初中小组合作式物理教学论文

【摘要】在新课改的不断推进下，我国各教育阶段的教学目标已经成为最大化的提升学生的学习能力。在教育教学中，不同教育阶段的教师已经开始对传统的教学方式进行创新，让学生能够在课堂上更加积极的学习知识。在初中教育阶段，物理教学是让学生学习到更多科学知识的科目，但在传统物理教学过程中，学生只针对书本上的文字知识进行学习，而缺少了一些与生活相关的实践活动。下面小编整理了一些《初中小组合作式物理教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

初中小组合作式物理教学论文 篇1：

促进学生主体参与的初中物理课堂教学建构

【摘要】在初中教学阶段，物理是一门重点科目。新课标教学改革工作倡导把学生作为教学主体，突出学生的课堂主体地位，因此，教师应该明确以学生为本的教学理念，结合多元化的教学手段，提高学生在物理课堂的参与度，增强学生对物理课程的学习兴趣。教师把课堂交还给学生，可以有效提升学生的自主学习能力，发挥学生的课堂主导作用，开发学生的思考能力和探究能力，同时也是促进学生主体参与初中物理课堂的重要途径。

【关键词】学生主体参与  初中物理课堂  教学构建

前言

随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，促进学生主体参与初中物理课堂，已经成为教师的工作重点。因此，教师应该冲破传统教学观念的限制，不拘泥于单一的教学形式，为学生创造自由活跃的课堂氛围，使学生拥有更多参与课堂的机会，提升学生主体参与的积极性，深入拓展学生的思维空间，实现学生更高效率的物理学习。下面我们就针对促进学生主体参与的初中物理课堂，教学策略构建问题展开简单探讨。

一、教师积极沟通，培养学生的课堂主体意识

在传统的初中物理教学中，教师受到陈旧教学思想的制约，一直占据着课堂的主导地位，并采用单一乏味的教学方式，以及严肃死板的教学态度，使学生的主体参与思维受到极大程度的限制，降低了学生的主体参与积极性，导致难以收获理想的学习成果。因此，在新时代的教学背景下，教师应该确立以学生为本的教学理念，首先和学生进行积极的沟通，了解学生的心理特点和行为特征，掌握学生的物理知识基础和学习理解能力，以学生的兴趣爱好为出发点，制定人性化的教学方案，为学生制造更多参与课堂的机会，提高学生的自主能动力。教师和学生沟通的过程，也是拉近师生距离、促进师生关系的过程，教师与学生建立平等对话的关系，有利于减轻学生对学习物理的心理压力，消除学生对物理课堂的抵触情绪。和谐融洽的师生关系，促使学生敢于大胆发表问题观点，提高学生的主体参与能力，帮助学生建立正确的课堂主体意识，让学生做物理课堂的主人翁，也为教师顺利开展教学工作创造有利的先决条件[1]。

二、教学情境创设，激发学生的主体参与兴趣

教师通过对学生的沟通和了解，初步培养了学生的课堂主体意识之后，就可以在初中物理课堂教学中融入更多创新的教学形式，激发学生的主体参与兴趣。情境创设教学法就是一种新型的教学手段，可以有效集中学生的课堂注意力，调动学生的学习热情，提升学生的自主学习能力，以教学情境创设带动学生的发散思维，使学生对物理课堂产生浓厚的参与兴趣，实现学生学习效率的显著提高[2]。

例如，在教材《声音的产生与传播》一课中，教师可以利用多媒体教学工具，播放生活中各种声音的音频进行新课导入，然后以开展造声比赛的形式为学生创设问题情境，鼓励学生用一张纸或者自己的身体发出各种声音，看看谁能发出更多的声音，谁制造的声音更新颖，增强学生在课堂的主体参与度，进而引导学生思考声音是如何产生和传播的，激发学生主体探索的兴趣，最后教师通过深入教学，使学生了解声音产生和传播的条件，知道声音是由物体震动所产生的，领会声音的传播需要介质，以及知道声音在不同的介质中传播的速度也不同。教师通过问题情境创设，充分激活了学生的主题参与兴趣，并付诸了相应的参与行动，使学生在参与中发动思考，深化了学生对物理知识点的记忆和理解，收获了理想的学习成果。

三、增加实验教学，为学生创造主体参与的机会

物理是一门以实验为基础的学科，因此初中物理教学中也不能缺少实验教学活动。实验教学不仅能提高学生的课堂参与度，也能锻炼学生的动手操作能力，使学生在实验和对实验现象观察过程中，对教材知识进行更充分的消化和吸收。教师在初中物理教学中应该尽可能多的设置实验教学内容，为学生创造更多主体参与课堂的机会，使学生的综合能力得到有效的提升和锻炼。

例如，在教材《熔化和凝固》一课中，教师可以带领学生开展实验活动，以海波和松香为主要实验材料，首先引导学生用放大镜观察海波和松香的外形，使学生了解这两种实验材料的区别：海波有规则的外形，松香没有规则的外形，使学生认识常见的晶体和非晶体。然后分别用水浴法和酒精灯加热烧杯对海波和松香进行熔化实验，并引导学生仔细观察海波和松香熔化时的现象，能够总结物质熔化的规律。学生通过实验操作和观察，感知了实验探究的过程，深刻的领悟了教材知识点，使学生在主体参与课堂的过程中，也增加了物理知识的储备。

四、发展合作探究，锻炼学生主体参與的能力

合作探究是一种新型的教学形式，教师将物理教学与合作探究相结合，能够促使学生最大程度的融入课堂，提高学生的合作学习能力，拓展学生的探究思维，对锻炼学生主体参与课堂的能力产生积极的影响作用。

例如，在教材《光的反射》一课中，教师可以把学生分为4-5人为一单位的学习小组，然后把一个平面镜放在桌面上，再把一张纸板竖直立于平面镜上，使纸板上的直线ON垂直于平面镜，再用红色的激光笔，沿着某一角度紧贴纸板向O点射出入射光线，引导小组成员观察反射光线的位置和方向并展开合作探究，学生通过小组合作探讨，总结出光的反射规律。合作探究学习法强调了学生的课堂主体地位，使每个学生都能得到参与和锻炼。

五、建立评价机制，加强学生主体参与的积极性

教师在进行促进学生主体参与物理课堂教学工作时，应该在教学方案中建立完善的评价机制，使教学计划有始有终，发挥其最大效用。教师应该摒弃传统的试卷成绩评价形式，结合学生的实际情况进行物理综合能力的评估，并且尽量采取鼓励式教育，维护学生的自尊心，增强学生的自信心，强化学生的课堂主体思维意识，保持主体参与课堂的热情，以提升学生参与积极性为主要教学目的，实施人性化的评估策略，促使学生更加积极主动地投入到物理课堂中，不断实现自我的超越。

六、为学生搭建表现和自我完善的平台

随着我国经济的发展与社会的进步，我国的教育也在不断的改革和创新，根据我国新课程标准的发展与出台，新课程标准指出，我国物理课程的素质教育教学要面向每一个学生展开，使得每一个学生都能积极地参与到初中物理课堂的学习中来，从而才能使得我国初中生的物理课程学习能够进行可持续性的发展。由于我国初中每个学生所处的社会背景以及生活环境都有着很大的差异性，所以导致我国初中生对物理课堂学习的学习能力、理解能力以及性格特点都有很大的差异性。然而，我国物理教师常常采用传统的教学方式，把抽象性非常强的物理课程知识内容直接传授给我国的初中学生，我国的初中生作为知識内容的接收者，往往很被动的接收着我国初中物理教师所传授过来的初中物理重难点知识，这种传统单一的物理教学方式，使得我国初中学生往往失去了对物理课程的学习积极性与兴趣，从而阻碍了我国初中生物理课程的学习与发展，而且对于班级中性格较为内向的后进学生，这种教学方式加大了这类学生与物理课堂学习之间的距离。

针对这一情况，我国初中物理教师在进行物理知识教学的传授过程中，应该突破传统的物理课程教学方式，为学生搭建一个表现自我的平台，从而使得每个学生都能积极地参与到物理课程的活动中来。我国初中物理教师在传授初中生物理课堂知识的过程中，可以进行小组的学习与探讨，将全班分成若干个小组，并且根据每个学生的学习能力以及性格特点进行科学合理的分组，使得学生在互相交流以及互相学习的过程中相互借鉴、取长补短从而达到物理知识的全面提高。例如，我国初中物理教师在传授初中学生《摩擦力》的课程内容教学时，可以将学习能力较强与学习能力较差的学生分为一个小组，使得学习能力较强的学生，可以更好地带动物理课程学习能力较差的学生的积极性，调动性格内向的学生对物理课程知识的探求欲望与好奇心，并且教师也要鼓励学生能够更好地回答问题与展示自我，为学生搭建了一个良好的物理课程学习平台，使得我国初中学生物理课程的学习由被动转化为主动。

七、精心组织学生随堂小试验实现学生的全员参与

由于物理课程来自于生活，并且与生活之间有着非常紧密的联系，所以我国物理教师在传授我国初中生物理课程知识内容的过程中，可以组织学生进行物理的随堂实验，从而可以更好的调动我国初中学生对物理课程学习的积极性与热情，集中初中生对物理课程学习的注意力，保证每个初中生都能积极地参与到物理课程的学习中来，大大地提高了初中学生对物理课程的学习效率以及学习质量，而且实验的有趣性也为我国初中生以后的物理课程学习奠定了良好的知识基础。

例如，我国的初中物理教师在传授学生《万有引力》这一课教学内容学习的过程中，我国的初中物理教师可以发挥其引导者的作用，引导学生进行《万有引力》的课程实验教学，帮助学生创造出一个真空的环境，让我国初中学生进行实验器材的运用，从而感受到万有引力的真正概念与真正含义，初中学生在进行物理实验的过程中，会特别积极地参与到实验的过程中来。而且我国初中学生在进行初中物理实验教学的过程中，通过互相交流以及互相合作增加了学生之间彼此的友谊，提高了班级之间的凝聚力，发挥了学生学习主体的真正作用，提高了学生对万有引力这一内容的深入探究与了解，激发出了我国初中学生对物理课堂知识的探究欲望与自信心，从而加深了我国初中学生对物理课程知识内容的深入探究与深入了解。

八、采用互动式教学使课堂形式变得多样化

在我国初中物理教师传统的教育教学方法的过程中，我国初中物理教师常常忽视了学生的主体地位，通常是教师对学生进行提问，让学生来回答，之后教师再对问题进行讲解，可是这种传统的物理课程教学方式已经不能满足当代初中生物理课堂的教学需求，一旦初中物理教师对学生的物理知识难题的判断产生误差，则会降低我国初中学生物理课程学习的学习效率与学习质量，而且传统的教学方法较为单一与枯燥，使得大多数学生都失去了对物理课程学习的兴趣。针对这种情况，我国初中物理教师将多媒体的技术引用到我国初中生物理课堂的学习中来，例如，教师在传授初中生《惯性》一课时，初中物理教师可以利用多媒体技术为学生播放发生惯性的视频，使得学生能够更直观地进行《惯性》一课的学习，能够更好地理解《惯性》的教学理念，集中了学生的注意力，使得学生仿佛身临其境，从而加深了对《惯性》一课内容知识的深入了解。

总结

综上所述，教师在初中物理教学中培养学生的主体参与能力，对提高学生物理素养和综合素质有一定的重要性以及必要性。因此，教师应该不断开拓创新，明确以学生为本的教学理念，为学生树立课堂主体意识，融合多元化的教学手段，为学生创造参与课堂的机会，促进学生对物理知识的吸纳和理解，从而实现理想的教学目标。

参考文献：

[1]谢旦玛.初中物理教学中探究式教学存在的问题及优化策略探讨[J].课程教育研究，2019（46）：202-203.

[2]席玉梅.新课改背景下初中物理教学创新思路的实践探究[J].学周刊，2019（33）：37.

作者：王维

初中小组合作式物理教学论文 篇2：

谈初中物理教学中项目教学法的应用

【摘要】在新课改的不断推进下，我国各教育阶段的教学目标已经成为最大化的提升学生的学习能力。在教育教学中，不同教育阶段的教师已经开始对传统的教学方式进行创新，让学生能够在课堂上更加积极的学习知识。在初中教育阶段，物理教学是让学生学习到更多科学知识的科目，但在传统物理教学过程中，学生只针对书本上的文字知识进行学习，而缺少了一些与生活相关的实践活动。因此，在现代初中物理教学中采用项目教学法对学生进行物理教学，就是为了让学生将物理知识与生活应用相结合，从而提升学生的物理素养。

【关键词】初中物理;物理教学;项目教学法

初中物理作为培养学生科学能力重要科目之一，它要求学生的对知识的接纳度与理解度都很强。物理教学所教给学生的知识普遍比较抽象，对于刚从小学踏入初中校门的学生来说是有一定难度的。而对初中生开展物理教学是一项非常重要的决定，此时的学生已经形成自己的逻辑思维网，物理教学对他们来说是一门可以奠定三观基础的科目，在学习物理的过程中会遇到很多意想不到的东西。为了让学生将物理知识与生活实际相联系，教师可以利用物理课程的特点，将项目教学法融入进物理教学中，有助于学生核心能力的培养。

一、初中物理教学过程中的漏洞

学习物理知识最主要的作用是应用到实际生活中。在传统物理教学课堂上，教师只对书本文字知识进行了讲解，学生在学习后无法将理论知识与实际生活相联系。这样容易导致学生对物理理论知识了解的不够透彻，在进行实际应用时无法顺利的应用物理知识。所以，教师在物理教学过程中，不仅仅要对学生进行理论教学，还要将物理知识通过动手操作才能让学生对物理知识理解更加深刻。物理教科书中含有大量枯燥的文字公式，学生在学习的过程中非常容易感到复杂困难。现在教师在教学过程中将课堂大部分的时间都用来讲解书本知识，而学生在学习过程中确又感到无趣，长此以往学生便会对物理学习失去兴致。随着时代的发展，教师应当利用一些生动有趣的教学方式来引起学生的学习兴趣，当学生对物理产生兴趣后，教师的教学目标也会顺利的完成。物理学习对培养学生的思维活跃能力是一个非常好的帮手。但是往往教师会在课堂上讲解物理理论知识时忽略对学生思維的培养，学生也会越来越不愿意动用自己的思维去思考物理问题。所以就会导致学生的思维得不到开发，学生对知识的灵敏度也会降低。因此，教师应该对以讲解为主的教学模式进行改革，通过提问的方式调动学生的参与积极性，让学生全身心的参与到物理课堂中，利用自己的思维去分析和探究物理知识。

二、项目教学法在初中物理教学过程中的应用

在初中物理教学中运用项目教学法对学生进行教学可以促进学生物理学习能力的提高和科学素养的培养。而项目教学法主要是由六个步骤组成的，分别是项目导入、项目设计、收集资料、项目实施、项目检查、项目展示。项目导入就是由物理教师为学生设计学习情景，让学生根据项目主题进行项目目的和重点的讨论;项目设计就是学生根据项目目的和重点设计出来的实施方案与内容;收集资料是在项目实施之前进行资料的收集，教师可以向学生讲解收集资料的简便方法;项目实施是学生根据项目方案和把内容展开调查与执行;项目检查是教师在学生实施方案时对学生进行指导与纠错;项目展示就是学生根据项目完成情况进行总结与发言，教师根据学生的实施方案进行评价。

1.将理论知识与实际应用相结合

初中物理教师在对学生进行物理教学时，要让学生学会如何将书本理论知识与实际生活应用相结合。为了提升学生对物理理论知识的转化能力，教师可以利用网络查询一些生活中应用物理知识的例子，让学生在观看的过程中产生对物理学习的兴趣。然后让学生将物理知识应用到实际生活中，更有助于学生对物理知识的掌握与理解。例如，在学习“力”这一部分时，可以让学生通过图片、视频观察力的作用现象。再利用身边的物品进行力的实验，通过亲自感受力的作用，可以利用课堂中学到的理论知识来解释力。

2.将练习与实际生活相联系

学生在学习物理知识的同时会进行大量的物理习题训练，为了增强习题对学生的影响，教师尽量选择一些适合初中生能力水平的习题。通过一些与生活相关的习题练习，可以让学生在分析习题的过程中培养学生对知识的探究心。这样学生在遇到生活中与物理相关的问题便会自动的利用所学知识对问题进行分析与探究。在对习题进行练习的过程中，实验题对学生探究能力的开发有着重要的作用，实验题往往需要学生亲自动手操作，通过练习可以让学生逐渐掌握物理知识，并能在实验的过程中增强学生的探索能力。比如，学生在进行“快与慢”这一部分习题的练习时。在日常生活中测量快与慢的方式就是利用时间测量，而在物理中时用速度进行测量。学生在学习完快与慢的测量方法及测量公式后，可以利用时间的测量方式对物理理论知识进行验证，便于学生对知识的了解更加深刻。

3.将理论知识与学生的学习能力相综合

为了培养学生的物理综合能力，教师在物理课堂上可以让学生对某一个项目进行探究与分析。通过利用项目教学法让学生完整的进行一个项目的研究与思考，可以让学生将物理知识很好的转化并应用到项目中。而在学生进行项目的研究与分析时，又不能只靠物理知识，还要综合其他学科一起进行调查研究。例如，教师可以提议“环保专题”，环保目前作为我们全人类重点关注的问题，学生对这一主题进行研究可以培养学生形成良好的环保意识。学生通过各科知识的综合，可以提升学生的学习能力和综合素养。

三、项目教学法优化初中物理教学的方式方法

1.确立正确的教学观念

素质教育理念对初中物理教学提出了新的要求，不仅要增加学生的知识储备还要注重学生的实际操作能力，提高他们的物理思维。学生所学习的物理知识是专业人员对大量事物进行研究从而总结出的普遍性规律，所以学生在学习物理知识时要具备基本的物理知识和基本常识，这需要教师在日常的教学中培养学生的观察和研究能力，更需要教师运用适合当代学生发展的现代化教学理念，改变传统的教学模式。例如：在老师讲解串联和并联时在物理实验室中除了为学生提前准备好可以实际动手操作的材料，也要结合课本上所学的知识联系到生活实际当中，让学生构想学校和家庭里的电路，在随手开关灯时思考灯是并联还是串联并由此联想到其他运用到物理知识的地方。老师应该为学生理清思路，让学生认识到物理方面的知识已经涉及到各个层面，在物理课程当中涉及到包括光学、力学、电学等等都与实际生活相关联，作为老师不能单一的为学生讲解其中的概念，应该改变固有的教学思想，让学生知道如何将所学的知识合理运用到生活中才是教学的关键。

2.利用多媒体教学

电子信息技术的发展给人们的生活带来了便利，同时也为课堂教学提供了一个载体，让学生在学习中可以了解到不同方面的知识，对于像物理这样需要考察学生动手能力的学科提供了寻找素材的机会和实际操作的可能。在初中物理课程中有关于声波的学习，学生只明白“发声体产生的振动在空气或其他物质中的传播叫做声波”一句简单的概念但实际上声波有着具体的表现形式，只是肉眼看不到而已。那么利用电子信息技术，采用多媒体教学方式将这一形式具体化有助于学生更好的理解这个概念，关于声波的频率，振幅，波长等等有着清晰的認知和理解，也能提高学生举一反三的能力，让他们去发现生活中声波还存在哪些事物中。

3.合理配置小组成员

一个班级的学生就是在一个固有的环境下拥有求知欲和学习能力的小团体，班级要形成良好的班风离不开每一位同学的努力，项目式教学是以学生为主体，在良好的学习环境下，以问题为导向，让学生能够独立思考，进行团队协作解决问题的教学方法，需要学生具有各方面的知识，实现跨学科的综合发展。例如：一家公司对政府项目进行投标时既需要术业有专攻的部门人员也需要每个部门之间团队协作相互配合，最终的目的是为了中标从而使公司可以长远的发展。这种项目式教学就类似于这样的一个理念，设立一个值得探究的课题，学生之间相互配合，各取所长最终的目的是提高学生的综合能力，在研究这个课题的过程当中学生都学到了什么，如何利用自身的优势去解决所面临的问题，成员之间如何相互配合达到了效益最大化，但有所不同的是在项目式教学当中学生个人的整体素质也很重要，他要求的是提高每个学生的综合能力。结合初中物理的力学知识，关于物体间力的作用是相互的，可以引申为在项目式教学当中，如果每个学生能够发挥自身的积极作用去影响和帮助身边的同学，那么他们所得到的反馈也会更多，学生之间的友好交流，互帮互助也是优化初中物理教学的一个关键点。

4.提高学生的动手能力

作为老师应该意识到学生“学会”物理知识，并不意味着学生“会学”物理知识，只是浅显的记住了物理知识当中的概念不足以说明一个学生掌握了物理的要点，当学生将所学的知识实际运用，能通过客观存在的事物来验证物理知识时才说明初中物理的教学真实有效。例如：在学习大气压强的课程当中，由于这个概念比较抽象，学生很难理解，为了让学生对这一概念有明确的认知，曾有老师在教学实践当中将废弃的易拉罐用酒精加热后用胶布封住罐口，在此过程中，让学生观察易拉罐是否发生变化，利用现有的条件去说明一个物理知识，让学生开动脑筋学到知识的同时，也能提高教学质量。

四、结语

在初中物理教学中，教师要关注教学过程中出现的漏洞，并针对漏洞进行改正与改革，让初中物理教学在学生学习阶段形成良好的影响。通过项目教学法对学生进行物理教学，可以提升学生的物理学习能力和培养学生的团队意识。教师在进行项目教学时要将理论知识、习题练习与实际应用及学生的综合能力相结合，通过一些实践性较强的物理活动来提高项目教学法教学的目的。项目教学法的实施不仅可以促进学生的物理学习能力和团队合作能力，还能促进学生和教师之间的良好关系。在初中物理教学不断实施项目教学，可以使学生在面对实际问题时更加自信，也可以促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]方仲可.项目教学法在初中物理教学中的应用[J].物理教学探讨，2021，39（07）：8-10.

[2]陈凯.项目教学法在物理教学中的运用探研[J].成才之路，2020（20）：133-134.

作者：毛培荣

初中小组合作式物理教学论文 篇3：

合作学习在初中物理教学中的实践研究

【摘要】合作学习是教学上的一种新的探索，它加强了学生与学生之间、学生与教师之间的沟通和交流。以小组的方式进行分配，增强了学生的团队合作意识。但在具体的教学实践中，合作学习还存在着一些突出的问题，如分组的不科学、缺少合理的考核评价标准等。针对初中物理教学中合作学习的现状，对其存在的突出问题提出了一些建议。

【关键词】初中物理 合作学习 问题 策略

一、关于合作学习

伴随着新课程的改革，合作学习成为教学改革的重要内容之一。但很多教师在理解合作学习的概念上还存在一定的偏差，大多数教师认为，所谓的合作学习就是小组讨论。在课堂上抛出一些问题，把学生分成小组对问题进行讨论，就是合作学习。这样的理解并不准确，小组讨论虽然促进了学生思考问题的积极性，但学生依旧存在团队合作意识较差的现象。特别是在初中物理教学中，只强调小组讨论将无法充分发挥合作学习的教学优势。

关于合作学习的具体概念，国内国外都未能给出一个准确的定义。受不同的教学环境影响，不同的专家往往给出不同的定义。美国教育学者认为，合作教学就是把学生进行分组，让学生在小组内学习，互相帮助，进而提高学习的效率。也有学者认为，合作学习是一种方法的总称，这种方法是一种有效促进课堂教学的方法，只要是通过学生间相互合作的方式都可以称之为合作学习。

随着时代的发展、教育的改革，合作学习的内涵也在不断发生着变化，教育学家们对它的理解也越来越深入。综合不同学者给出的关于合作学习的定义，合作学习可以总结为以下内容：首先，合作学习是一种教学活动，这种教学活动是以小组的方式来进行。其次，合作学习是一个学生之间、学生与老师之间相互帮助、相互沟通交流的过程。再者，合作学习具有一定的教学目的。最后，合作学习能够帮助学生对知识有更深刻的理解和记忆。

二、合作学习在初中物理教学实践中的作用

综合国内外关于合作学习在教学实践中的研究显示，合作学习的应用能够极大的提高教学效果，帮助学生理解课堂知识。

（一）激发学生学习兴趣

物理是初中理科学科中的重要学科。相比其它学科，物理具有很强的特殊性，它作为自然学科的一大分支，本身具有较强的趣味性、动手性，但也具有一定的复杂性和系统性。传统的物理教学主要是填鸭式教学，教师在课堂上把知识点大量的、重复性的教授给学生。原本十分有趣的学科，在这种教学方式下显得十分枯燥。并且教学质量并不理想，很多学生在刚开始接触物理时觉得简单，但到后期逐渐变得吃力，听不懂老师课堂上讲解的知识点。在这种情况下，教师在进行教学时，引入合作学习的教学方式，能够很大程度上避免填鸭式教学的缺陷。根据不同学生的学习状况和对物理学科知识的感兴趣程度，对他们进行分组，针对每个小组的实际情况安排学习进度，提出需要讨论的问题。这样教学方式，既能够激发学生的学习兴趣，又提高了教学的质量。

（二）促进学生之间、学生与老师之间的交流

合作学习的过程中，小组内部成员很有可能对讨论的问题存在不同看法，在讨论的过程中，不同看法的提出和相互讨论增强了学生之间的交流沟通。同时，小组与小组之间进行交流时，跨小组式的讨论也增强了学生间的互动。而对于讨论的问题，如果始终无法找出准确答案，学生就会向老师寻求帮助。教师在向学生讲解的过程中，增强了学生与教师之间的交流互动。

三、合作学习在物理教学应用中存在的问题

（一）分组的不科学问题

合作学习的应用，首先需要解决学生的分组问题。教学当中，常见的分组方式有两种，一种是自由式分组，一种是教师安排的随机性分组。两种分组方式均存在一定的问题。自由式分组，虽然能够增强学生间的交流互动，但大多数会出现“拉帮结派”的现象。学生们依据平常的交际对象，选择熟悉的同学组成小组，最终很可能导致学习好的一组、学习差的一组。另一种分组方式是教师安排的随机性分组。教师根据学生们不同的学习状况进行隨意性分组，但忽视了学生的兴趣爱好以及不同的性格，也导致小组成员之间不能有效沟通，降低了合作学习的教学效果。

（二）课堂纪律松散

很多教师在开展合作学习教学应用时，往往忽视课堂纪律，降低了课堂的纪律要求，导致纪律松散，这与教学的管理相违背。有的教师将学生分成小组后，给出讨论问题，就不再维护课堂纪律，任凭学生自由活动。有的学生在讨论问题时，过于激动演变成争吵，甚至出现大打出手的状况。纪律是课堂学习的基础，纪律的松散，将导致课堂学习无法进行。教师要及时制止并改进纪律松散现象。

（三）缺乏考核和评价的标准

当前，很多学校的教师在课堂学习中都会引入合作学习模式。但引入的同时，却缺乏对合作学习模式的考核和评价标准。缺乏考核和评价，就无法找出合作学习中存在的问题，无法有针对性的提升教学效果。很多学校在对教学考核时，多采用教学管理部门对整个课堂的学习状况进行评价，而评价的标准往往是课堂氛围的好与坏，忽视了对合作学习教学模式的应用情况的分析。同样，教师在对学生的考核上也缺乏标准。只是单纯的依据期末的考试成绩做出评价，并不结合学生在合作学习中的具体表现。

四、初中物理教学中合作学习有效应用的策略

（一）明确学生在初中物理教学中的主体地位

随着教学的改革，人们越来越能感受到将课堂还给学生的重要性。学生是课堂的主体，离开主体，无论是物理教学，还是其他学科的教学都毫无意义。只有通过提高学生在课堂中的主体地位，进而增强他们学习物理知识的兴趣，才能让学生自觉的、精力充沛的融入到课堂学习中。教师在应用合作学习教学模式时，应根据学生的学习状况、爱好兴趣、性格等各种因素进行分组，组内的成员根据自身的特点担任不同的角色，承担不同的责任，学习其他成员的长处，从而实现学生的全面发展。同时增强每一位同学的团队合作意识，促进他们对物理知识学习的兴趣。

（二）明确教师在初中物理教学中的主导地位

传统的教学模式认为教学的主体是教师，而在合作学习教学模式中，课堂的主体是学生，教师的身份更多的是引导者和组织者。教师应积极鼓励引导学生加入到合作学习当中来，通过合作学习的模式，根据小组内部的讨论情况、组与组之间的讨论情况，发现学生在学习物理知识的过程中存在哪些问题，并有针对性的、有区别的对不同的学生、不同的小组进行不同的辅导。这样的教学方式一方面解决了学生在物理学习过程中存在的盲点问题，也培养了学生的合作交流意识，增强了他们学习物理的兴趣。相比原有的教师讲台讲，学生台下听的教学模式，要更具教学效果。

五、结语

综上所述，合作学习在初中物理教学实践中有着十分重要的意义，一方面，培养了学生学习物理知识的兴趣，提高了学生的团队合作意识。另一方面，也极大地提高了教师的教学质量。教师在应用合作学习时要注重分组、课堂纪律、考核和评价的标准问题，明确学生的主体地位，教师的主导地位，进一步提升合作学习的教学效果。

参考文献：

[1]吴大苗.探究小组合作学习在初中物理教学中的实践[J].新课程导学，2016，（11） ：90.

[2]杨力明，刘丹，田野.以学习策略为基础促进建构主义教学模式改革[J].中国教育学刊，2013，（S1） ：24-25.

[3]关永昌.初中物理教学中合作学习的实践研究[J].中国校外教育，2014，（20） ：43.

作者：程青海