小学科学教学创新模式剖析论文

摘要：新课程改革之后，教学的思想不断地更新。各种新型的教学方法与模式不断推新教学的新模式。信息技术在教学活动中的占据比例不断上升，想要提高小学时期的科学教学方法，就要将教学的内容依托现代化的技术进行展示，引发学生对于科学内容的学习欲望与兴趣，将繁琐的知识通过形象化的方式方法展现出来，加强学生的记忆与理解程度，同时还有助于老师的高效率备课。下面是小编精心推荐的《小学科学教学创新模式剖析论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学科学教学创新模式剖析论文 篇1：

“小组实验—总结—补充”模式在科学课堂中的应用策略探究

摘 要：现如今，我们已经步入到知识经济时代当中，作为一名新世纪的人才，除了拥有足够的自主探究能力及社交能力外，也必须具备一定的与他人协作的能力。鉴于此，要想为社会提供更多能够满足当前实际需求的综合性人才，就离不开课程体系的改革创新。科学课中使用的“小组实验—总结—补充”模式即为新课改背景下所提倡的学习模式，此种模式可以给学生们搭建起对应的合作交往平台，进而协助他们汲取大量的理论知识;与此同时，还有助于学生团队协作精神的培养、合作能力的有效提高。所以说，对于科学课堂实验教学框架的构筑、分组实验模式在课堂教学中的运用等问题的研究具有十分重要的现实意义。文章具体对分组实验模式在科学课堂中的应用现状及存在问题、将小组实验模式应用到科学课堂中的必要性及具体策略等展开了探析。

关键词：小組实验;教学模式;科学教学

一、 引言

出于适应新时期发展的需要，我国积极推进新一轮课程改革，且已经在全国范围内全面进行展开。需要承认的是，小学教育在基础教育中处于核心的地位，可以说是重中之重。小学科学学科作为小学教育重要的构成部分，其以全新的命名以及全新的教育方式，在当前已经引起较为广泛的关注。

二、 当前此种教学模式在科学课堂中运用的问题及现状剖析

（一）形式过于单调

对于科学课程的教学而言，通常情况下应当具有丰富的形式。然而，当前的实际情况却并非如此，在科学课堂中利用“小组实验”这一模式展开教学的过程中存在着形式太过于单调的问题。如此一来，便会对学生们的主动性和积极性造成极大的不利影响，最终也会对他们自身的全面发展形成巨大的阻力和牵绊。特别是绝大多数国内教育方面的专家学者对科学实验课程的教育形式了解仍旧存在一定的局限性，与此同时他们的实际教学经验也在很大程度上受到以往单向灌输教学方法的束缚，令其在实际教学过程中很难及时捕捉到学生们独有的理念与思想，同时更无法增强学生的热情和积极性。众所周知，展开科学学科教学工作的最主要目的就在于培养及提升孩子们的实践操作能力，但按照目前的实际情况及单一的教学形式问题，这一目标短期内的实现效果恐怕不太理想。

（二）相应的课堂评价机制不够完善

在如今的大环境下，较为滞后、传统的教学模式及课堂评价机制均早已无法满足现今学生们的科学评价形式，教学者对学生们的评价体系基本依旧维系在对其学习心态、学习成绩及独立思考能力等内容的评价。上述这些条条框框的评价、规定看似全面，然而某些方面上却欠缺足够细致的划分，并且具体评价方面也缺少应重点凸显的内容，教学人员无法准确、客观地依照此评价体制对学生个体的各类能力进行剖析。

举个例子，任何一名即便在日常的科学课堂中非常谨慎仔细地完成安排的任务和作业，倘若最终成绩不尽人意的话，仍旧逃脱不了被老师分到学习差的小组队伍当中。这样一来，很可能会对学生的学习热情产生巨大冲击。鉴于此，现阶段科学课堂评价机制的不完善，会对实际教学水平的提高、小组实验教学模式的运用造成十分不利的影响。

（三）不注重学生独立自主学习

每一名当代教学者都应该清楚，培养并增强学生们独立思考学习能力对于其该学科成绩提升、全面发展等均发挥着不可替代的作用。然而，如今的实际情况是几乎很少有教学人员在实际教学过程中足够关注学生们独立学习能力的培养和提高，特别是在利用“小组实验—总结—补充”模式展开教学的科学课堂当中，更不可忽视学生自主学习模式的构建，绝非是像现在和之前那样使用过于单调枯燥的教学形式，而是应当考虑如何更充分地激发学生们的学习热情、提高他们的课堂参与度。总而言之，教学者们应当借助具体的实践环节让学生更好地掌握自主学习的理论知识，尽快清除他们在实际运用方面的原有误区，大大提升学生们的自主学习能力。

（四）科学课堂的教学模式不断朝着实用、创新的方向演进

当今，尽管国内科学课堂教学当中存在着各种各样的问题，但伴随着我国教育革新进程的持续推进和深入，科学课堂的教学模式也随之朝着更具实用性、创新性的方向演变，越来越注重学生理论结合实践、创新等多方面能力的培养和提升，和以往相比出现了巨大的变化。现阶段的教学愈发重视学生的自主学习以及团队协作沟通等方面能力的培养。社会各界对于科学课程教学工作的重视程度不断增强，但由于之前堆积起来的诸多问题，再加上缺乏足够的理论支撑、教学经验匮乏、教育理念的前瞻性不足等一系列难题，在今后此课程的教学过程中必须不断挖掘和解决诸如上述各类问题。简而言之，只有不断提升科学课程教学的有效性，才能从根本上提高实际的教学效果及学生的学习热情、学习成绩。

三、 将分组实验模式运用到科学课堂中的必要性

（一）有助于更有效地培养和提升学生的探究精神

根据现如今科学课堂当中存在的问题，若能够将分组实验这一教学模式合理有效地运用到今后的科学课堂当中，不仅有利于学生们科学实验课程成绩水平的迅速提高，同时也有助于其独立学习能力的培养和强化，最终不断推动着他们去寻找问题，并通过实验的形式解决问题，更加深刻牢固地掌握相关知识，进一步增强自身的自主探索意识。

（二）有利于学生学习热情和主动性的激发

在科学课堂中对分组实验的教学模式进行合理的应用，有助于学生学习热情和主观能动性的激发。学生们在课堂学习过程中的主动性显著提升，更多的孩子愿意自觉参与到课堂互动中来，甚至很多被教学者认定为差生的同学，与以往相比，也会更加积极主动地在课堂上展现自我。另外，在“小组实验—总结—补充”的模式下，不同学生在充分展现自我水平的同时，变得愈发自信、积极，这对于其学习成绩的提升具有至关重要的作用。

（三）有利于学生创造力的培养和提升

根据有关调查显示，科学课堂中“小组实验”模式的应用充分诠释了“以人为本”的教学理念，令学生迸发出自主学习意识，也使得他们能够在相互合作、帮助的学习过程中学会如何与他人进行更有效的交流。更重要的是，在科学课堂中长期坚持有效的“分组实验”教学模式，对于学生创造力的增强发挥着潜移默化的影响。

四、 “小组实验—总结—补充”模式在科学课堂中的具体应用措施

（一）进一步加强对学生独立学习的重视

独立自主的良好学习习惯有助于学生实验实践能力、课程成绩等的有效提升。每一名学生均需要借助自主创新、实验探究，努力寻找到更适宜自身的学习模式及自我学习的实现途径。所以说，每一名教学者也应更注重学生独立探索能力的培养与提升，特别是对科学课堂的教学而言，教学者应当尽可能地辅助学生们确立学习目标，紧接着和他们进行有效交流和互动，从中仔细观察每个孩子对于实验学习所持有的态度与积极程度，并根据不同个体的实际情况选择差异化的教育培养模式，而非一味向他们灌输理论知识。

（二）构建并完善课堂评价机制，丰富分组实验模式

一方面，教学者应当努力构建并不断完善科学课堂的评价机制，从而更好地帮助学生们认识到自身实验学习环节中存在的问题与缺陷，同时也能够令教学者更全面、客观地掌握每一名学生的真实情况，根据学生们实际的学习情况采取更适合他们的教学方法。

多角度、全方位的评价和剖析学生是科学课堂评价机制建立的最主要目的;此外，评价过程中还需要对学生的最终成绩进行准确、客观的评价，比较学生个体反映出的问题及自身优势，这样做的主要目的在于令教学者更全面、更准确地把握学生科学实验的学习动机，在学生今后的学习实验当中提出更多有益的指导意见。

另一方面，为了更好地将小组实验模式应用于科学课堂之中，教学者们需要不断丰富教学实验模式。具体而言，可以参考以下几方面内容：第一，借助各类积极情景的创设，更有效地提升学生们的探索求知欲望，培养他们的实践能力，与此同时，创新学生对于科学实验的新思维。第二，努力拉近教学者同学生的距离，在课堂教学过程中多与学生进行有效互动和交流，努力营造和谐舒适的课堂氛围;采取措施激发学生们的学习热情和主动性，在此前提下充分尊重他们的主体地位。第三，教学者应充分重视对课堂中学生积极性的培养，通过学生自身寻找、解决问题，而后构建起科学的实验体系。

（三）对教学过程中的实验小组进行科学有序的划分

上述内容中已经提到科学课堂的本质即在于实验教学，然而单凭教学者一己之力是难以实现理想的教学效果的，并且小组分组实验得以顺利进行的关键在于科学、合理的分工。鉴于此，教学者可以把科学实验学习进行分组探讨与研究学习，这就要求他们采取小组学习的教学形式，并且在全面客观地掌握各名学生该学科的优缺点的基础上，按照他们的学习与领导能力，完成最终的分组、确定每组组长人选等。

除此之外，教学者应特别重视每一名个体均有进行实践操作的可能性，而后借助各小组提问的差异性以及有关资料数据的采集做出归纳总结，更有效地帮助学生提高该学科成绩和科学实验能力。具体来讲，教学者可以采取以下两种方式：首先，采取“组内异质、组间同质”的分组原则，即按照学生课业成绩、实验态度及水平、沟通能力等，本着民主自愿的原则将所有学生划分为几个不同的类别。待完成分类后，再参照分类结果对学生进行细分，秉承“组间同质、组内异质”的原则将班级教学、分组教学以及个别教学三者有机结合起来，最终实现分工协作、优势互补、共同提高的教学目的。其次，组内实行责任分工，即同一小组内部，每名学生个体分别担负起属于自身的职责，借助责任分工的形式展开协作并在此基础上完成相应的学习任务。

（四）尊重学生主体地位，同时加强实验指导

首先，教学者应当按照新课标大纲提出的要求充分尊重学生的学习主体地位，换言之，即为突出学生主动性，培养他们的协作互助精神;实验中，不对学生做出过多干扰，让他们独立思考和探究，并能大胆创新，提出自身的想法，提升其各方面的能力水平。

其次，教学者应加强对学生们的实验指导。具体而言，主要包括合作技巧方面的指导（如学习任务的分配、学习角色的分配以及怎样与同伴互动讨论、协作等）和学习困难方面的指导。

五、 结语

总而言之，在当前的教育背景下，教育理念及教育体制不断转变与革新，对现阶段教学人员的教育能力及教学质量等均提出了更高的标准和要求。作为一名教学工作者，其职责不仅在于理论知识的讲授，更重要的是培养和提升学生独立求索、实践创新等多方面的能力。笔者主要从“小组实验—总结—补充”这一模式在科学课堂中应用的现状与问题、必要性、具体策略等方面展开了详细、深入的论述，旨在为今后此方面的工作提供一定的借鉴与参考。

参考文献：

[1]陈丽蓉.小组合作学习在科学课堂中的应用[J].中学课程辅导：教师教育，2016（6）.

[2]刘伟，刘玉霜.结构化小组研讨模式在科学课堂教学中的应用[J].教改论坛，2020（4）.

作者簡介：

胡以萍，江苏省南京市，南京市潭桥小学。

作者：胡以萍

小学科学教学创新模式剖析论文 篇2：

依托信息化手段促进小学科学课堂高效性研究

摘 要：新课程改革之后，教学的思想不断地更新。各种新型的教学方法与模式不断推新教学的新模式。信息技术在教学活动中的占据比例不断上升，想要提高小学时期的科学教学方法，就要将教学的内容依托现代化的技术进行展示，引发学生对于科学内容的学习欲望与兴趣，将繁琐的知识通过形象化的方式方法展现出来，加强学生的记忆与理解程度，同时还有助于老师的高效率备课。本文将探索在信息化时代如何运用其优勢开展科学课程的教学活动。

关键词：小学科学; 信息化手段; 高效性

教育事业不断发展创新，科学课程的教学质量不断提升，教学的方式方法不断推新。在信息化的时代背景中，对于小学期间的科学教学活动有了很大的提升。使用信息化的方式方法能够吸引学生在课堂上的注意力，让学生对于学习的内容产生好奇心。通过多样的形象方式提升课堂教学的效果，打造出高效的小学科学课堂，帮助小学生获取更多的科学知识，提升对科学世界的向往，展现新时代下信息化教学的优势与特点。

一、使用信息化教学方法开展科学教学的优势

（一）教学方法更加灵活

在新时代的教学工作中，老师可以使用信息化的教学方法开展教学活动。例如讲解和植物有关的内容时，老师就可以在课前为学生准备常见植物的照片，用电脑做成小学的PPT课件，在之后的教学过程中，通过屏幕展现给学生。这样的方法能够让学生通过眼睛看到知识内容;但是，如果老师只以口述的方式为学生进行讲解，学生还需要通过想象完成对知识的理解。使用信息化的教学方法对学生来说是很大的帮助。而且信息化的技术还能够对学生的学习成果形成客观的分析与评价。老师能够直接看出学生的学习状况，了解学生学习的不足之处，及时的给予学生帮助。同时也能够突出学生的优势。使用信息技术开展教学，使得教学的方法更加灵活，能够为小学时期科学科目的课程变革提速。

（二）视频展示更为方便

在小学时期的科学内容中，有很多的实验。由于有很多实验的操作与材料无法在现实的生活中进行，在以往的时候老师常常通过参考的教学辅助书进行讲解。但是在新时代的教学工作中，老师就可以使用信息技术手段对实验进行还原。在我们的网络资源中，有很多的共享课程资源，其中包含的内容比较全面。老师可以依照考章的内容在网上选取一些优质的资源，通过为学生展示材料，完成实验的教学。这样的方法比起实际操作更为方便，而且还可以避免一些难以满足的实验条件。

（三）加速教学工作的变革

信息化的教学方法主要是依靠信息技术开展的，其中多媒体的使用频率较高。信息化的教学方法和以前的教学相比，有着很大的区别，其优势突出明显。使用多媒体开展教学，能够渲染学习的环境，通过一些形象的图片、声音和视频，将课本上没有生命的文字展现出来，能够帮助学生轻松的解决学习过程中遇到的难以理解的问题。而且加深对重点知识的印象，从而让教学达成高效的效果。同时这样的方式能够把握住学生在课堂中的注意力，一方面能够保证教学顺利的发展;另一方面，能够加强老师和学生关系的建设，完成新课程的变革任务。

二、信息化开展小学科学教学的方法

（一）运用信息技术教学特点，引发学生对科学的学习欲望

欲望是一切动力的来源。在科学的学习中学生只有产生对科学知识的求知欲望，才能够全身心的投入到科学知识的探索与学习活动过程中。所以，求知欲望是学生学习科学最根本的动力。对于科学这种丰富多彩的多领域学习，老师应该加强学生对科学知识求知欲的开发。在小学时期的科学内容中，有很多自然内容。如像火山爆发、地震灾害、动物迁徙、植物生长过程等等。但是考虑到小学生的生活经验浅薄，有些知识无法通过文字让学生理解透彻，更无法引发学生对科学知识的探索欲望。这个时候老师就可以使用信息化教学中的多媒体技术，讲科学现象，通过图片或者是视频展示给学生。一方面是能够抓住学生的注意力;另一方面，还能够让学生通过感官理解其内容。进而建立起学生对数学的学习自信。

比如在教学教科版中小学三年级中的《我们来做“热气球”》这部分内容的时候，其中就涉及到热空气和冷空气的内容。但是直接让学生以文字的形式了解这两个概念其困难度很高。这时老师就可以使用多媒体技术为学生展示冷空气和热空气运动的规律帮助学生准确的理解冷空气和热空气各自的科学含义。让科学内容的学习变得简单化。再例如开展《花、果实和种子》这部分的内容时，老师就可以用视频的方式将植物由播种到花再到结果的过程进行展示。通过形象的视频模式吸引住学生的注意力，让科学内容变得简单易懂，让学生树立起学习科学知识的信心与欲望。

（二）使用信息技术方法，强化学生对科学知识的体验

实验是科学知识的重点内容，也是科学学习的重要组成部分。老师应该在实际的教学中，常带领学生进行多元化的实验，增加学生对于科学知识的探索参与感，开拓学生的实验创新技能。在整个的教学过程中，老师要以学生为焦点，保障学生主宰课堂，保障学生能够在自身的思想认知中得以提升，引发学生对于科学内容的兴趣，通过直观的科学形象开展教学活动。除此之外，小学的科学老师还要注重学生实验技能的形成与发展，充分的利用实验教学的特点，解决信息化的平台和设备，为学生播放科学学实验的有关视频。

比如在教学教科版四年级中的《声音是怎样产生的》这部分内容的时候，即便有些学生知道声音是通过震动产生的，但是在实际的实验过程中，学生不能清楚的感知音叉的出现。这时老师就可以对实验进行演示加工，帮助学生体验声音的来源。再引导学生一起走入声音的世界，感受声音的奇妙。之后老师可以向学生提问：声音是怎样产生的？我们能不能感受到饮茶的震动？通过这样简单的问题，引发学生的好奇心之后，老师再借用多媒体的技术，对本次的实验进行完整的录制展示，让学生们够直接通过感官学习实验，引发学生的灵活性思维。同时为学生提供更多的学习材料。

（三）使用信息化教学方法，建立健全学生科学思维

科学思维是开展科学课程的重要目标之一。在小学时期的教学阶段，学生对于科学知识的探索、学习兴趣更强烈。这个时期对学生科学思维的引导，直接影响着学生之后在科学的发展。借用了信息化教学方法，让学生健全自身的科学思维，老师可以使用微课手段开展。以引导型课堂开展教学活动，主要通过方向的指导，让学生独立进行知识的探索。实现学生主宰课堂的目标，增加学生之间的讨论机会，完善学生的科学性思维结构。

比如在教学教科版四年级的《骨骼、关节和肌肉》三部分内容，就可以使用录制微课的方式对学生进行学习的引导。在微课的录制过程中，老师可以先摆放一张空白的人体模型图，之后再通过边讲解边添加内容的方式录制微课，将人体模型中的骨骼、肌肉和环节等部分进行逐一讲解，将原本空白的人体模型分区域分模块区分规划加以标注。学生在观看微课的过程中会随着微课的思路对人体的各个环节进行分解，加深对于本节科学内容的理解，让学生能够在学习科学的过程中形成完美的科学思路。

例如在教学教科版五年级的《食物链和食物网》教学内容的时候老师就可以使用微课手段对学生进行独立学习的引导。通过这样的方式方法将科学知识显示出来，不仅能帮助学生完善个人的科学知识框架分析与认知，提升学生小学阶段的知识系统架构。而且还能通过引导开发学生的灵活科学思维。

（四）借助交互式白板，以学生为焦点开展教学

科技时代的到来对教育教学产生了巨大的影响。现代信息化的教学手段不断增强，电子白板已经成为一种高效的教学方式，将其与教学的内容相融合，能够提高学生独立学习的技能。而且还能够轻易的突出科学教学中的内容重点。老师可以使用电子白板案构建新的科学资源库，从而为课堂的教学活动提供便捷的资源。在课程开始之前，老师可以引导学生通过网络资源自己查询、下载一些有关课程的知识。之后对学生所查询的知识进行筛选，存入班级的网络资源当中，让学生进行互相分享与交流。在课下的时间中，学生能够通过网络资源随时随地的对其内容进行观看。

在新时代的教育教学模式中，老师在学生的学习过程中有着重要的引路作用。同时，这也是学生和老师之间交流的平台。对于老师的备课，学生的学习等方面都有着同样的促进作用。所以老师在小学时期的科学课程中应该将电子白板的与现代化的信息多媒体技术进行配合使用，把复杂繁琐的科学内容通过屏幕显示陪学生，整理优质的教学资源让学生进行观看与学习。老师在整理教学材料的时候，可以多准备一些图片、音频、短片类的，使用多样的手段为学生打造不同模式的课堂。学生可以拥有更多的独立学习途径。

比如在小学时期教科版的六年级科学里的《探索宇宙》内容对这些自然现象的解释比较笼统，都是对于科学现象的教学，也是最让老师费心的。但凭老师的语言讲述，学生很难想象到科学知识的具体内容。那是可以使用电子白板技术加宇宙的情况进行模拟展示，让每一位学生都能够透过白板的展示看到与其相关的知识内容。而且在这样的环境中，多以引导性的课堂开启。完善学生的科学知识认知程度，从而提升科学内容的教学效益。

再例如教学小学时期教科版五年级的《日食和月食》，老师就可以使用电子白板将一些网络上的优秀教学资源进行下载放在班级的共享环境中，让学生能够通过这样的方法获取很多的学习材料，进而提升小学时期的科学教学效果。

（五）构建交流平台，提供更多的交流机会

信息时代各个行业追求效率，在小学时期的科学课程中，还有很多的信息化教学方法。比如为了让学生之间用够有更多的交流机会，老师就可以设计班级线上平台。例如微信、QQ群组;钉钉班级团队等等。这些都是能够为学生提供线上交流的平台。在实际的教学中，老师可以通过线上平台发布一些信息，例如在教学教科版中四年级里的《地球表面的地形》這一内容的时候，老师就可以在课前将预习的任务发布到教学平台中，让学生通过平台完成。之后平台会自动解析出学生的预习状况。这样一来老师在教学活动中也能够准确的了解学生的需求，抓住提升教学效果的点，进而让小学时期的科学课程教学效果更佳。

交流平台还能够让学生在课下时间遇到问题的时候及时的得到老师或者同学之间的帮助，增强学生和老师之间的友好关系，这也是高效开展教学活动的前提条件。作为新时代老师，应该认识到信息化的快速发展与重要性，不断思索新的教学方式与方法，为学生开辟更多的学习途径，提升小学时期的学生对科学的了解程度。

总而言之，使用信息化的教学方法对于提高小学时期科学课堂的建设效果有着非凡的意义。信息化的教学方法对于教育的发展有着极大的推进作用。老师可以使用信息化的教学方法开展教学活动。在备课时老师需要认真地剖析课程的内容与重点，不断地对课程进行调整优化。通过信息技术的教学方法，增加学生对于科学知识的真实体验感，引发学生的学习热情。开拓学生的多方位思维，加强信息技术在教学中的使用。

参考文献：

[1]汤颖燕.依托信息化手段，促进小学科学课堂高效性研究[J]小学时代，2020（03）：72-73

[2]蒋琼.信息化教学在小学科学教学中的应用研究[J]读写算，2020（28）：10

[3]胡敬珍.信息化教学在小学科学教学中的应用[J]新课程教学（电子版），2019（15）：104

作者：郭浩君

小学科学教学创新模式剖析论文 篇3：

游戏教学在小学科学教学中的运用

摘要：创新小学科学教学模式对我国素质教育的推进具有重大作用，因此将游戏教学模式落实在科学课堂，教师应在新课改要求下改变学生的学习方式，结合对当前教学方式的研究，试图让游戏和小学科学教育教学紧密结合，实现教师愉快教学和学生快乐学习的目标，实现教学活动“以人为本”的理想。基于此，本段文字率先进行科学课堂教学问题的总结，而后进行游戏教学策略的探析。

关键词：游戏教学;小学科学;运用策略

引言

游戏教学落实在科学课堂应本着“以人为本”和“用娱乐开启智慧”的教育理念对小学科学教学工作进行研究，以实际教学面临的困难进行分析，试图找到科学实验与科学游戏的融合教学策略，最终提升学生学习兴趣提升学生科学思维。

一、小学科学课堂的教学现状

对科学课堂教学现状进行总结，其主要目的是保证游戏教学法可全方位的落实在课堂教学环节，基于此，本段文字侧重科学学科教学工作面临的难题进行系统总结。第一器材有限，面对整个小学教学大环境，游戏无法落实在科学课堂的重要原因是科学游戏器材等客观因素限制，部分学校重视文化课程的學习，将大部分教育资源划分到文化课设备购置上，面的科学课堂所需要的科学游戏器材忽视其重要的教学价值。学校资源的差异性同时限制游戏的开展，重点与非重点学校的科学游戏器材配置不同，教师无法利用科学器材完成科学游戏过程讲解，最终影响游戏教学理念的应用。第二课堂模式的限制，受应试教育的影响，在科学课堂教学过程中部分教师重视理论知识灌输，一味使用填鸭式学科教学方式，忽视科学游戏的重要教学价值，导致学生无法产生科学兴趣。面对科学学科，传统的教学模式已不能适应现阶段科技社会与新型教学形态的发展，教师应调整教学态度重视革新，研究符合科学小游戏应用的学科教学方法。

二、游戏开展小学科学的教学策略

（一）剖析教材

课程标准规划出科学学科的教学流程，教师利用游戏理念完成科学学科的任务，教师应围绕学科教材展开课堂科学小游戏，让学生在游戏过程学到理论知识，实现游戏式教学的重要价值。根据教育工作经验总结，教材有着导向性作用，任何一门学科均不能脱离教材进行授课，尤其是小学科学课堂，教材内的知识均是教育工作者的研究终结，各年级的科学知识对应着该年龄段的学生的能力，教师应时刻围绕教材开展游戏。例如《植物的叶》一课学习时，笔者将教材内容与游戏进行融合，课上笔者将云教育平台上的课程资源为学生播放，引导学生认真观察植物的叶的不同点。但课堂上如何检验学生是否认真观察呢？为此笔者设计了“叶大不同”的游戏，邀请学生观察并记录后收回叶子再分发十片的叶子，让学生从中找出与刚才观察过的5种植物的叶子。为保证学生对观察游戏的热忱，笔者将游戏设计成闯关的形式，将原本枯燥无味的观察活动一下变得吸引眼球，连最静不下心的学生也在那认真的观察。

（二）重视游戏设计

重视教材的在科学课堂的教学价值，这属于核心策略的构建，将游戏教学法深刻落实在客科学课堂，教师亦应该重视游戏流程的设计，以此优化课堂游戏的价值。教师重视游戏设计过程，让知识、游戏、科学三者通过作用在科学课堂，学生通过游戏热爱学科学习并产生探索精神。例如《生物与环境》一课学习时，笔者引人抢答的游戏，以此来调动学生的争强好胜心理，笔者将学生们分成不同的小组，以小组为单位进行游戏，让学生们在游戏的过程中学习知识，活跃课堂氛围，在此基础上面对不同课程目标，为保证学生学习效果，笔者引人角色扮演的游戏，帮助学生将注意力集中在游戏上，锻炼学生的综合能力，以此达到既定的教学目标。

（三）实验型游戏的应用

科学课堂开展游戏教学的意义重大，其中实验型的游戏落实在课堂上，可强化学生的实验探究能力，因此游戏教学环节教师应重视实验型游戏的落实，基于此，本段文字侧重意义与实例进行总结。第一意义总结，小学生探索精神强在科学课堂教师应予以保护，借助科学小游戏让学生热爱科学，这是新时期科学学科的教育意义，学生的实验参与性是进行过实验教学基础保障，调动学生的实验参与性，教师应根据日常对学生的了解，根据学生的兴趣点进行流程设计，让学生沉浸在氛围下，配合教师完成授课内容，同时保证学生探索能力、严谨力的强化。实验教学不是教师的独角戏，完成课程标准给定的授课任务，教师应时刻以学生角度分析，注重学生在方案的参与度以及主观态度，发现参与动力不足等问题，教师及时调整方案，保证教学效果。第二实例探究，例如《物体的运动》一课学习时，笔者为学生讲解物体在斜面上运动时，利用课堂的小实验调动学生的参与性趣，本节课的授课目标是让学生关注物体在斜面上的运动情况，笔者进利用教科书、木板以及粉笔、小球，为学生创建实验操作，以此类实验游戏调动学生兴趣，完成课程目标的落实。

三、结束语

综合上述，本文率先总结科学课堂开展游戏教学面临的难题，本着正视问题、剖析问题、解决问题的理念进行游戏教学法的实施策略总结。通过游戏让学生热爱科学，探索科学，这是开展游戏教学的重要内涵，知识学习丰富学生思想意识，科技探索欲与创新求知欲是学生未来发展的关键，教师以学生未来发展为出发点，重视游戏设计完成教学，让学生把好奇心变成学习兴趣与求知欲望。

参考文献：

[1]裴佳炜.教育游戏在小学科学教学中的应用[J].求学，2021（28）：43-44.

[2]赵元春.小学科学课中基于挑战的游戏化教学的研究[D].山东师范大学，2021.

[3]钮晓华.游戏教学在小学科学教学中的运用[J].新课程，2021（24）：98.

作者：吴启伦