双师型师资队伍商务英语论文

摘要：对山东省高职外语类“双师型”师资队伍建设进行的实证调查、访谈，摸清了其建设现状，存在的主要问题，分析了问题存在的原因，以期通过探索，提高山东省外语类教师队伍的建设水平，为山东省外贸界提供所需的高质量外语人才。今天小编为大家精心挑选了关于《双师型师资队伍商务英语论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

双师型师资队伍商务英语论文 篇1：

中职商务英语专业“双师型”教师团队建设的思考

摘 要：“双师型”教师是职业教育的特色，是提高教学质量，培养高素质“应用型”人才的前提。笔者对几所中职学校的商务英语专业教师调查发现“双师型”教师比例偏低；“双师型”教师队伍缺乏质量保障等。这些现象极大地牵制着商务英语专业的发展及应用型人才的培养。笔者就“双师型”教师的评价标准及商务英语专业“双师型”教师培养的现状，与今后培养的策略提出一些浅显的看法和建议。

关键词：中职；商务英语专业；双师型教师

[文献标识码]A

1 . 前言

改革开放20多年来，随着信息技术的高速发展，经济全球化的加剧，外资不断地涌入，高科技集团、跨国公司及三资企业已成为新的经济增长点，我国国际交流的广泛化和多样化的步伐不断加快，国内各个领域和行业招商引资的步伐进一步加大，涉外商务活动变得更加频繁。因此，在全国范围内各企业涉外商务人员出现了极其短缺的现象。而职业院校肩负着培养具有实践能力、创新能力以及适应就业岗位能力的高素质技能人才的使命。所以许多职业院校根据社会对涉外商务人员的需求纷纷开设了商务英语专业。但怎样才能培养出社会所需要的高素质商务英语人才？国家教育部强调要提高职业教育教学质量，教师队伍建设是关键，并十分重视既有实践经验和专业知识又具有教学能力的“双师型”教师队伍的建设。“双师型”商务英语专业的教师必须具备扎实的商务知识，全面了解当前经济和贸易信息，还必须具备较强的从事本专业实际工作经验和丰富的教学经验。

因此，实现中职商务英语教师向“双师型”教师转型，才有利于培养社会所需要的商务英语专业人才。

2 .“双师型”教师的评价标准

2 . 1“双师型”教师概念的提出

“双师型”教师这一概念最初是由德国、美国、日本等发达国家提出来的。这些发达国家极为重视职业教育师资队伍的建设，对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有严格的要求。20世纪90年代初，我国教育部针对职业院校“重理论而轻实践，重知识教授而轻技能应用”的现状，提出了“双师型”教师的概念。尽管我国比发达国家“双师型”教师队伍建设要较晚开展，但也是顺应了时代发展的趋势，是一种提高职业教育事业和促进教师终身学习的先进理念。

2 . 2“双师型”教师的涵义

我国对“双师型”教师队伍建设开展得较晚。因此，对“双师型”教师的界定标准还没有达成共识，理论界上有“双证说”“双能力说”“双职称说”“双资格说”等10多种说法。针对“双师型”英语教师概念模糊的情况，国家教育部在职业教育教学工作合格学校评价体系中提出“双师型”教师评定标准要符合下列条件之一：①有两年或以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能指导本专业实践教学，具有中级或以上教师职称。②既有讲师或以上教师职称，又有本专业实际工作的中级或以上专业职称（含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者）。③近五年主持或主要参加两项及以上应用性技术项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。④近五年主持或主要参与两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，效果良好。

3 . 商务英语专业教师队伍现状分析

笔者从设有商务英语专业的3所中职学校的商务英语专业教师的“双师”情况进行了调查，其结果难以令人乐观，集中体现在以下几个方面。

3 . 1 单一的英语师资来源

在被调查的3所学校的32位商务英语专业教师中，除3位教师是学商务英语专业的，其余的29位教师都毕业于师范学院或普通高校的英语语言学专业或英语师范专业，这些教师虽然在教学方面不存在问题，但没有商务背景，缺少商务经验。然而，商务英语作为专门用途英语的一个分支，它是一门以语言学理论为指导，涉及国际贸易、经济营销、企业管理、国际金融和国际法律等多门类知识的复合交叉性学科。商务英语的教学内容应该包括英语交际技能、英语语言知识、商务专业知识、企业管理技能和世界各国特别是英美国家的文化背景知识。这些要求将英语知识和商务知识完美地结合，就需要教师既要有一定的商务实践经验和商科专业知识，又具备较高的英语水平。然而，现在存在的一个普遍现象就是，既没有商务知识又缺少实践经验的教师在教商务英语专业课程时，只注重词、句子、语法和全文的分析，而对于商务专业术语根本不懂，如“商务英语函电”课程，课程中有很多的商务术语，大多数教师只能讲授信的格式和对每封商务书信进行翻译式教学，避而不讲术语的含义。

3 . 2 缺乏商务英语专业职业技能

在调查中发现这3所中职学校，目前只有1位商务英语专业教师在对外贸易公司中有过5年的工作经验，虽然没有相关职业技能证书，但也可称作是实质性的“双师型”教师。还有2位通过理论考试拿到了相关职业资格证。可其余29位专任教师是既没有商务活动的实践经验，也没有相关的职业技能证书。这些教师本身在商务活动中的实践经验就不足，如何指导学生的实践操作？如：“外贸单证操作”是一门实训课程，但很多教师就只能照本宣科地照着书上讲，这些实训课都是走过场，无法达到真正训练学生实践能力的目的。这样的教学环境下，培养出来的学生怎能符合社会所需求的高素质的涉外商务人才？

4 . 商务英语专业“双师型”教师培养策略

4 . 1 制定好商务英语专业“双师型”教师的职业发展方向，并完善评价激励措施

学校应当根据自身的实际情况和商务英语专业的特点来制定出具体的“双师型”教师的资格评定标准，使教师自己有明确的专业发展方向，并把“双师型”师资建设纳入学校教育发展的总体规划，建立继续教育培训制度。有计划、有针对性地安排商务英语教师参加一些培训，如全国商务英语研讨会、暑期全国商务英语翻译师资培训、还有全国商务英语专业院校教学联席会议等。

学校积极鼓励教师通过在职学习获得硕博士学位，特别激励商务英语教师攻读工商企业管理方向的硕士、博士学位。因为商务英语所涉及的商业知识很广泛，如国际贸易、国际商法、国际管理、国际金融、经济管理、企业管理等。只有教师通过自己的不断学习，扩充其商贸知识才能在课堂上避免照本宣科或把商务课上成翻译课的处境。商务英语教师也可自行去听工商管理教师上课，提高其商科知识的理论修养。

4 . 2 建立校企合作机制

学校要积极创造条件，与当地的企业开展校企合作。首先，每年利用假期选派一定数额的教师到企事业单位进行专业实践，了解所从事专业的现状和发展趋势，充分将英语与商务专业知识技能相结合，为实现教学目标打下良好的基础。其次，鼓励商务英语教师到企业兼职或专职一段时间，让教师参与公司的谈判、跟单、产品翻译、网页翻译以及合同翻译。了解并学习公司企业的工作流程和企业文化，增强教师的实践应用能力。学校还要建立“双师型”教师评价考核制度。如：提高“双师型”教师的工资和课时费，优先评职晋级，给予更多外出学习、进修和考察的机会等。

4 . 3 拓宽教师队伍的来源渠道

学校不应仅局限于从高校毕业生中选拔教师，而应更多地从企事业单位引进有着丰富工作经验的商务人才如：报关员、跟单员、翻译人员和涉外文秘人员来从事实践课程的教学，担任学生实习的指导教师，并在政策待遇上给予适当倾斜。也可聘任一批具有外贸外企从事实践经验的高素质技术人员做兼职教师。还可邀请一些国内外知名的商业精英来校，定期开展有关商务英语实践方面的讲座。通过讲座，可以拓宽商务教师的科研视野，了解该学科发展的前沿动态，还可以更好地指导商务英语教师的教学。毋庸置疑，这些有着丰富实践经验商务专业人才的加盟定能弥补专职英语教师队伍实践经验不足的缺陷，为商务英语教学注入新鲜的血液。

4 . 4 鼓励教师考取商务相关职业资格证书及参加各类竞赛和评比

常言道，教学相长，考学结合。教师通过考证可以更清楚地了解市场对商务英语专业学生的要求，更好地培养市场所需的商务人才。参加英国剑桥商务英语考试办主办的商务英语BEC考试、商务部中国国际贸易学会主办的中国国际商务英语证书考试CNBC、中国商业联合会主办的中国商务英语翻译证书考试ETTBL、全国商务英语认证考试考评员资格证书、报关员证、报检员证、跟单员证、秘书资格证书、高级口译证等。通过理论考试，教师可以更清楚地了解行业的发展趋势和要求，完善和发展自身的知识体系。为了促进教师学习技能的提高，学校应常举行教师技能比赛，并选派优秀教师参加市级及以上的技能竞赛。同时鼓励教师带学生多参加各种技能竞赛，使得教师在培养学生的同时，提高自己的专业技能。

5 . 结束语

中职学校“双师型”教师队伍建设已提出了二十余年，但至今仍是制约着中职教学质量提高的主要因素之一。商务英语专业“双师型”教师队伍存在数量严重不足、教师结构不合理、教师实践能力很薄弱一系列问题。因此，学校务必要制定出商务英语专业“双师型”教师的职业发展机制，完善对“双师型”教师的评价激励措施，加强校内师资队伍的建设和校外专业人才的引入，积极建立校企合作，只有通过多个途径和渠道才能打造出一支更加务实、更加高效的“双师型”商务英语专业教师队伍，培育一批能体现职教特色的品牌教师，才能够培养出一大批适应市场需求的高级商务应用型专门人才。

参考文献

杜秀华.双语教育师资培养的途径[J].中国高教研究，2002（1）.

刘韵琴.高校高职“双师型”教师资格认证状况调查研究[J].中国成人教育，2010（24）.

鲁昕.中国发展高层论坛[EB/OL].[2014-05-10].http：//www.sdsxyz.com.cn/dt/sk/2014-04-03/2719.html.

罗淑云、邹宁.构建职教“立交桥”改革高职教育课程体系[J].教育观察，2014（4）.

张立玉.高职教育商务英语人才培养模式探索[J].西南民族大学学报，2003（9）.

张雪荣、张之东、王晓欣、张志华.“双师素质”教师内涵的探究[J].中国成人教育，2010（5）.

作者：谭磊

双师型师资队伍商务英语论文 篇2：

山东省高职外语类“双师型”师资队伍建设实证研究

摘要：对山东省高职外语类“双师型”师资队伍建设进行的实证调查、访谈，摸清了其建设现状，存在的主要问题，分析了问题存在的原因，以期通过探索，提高山东省外语类教师队伍的建设水平，为山东省外贸界提供所需的高质量外语人才。

关键词：高职外语类“双师型”教师实证研究

一、研究背景

山东是中国最早对外开放的沿海省份之一，然而，对外贸易拉动经济社会发展的作用，却明显低于沿海其他省份，仍有巨大的发展潜力和增长空间。要协调发展山东对外贸易，加快培养精通外语的 “复合型”国际贸易人才是必由之路。培养精通外语的 “复合型”国际贸易人才离不开外语类“双师型”教师队伍的建设。

学术界各自从不同的角度对“双师型”教师认定标准予以关注；[2004]16号文件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》（试行）中官方的界定并没有得到各界一致认可；各高职院校各有认定条例对“双师型”教师进行资格认定；一线教师对“双师型”教师概念更是认识不清。在此背景下，本课题组从教学一线入手，对山东省高职外语类“双师型”师资队伍建设现状进行了实证研究。

二、研究工具

1、文献检索

通过输入关键字：“外语”、“双师”，课题组在《中国职业技术教育》、《职教论坛》、《中国成人教育》、《职业技术教育》、《教育与职业》等期刊中进行了文献检索，发现专门针对外语类“双师型”教师队伍建设的理论、实证研究相当薄弱。

2、调查问卷

课题组在深入研究、整理与“双师型”师资队伍建设相关的文献后，结合课题的研究内容、目标和问题设计了调查问卷。在小范围高职外语教师试填写之后，课题组成员请相关专家指导，并对调查问卷进行了重新调整。问卷分主观性调查项目和客观性调查项目两大部分。为保证调查内容的全面性，在各项客观性选项后，设有开放性填写部分，于2013年9月至12月在山东省各高职院校展开调查。课题组共收到344份有效问卷，并随机抽取部分被调查对象进行了访谈。

三、调查结果分析

1、调查基本情况

（1）性别结构：女性外语教师占总调查总人数的84.88%，男性外语教师占总调查总人数的15.12%；女性“双师型”外语教师比例为19.77%，男性“双师型”外语教师比例为3.49%。由此可见，高职外语教师队伍性别结构不平衡，男女双师在各自群体中的比例也存在着显著的不平衡性。

（2）年龄、教龄结构： 31-40岁的外语教师占总调查总人数的74.42%，这说明山东省高职外语教师队伍的年龄结构理想，年富力强，正可以在高职外语教学中大有作为。另外，五年以上教龄的教师占被调查总数的90%左右，教学经验丰富。

（3）职称结构：有初级职称的教师40名，其中双师16人，占本职称级别组的40%。这一现象，同教育部规定“双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师……”冲突。随后的访谈证实，这些教师所在学校的“双师型”教师认定标准是双证书制，而他们在校期间为了给自己拓宽毕业后的就业渠道，就获得“导游证”、“商务英语翻译证”等证书。虽然中级职称的外语教师占被调查对象的76%，也是双师数额最集中的一个职称层次，然而，其双师比例却是最低的一个层次。

（4）双师比例：根据调研结果，“双师型”外语教师占总调查人数的24.39%。这与教育部在高职高专院校人才培养工作评估指标体系中规定的50%的合格标准相比，相差甚远。这说明山东高职院校外语类“双师型”教师队伍建设任重而道远。

2、山东省外语类“双师型”教师认证状况

本实证研究的调查问卷设有一个项目：“如果您是贵校认可的‘双师’，那么您既是师（或者有资格），又是师（或者有资格）”。根据统计结果，被调查的教师填写的第二证书种类繁多（既是教师又是普通话测试员/职业生涯规划师/工程师/培训师，或有商务英语翻译证书/翻译证书/酒店管理资格），但很少能跟企业实践指导联系起来。随后的访谈得知，有些来自企业的外语教师，有工程师、政工师等证书，但与所教的专业不一致，并没有被所在学校认可为“双师型”教师。正如刘韵琴所说，“如此庞大的师资队伍的认证工作和标准采用都没有统一性，其性质和质量都令人质疑。”[1]

3、山东省高职院校外语类“双师型”教师实践能力建设情况

根据调查结果，教师到具体岗位上实践工作半年以内的占80.23%，1年以上的仅占8.2%；山东省外语类“双师型”师资队伍建设和全国面临着一个共同的难题：教师很少有到企业一线实践，参加校内外实践培训的机会，自身缺乏一线实践经历，怎能高质量地完成外贸人才的培养任务呢？

4、山东省高职院校“双师型”外语教师的福利待遇情况

福利待遇方面，相关学校没有明确的制度给予保障，外语教师成长为双师的动力不足，给双师队伍建设带来一定的负面影响。根据调查结果，仅有2.3%的教师认为在福利待遇方面，“双师型”与非“双师型”教师相比要好很多；52.9%的教师认为在福利待遇方面，“双师型”与非“双师型”教师相比差不多。这一点在舒底清的研究中也被列为双师队伍建设的一大问题：“缺乏激励教师的政策措施，专业教师参加新技术、新工艺等技能培训缺乏经费、缺途径、缺时间，学校送配积极性不高。”[2]

5、对山东省高职院校“双师型”外语教师建议的认识

虽然对现状有很多质疑，但被调查教师对“双师型”教师队伍建设还是比较认可的。38.1%的教师觉得“双师型”外语教师队伍建设非常重要；45.1%的教师觉得“双师型”外语教师队伍建设重要；仅有2.3%的教师认为“双师型”外语教师队伍建设不重要。70.9%的教师认为“双师型”外语教师队伍建设的前景是有好的，但需要很长的时间。由此可见，大部分外语教师都非常希望顺应时代要求，根据高职教育的特点，提高自己的指导高职学生实践操作能力，实现自身转型，只是难于找到合适的渠道。

五、结论

山东省高职外语类 “双师型”教师认定标准模糊，成长为“双师型”教师的渠道不畅，国家、教育管理部门的相关制度执行滞后，相关的理论支撑不充实，这项工程还需要更多的实证探索提供数据。尽管困难重重，但教育主管部门、高职院校以及外语教师都积极投身其中，对其前景充满期望。本研究因样本量小，调查数据有一定的局限性，但希望本研究能够抛砖引玉，引起各界同仁关注，共同努力为山东省外语类“双师型”师资队伍建设共同努力，做出更多的实践探索。

参考文献：

[1] 舒底清.高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题及对策研究—以湖南省为例.中国成人教育， 2010，（2）.

[2] 刘韵琴.高校高职“双师型”教师资格认证状况调查研究.中国成人教育， 2010，（24）.

本文为山东省教育科学“十二五”规划课题“山东省高职院外语类‘双师型’师资队伍建设研究”阶段性研究成果，项目编号：2011GG350。

作者：徐春暖 程雪霞

双师型师资队伍商务英语论文 篇3：

商务英语专业“双师型”教师培养问题

摘要：经过多年的努力，我省高职院校“双师型”师资队伍的建设，在经历了被动适应期、探索发展期，已进入了规范建设期，取得了一定的成绩。大部分院校的“双师型”教师总量已达到教育部要求的“专业教师总数的80%”。但是在“双师型”教师队伍迅速壮大的同时，我系乃至兄弟院校仍存在着“双师型”教师群体的教学、科研、实践和创新能力的参差不齐。特别是商务英语专业（以下简称商英专业），从公司引进的教师较多，难以形成整体优势，这一现象极大地牵制着商务英语专业的发展及应用型人才的培养。本人就商务英语专业“双师型”教师培养的意义、存在的问题提出一些浅显的看法和建议。

关键词：双师型；意义；问题；对策

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［文献标识码］A

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Key words: double-role, signification, problems, strategies

1．商务英语专业培养“双师型”教师的意义

1.1 商务英语专业的培养目标决定了要培养双师型教师

各院校商务英语专业的人才培养目标大都定位于培养具有扎实英语语言基础知识、较强的英语听说、读、写、译综合技能；熟悉国际贸易流程，能熟练处理往来函电，制作进出口单证；熟悉计算机网络等现代办公业务的高级应用型人才。这一目标的制定决定了该专业的教师不仅需要具有本专业扎实的理论知识和丰富的教学经验，而且必须具有较强的从事本专业实际工作的能力，即国家教育部在总结高等职业教育人才培养模式的六条基本特征中指出的“双师型”教师。

1.2 人才市场的需求要求商务英语专业培养“双师型”教师

随着市场经济体制的逐步确立，社会经济建设对人才培养与需求提出了新的课题。因为在经济全球化的推动下，我国国际交流的广泛化和多样化的步伐在不断加快，涉外商务迅速发展。中国已成为了名副其实的对外贸易和商务大国。在我国许多地区，尤其是沿海开放城市，随着改革开放力度的加大，外资不断涌入，三资企业、跨国集团及高科技企业等已成为新的经济增长点。特别是中国加入WTO后，各个领域和行业招商引资的步伐进一步加大，对外商务活动更加频繁。然而据有关的调查资料显示，目前全国范围内国有大中型企业、三资企业中涉外商务人员极其短缺，更有甚者，乡镇企业和民营企业中专业的涉外商务人才几乎是空白。从世界经济的飞速发展及我国乃至我省经济发展的未来规划看，外向型经济的规模还将进一步扩大。所有这些都充分表明具有较强的英语交际能力，又具有较强的商务实践能力的应用型人才已成为社会需求的热点。而这些人才的培养就需要一支既能教理论又能教技能，既具有讲师以上职称，又具有工程师、国际商务师、经济师等职业资格证书的“双师型”教师。

2．“双师型”教师培养的现状

2.1 商务英语专业“双师型”教师的现状

近三年来随着职教事业的迅速发展，职业院校日渐增多，从事职业教育的教师也越来越多，问题也日显突出。以我系为例，集中体现在：

2.1.1 专业课和实习指导教师不足

国际商务系在系生共有2975人。根据课程设置，各专业第二学年的商务函电课、英语语言技能课、进出口单证制作课，共计320节。而全系在职的教师（包括实训指导教师在内）共计25人，其中高级职称1人，副高级职称5 人，中级职称 4人，初级职称 15人，具有“双师型”素质的教师共计18人，师生之比悬差太大，教师无暇顾及自身的知识更新及实训水平的提高，从而影响了具有高职特色的应用型人才的培养。

2.1.2 大部分教师缺乏实践经验和必需的专业技能

我系大部分教师都来自于江西师范大学外语学院、南昌大学外语学院、江西科技师范学院，教师的来源比较单一，这些教师属于“中学门——大学门——职校门”的“三门”教师。尽管他们的文化层次不低，但由于缺乏外贸业务经历、实践经验，相当一部分人对进出口业务比较陌生，对单证制作一知半解，对学生未来的就业岗位缺乏全面的了解。这个问题不解决，难以培养人才市场急需的实用型人才。因为只有教师首先熟练掌握了专业操作技能，才有可能指导和教会学生技能。

2.1.3 从公司引进的教师缺乏职业教育教学的基本素质

关于“双师型”教师的确切内涵，目前学术界尚有争议。但比较一致的看法是，职业院校的专业教师既要有传授知识、教书育人的能力，又要有类似工程师或技师的专业素质、职业技能和实践能力。形象地说，就是拿起书本能讲理论，挽起袖子能干技术活儿的“双师型”教师。最近几年，我系从公司引进的教师，他们的进出口业务较熟，但因毕业时间太久，又缺乏教书的经历，教学的基本素质、授课技巧等都有待提高。

2.1.4 缺乏骨干教师和学科带头人

学科带头人队伍建设是院校能否实现可持续发展的关键所在，也是学科建设和发展的核心所在。中青年骨干教师是学校教学领域的中坚力量，是学科带头人的后备军。因此，学科带头人和中青年骨干教师是实现“双师型”队伍的先头兵。但在我省高职院校现有的师资中，教授、副教授的比例远低于高职高专师资队伍建设的要求，而真正称得上学科带头人的教师更是少之又少。

3．“双师型”教师培养过程中存在的问题

3.1 职教界很多人对“双师型”教师的理解的认知度还存在着很大的差异。有的人认为“双证”即“双师”，也就是以教师是否持有双证（教师资格证书、行业技能等级证书）为判断标准，致使很多教师积极投入考证行列。考证行为也偏离了方向，结果出现了为拿证而拿证，甚至出现以钱买证的现象。同时也导致教师证书很多，有的却与自己所从事的专业教学有悖，学非所用，只好束之高阁。因此，这种“双师型”从形式上强调了教师要注重实践的特点，但在职业资格证书制度还不健全、不完善的今天，资格证书与实际能力的等值性值得怀疑，以此为依据作为判断教师是否是“双师型”教师的做法亦值得商讨。

3.2 有人认为，商务英语、国际贸易专业的“双师型”教师是教师与国际商务师的叠加。商务英语、国际贸易专业中的“双师型”教师培养虽然突出了“双师型”教师的教育能力和实践能力，注重了他们与国际商务师的共性，但忽视了他们所面对的对象是不同的。从知识能力看，国际商务师只需了解进出口业务的流程，熟悉法纪法规并能从事外贸业务 ；而“双师型”教师则必须将知识和能力吸收消化，并能有效地再现，传授给学生。这就要求“双师型”教师不但要熟悉业务的全过程，还要精通其理论知识，精通“传道、授业、解惑”的技巧。

3.3 高职师资建设的目标是“双师型”，注重专业实践能力的培养，但目前职称评审仍旧套用本科标准，强调科研成果指标和论文数量，制约了高职院校职称的评定，导致教师普遍积极性不高，影响了教师的专业技术能力、教学能力、管理能力的提升。

3.4 因国家教育政策法规中没有制定校企联合办学的政策，也没有对企事业单位作出要求，故很多企业不愿意接受教师参加定岗实践。因此，真正通过实际锻炼从而使专业实践能力得到显著提高的教师数量不多。同时由于扩招、办学规模的扩大，专职教师大多数处于超负荷工作状态，很难有机会长时间到相关部门锻炼和提高。

4．“双师型”教师培养对策

4.1 建立一支稳定的“双师型”师资队伍

今后几年，各院校要积极从相关的企业招聘有大学学历，又有五年以上相关企业工作经验的外贸业务员、单证员、报关员来担任专职教师，尽量不直接从大学应届毕业生招聘新教师，特别是实训课教师。

4.2 切实加强教师的技术业务培训

有条件的院校应计划每年选派一定数额的教师到教育部批准的职教培训基地培训。常请具有丰富实践经验的外贸业务员、单证员、报关员做教员，利用寒、暑假对教师进行培训。

4.3 建立兼职教师队伍

积极“面向社会、公开招聘”，采取“平等竞争、择优聘用、合同管理”的用人原则。招聘一批有实践经验的兼职教师，要求他们参与教学大纲和教学计划的制定，了解教学全过程，参考他们的业务经历，制定实训课比例。

4.4 努力培养“一职多能”的教师

为了提高教师专业实践技能，专业教师要积极承担实践教学任务，在指导课程设计、毕业设计和实训教学中，尽量结合实际、真题真做，要逐步减少专职的专业课教师和专职的实训指导教师的人数，让同专业的教师同时上实训课，使教师做到“一职多能”。

4.5 鼓励教师参加各类竞赛和评比

为了促进教师学习技能的提高，应常举行教师技能比赛，并选派高手参加市级以上的技能竞赛。同时鼓励教师培养学生参加各种技能竞赛，力争在培养学生技能的同时，教师的业务技能也能大大提高。

4.6 安排专业教师，特别是新录用的教师到相关企事业单位进行专业实践

通过专业实践，教师可以了解自己所从事专业的目前现状和发展的趋势，并在教学中及时补充，以弥补现有的部分教材跟不上形势发展的缺陷。教师也可带着教学中的一系列问题，向有丰富实践经验的外贸业务员请教，在他们的帮助下提高自己的实践教学能力。

通过“双师型”教师的培养和引进，提高教师的实践教学能力，使他们既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的实践能力和丰富的实际工作经验。积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善师资结构，适应专业变化的要求；要淡化基础课教师和专业课教师的界限，逐步实现教师一专多能。笔者相信我们一定能尽快地建设一支高素质的“双师型”教师队伍，培育一批能体现职教特色的品牌教师，也能够培养出一大批适应市场需求的高级应用型人才。

参考文献

杜秀花. 双语教育师资培养的途径[J]. 中国高教研究，2002（1）.

国外是怎样培养“双师型”教师的. http://news.xinhuanet.com/edu/2007-03/01/content_5787844.htm

山东工业职业学院. 加强“双师型”师资培养、促进我院教育事业发展. http://www.sdivc.net.cn/News_Show.asp?NewsID=1090

吴春燕. 技术教育亟须培养“双师型”师资（访广东技术师范学院党委书记郭斯淦教授）. http://www.gmw.cn/01gmrb/2003-05/20/10-9C7B3790B725242F48256D2B00828549.htm

吴少红. 从德国职教师资培养谈起. http://www.pep.com.cn/200406/cau6o929.htma

俞仲文. 培养“双师型”师资队伍职业精神. http://www.chinagz.org/html/xingyezixun/2006/0910/281.html

作者：郑淑媛