及觉悟在毁灭性的、灾难性事件上是多么重要！

作为国家和社会高素质人才培养的重要阵地，高校的思想政治教育将处于更突出的位置。国家和各高校会在资金配置、干部调整、人员素质和能力、课时安排、校内外政教活动、课堂安排、教学内容、教学方法、教职工激励措施等等各个方面，予以倾斜，加大扶持力度。就教学内容来讲，各高校会加强学生爱国主义、社会主义、集体主义教育，鼓励学生积极了解我国优秀的传统文化，如中国人民坚强、勇敢、团结、无私奉献的光荣传统等，借以增强青年学生的社会责任感和历史使命感，增强大学生的学习动力和内驱力，逐步引导学生爱党、爱国、爱校、爱家，做一个“有思想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”青年学生。另外，此次疫情期间，中医理论和药学汤剂对控制疫情的发展起到了至关重要的作用。如医生护士和患者舞动武汉方舱医院、俯式排气法、排毒清肺汤、莲花清瘟胶囊等中医战疫法都对控制轻症患者病情及整体疫情发展起到了积极而显著的作用。此后，会有更多的大学生关注中医，学习中医，践行中医理论对国人健康的守护。这对于中医的发展和继承起到了良好的推动作用;适当增加思政的教学课时，充分利用课外活动时间开展丰富多彩的思政教育活动，让大学生在一种健康、和谐、欢乐的氛围里接受思想政治教育，寓教于乐，取得事半功倍的效果。

第三，信息化教学逐渐成为高校主要的教学方式之一。

信息化教学是指在传统教学方式的基础上，利用现代信息化手段，把计算机和互联网技术引入教学过程，方便、快捷、高效的开展教学活动。信息化教学方式打破了传统的“人—人”教学模式，实现了一种多人、异地、同时的“人—机—人”的崭新的教学模式。疫情发生之前，信息化教学方式应用的领域是各类比赛及会务等，服务面较为狭窄。

受新冠病毒疫情的影响，2020年春节假期结束后，全国各地中小学和高校面临开学复课的难题。尤其是面临升学和就业的初三、高三及大三、大四的学生。在这种情况下，国家教育部门和各级学校发现了信息化教学手段的显著优势，并最终决定“停课不停学”，全国学生统一上“网络直播课”。各高校教师积极响应国家政策，通过多种直播平台和直播软件开展网上教学，包括钉钉、腾讯课堂、超星学习通、QQ直播、腾讯会议等直播平台开展有条不紊的教学活动和校务日常管理工作。现代信息化教学基本保证了疫情期间全国各高校遵照教学计划完成教学任务，实现高校管理工作的现代化和网络化。既保证了疫情期间师生和工作人员的安全，为全国疫情的控制做出了自己应有的贡献，又基本保证了高校各项工作的正常运营。

另外，在不久的将来，即使新冠病毒疫情被完全控制住以后，随着社会的进步和网络的发展，信息化和网络化教学方式依然会在高校的教学和日常管理上起着重要的作用。比如网上预习、微课慕课远程教学、课堂互动、学习成绩统计、收发作业、丰富课堂内容、线上测试、考勤等。信息化教学会成为未来高校课堂，甚至中小学课堂最耀眼的教学方阵。这一趋势也驱使着高校教师应积极提升自己掌握计算机和网络的技术，提升自己信息化教学的能力。当然，信息化教学仅是一种教学手段，而不是教学内容本身。所以，在恰当运用这一工具的同时，切忌浮于表面、流于形式，而进入形式主义的误区。

第四，高校更加重视体育、卫生及心理教育。

据抗击新型冠状病毒感染的疫情公布的数据显示，死亡病例中大部分为60岁以上的老年人。老年人作为感染高风险人群，尤其是具有基础性疾病的老年人，一旦感染新冠病毒，其病程进展较快，甚至导致其死亡。这是因为老年人体质较差，免疫力低下，恢复能力较弱。由此可见，较强的身体素质和机体免疫力能从很大程度上避免感染疾病，或者感染后治愈的可能性更高。所以，高校此后会更加重视学生的身体素质锻炼，采取更灵活多样的方式和途径、循序渐进地增强学生的身体素质，增强免疫力。比如晨跑、各类体育比赛、学生体育类社团等等。

钟南山院士强调，新型冠状病毒没有特效药，目前国内还没有相关的疫苗可接种。目前最有效的预防方法就是早发现，早隔离。由此，我们平常要注意个人防护和个人卫生。在做到不出门、不聚集、不访友之外，还要勤洗手，出门戴口罩。此次疫情过后，高校作为人群聚集的人员密集场所，平时会更加重视学生的卫生安全问题。包括对校园餐厅的桌椅、餐具、宿舍区消毒做到位，对于餐厅工作人员、教职工管理得更加严格，扩展校园洗漱区，小班授课，储备适量医用外科口罩等等。在课堂内容上，各科教师会适时提醒学生注意个人卫生，加强日常防护。

另外，疫情过后高校学生的心理疏导和教育也不容忽视。人们日常生活中会有各式各样的心理障碍，更何况长期在家隔离怎么不会有心理健康问题？疫情期间，有些人不配合防疫工作，如不戴口罩、不出示证件、出门跑步甚至打骂相关工作人员等。这些做法不仅触犯了我国的法律法规，也是防疫期间心理失衡的重要体现。所以，疫情过后，每人应科学、合理地疏导自己的不良情绪（如焦虑、过分担忧、心情低落、冲动等），尽力使自己的情绪平稳，心情愉悦。作为高校来说，疫情期间，应通过管理平台和直播教师及时安抚学生的急躁、焦虑、心理压力过大、注意力不集中、易冲动、逆反等不良情绪，积极配合国家的各项防疫措施。疫情过后，高校也应该及时给返校学生做好心理疏导，引导学生以平稳的心态、积极向上的思想情绪集中精力完成学习任务。即便如此，在未来的高校教育中心理教育依然不可或缺。以心理社团、“一对一”心理教师咨询、心语信箱、“家校一体”心理干预丰及富多彩的班级和校园课外活动，让学生在一种欢乐、和谐、民主、文明的学校氛围中学习和生活，使不良情绪及时得以瓦解。其中，尤其要注意那些来自武汉等湖北地区的学生，高校应较长时期内保持关注他们的心理健康状况，对他们寄予更多的关心，发现问题及时提供帮助，进行心理干预和疏导。

第五，促进了高校疫情防控领域的学术科研活动。

马克思主义认为，实践是理论的基础，理论对实践具有反作用。科学的理论对实践具有积极的指导作用。基于全国各族人们“众志成城，全民抗疫”的实践，高校的有关传染病疫情防控的论文、课题、教材编写及专著方面的成果会明显增多。这既丰富了有关传染病、瘟疫研究的学术理论成果，更是对未来不可预知的高發传染病防控起到了理论的指导作用。同时，医学类高校将面临发展的重要契机。在科研方面，国家更会加大对医学类高校和医学相关专业（中医学、传染病学等）的科研经费的投资，推进高校对国家重点医学问题攻克力度。高校科研会从理论上剖析病毒或病菌的结构、性质、成因、发展、影响及应对措施等，为未来抗疫实践提供研究资料和理论支撑。

同时，高校学术科学研究的方向会向中医和传染病学的理论与实践倾斜。此次新冠病毒疫情中，中医的出色表现再一次把它送上了国民关注的风口浪尖上。用中医的方法应对急性、传染性强、致死率高的疫情会得到更多科研人员的青睐。国家在医学资源、人力、物力有限的情况下，利用中医基础理论和中医汤剂使健康民众获得较高的身体抵抗力和自愈能力，这无疑对于疫情防控贡献卓著！致敬为守护中华儿女身体康健而奉献的中医从业者们！另外，在传染病的科研方面，国民的个人防护、诊疗体系、联防联控、疫苗研发等将成为未来学术研究关注的重要内容。

总之， 2020年新型冠状病毒是对中国的一次考验，既是能力的考验，也是心理的考验，更是对中国综合国力的考验。同时，对高校教育也产生了深远的影响，使高等教育的发展既面临重大挑战，又充满了机遇。我们应该抓住发展的良好机遇，迎接未来各种挑战。不怕困难，勇于担当，努力奋斗，迈着自信、坚定、一致的步伐把中国高校教育推向新的高度。

参考文献：

[1]新华社.肺炎疫情24小时：党中央成立应对疫情工作领导小组30个省市自治区已启动一级公共卫生事件响应[EB/OL].[2020-02-02].

[2]国家卫生健康委员会， 国家中医药管理局.新型冠状病毒感染的肺炎诊疗方案（试行第五版）[EB/OL].[2020-02-01].

作者：单长梅