自由合作探索式作文教学论文

【摘要】在立德树人视角下探索小学音乐教学的新路径，目的是通过音乐课堂教学促进学生艺术思想、思维、身心健康积极发展的同时，促进学生形成正确的人生观与价值观，实现学生的长远发展。文章就小学音乐教学对立德树人的促进意义、立德树人视角下的小学音乐教学现状以及相应的教学策略展开了论述。今天小编给大家找来了《自由合作探索式作文教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

自由合作探索式作文教学论文 篇1：

采用参与合作式教学,全面提高学生作文水平

摘 要： 参与合作式教学法以小组合作学习为基本形式，通过主体参与合作学习使学生自主地接受知识，培养学生良好的合作品质、学习习惯，有利于提高教学效率。本文就作文教学中主体参与合作学习的作用和实施策略问题作初步探讨。

关键词： 作文教学 主体参与 合作学习 提高水平

新时期，语文教学方法、教学模式的研究、革新进入空前繁荣阶段，但作为语文教改中的重要组成部分的作文教学改革却不尽如人意。作文教改几乎成了一个被新课改遗忘的角落，我们不难发现，大多数教师的作文课无明确的教学目标，也无明确的教学计划。作文课的上法也只是教师把题目往黑板上一写，由学生去写，写前、写中、写后的指导几乎是空白，作文评价空洞单一。另外，反馈周期过长，使学生的写作热情大打折扣。以上弊端严重制约着作文教学的进程，影响着学生作文水平的提高，只有在教学中不断革新，作文教学才能跟上语文教学改革的步伐，真正走上自主、高效的快车道。根据学生的身心发展和作文教学的特点，我基于自己二十多年的语文教学实践，初步构建一种新的作文教学方法——“参与合作式”作文教学法。

一

“参与合作式”的作文教学方法就是加强教师与学生、学生与学生间的交流、合作、探究，让所有的人都参与到作文教学活动中，“分享经验，实现创造，共同成长”，提高作文教学的效率。“参与合作式”的作文教学方法是一种自主探究与合作交流相结合的作文教学方法，其目的就是让学生在一种和谐、宽松、富有情趣的氛围中学习，促进学生主动参与、积极探索。“参与合作式”作文教学方法是一个立体的作文教与学的方法，从横向看，包括写作的整个过程：即素材积累，写作和作文评改。从纵向看，除学生之间的合作外，有时甚至是教师、学生、家长，学校、社会、家庭的共同合作。构建“参与合作式”作文教学方法的关键是作文教学内容（包括作文素材的积累、写作思路的激发和作文的评价）应有利于学生开展合作学习，使学生在有兴趣的活动中提高写作能力。从作文课堂教学实践来看，“参与合作式”教学方法不仅有助于学生在参与合作的过程中相互间实现信息与资源的整合，而且有助于培养学生的合作意识和合作技能，能够使学生在合作的过程中相互间实现信息与资源的整合，从而不断地扩展和完善自我认识，进而激发创造力，提高写作能力。尤其是在思维上深层次的参与，是促进学生形成良好认知结构，培养能力，全面提高素质的关键。

为了充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，在教学过程中，就要由教师到学生的单向交流，变成师生之间、学生之间的多向交流，学生主体参与的课堂克服了传统教学存在的弊端，避免了班集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习的机会，而不得不处于“旁观”、“旁听”的被动学习状况，而学生主体参与的课堂赋予全体学生远比传统课堂教学中多的参与学习的机会和权利。主体参与的课堂在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我控制，使教学成为一个开放的系统。综上所述，在作文教学中适当地采用合作学习，不仅可以培养学生的思维、判断等综合能力，而且可以在合作学习中激励学生发挥出自己的最高水平，促使每个学生的个性都得到张扬，增进学生之间的情感交流，这样学生的作文水平就会有大的提高。因此我们应在语文教学中积极倡导合作学习，真正、有效地提高学生的素质。

“参与合作式”作文教学建立在对学生进行合理分组的基础之上。首先要分好小组。根据班内学生的学习程度及个性特点等将全班分成若干合作学习小组。小组成员最好是4人一组。组员的学习程度尽可能做到好中差均衡搭配，组员座位以前后两桌排列为佳。合作学习时，前排同学可回头与后排同学面对面进行，也可由学生自由结合，或根据合作学习的任务不同，临时组成不同的合作小组。其次，教师要明确合作学习的任务，让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各成员要明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解。再次，教师要优化合作学习方案，教学的一切出发点都是为了学生的发展，教师必须深入钻研，研究学生实际，科学设计方案。教学设计应该遵循“一切为了学生的学习需要”这一宗旨，“关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。使不同层次的学生都能参与进来，让每个成员都能“跳起来摘到苹果”。最后，有充分的讨论和交流时间，是开展合作学习的有力保证。没有充分的时间保证，合作学习是无法展开的。由于合作学习的任务具有挑战性，学生完成这些任务需有一定的思考时间，加之组内至少有四名成员，每位成员均应参与讨论并发表白己的意见，所以在课堂上进行合作学习的时间至少要2O-25分钟。

二

“参与合作式”作文教学方法核心是“作文前”和“作文后”的交流合作。

“作文前”合作。在习作前，教师引导学生以小组为单位围绕训练目的、作文题目展开审题讨论，相互提意见、建议。鉴于有些同学发言有困难，可以采用中心发言人引导式合作，从小组中选出一名能力较强的同学作为中心发言人，带动其他同学发言。其间教师要在各小组之间巡视，也可适当参与小组讨论，鼓励学生积极发言。在发言、倾听中激发出自己作文的生成点，甚至可借用别人的思路填入自己的经历和感情。

这种作文前的合作可以促进学生彼此间的交流，使他们互相启发，取长补短，让他们的想法得到别人的认可与赏识，从而有效地拓宽学生习作的思路。它彻底摒弃了过去那种作文前冥思苦想而无所得的陈旧方法，优等生在合作中思维敏捷，操作熟练，重点是引导他们帮助其他同学，使“吃不下”的学生能够分享人家的长处，从中弥补自己的不足，学有所获。通过合作，可以互相启发和激励，使学生可以不断地获得写作的灵感，从而进一步完善写作。由于学生之间思维方式与表达方式接近，更易于互相理解与接受。这样，作文的材料更充实，思维更广阔，为学生单独习作作了良好的铺垫。小组合作学习不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识、能与人友好相处、共同完成任务。因此，教师要注意培养学生的合作意识和合作方法，要设计一些只有合作才能完成的活动。引导学生主动投入“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”这一渐进、相关联的合作过程。让学生亲身实践、亲身体验、亲身感悟。学生在这种活动中就可以体验到合作意识与方法，体验到合作的成功。

“作文后”的合作主要是对学生作文的批改、评讲。针对传统作文批改评讲中“教师高投入、学生低收效”的现状，我们从学生的参与合作入手，构建作文批改的“参与合作”方法。利用作文合作小组进行作文评改，让学生全员参与习作的修改与讲评，当一回评卷人，可以让学生真正成为习作的主人，这样可以大大减轻教师的工作量，能让学生在探究中求知，在实践中增长才干，在合作中得到主动的发展，迸发出解决问题的火花。这样，课堂不就更生动、更活泼，更有乐学的魅力吗？不就真实地把课堂还给了学生吗？还可让家长及其他教师参与到其中来（如：我想对你说，写给谁就让谁来评，就不仅仅是评作文的问题了，重要的是达到了心灵的沟通。）

“作文后”的合作做法如下：

1.分组抽作文。以四人为一组。分组时，主要考虑以下三个原则：一是自愿性原则，二是互补性原则，三是可变性原则。分好组后随机抽取要批改讲评的作文，原则上不能抽取同一小组同学的文章。

2.制定标准。标准的制定应在教师的指导下开展。一是制定共性标准，即评价修改作文的一般要求。二是围绕本次训练目的而制定的课时标准。标准的制定一定要简明，易于操作。

3.互改习作。首先由学生按要求各自批改自己拿到的习作，然后在组内交流批改情况，互谈体会，拟写批语，给定分数。其间，教师要巡回把关，點拨指导，摸清行情，积累材料，为相关指导做必要准备。

4.互推佳作。在批改讲评后，要求每一组至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同学在班上朗读该文章，读后提出推荐理由，共同赏析，教师在此环节中可提出鼓励性意见。

5.写好反思。在每次作文讲完之后，要求学生对照本次作文中的得失，写好反思，以修正错误，防止以后再犯同类型的错误。反思是学生作文水平提高的有效途径。

总之，“参与合作式”作文教学方法的构建体现了作文训练的人文性和主体性，其核心是为学生作文创设更为宽松的氛围，提供更多参与的机会。教师一定要有计划、有步骤地进行引导，学生的作文水平才能真正得到提高。作文教学中参与合作的事实证明，在作文教学中构建参与合作方法有利于大面积提高作文教学质量，有利于大幅度提高学生的作文水平。

本文是甘肃省教育科学十二五一般规划课题：初中作文“参与合作式”教学方法研究（课题号：gs2011ghb129）的研究成果之一。

作者：鱼海雄

自由合作探索式作文教学论文 篇2：

立德树人视角下的小学音乐教学分析

【摘要】在立德树人视角下探索小学音乐教学的新路径，目的是通过音乐课堂教学促进学生艺术思想、思维、身心健康积极发展的同时，促进学生形成正确的人生观与价值观，实现学生的长远发展。文章就小学音乐教学对立德树人的促进意义、立德树人视角下的小学音乐教学现状以及相应的教学策略展开了论述。

【关键词】立德树人;小学音乐;教学分析

作者简介：顾燕（1986.06-），女，江苏省苏州市吴中区尹山湖实验小学，中小学一级教师。

一、引言

小学音乐课程的目的是提高学生的修养，培养学生的情怀与情操，使学生在音乐学习过程中逐渐具备尊重彼此、团结他人的意识与理念。因此，在音乐课堂教学中，教师不但要传输给学生音乐技能与音乐知识，而且要注重培养学生的道德品质，加强对学生的素质教育，从而实现学生的全面发展。但是现阶段立德树人视角下的小学音乐教学还存在着一些问题亟待解决。教师要根据学生的音乐学习现状明确教学目标、教学方式与教学计划，从而促进学生全面发展。

二、小学音乐教学对立德树人的促进意义

小学音乐教学对立德树人的促进意义可从以下两个方面进行简单论述。

（一）促进学生人文素养的提高

小学音乐教学能够在一定程度上提高学生的人文素养，对于立德树人目标的实现有着积极的意义。音乐作品与政治背景、经济背景、时代特征等因素有着直接的关联。因此，音乐教师在教学时应当联系作品背景来为学生解读作品中蕴含的作者情感。比如《五指山歌》这首作品的主题思想是表达战士对故乡的思念与热爱，同时寄托了对先烈的崇敬与怀念。学生了解当时的时代背景，再结合音乐主旨进行理解，就能充分理解作品中的感情，激发民族自豪感，并领略祖国风光，在音乐鉴赏过程中实现人文素养的提高[1]。

（二）实现学生人格魅力的增强

儒家思想倡导运用音乐弘扬正面的价值观与道德观，并实现良好人格的塑造。合理开展音乐教学确实能够在一定程度上促进与引导学生养成高尚的品德养成，因为优美的音乐往往能直击心灵，带动学生的情绪与情感。此外，合唱与合作演奏等形式能够让学生认识到团结的力量，对于学生健全人格的塑造有着积极的促进作用。

三、立德樹人视角下的小学音乐教学现状分析

立德树人视角下的小学音乐教学现状可从以下两方面进行论述。

（一）德育方式陈旧

在小学教育中合理地融入德育，符合学生的发展需求以及新课改要求。从教学设计到教学模式等方面的创新与完善，对学生能力要求以及德育目标的实现有着积极的意义。但是很多小学音乐教师受到传统思维的束缚，在课堂教学过程中仍然沿用传统的教学方式，不但难以实现对学生德育的培养，而且难以激发学生的音乐学习情趣，使得学生的音乐学习效率不高[2]。

（二）德育培养不受重视

因小学音乐课程与学生的升学关联较小，很多音乐课堂不受重视，音乐教师只是照本宣科，对于音乐教学过程中的德育培养没有给予足够的重视，使得学生在德育方面的发展存在着严重的滞后，难以达到新课改和素质教育的要求。

四、立德树人视角下的小学音乐教学策略

立德树人视角下的小学音乐教学策略可从多方面进行论述，在此不能完全囊括，主要选取其中科学有效的教学策略进行举例分析，主要包括：转变教师的教学意识，情境教学法以实现立德树人教育，实践活动以实现立德树人教育，丰富教学形式，去除功利化以保持对美的信仰。

（一）转变教师的教学意识

要在立德树人视角下展开小学音乐教学，首要的步骤就是转变教师传统的教学意识。因为教师是音乐教学的直接实施者与质量把控者，若教师无法转变自身的教学思维，将会使得立德树人的教育效果大打折扣，且推进困难。

首先，教师需对立德树人进行充分的理解，根据其具体需求来更新与转变自身的教学理念，在课堂教学过程中充分发挥出引导者与组织者的作用，进一步明确短期、中期与长期的教学目标，必要情况下需将立德树人教学目标进行最大程度的细分，比如要求学生每天听一首音乐作品，或者每天根据一首作品写简短的感想或者总结。这样细分目标能够将立德树人教育转化为具体任务的形式布置给学生。其次，教师根据教学目标进行相关的教学设计，需注意教学设计应基于学生的年龄特点、认知特点、兴趣爱好以及发展需求，保证教学计划的顺利实施。再次，教师还应注重教学模式的改革，通过各种方式来学习先进的教学模式，使其能够满足新时期学生的音乐学习，从而较大程度地激发学生的学习兴趣，推进德育课堂的构建，促进学生德育素质的进一步提高。最后，教师应注重自身的责任意识以及自我提高，学习先进的音乐理论知识，更新自身的音乐理念与教学知识，为学生提供质量更高的德育，从而更好地完成立德树人的教育目标[3]。

（二）情境教学法以实现立德树人教育

小学生正处于身体与心理不断成长的关键阶段，自我约束与管理能力较弱，很容易受到外部环境的影响，难以在音乐学习中保持较高的专注度。基于此，教师需要摒弃灌输式教学模式，逐步实现课堂教学主体由教师到学生的转变，从学生的角度思考问题，以学生的兴趣点来促使学生积极主动地探索音乐作品中更深层次的内容。情境教学法较为适宜用于立德树人教育，因为在这种方式下，教师会根据学生的实际状况，贴合音乐教材，为学生创设真实的学习情境，让学生充分融入相关的情境中进行音乐学习，从而加深对音乐知识的理解与记忆。

比如在《共同拥有一个家》音乐教学中，教师可与学生共同欣赏这首音乐作品。当学生沉浸在音乐作品中时，教师即可通过问题来引导学生思考，比如：“大家生活中最爱你的是谁？从哪些方面感受到了他（她）对你的爱？大家可以思考一下。”学生在音乐的烘托下思考温暖的事，深度发掘潜藏在内心的爱，由此感受到家的温暖，并立志在以后的生活中关爱父母，尊重长辈，做一名德智兼备的优秀学生[4]。

（三）实践活动以实现立德树人教育

小学生正处于对外界充满好奇的阶段，教师可根据学生发展与课堂教学需求，开展适宜的实践活动来落实对学生的立德树人教育，让学生通过实际体验来进一步加深对德育内容的认知与理解。

比如在《我爱我的家乡》教学中，教师可利用多媒体播放国内的一些旅游景点、高山峻岭、田野风光、四大发明、蔚蓝大海、宽广草原等历史文化与各地风光，充分唤起学生的民族自豪感。此外，在周末或者假期，教师可以带领学生欣赏自然风光，到博物馆参观各种文明历史，在参观前可让学生做足功课，在参观后让学生讲述国家在发展过程中取得的成就，并向学生提出问题：“有没有同学知晓大家都不知道的自然风光、科技发明或者历史遗迹？”这种形式能够引导学生积极探索关于祖国的物产丰美、幅员辽阔和悠久历史，激发学生爱国热情的同时，使学生从小树立建设祖国、为祖国奉献的人生目标，并且能够让学生在演唱《我爱我的家乡》时充分融入爱家乡、爱民族、爱祖国的丰富情感[5]。此外，在学生掌握《我爱我的家乡》唱法之后，教师可组织学生为社区工作者、环卫工作者、志愿者进行公益表演，并为学生介绍这些工作者具体的岗位责任，强调这些工作人员都是在真实地践行“我爱我的家乡”，让学生切实理解“我爱我的家乡”的真实含义，督促学生在日常学习与生活中通过规范自身、提高标准来热爱自己的家乡，利于学生的长远发展。

（四）丰富教学形式

在明确学生教学主体地位之后，为进一步发挥音乐课堂教学的德育功能，音乐教师可通过不同方式来丰富教学模式，比如音乐讲座、音乐沙龙和音乐讨论会等，调动学生对音乐学习的积极性与主观能动性，让更多的学生参与到音乐课堂教学中，在实现自我教育的同时，刺激学生的感官，激发学生的参与意识，让学生在丰富的教学形式中不断认清音乐学习现状，并根据自身在音乐学习中暴露出的问题进行针对性的学习与完善。

比如在《森林狂想曲》音乐教学中，教师可运用小组合作学习法来实现德育。首先，按照学生的音乐水平、学习能力、兴趣特点等进行合理的分组，让学生以小组的形式，根据《森林狂想曲》内容创编舞蹈剧。在小组合作创编的过程中，小学生探索美的欲望被不断唤起，能较大程度地拓宽思维空间，发展想象能力，并且在创作过程中不断受到美的渲染与熏陶，对于良好人格的构建有着积极的意义。

需注意的是，在整体创编过程中，教师只负责简单的组织、监督工作，协助学生把握基本创编方向。学生自由组成合作小组，并选出组长，在组长的带领下合理分配领舞、副领舞、伴舞、后勤、策划等岗位，团结一心完成音乐剧的创编，从而呈现一个完整的作品。整个过程是学生对音乐知识、音乐技能的重新演绎，激发了学生对音乐的热爱，提高了学生的音乐素养，引导学生产生对音乐学习的正确追求。

（五）去除功利化以保持对美的信仰

教师在音乐教学过程中应逐渐引导学生去除功利心，使其不以追求音乐成就为目的，而是在音乐学习中始终保持初心，摆正心态，在音乐中追求美的信仰，这也是立德树人的目标。

其一，重新审视小学阶段音乐教育的做法与价值，将音乐教育建立在正确、科学的教育认知观基础上，培育和谐、全面、充分发展的个体，不以培育音乐家为最终教育目的，但是要尊重每个学生成为音乐家的可能，将德育渗透在教育的各个层面，包括教学方式、教学内容的选择，以及教学重点的圈定、激励方式的革新等，真正达到“育人”的目的。比如不再将提高学生的音乐水平作为唯一的评判标准，更多关注学生在音乐学习中的全面发展，比如在交流能力、表达能力和想象能力方面的发展，对音乐本身的理解，在学习过程中倾注的热情与激情，与其他学生的团结协作能力等，去除学生的功利心，使学生保持对音乐中“美”的追求与信仰。

其二，不能简单地将同一种教学方式“套”到每个学生头上，要更多地激发学生对音乐的热爱，注重对学生的引导，如此才可发掘出每位学生的天赋。很多学生在音乐学习方面还是一张白纸，只有在引导与交流中才能真正听懂音乐，感受音乐，与音乐交流，感受音符的流动。“天赋+兴趣”可让学生在音乐学习方面得到一个长足的发展。

（六）注重音乐鉴赏

在小学音乐教学中进行鉴赏教学，利于深层次挖掘音乐课程中的德育内容，潜移默化地对学生进行人格的塑造。在音乐鉴赏时，需关注以下几点。

其一，选择适宜的音乐教学内容，因为并不是所有的音乐内容都适于开展鉴赏教学。

其二，在选定鉴赏内容后，对乐曲作者、创作背景、表达感情进行全面解析，用作者的人格魅力去感染、鼓舞学生，培养其高尚的品德。比如在进行《七子之歌》教学时，教师可以提出问题引导学生展开鉴赏：“大家知道‘七子’指的都是谁吗？作者想要表达一种怎样的情感？”教师通过该种方式可以激发学生的爱国热情，探究音乐作品的精神和内涵，达到德育的目的。

（七）音樂文化史学习

传统民族音乐中蕴含着丰富的传统文化与传统美德，教师要加以重视。比如在学习《红星歌》时，教师可带领学生学习党的奋斗史，理解革命先烈的牺牲才换来了现在和平发展、伟大富强的中国，让学生在歌唱过程中产生民族自豪感，并能将实现国家伟大复兴、为国家而努力作为自身的努力方向。教师通过该种方式来树立学生正确的“三观”，以音乐学习引领学生未来的发展道路，真正达到以德树人的教育目标。

五、结语

综上所述，在立德树人视角下的小学音乐教学中，教师不但要提高学生的音乐学习能力，而且要关注学生在音乐学习中的情感体验，让学生体会到音乐作品中的美感。具体地说，教师要引导学生关注音乐作品的创作背景与作者寄托的感情，使学生在演唱作品的过程中能够融入相应的情感，培养高尚情操，树立正确的人生观和价值观，提高思想道德品质。

【参考文献】

线联平.落实立德树人根本任务在中小学大力培育和践行社会主义核心价值观[J].北京教育：普教版，2017（01）：13.

王咏.在小学阶段写作教学中落实立德树人根本任务的途径：立德树人视域下的新时代作文教学研究[J].语文课内外，2019（09）：357.

毅力.落实小学美术教学中“立德树人”根本任务的实践与反思[J].新课程学习（上旬），2017（11）：27.

石坎.立德树人如何融入小学音乐歌唱教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：258.

高红.浅析小学音乐教育在“立德树人”中的重要作用[J].民族音乐，2017（01）：91-93.

作者：顾燕

自由合作探索式作文教学论文 篇3：

“主题合作式教学法”在中职英语写作中的运用

【摘要】中职学生英语写作能力培养一直是困扰中职英语教学的关键问题，本文笔者打破传统的教学模式，采用“主题合作式教学法”来进行英语写作教学，该方法不仅能提高英語写作课堂教学效果，而且能激发学生学习兴趣，有效提高学生的写作能力，从而改善班级英语写作的学习氛围。

【关键词】主题合作式教学法 中职英语写作 写作能力

引言

英语写作在语言应用能力中占有非常重要的地位，然而一直以来写作教学都是英语教学中的薄弱环节。中职学生大部分英语写作能力较差，写出来的作文缺乏条理性，出现的中国式的句子较多，对于基本语法没有完全掌握，对文体格式不会正确应用，词汇匮乏，错误较多，作文质量不高。事实上很多学生谈及写作如同谈虎色变，难以下笔，于是逐渐失去信心甚至产生畏惧、厌恶心理。因此，采取什么样的教学方法才能提高学生的英语写作能力成了中职英语教师必须面对的至关重要的问题。主题合作式教学法理论指导下的英语写作充分体现了尊重学生的主体地位，提倡师生平等的关系，在这种自由、平等的关系中，学生能够积极主动地参与各项写作活动，充分交流各自的意见，与传统的教学模式相比，能够很好地提高写作课堂教学的效果。

一、反思传统的中职英语写作课堂

笔者在教学实践中发现，大多数学生上交的英语作文很明显是一次成稿。通常存在以下方面的问题：作文思路狭窄，文章结构松散，缺乏逻辑性，内容肤浅空乏，说明文、议论文等体裁的作文尤其如此；语法，词序或拼写等表层错误较多，即使是一些最基本的、在初中阶段就学到的单词、语法在写作中也会出现错误；词汇贫乏，大部分学生只会使用中学学过的简单词汇、词组和句型，而很少使用在职中阶段所学的新词汇和词组；对于教师费心费时所做的作文评语，学生似乎视而不见。同样的错误学生屡犯不改，无视教师辛勤的劳动。

在实际的写作教学中，教师把作文题目布置给学生，一方面许多学生敷衍了事，甚至互相抄袭；另一方面，教师由于学生上交的作文数量多、批改量大而无法做到面面俱到，不能进行细致、具体的修改和批注，因而学生不能及时反馈并调整自己的写作方法。长此以往，写作往往流于形式，从而成为英语学习最为薄弱的环节。从主观上看，尽管许多教师对听、说、读、写、译五项技能并重已达成共识，但在具体教学过程中，由于长期以来教师不得不同时承担着非常繁重的教学任务和多门课程教学，只好整天忙于繁重的备课、上课、作业批改。这使得广大教师无暇在业余时间深入研究每一项技能的具体培养步骤和方式、方法，只能疲于应付和沿用传统的教学模式开展教学，根本无法就写作自身的特点和学生的实际写作能力进行评估，从而设计出一套完整、系统、科学的教学计划；此外，在传统的教学模式中，由于第二语言不同于母语的特殊性，教师在教学意识上普遍存在着重语言知识讲解、轻言语和表达技能训练的认识偏差，导致学生写作能力的低下。

二、对策研究：采用“主题合作式教学法”来指导中职生进行英语写作

现代的英语教学必须要把研究重心从教师转向学生，即从研究“如何教”到研究“如何学”，这是因为人们越来越注意到学习者自身在英语学习过程中的作用，学习者本人是学习最终结果的决定者。在以学生为中心的教学模式中，采用这种主题合作式的教法来进行教学，可以说是一种行之有效的课堂组织形式。

这种合作式的学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的写作能力为根本目标。这种学习方式的关键在于小组成员之间的相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同目标。

在英语写作教学实践中，通过这种合作式学习，小组成员之间相互取长补短，互相学习，集思广益，还能调动学生的写作积极性，激发其写作兴趣，克服写作中的负焦虑现象，养成用英语思维的习惯；同时，借助于合作学习，每个小组成员在写作训练中的实际表现都可以得到及时反馈和更正。这种语言写作中的反馈和更正更容易使学生掌握必要的写作技巧，从多个角度思考对某一事件的论述和表达；帮助学生在吸取丰富的语言文化素养的基础上，不断提高自身的写作能力；并且容易减少传统的课堂教学中的更正给学生带来的压力和紧张心理，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语写作能力。

三、“主题合作式教学法”在中职英语写作中的实施

1.“主题合作式”写作。“主题合作式”写作即由教师提出相关适宜的学习主题，但写作任务由小组成员共同完成。这种合作式写作可以使小组成员之间互相帮助，取长补短，营造一种非常轻松愉快的写作气氛；可以帮助学生和教师共同达到改进英语写作的教学目的，在具体实施程序上，可采取如下步骤：

（1）合作小组的组建。主题合作式教学法成功的关键要素之一是合理地将学生分组，不能简单地以班级来分组，必须要充分考虑组员之间的优势互补，从而激发出学生更多的优秀的思想和观点。每组的组员可以由两名优等生，两名差生和两名中等生组成，各组水平基本相当。由六名组员推荐产生一名组长，一名检查督促员，一名记录员负责记录该组讨论的结果，一名报告员负责陈述该组的主要结论，合作小组成员的角色不固定，每月底调换角色一次。这样的分组，不仅增强了该组的凝聚力，而且每個组员都能找到其他小组跟自己角色一样的竞争对手。

（2）确定合适的主题。确立合适主题是主题合作式教学法的关键所在，也是首要的、必要的工作。没有这一步的工作，后面的一切教学活动无法展开。因为学习主题的设计合适与否直接关系到教学目标的实现与否以及学生的学习效果。那么，什么样的主题才为“合适”呢？其一，主题必须充分反映该课程的目标与任务。一个好的主题必须紧扣教学目标，立足教材内容，同时又超越教材，不完全拘束于教材内容，能给学生创设一个具有探索性、开放性的学习空间；其二，主题必须立足于学生的思维水平、能力结构、知识背景、价值取向，特别是学生的实际生活与现实需要。

（3）教师提出必要指导。教师在教学过程中，多设计与主题相关的问题或者情景，结合自身的感受自然而然地表达自己的想法，使自己的见解起到表率作用，达到鼓励学生进行积极思考的目的。教师还应扼要地向学生讲明写作的特点、要求、体裁和格式，同时充分预见学生可能遇到的困难，给予一定的帮助，可针对写作主题运用头脑风暴，引导学生说出或与之相关的词汇，并将这些词汇列出。这样可以刺激学生迅速联想，加深对主题写作的理解。

（4）学生构思，准备材料。学生独立思考、审题、初步构思表达，考虑所需词语、句型、形成框架，为讨论准备语言材料。

（5）小组讨论，列出要点。在讨论时，组员之间意见常常不一。他们可以各抒己见，陈述理由，最后达成一定共识。教师应当鼓励学困生多发言，耐心听取他们的解释。

（6）小组汇报讨论结果。教师可让一、两个小组口头报告或板书所列要点，引导全班学生评价、纠正。

（7）擴展要点，连句成文。这一步要学生独立完成，教师提醒学生注意句子间的衔接与过渡，合理地使用连接词，使行文连贯。学生成文之后，自改一次，重点纠正语法、词汇等常见错误。

（8）组内互评，连句成文。小组成员结成对子互相阅读对方的作品，相互讨论，也可找组内其他成员共同探讨，亦可咨询老师。最后，学生将作文修改誊写上交，这一步一般在课外完成。

（9）展示每组的优秀范文。每组推荐一篇认为写得好的作文在班级展示。在展示完毕之后，由教师和其他小组代表（每组一人）根据事先提供的一份合理的评价标准分别对各组的总体表现打分，对表现好的小组要肯定其优点，对表现不够好的小组也要肯定其优点以示鼓励，但也要指出其缺点，以便其改进提高。

2.合作式批改与评析。传统的写作往往由教师批改，由于学生缺乏合作学习的机会，其语感不强，语言不流畅，在写作的过程中出现大量的语法错误和词汇错误，于是教师便花费大量的时间和精力批阅、修改学生的作文。许多教师对此苦不堪言，但教师的苦与累并没有换得学生的写作水平的快速提高。也就是说，如此批改，作文效果不大。为了减轻教师过重的负担，也为了提高学生的写作水平，对学生的作文要提倡合作式批改与评析。

（1）教师演示范文，师生共同评议。评议前，教师从某个小组中选出一篇范文（无论优劣，但是一定得具有代表性）。在上作文评讲课时，教师通过投影仪、幻灯片等现代化教学设备进行演示，让师生共同评论，共同修改。在评改的过程中，教师应以学生为中心，让学生唱主角，阐述自己的修改意见，虽然学生评的是他人的文章，但提高了自己的写作能力。教师可利用这一机会向学生示范作文批改的基本思路与技巧，还可进一步强调在写作中应注意的事项，从而促进学生写作水平的提高。

（2）学生互相批改。教师评讲完作文之后，可让学生修改别人的作文。学生角色发生了转变，转变成了“教师”的角色。为了让学生学会修改他人的文章，掌握正确的评分标准，教师要对学生进行培训，向学生讲清楚批改作文应注意的问题，如文章的主题是否鲜明，内容是否切题，文章的结构是否清晰，用来说明主题的事实和细节是否充分，提醒他们注意动词的运用、名词的单复数、连词的选用等；学生批改的是别人的作文，但却避免了以后自己写作时的类似错误。

四、“主题合作式”教学法在中职英语写作教学中的效果

让学生参与课堂教学活动是教师实施有效教学的前提。而这种合作式的写作教学可实现学生与老师、学生与学生之间的沟通与交流，这种学习过程是一个讨论和共同创作的过程。学生之间形成的这种“共同体”将学习转变成一个主动探索的过程，由被动学习转化为主动学习。此外，同伴互评以及教师的及时反馈对写作教学起到很大的促进作用。学生的写作行为是动态的、复杂的，需要不断丰富内涵，反复修改内容，而延迟或课后评价都会影响学生写作能力的提高。

综上所述，这种写作模式可提高英语写作教学效率。首先，这种写作模式较好地调动了学生学习积极性，让所有学生参与到学习活动中；其次，这种写作模式拓宽了学生写作思路，提高了学生的语篇组织能力；再次，增强了学生之间以及学生和老师之间的互动性，进一步促进了写作修改任务的完成，从而改善了班级英语写作的学习氛围。

参考文献：

[1]晏玉荣.试论“主题合作式”教学法[J].齐齐哈尔高等師范专科学校学报，2009（5）.

[2]聂红.中专英语合作式教学法探析[J].西南师范大学学报，2002（10）.

[3]陈艳.合作学习理论在英语教学中的应用[J].山东师大外语学院学报，2003（3）：2-5.

[4]王冬梅.小组学习在英语写作教学中的实践[J].陕西师范大学学报（哲学社会版），2003（10）：182-184.

[5]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社， 2002.

作者：刘杏丽