心理教育班级管理论文

心理教育班级管理论文 篇1：

心理教育在班级管理中的巧妙渗透

从教九年，当了九年的班主任，积累了一些管理经验，也遇到很多困惑与问题。读了成君忆先生的《水煮三国》一书后，有一种茅塞顿开、豁然开朗的感觉。本书趣味性很强，作者巧妙地以三国人物为载体，将市场管理和营销理论渗透于一个个故事中，令读者在开怀一笑中受到启迪，顿悟人生的许多深层次问题，也对我解决班主任工作中的一些问题有很大的启发。为此，结合平时工作实践，浅谈感受最深的几点思考。

一、班级管理成效源自有效沟通

“战国时有客说齐王曰：‘凡伐国之道，攻心为上，攻城为下；心胜为上，兵胜为下。是故，圣人之伐国攻敌也，务在先服其心。’”

在《水煮三国》一书中，作者引用到上面那句话，很明显，管理就是一种控制性的游戏。由此我联想到，要盘活一个班级，形成一个良好的班级氛围，那么对每个学生就应该关注式的管理，逐一沟通，抓住学生的“心”才有可能“攻”住他们。只是，每个学生的思想性格、行为习惯不一样，情感活动也会有很大的差异，“攻心为上”四个字说起来简单，但是在实际的操作中要提供个性化的心理辅导。

在一次晚自习点名时，生管老师报告吴进阳和吴艺东两位同学缺勤，经过联系家长，询问保安后，证实他们不可能离开校园，那就一定会在……我径直进入厕所，他们果然在那里，竟然正在吸烟！在“人赃俱获”的面前，本来我可以直截了当进行批评教育，但还是耐心细致地了解这两位同学吸烟的动机，依不同个体采取不同的教育方式。进阳同学生性好强，脾气暴躁，但行事干脆利落，重守承诺，基于这一点，我在此之前已和他有过约法三章，于是就以“章”办事代替批评教育；而艺东同学较为内敛，并且是因好奇心的驱使还有进阳同学的怂恿才初次犯错的，对他则采取平等的沟通与规劝，给他一个改过的机会。一样的事，不一样的处理，让他们心服口服。所以，个性化的心理辅导就是针对不同的学生个体情况量体裁衣，悉心教育辅导。因为，每个学生都是有感情的，无论使用任何计策，关键在于能够影响他们的情感活动，是故亲其师而信其“道”。

在班级管理中，我很注重两种沟通：一是教师与学生的沟通；二是教师与家长的沟通。不是等到有事发生了才去沟通，而是注重平时的工作，和风细雨，防微杜渐。

第一种沟通要求教师在班级管理中，要全面考虑问题，避免主观片面。长期以来，教师和学生是教育者和受教育者的关系。这种角色关系不免会使有些教师产生“师道尊严”、“教师是绝对的权威”的意识，学生对教师必须服从，只能听而不问，信而不疑。在处理问题时，总是拿出教师高高在上的权威面对学生，一味地按自己的想法解决问题，从不愿意听学生解释，错了就要批评、谴责，这种做法有失偏颇。每件事情的发生都有不同的原因，即使类似的事情也要就事而论，因人而异。解决问题之前，要调查、听取学生或旁观者的述说，到底谁是谁非，问题在哪里，不能单凭想象而得出结论，要深入了解、调查、分析并做出正确的判断。

第二种沟通要求家庭教育要跟上学校教育的脚步。家庭教育与学校教育的认识不同步，行为不一致，是我国中小学教育缺乏实效性的原因之一。让家长积极配合教师，自觉融入到学校的教育中，往往取决于教师与家长交往的能力与技巧。在这里，我的主张仍然是“攻心为上”的原则。在与家长交往的态度上，尽量做到让沟通产生积极效果：一是以合作的态度尊重家长，换位思考，多站在家长的角度思考解决问题的方案；二是要以关爱学生的态度去接近家长，公正、客观地评价学生，肯定其优点与进步，同时也指出缺点与不足，并真诚地与家长探讨教育方法，让家长坦然地接受教师的观点，做到心理相互接纳，共同教育学生。反之，当家长的面得理不饶人地一味狠批孩子的缺点，家长会觉得无地自容，尤其是自尊心强的，会感到压力大，很没面子，把谈孩子的不足视为对家长的贬斥，甚至恼羞成怒。所以告状式的交流无助于问题的解决，这种沟通可能产生消极后果。

二、心态决定一切，阳光主导未来

有经验的班主任都知道，初中生有一个令人担忧的“初二现象”。

初二的学生处于青春发育期，身心急剧发展变化，存在着种种发展的可能性。美国心理学家霍林沃斯称初二阶段的学生处在“心理性断乳期”。初二学生具有叛逆、盲目、易受外界影响、情绪容易激动、暴躁、成绩两极分化普遍、违纪违规频繁、存在心理障碍等特征，又具有可塑性、主动、追求独立等特点。因此，初二阶段既是学生发展的危险期，也是不可避免的教育关键期。

在《水煮三国》中，作者提到“不要怀疑成功，永远激情澎湃”。那么，做为一个班主任，认真研究这一年龄阶段学生的心理特点，寻找对策让学生平稳渡过危险期就是一个迫切的需要。可见，只让学生端正态度已不能适应新课程环境下的教育需求了。我们还应该激发他们的阳光心态，以积极的、明朗的、欢欣的、自信的阳光心态去对抗自身的暴躁、叛逆、盲目等消极情绪。比如，有一杯代表积极思想的清水，一杯装有沙石代表消极的浑水，如何让浑水变清，让消极变积极呢？办法是在水龙头下用水冲击，过不了多大一会儿，水就会变清。水龙头的水就代表快乐、活力和积极的想法，它能稀释你的烦恼，冲走你的困惑，排除所有消极的东西。如我带过的傅娜艺同学，在读初二年的时候，因青春萌动出现早恋，思想叛逆，成绩滑坡，导致与家长关系僵化，险些辍学。本人了解到具体情况后，悉心对其进行几次心理疏导，促使她调整好心态，找回自信，鼓励她主动化解父女之间的矛盾；引导她正确处理自身情感，树立健康的交友观；帮助她分析生命价值的轻重，立足原来的学业基础，激励她奋起直追。后来，该生中考以9A的成绩考入“国家示范高中”南安一中。那么有人会问，我们到哪里去找那源源不断的动力呢？动力来源有两方面，一方面是学生自身的心态调整，另一方面是老师的赏识教育，做好这两方面的结合，让学生在集体中得到肯定，让他们永远有一种激情与快乐在激荡他们的心灵。很多学生的心理是相当脆弱与迷茫的，需要老师们平时用阳光的心态感染他们。身教重于言传，作为一个班级的领头羊，班主任更应该在日常事务中以一种阳光的、积极的态度来引领学生。比如带着微笑进课堂，用信任的眼神倾听学生的诉说，用关怀的口吻与学生交流等等。“人生可怕的事情不是你更多的看到到自己的不足，而是没有看到自身所具有的巨大潜能。”我常用这句话来激励学生，也激励我自己。

三、爱是唯一智慧，体验工作快乐

管理是一门艺术，爱是管理的智慧。

有些学生的行为确实难以理解，管理起来麻烦多多，处理不好时，连老师自已的情绪也很难得到调整。在《水煮三国》一书中，作者提出了自已的核心观点：“爱是唯一的管理智慧”。教育心理学里有一个规律称为“南风效应”，这是一则寓言：北风与南风打赌，看谁能够脱去一位农夫的衣服。北风自以为威力大，让人脱件衣服不是难事，于是使劲地向农夫吹着寒冷的风，直吹农夫浑身瑟瑟发抖。可是农夫不但不脱衣服，反而裹紧外衣，躲到背风的地方去了。北风无功而返。南风则向农夫轻抚慢拂，给农夫送去温暖的和风，农夫本来就在田野里劳动，身上出了热汗，经南风这么一吹拂，更是倍感燥热，于是他放下手里的活计，到田边脱去衣服，又回来继续劳作，南风获得了胜利。南风之所以能获得胜利，就是因为它顺应了人的内在需要，使人的行为变为了自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要为特征的方式所带来的心理反应，被称为南风效应，亦称为温暖法则。受此启迪，把南风效应运用于教育，特别是用于对那些在成长的道路上偶尔犯错的孩子，更有着神奇的力量，用温和的方法处理问题往往比用强制的手段更有效果。黄江辉，一个阳光男孩，成绩不理想，对学习很不感兴趣，让很多老师挺失望的。一个偶然机会，我们校长了解到他玩QQ网络技术不一般，就以此作为突破口，在全校集会上公开表扬他。后来，又在期末考试表彰大会上特地为他颁发一个“进步奖”，偶尔也在QQ里与他进行沟通交流。渐渐地，该生终于找到学习的“兴奋点”了。一年后，该生语、数、英三科总分从起初的82分飞跃到学期末的341分。这是一个典型的“南风效应”，这就是智慧的管理，这也是教育带来的乐趣。

其实，管理是一个操作问题，如果管理一个班级就像操作一台机器的话，那么，班级里就没有五颜六色的人生了，每个学生好比是机器零配件，其朝气与活力就慢慢消失了。反之，我们如果以一种“赏花”的心态去对待他们，换位思考，积极站在他们的立场上思考问题，用同理心来面对他们所犯的错误，就很容易消除学生的抵触情绪。作为一个班主任，我们都应该追求这样一种境界：让班级里的每一位学生都在明媚的阳光中追求真知，奉献爱心，实现自我，感受成功。用宽容的心态去对待学生的每一次过失，用期待的心态去等待学生的每一次进步，用欣赏的目光关注他们的每个闪光点，用喜悦的心情去赞许学生的每一份成功。

快乐的人生，是从爱开始的，而真正的管理智慧，也来自一颗懂得爱的心灵，以爱心换真心。学生想要的，是我们能够给他们的某种他们想得到的关怀。特别是平时表现比较出格的，另类的学生。他们更加在乎我们的“青眼”，而不是在乎我们的“白眼”。当然，每个学生的性格不一样，情感活动也会有很大差异，我们多花些心思去摸清他们各自的性格，这样才能有针对性把脉他们的活跃思想。

一个班级中，学生是鲜活的个体，真正管理起来，工作是千头万绪，以上的三个做法绕不开两个字——攻心。“能攻心即反侧自消，从古知兵非好战；不审势则宽严皆误，后来治蜀要深思。”这一脍炙人口的对联是一种伟大的管理谋略，值得我们好好学习与实践的。

（责任编辑：林文瑞）

作者：廖思展

心理教育班级管理论文 篇2：

心理教育在小学班级管理中的渗透与应用研究

摘要：班级管理是小学发展中的一项重点工作，运用心理健康的教学理念，对于不同的班级管理活动的开展进行科学化的创新，才能促进不同的班级管理活动开展质量的提升，所以在将心理健康的教学理念运用到不同的班级管理中的时候，都可以提高学生对于班级管理活动的参与度，也能让班主任与学生建立良好的沟通关系，对于学生的综合学习能力进行合的培养，提高学生的管理学习的实践意识，才能让学生意识到自己也是班集体的一份子，因此，本文就心理教育理念在小学班级管理中的渗透与应用研究，进行分析，并提出指导建议。

关键词：小学班级管理;心理教育;思想层面;管理制度;变革与创新

在面对不同的班级管理现状的时候，班主任都需要增强对于学生的学习解读和理解，这样才能在加强学生的学习基础的时候，对于不同的班级活动开展的质量都可以进行合作优化，而且在运用心理健康的教学理念的时候，都可以增强学生对于知识内容的分析解读和分析，也能让学生对于不同的学习内容可以进行合作的创新。所以在面对不同的学生的学习发展的特点，班主任都需要对于不同的班级活动的开展形式，进行合理有效的创新，这样才能让学生的学习思想层面得到有效的巩固，也能树立学生的良好学习的价值观和道德观，通过运用不同的心理健康的教学知识内容，能增强学生的人生观和价值观的培养，促进学生的良好道德品质的形成，也能优化不同的班级管理活动的开展优势。

一、从思想层面牢固树立

在从思想层面的角度中，对于不同的教学理念进行牢固的树立，才能为学生树立良好的教学榜样，教师在与班主任对于不同的教学管理的问题都进行有效分析的时候，能加强学生对于理论知识内容的学习解读和探讨，也能增强学生的自主学习的实践意识，让学生对于不同的理论问题，可以进行合理有效的理解。

例如，对于不同的班级管理的制度都进行有效更新的时候，班主任就需要结合不同的班级管理的制度，让相关的班级管理的理念都进行合理有效的渗透，这样才能不断的促进学生对于知识内容的学习解读和分析，也能让学生积极主动的参与到不同的班级管理活动中来，所以班主任都可以将心理德育的教学理念进行合理的渗透，以此来促进班级管理质量的提升，优化班级管理活动的开展效率。教师在联系实际生活的过程中，才能够激活学生的学习兴趣，也能够让学生对于不同的学科问题都可以进行良好的学习发挥，所以在展示学生对于学科理论知识运用的过程中，才能够提高学生对于不同学科基础的掌握，这样不仅能够加强学生对于知识内容的学习分析的思维性，也能够让学生对于具体的学科结论都可以进行合理有效的探讨，所以教师都需要让学生对于自己的讨论学习的氛围得到有效的巩固，因此教师都需要注重对于多媒体教学设备的运用。而且在开展不同形式的班级管理活动的时候，需要与学生保持良好的沟通关系，从学生的思想层面上，建立不同的沟通交流的渠道，也能够将心理健康的教学理念，进行合理有效的落实与运用，促进学生心理健康的发展。

二、围绕心理健康教育建立起相关管理制度

在围绕心理健康的教学理念，建立相关的教学管理制度的时候，教师都需要与不同的学生建立良好的沟通关系，这样才能不断地帮助学生对于知识内容进行有效的探讨，也能增强学生对于心理健康知识内容的解读和分析，让学生能在不同的人际关系的思考中都会保持良好的学习心态。也能促进学生的被动学习思维状态的转变，所以班主任在开展不同的班级管理活动的时候，都可以围绕思政的心理健康理念建立相关的班级管理的制度，学生犯错误的时候，可以严格地按照不同的班规制度进行合理的解决。

例如，教师在借助对于学生的学习特点了解，对于不同班规的设置，都从学生的学习角度中出发，才能突出学生在不同的班级管理活动以及知识内容学习中的主体性，而且在围绕不同的心理健康的教学理念，建立相关的班级管理的制度，才能帮助学生形成良好的学习思维的模式，也能让学生对于课堂中知识的一个学习理解变得更加的深刻，以此来优化课堂中的班级管理的氛围。将课堂中的管理教学氛围变得更加活跃的基础上，才能够激活学生的学科理念，也能够让学生对于自己的学习结论有着良好的学习实践探究的兴趣，所以教师在分析不同的管理模式改革背景下，对于学生学习能力发展的需求所需要注重的教学原因，才能够将其中的教学因素都与学生在课堂中的实际，进行有效的融合，这样不仅能够展示出学生对于管理问题的分析的全面性，也能够让学生对于生活中的管理活动，也都可以进行合理的分享和探讨。班主任在借助具体的心理健康的管理理念在课堂中的有效落实，都能够促进学生综合学习思维意识的发展，让学生可以结合自己对于班集体活动的参与特点，将不同的教学问题，进行合理的解决，班主任也可以优化心理健康教学理念，在课堂管理活动中的运用情况。

三、注重教学管理内容的变革与创新

在通过不同的教学管理内容的变革和创新，对于学生的学习发展进行有效了解的时候，班主任才能够针对自己的班级管理的思想进行合理的优化，也能反思不同的班级管理的效果，从相关的班级管理的问题中出发，能增强班主任对于知识内容的具体的运用的程度，也能让班主任对于学生的学习效果产生良好的理解，这样才能从学生的学习角度中，对于不同的心理健康的教学理念进行合理的渗透，以此来注重不同的教学管理内容的变革和创新，提高教学管理内容讲解的积极性。

例如，帮助学生对于知识内容都进行有效的探討，才能增强学生对于管理问题的思考，也能让学生提升自己的班级管理的荣誉感。所以教师在注重不同的教学管理内容变革和创新的时候，都可以积极的加强对于学生的心理健康知识内容的讲解，这样才能帮助学生转变自己的被动学习的状态，让学生都可以积极的参与到不同的班级管理活动中来。合理的探讨学生对于理论知识的学习分析的结果，能够让学生在分析管理活动参与形式的背景下，所具备的学科理论都可以进行合理的理解，是在让学生对于不同的学科背景也都可以进行良好运用的过程中，能够展示学生对于自己的学科基础，在这样的管理问题中，教师都可以让学生对于知识内容的学习检查情况，变得更加的具有权威性，而且也能够激活学生在课堂管理活动参与的信心，所以，班主任都需要将心理健康的教学理念，进行有效的落实。

总而言之，在与学生保持良好的沟通关系的时候，班主任可以对于自己的班级管理活动的开展进行合理的了解，也能从学生的学习描述中，对于不同的班级管理活动的开展形式，都进行合理的丰富和创新。所以在面对不同的学生所提出的班级管理的问题，班主任都需要将心理健康的教学理念进行合理的运用，这样才能促进学生的良好学习行为习惯的形成，也能让学生对于不同的健康问题都可以进行很好的解决，促进学生的心理健康状态的发展。

参考文献：

[1]陈洁珍.心理健康教育在小学班级管理中的运用探析[J].文渊（中学版），2020（7）：445.

[2]杨锋.心理健康教育融入小学班级管理的方式[J].语文课内外，2020（29）：347.

作者：李长明

心理教育班级管理论文 篇3：

注重心理教育 搞好班级管理

《中小学心理健康教育指导纲要》指出:“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学中。”这其中自然也包括在班级管理中加强心理健康教育,班级是学校最基本的组成部分,而班主任是班级管理的核心,也就成为对学生进行心理健康教育的直接实施者。那么,在具体的班级管理中,班主任应如何进行心理健康教育,才能更好地搞好班级管理呢?

一、明确分工,强化责任意识

随着社会经济的发展,社会对人才责任意识的要求也越来越高。因为,良好的行为习惯是人的能力和素质的生长点,为实现人的全面发展提供了支撑性的平台。但是现在的青少年儿童,普遍存在着是以我为中心,责任意识相对缺乏的现象。所以作为中学班主任,培养中学生的责任感是我们必须要承担的历史重任。

(一)明确分工,实行岗位责任制

在班级管理中,实施“岗位责任制”是培养学生责任意识的一个好办法。所谓“岗位责任制”就是将班级事务明确分工,落实到每一个同学的身上,做到“人人有事做,事事由人管”。每个同学既是班级的管理者,又是被管理者,人人都有参与班级管理的责任和权利,班级的荣辱与班级成员息息相关。当学生有了“一官半职”,有了行动的目标和行为规范之后,学生的心理上就会产生一种被尊重、被需要的荣誉感,就会付诸行动,尽职尽责地干好班级交代的任务,这样就激励了学生的责任感、集体荣誉感,增强了班集体的凝聚力,学生慢慢地就能养成自主学习、自我教育、自我管理的好习惯,责任意识也随之得到加强。

(二)加强责任意识教育,培养责任心

培养学生的责任心,认识是前提,情感是基础,需要意志来维持,通过行为来体现。班主任在平时的教育教学和班级管理中,要与科任老师加强联系,相互沟通,相互配合,在各种不同的学科,不同的场景中随时注意加强责任心的教育,使孩子能对自己负责,做到自己的事自己做。同时在班级中开展各项积极向上的活动,给学生创造承担责任、体验责任的机会,培养学生对集体负责,为集体着想,为集体做事,为集体争光,使他们在实践中不断增强责任意识,养成良好的责任行为。

二、加强抗挫折教育,提高学生的社会适应力

所谓挫折教育,就是在科学教育思想的指导下,根据孩子身心发展的特点有意识地利用或创设一些困境,以便能够培养学生的坚强意志,提高其对环境的适应能力和对挫折的承受能力。现在的孩子大多是在父母无微不至的关怀和呵护下一帆风顺地成长起来的,父母将所有的事情都包办解决了,孩子几乎没有承受任何的挫折。作为教育者,我们应该清醒地认识到,这种情况不利于孩子的长远发展,因此班主任在班级管理和教育教学中可以尝试进行一些挫折教育。

(一)开设专门的挫折教育课,做好学生承受挫折的心理准备教育

在挫折教育的实施过程中,可以开设专门的挫折教育课,从认知、情感、行为等多方面对孩子进行培养。教育学生正确认识挫折,人生的道路不会总是一帆风顺的,每个人都会经历一些或大或小的挫折,这是客观存在,不可避免的。但是挫折又是人生的一种“特殊财富”,如果能够消除对挫折的害怕心理,正确处理挫折带来的负面影响,那么挫折也会成为人生新的起点。同时教孩子掌握战胜挫折的有效方法,使学生切实形成抗挫折的能力,在认知、情感、行为三个方面形成教育合力,达到知、情、行的统一。

(二)在各种主题活动及日常生活中磨练,提高学生的抗挫折能力

首先,结合学校举办的各种活动,加强挫折教育。学校的活动丰富多彩,班主任应善于发掘其有利因素,积极培养学生的抗挫折能力。如我校开展的军训活动,就是对学生进行挫折教育的好教材。这些娇宝贝们在刚开始时站不了半个小时便会坚持不住,喊苦喊累,想要放弃。针对这一情况,我马上以“军训”为主题在班中开展了一场大讨论,最终使学生认识到了军训的重要性以及如何能够更好地完成军训任务。同时,我又要求教官严格加强训练,不能对学生有一丝的放松,这样学生们克服了各种困难,坚持了下来,较好地完成了班级任务,同时也提高了他们抗挫折的能力。

其次,树立班级典范,深化教育。榜样的力量是无穷的。班主任在日常教学中,可以给学生树立各种榜样,以榜样的感染力量使学生形成积极的心理暗示,加深对挫折的认识,激起其内在的上进热情。班主任树立的榜样可以是古今中外的著名人物,也可以是学生身边的先进典型。尤其是学生身边熟悉的人物,他们学起来更亲切,更有动力。因此,在班级管理中要善于寻找学校、班级同学中的闪光点,选择适宜时机进行教育。

再次,在日常生活中,也可创设一些挫折情境。比如出一份很难的考卷,让大家都尝一尝“失败”的滋味,或者让孩子与家长交流沟通一下,听听大人所经历的挫折以及应对解决的情况,然后全班交流。通过这些教育,使学生不做温室里的花朵,提高了学生对社会的适应能力。

三、消除叛逆心理,培养健全人格

中学阶段的学生,很容易产生逆反心理,第一是因为这是青春期必然要经历的心理过程;第二是社会上个性化、自我化风气的影响,导致叛逆的心理更加严重。有逆反心理的学生对家长的思想嗤之以鼻,对老师的教育也是极度反感,极度在乎个人的自尊心或面子,在课堂上故意和老师抬杠、顶嘴,甚至不顾后果与老师发生冲突。那么,作为教育者,班主任老师应该怎样来面对和消除中学生的叛逆心理呢?

(一)和学生进行民主、平等的交流与沟通

班主任老师要认识到,逆反心理是中学生处在青少年时期一个正常的心理特征,不要上纲上线,惩罚学生,这样只能加重学生的叛逆心理。而是要以平等民主的教育方式,消除学生的叛逆心理,这就要求老师在教育学生的时候充分尊重他们,以平等、友好的态度耐心教育他们,不能一味地指责批评。同时老师要与学生进行坦诚的思想交流,好好聆听学生的想法。多了解学生的感受,多同学生谈一些他们关心的话题,要“换位思考”,站在学生的立场上看问题,帮助学生解决青春期的烦恼和困惑,这样与学生的心相连,意相通,学生的逆反心理就自然而然地消失了。

(二)开展心理健康讲座,从心理学角度引导学生认清叛逆心理

班主任可以根据班级中学生的具体情况,有意识地开展针对性较强的心理健康讲座,引导学生充分认识叛逆心理。学生形成叛逆心理就是因为他们的情绪容易冲动,对事物缺乏全面客观的认识,通过专题讲座或主题活动,可以提高学生对社会的洞察能力和分辨是非的能力,学会冷静、客观地分析问题、解决问题。

(三)加强家校联系,多与家长沟通,共同培养学生的健全人格

家庭教育是消除学生叛逆心理,培养健全人格的重要组成部分。很多学生之所以形成叛逆心理,很大原因就是因为家庭的缺陷。因此教师要多与家长沟通和联系,互通学生在学校和家庭里的表现,及时地给予鼓励和表扬,共同培养学生的健全人格。

综上所述,班主任在班级管理中对学生进行心理健康教育是一项长期复杂的工程,这就要求教师要不断研究学生的新变化,采取正确有力的措施,将学生培养成国家合格的建设者和接班人。

作者：袁秀敏