项目式教学模式在计算机技能型课程中的探索

1 项目式教学在职业教育教学改革中势在必行

当前随着就业形势的日趋严峻, 就业压力的不断增大, 职业教育也在加快新教育模式探索与改革的步伐。职业教育正在从传统的学科体系向技能体系转变, 其目的就是最大限度的使高职学生能将掌握的技能与就业时企业的需求尽快的对接, 保障学生的就业水平。因此在接近成熟的年复一年的传统的教学模式下, 我们学校正在进行教学改革, 积极探索适合职业教育的有效模式。

职业学校传统的技能型课程教学呈现出专业理论教学和实践教学分段实施的界限, 教学内容呈现出跟不上先进的技术发展步伐, 技能实践培训的示例和任务与社会和企业需求脱节, 并且现行的教学模式和教育组织形式与最终为企业培养具有一定自主学习能力的技能型人才而非学术型人才的最终教学目标存在着一段距离。

项目式教学正可以打破这种局面, 建构主义学习理论认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学生在一定的情景下, 借助他人 (包括教师和同学) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的项目教学结合具有实用价值且紧跟社会流行趋势的具有一定时代特色的实践任务, 以企业项目管理方式来重新组织教学, 使教学呈现出以学生为主体, 教师为主导, 帮助学生建构知识与技能, 把能力培养融合在一个个项目的准备、完成、管理及展示过程中, 使原来的被动学习成为一种有意义且有成就感的主动学习。

2 项目式教学在计算机技能型课程教学中的探索

在我校计算机课程教学中, 针对技能型课程我们有选择的进行示范课程项目式教学的探索与尝试。比如我们学校对5年制高职学生《Flash 8动画制作》课程教学进行了项目式教学的改革, 作了以下五方面的探索。

2.1 调整教学目标

以“实用、够用”为目标, 从学生主体出发, 结合学生的知识背景和企业需求, 指定出切合实际的教学目标, 培养出社会、企业需要的第一线职业技能型人才。

以“学生为主体, 教师为主导”, 培养学生自主学习能力、合作学习的能力、语言组织表达能力等多元化能力, 以适应社会需求。

以打破理论教学与实践教学分段实施的界限, 重建新的课程体系, 实现基本技能与创新能力相统一, 学历教育与可持续发展能力培养相统一为目标。

2.2 重组教学内容

以往的教学都是理论教学与实践教学分段实施, 教材的编写也是前半部分是理论知识, 介绍课程中涉及的概念及定义, 以《Flash 8动画设计与制作》教材为例, 采取项目式教学后, 抛弃了原来常规的教学内容组织方式, 在研究教材内容、咀嚼教材知识点的基础上, 进行教学内容的重组。

整个教学过程贯穿以认识Flash与二维动画、广告制作 (或片头广告动画制作) 、动画日记制作 (或电子相册制作) 、M V制作、交互动画制作等五个项目的完成。每个项目又分项目准备、项目制作、后期处理与发布、项目作品展示等若干个模块组成, 每个模块侧重能力的培养又有所不同。如项目准备模块, 通常注重培养学生的信息获取与整理能力及创新构思能力;项目制作模块, 则注重培养Flash动画制作的技能, 随着五个项目的先后顺序, 将课程中的理论知识、动画技术层层深入, 培养学生熟练应用基本动画制作技能及交互动画制作的编程技巧;后期处理与发布模块, 则会适当的拓展, 介绍对于后期动画的润饰所用到的音频、视频软件的使用, 以及适当的介绍动画行业内的广告包装等最新信息;项目作品展示模块, 侧重培养学生的自我表达能力, 对于语言的组织, 自我表现的能力。

通过项目式教学教学内容的重组来实现学生多元化能力的培养, 综合素质的进一步提高。

2.3 改革教学方式

按照“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系”的总体设计要求, 为了更有效的实施项目式教学, 必须将原来的以教师教授演示学生模仿完成的教学方式进行改革, 以往常用的讲授法、演示法、练习法等“以教为主”的教学方式必须转变为“以学为主”的教学方式, 并思考“学什么?怎么学?”, 教学方式广泛采取自主学习法, 合作学习法, 模仿练习法等教学方式, 突出学生为主体, 教师为主导的理念。

2.4 转变教学评价

评价的内容应转变为:专业知识、技能、综合素质的结合。

评价的方式的转变:从原来的教师评分一人定乾坤转变为教师评价, 学生自评、互评;从原来的终结性评价转变为侧重过程评价。

评价的主体的转变:从原来的教师评价转变为学生、教师共同评价。

评价工具的转变:从原来的量化评价转变为量化评价与质性评价相结合。

2.5 展示教学成果

以往的教学只有教师知道每个学生的学习过程及掌握状态, 教学过程相对是静止的, 学生之间缺乏交流和互动。而项目式教学中, 采取项目作品展示化, 一方面可以在项目教学成果展示的过程中锻炼学生的语言组织和自我表达能力, 另一方面通过学生之间的交流互动更好的调动学习的积极性, 使学生的主体地位更加得到体现, 并且使学生学习更有成就感, 变被动学习为有意义的主动学习。

3 实践中的心得与体会

3.1 课堂教学充分体现了学生的主体性, 教师只作为引导者和辅助者

项目式教学课堂上学生主动提问, 老师个别辅导, 多问多练多想多做, 就学的多, 完成的出色, 更有兴趣, 进而良性循环, 激发学生学习主动性, 能动性, 积极性。

3.2 课堂气氛的灵活性和融洽性

课堂上学生可以稍微的走动进行求助和互相的帮助教授。在相对自由而又不混乱的气氛下追求知识的真谛, 大家没有人讲废话, 没有人趁机走动闲聊, 都带着项目作品完成的目的性去寻求同组或别组同学的帮助。

3.3 注重培养学生的综合能力

除了基本知识和概念的理解, 基本技能的操作, 还注意培养学生的口头表述能力等。每组作品展示时都会有学生代表上来展示和解说自己组里的作品, 有同学很有表现欲望, 神情自若, 自信满满的表述和演示自己的作品。一次次的项目制作和演示也涌现出了很多出色的组, 很多出色的同学。

摘要：文章就如何使高职学生将掌握的技能与就业时企业的需求尽快的对接, 提出了高职计算机教学中尤其是技能型课程必须采取教学改革以提高学习效能的观点, 并且对在计算机教学实践中采用项目式教学的的开展过程、改革措施、收获及困难做出了探讨与思考。

关键词：技能型课程,项目式教学,建构主义,心得与体会

参考文献

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