项目导向式教学模式在平面设计课程中的探索与实践

2022-09-10

项目教学在西方国家的教学活动中, 尤其是在职业院校中经常使用的一种教学方法, 这种教学活动对学生的学习成绩的提高、经验的丰富和技能的增强起到非常明显的效果。而在我国这种教学活动只是停留在理论研究的层面。在我国的职业院校中多数学校并不重视这种教学活动, 把认知教育放在首位, 而没有把知识和技能有机的结合在一起。

1 什么是“项目导向式”教学模式

“项目导向式”教学的前提是“项目”。“项目”是要在一定时间里, 在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。”项目具有确定的目标, 有明确的开始时间和结束时间。“项目导向式”教学就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程, 在项目实施过程中完成教学任务。设计类专业中, 这种教学活动显得尤为重要。

平面设计的工作过程中, 要关联着很多的学习领域。如果在教学过程中单独的去讲解, 学生不能把平面设计技术融会贯通, 对平面设计的工作过程也很难有个清晰的认知。因此将学习过程与工作过程统一, 将教学以教师为主的“讲”向以学生为中心的“导”转变, 通过教师设置的“项目导向”指导学生的“学”, 即学生参照《项目设计任务书》在教师设置的教学情境中完成学习过程, 使其在实践中提高职业技能、在问题的发现探索中提高解决问题的能力;充分体现“做中学, 学中做, 边做边学”教学理念, 所以“项目导向式”教学模式在计算机设计类专业中推广刻不容缓。

2“项目导向式”教学模式探索与实施过程

为加强学生专业技术能力的培养, 进行充分的社会调查是十分必要的, 根据专家意见与毕业生反馈意见制定适于发展需求的专业教学内容, 结合实际工作任务或项目展开教学。项目实施过程中学生要了解不同工作环节的专业知识、技术指标、专业规程。教师在传授知识的过程中巧妙设计并适当遗留悬念, 同时在每个项目后都留有由学生完成的实习项目 (此项目可根据公司实时项目来布置) , 给学生创造独立思考, 发挥拓展能力的空间, 且教师对工作任务所涉及的课外知识也进行辅导, 让学生掌握原理性的知识, 为学生的持续发展奠定了良好的基础。

(1) 确定实施“项目导向式”教学模式的实施基本过程。充分听取企业单位对课程的要求和建议, 适时地调整实践教学的侧重点, 根据与企业单位实时的合作项目, 采用的载体都是由专业教师参与的企业真实项目, 在实践教学中根据各项目的工作流程设计项目任务, 按照“项目考察—项目策划—素材准备—项目制作—项目核查—项目评估”展开工作, 强调学习的过程就是工作的过程, 培养学生的良好职业素养和职业道德。

(2) 选取具有代表性的项目。项目的选取一定要具有典型性。首先, 项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点;其次, 项目的难易度要针对学生的实际水平来确定;且要让大多数学生感兴趣, 并可以用某一标准 (如色彩运用、版式设计、技术难度、宣传效果等) 公平准确地给予评价, 此评价中应包含企业的评价对学生来说会更有意义。当然, 不是每个项目都能面面俱到, 教师可以根据具体的培养方向 (掌握新知识、新技能还是培养综合能力) 来确立最佳项目。

(3) 项目实施过程要完整有序。学生在独立完成项目前, 教师要进行适当的引导。引导主要包括对新知识的讲解和对项目具体的分析。新知识讲解时要抓重点, 若能用案例或任务的实际操作演示方法进行, 会更利于学生接受。师生对项目进行分析后, 学生按照项目设计任务书进行项目的实施, 任务书要明确指出要完成的项目内容, 工作过程的先后, 且对重难点以及学生易发生问题之处作强调说明。整个项目是按照真实的工作过程来进行的, 教师要作好组织和启发式的引导, 注重培养学生的创新能力, 并保证同学们在探究过程中完成任务并达到项目的要求。

(4) 灵活分配项目的活动团体。项目是由学生独立完成, 还是分组合作来完成, 要根据项目的具体特点来确立。通过多次的教学实践得出:单纯针对某一新知识的项目, 以学生独立完成较合适;而对于涉及知识面较广、难度较大的综合项目, 则要分组合作完成, 学生根据自己的特长和爱好, 可扮演项目中的不同角色, 完成不同的任务。为了保证学生获取的知识、技能更全面, 在实践时强调密切合作、角色互换, 这样知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。

(5) 项目完成后的总结和评价不容忽视。学会总结, 是完成项目的过程中必须要培养学生的一个职业习惯。总结要分为几方面, 第一是让学生总结, 在项目实施过程中要求学生边实践、边总结, 最后项目组形成一个总结报告和项目完成的自我评价;第二是教师总结整个项目完成的情况是否达到了项目的任务标准和教学要求, 要将指导过程中学生存在的典型问题加以强调;第三是企业评价, 如果是企业提供的真实项目而非虚拟学习性项目时, 要是能请企业专家对学生的作品给予评估对学生是有非常重要意义的。

3“项目导向式”教学模式的发展对教师提出了更高的要求

完整工作过程的项目教学对教师提出了更高的要求, 它要求教师在具有良好的专业知识素养的同时, 具有较高水平的实践操作能力、较强的项目设计与项目指导能力, 以及良好的教学组织能力。几年来, 我院的相关专业课程建设过程中积极实践了项目导向教学模式, 为教师提供了更多的企业实践机会, 提高了双师素质比例, 学生在项目实施中锻炼了技能, 提高了职业素养。实践用人单位对实施项目教学的培养模式普遍认可, 他们反应学生在学校所学的技能和企业的要求非常贴近, 工作起来上手快, 效率也高。

4“项目导向式”教学模式的发展必将带动校企合作, 促进产学结合

“项目导向式”人才培养模式始终贴近生产第一线, 注重学校教育和企业教育的有机结合。学校通过培养满足企业需要的高质量的人才、与企业合作开发、实施项目。企业作为人才培养质量的检验者和最终的受益者, 为学生的实践提供项目, 并选派责任心强、技术水平高、员工具体指导学生的实践工作, 实现了校企融合, 共同育人的目的。

摘要：培养适应社会需要的实用技术人才的关键因素之一是科学的、独具特色的教学模式。“项目导向式”教学模式, 是指在工作过程导向的课程理论基础指导下, 遵循“做中学”教学原则, 以工作过程来组织教学过程的一种教学范式, 它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现, 也是教师、学生、项目及教学媒体这四个教学系统要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式。“项目导向式”教学模式有其独特的内涵, 通过探索与实践, 在具备一定保障条件下, 通过“项目导向式”教学模式可取得良好的教学效果。

关键词：项目导向,教学模式,职业能力,培养