英语教学中心理学问题论文

[摘要]积极心理学作为心理学领域的一门新兴学科，已经渗透到社会学、教育学和管理学等领域。基于对应用型民办本科院校大学英语教学的问卷调查，本文分析了积极心理学应用于应用型民办本科院校大学英语教学实践的可行性，提出了积极心理学应用于大学英语教学实践的策略，以期能对大学英语教师有所借鉴。以下是小编精心整理的《英语教学中心理学问题论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

英语教学中心理学问题论文 篇1：

初中英语教学中心理学和教育学的有效运用

摘 要：随着新课程改革的不断深入和素质教育的提出，对我国教学领域提出了更高的要求，人们也越来越注重教育事业的发展。然而就初中英语课堂教学的情况来看，或多或少还存在一些问题。为了能够有效缓解这些问题，就需要教师在课堂教学中采取各种教学模式，培养学生对英语的学习兴趣，着重培养学生自主学习的能力，使其养成良好的学习习惯，有效提高课堂教学的效率与质量。就初中英语教学中心理学和教育学的有效运用作出相关的阐述。

关键词：初中英语;课堂教学;教育心理学

教育心理学研究以及教学中的各种心理现象和变化，揭示在教育以及教学影响下，受教育者学习以及掌握专业知识、技能、发展智力和个性的心理规律。将其运用到初中英语课堂教学中，能够有效激发学生的自主积极性，有效增强课堂教学的效率。例如，教师可以运用接近的事物易于联系以及记忆的特点，帮助学生更加快速地记忆英语词汇。如教师可以引导学生将night，light，fight，might，sight，tight这些词汇连起来记忆，有效提高记忆效率。由此可见，在初中英语课堂教学中运用心理教育学，能够促进学生的英语学习，为学生今后的英语学习提供有力保障。

一、关注学生的心理特点

初中阶段的学生正处于成长发展的特殊时期，认知以及思维方式都有较大的差异，同时也具有较强的叛逆性。假设初中英语教师逼迫学生学习，那么他们的叛逆性就会使其對英语学习产生厌烦感。因此，在实际的初中英语课堂教学中，教师要晓之以理，激起学生的自主积极性，把英语知识和实际生活有效整合在一起，以此培养学生对英语的学习兴趣[1]。例如：在讲解“there be”的语法知识时，教师可以引导学生用“There be”句式来阐述家里的物品，有效培养学生对英语的学习兴趣。学生可以用“There is a bed in my room.”“There are ten desks in my home.”等来阐述家里的情况，把“There be”的句式运用到现实生活中。又如，在讲解“过去式”这部分知识内容的时候，教师可以引导学生运用过去式来描述自己曾经做过的某件事情，如某学生周末和朋友去打篮球的事情：“I went to play basketball with my friends ... I was very happy this day.”这样的方式能够帮助学生巩固课堂所学的知识点，同时还能够有效培养学生对英语的学习兴趣。

二、传授学生科学记忆的方法

教育心理学中的记忆理论能够帮助学生更好地理解和掌握课堂所学的知识内容。记忆属于人类心智活动中的一种，能够有效累积对过去活动、经验以及感受的印象。作为教师，应当让学生对记忆的规律有一个更加清晰的认识，传授给学生更加科学的记忆方法，让学生能够更加深刻地理解和掌握所学知识。例如：在讲解“Do you want to watch a game show？”这部分知识内容的时候，在讲解到“want to do”这个句式的时候，可以让学生回忆起“want doing”句式的意思，让学生在学习新知识的同时巩固已有的知识。又如，学生很容易混淆“long before”以及“before long”二者之间的用法，这时教师利用具体的事物比抽象的事物更容易理解和记忆的特点，教会学生利用顺口溜来记忆。如“long在前，很久前;long在后，不久后”。这样就能够帮助学生更加清晰地理解和掌握“long before”以及“before long”的用法以及区别，有效促进学生的英语学习。

三、重视学生知识的迁移

所谓知识的迁移，指的是某一种学习对另外一种学习的影响，它在知识、技能、态度以及行为规范的学习中广泛地存在着。这种方式能够让学生学得更快更好，同时在相应的情境中更加自主准确地运用原有的知识经验。初中阶段的英语教学中，阅读与写作是互相联系的，教师在教学过程中不能将二者拆分开来，应当注重它们之间的联系[2]。在学生阅读能力的培养过程中，教师应当让学生明确阅读与写作之间的联系，将阅读教学中所学的知识运用到写作中。例如：在讲解“Can you come to my party？”这部分知识内容的时候，教师带领学生阅读本节课的文章，同时在阅读过程中学习和掌握“prepare for an exam”“have the flu”等短语，学生在今后的写作中就可以有效运用，提高自身的写作水平，提高课堂教学的效率，让学生积累更多的英语知识。又如，动词的一般现在时、第三人称单数动词转换形式和过去时动词转换形式具有相似的规律，教师可以利用这点，引导学生把部分现在时的知识点迁移到过去时的学习当中，帮助学生更好地学习和掌握二者的语法知识。

总而言之，在初中英语课堂教学过程中，教师要尊重学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥自身的主导作用，了解学生的实际学习情况，做好相应的指导工作，关注学生的心理特点，传授给学生科学的记忆方法，重视学生知识的迁移，将这些有效地整合起来，促进初中英语课堂教学的顺利开展，取得更加理想的课堂教学效果。

参考文献：

[1]欧阳丽红.初中英语教学中心理学和教育学的运用[J].青少年日记（教育教学研究），2016（1）：5.

[2]李涵陆.教育心理学在英语教学中的运用[J].知识经济，2016（24）：164-165.

编辑 王彦清

作者：许颖慧

英语教学中心理学问题论文 篇2：

积极心理学视角下应用型民办本科院校大学英语教学实践

[摘  要]积极心理学作为心理学领域的一门新兴学科，已经渗透到社会学、教育学和管理学等领域。基于对应用型民办本科院校大学英语教学的问卷调查，本文分析了积极心理学应用于应用型民办本科院校大学英语教学实践的可行性，提出了积极心理学应用于大学英语教学实践的策略，以期能对大学英语教师有所借鉴。

[关键词]积极心理学  英语教学  情感过滤  教学模式

引  言

心理情感状态和二语习得之间有着密切的关系。根据克拉申情感过滤假说，对语言输入的理解是语言习得的必要条件，但这是远远不够的。学习者在习得过程中会产生一种阻碍学习者语言吸收的障碍，这种障碍被克拉申称为“情感过滤”。情感过滤多，学习效果就差。认知过程、生理状况和环境事件三种因素会影响情绪，且认知过程是决定情绪的主要原因。如何减少情感过滤、激活情绪和提高学习效果呢？这是大学英语教师一直以来潜心钻研的课题。哈佛大学幸福课公开课的广泛流行和传播，为教师指出了方向。大学英语教师在尝试把积极心理学引入二语习得——英语教学。积极心理学兴起于20世纪末，是以Seligman和Csikszentmihalyi发表的论文《积极心理学导论》为标志的。

现在把积极心理学引入英语教学中的研究主要集中在将积极心理学应用于高职英语教学，而有关积极心理学视角下的应用型民办本科院校的大学英语教学的研究还比较少。鉴于此，探索把积极心理学应用于应用型民办本科院校的大学英语教学有重要的意义。关于应用型民办本科院校的大学英语教学情况，笔者与其他三位教师在2018年10月进行了第一次问卷调查：问卷1的调查对象是西安欧亚学院一年级和二年级的学生，回收有效问卷539份;问卷2的调查对象是西安欧亚学院从事大学英语教学的一线教师，回收有效问卷33份。

积极心理学应用于应用型民办本科院校大学英语教学的可行性

1.积极心理学的意义

积极心理学的研究内容可以概括为“一个中心，三个基本点”，即以人的幸福为研究中心，以积极情绪、积极人格特质和积极的社会组织系统为基础。它用科学的原则和方法研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。如何把积极心理学引入大学英语教学中让学生积极学习呢？笔者和其他三位教师根据心理学的“一个中心，三个基本点”中的积极情绪和积极的社会组织系统，同时结合英语学习的特点，对西安欧亚学院一年级和二年级的学生进行了问卷调查，以下是部分数据分析。

2.学生大学英语的学情

问卷结果表明，79.22%的接受问卷调查的学生存在二语习得无助，其中58.81%的学生存在严重的二语习得无助。学生的二语习得无助表现在以下方面：认知无助，48.87%的学生认为英语学习过程是不可控的;情感无助，34.69%的学生因为过程不可控导致结果不可控因而产生悲观情绪;动机无助，41.37%的学生缺乏学习动机，对英语学习提不起兴趣;行为无助，28.20%的学生对英语学习表现出回避，甚至是放弃;策略无助，64.38%的学生缺乏学习策略，不知道如何学习，或是不能持之以恒进行学习。

3.教师心理学知识的积累

从事英语教学的教师学习过心理学知识，在接受本次调查的33名教师都观看了哈佛大学幸福公开课，其中78.79%的教师系统地学习了幸福公开课的内容。英语教师的积极心理学知识有一定的积累，熟悉各种各样的案例，完全有能力把自己的积累用于教学实践。

4.学生对积极心理学的肯定态度

89.98%学生希望教师能够把积极心理学用于课堂教学，选取的教学活动能激发他们的学习兴趣;84.23%的学生希望教师在教学内容和教学方法上能结合积极心理学，让他们能够快乐学习;83.49%的学生希望教师能够把积极心理学用于对他们的学习评价之中，以增强他们英语学习的信心，进一步促进他们的英语学习。

接受本次调查的教师全部都有意愿嘗试把积极心理学知识应用于自己的英语教学中以提升学生学习的幸福感，促进学生的英语学习，有效改善自己的教学效果。

积极心理学应用于应用型民办本科院校大学英语教学的策略

鉴于应用型民办本科学生大学英语的学习现状，积极心理学应用于大学英语教学的意义，大学英语教师的积极心理学知识积累等，积极心理学可以通过如下策略应用于大学英语教学。

1.确立信任的师生关系

喜欢老师、愿意接受老师的学生更愿意配合老师，更愿意积极投入学习活动。即所谓亲其师，信其道。积极信任的师生关系是和谐的师生关系，它是通过爱构建的，和谐的师生关系就是教师了解学生，尊重学生，热爱学生，以学生为中心，充分发挥学生的学习主体性;学生尊重老师，亲近老师，愿意和老师沟通和交流。

2.创设积极的情境氛围

什么样的课堂受学生喜欢？热烈、活泼、轻松的课堂对学生有很大的吸引力。课堂是教师和学生的舞台，课堂上教与学的开展是一场有脚本的演出，同时也要给学生自由发挥的空间。根据建构主义理论，创设情境是“意义建构”的前提，只有在积极的、接近真实世界的情境中，学生才能更有效地学习。网络多媒体技术和教室空间都可用来进行情境的创设。教师要创造出积极的、激励的、轻松的氛围，让学生体验沉浸其中学习的乐趣。

3.进行积极的教学设计

一是教学目标的制订和教学内容的选取。教学目标包括知识目标、情感目标和能力目标。把积极心理学融入英语教学应该从教学目标开始，根据课程大纲和教材内容确定知识目标和能力目标，而情感目标自始至终贯穿于实现知识目标和能力目标的教学活动中。知识目标和能力目标的实现都是在情感目标的“场”中完成的。

教学内容是学习的基础，教学内容的选择从以下三个方面来考虑：实用性、应试性、趣味性。先考虑教学内容的实用性，在实用的基础上增加趣味性，在四级通过率的压力下，教师在教学内容的选择上会倾向于应试性，即便如此，教师也在竭尽所能让教学内容更加具有趣味性，通过调整知识呈现顺序、重点和难点等方式增加应试性内容的趣味性。

二是教学模式的确定和教学资源的利用。以学生为主体、教师为主导的课堂是目前所倡导的主流教学模式。教师采用ADDIE模式设计教学，按照BOPPPS模式在课堂开展教学。教师始终坚持以学生为中心的教学理念，以任务和项目驱动教学，促进学生的合作学习，使学生在合作中共情、自我控制、自我反思，让学生在完成任务中体验积极的情绪，从而更好地激发学生的潜能，提升学生与人相处和解决问题的能力。疫情的出现促进了线上教学的广泛开展，西安欧亚学院的教师都有线上线下混合教学的经验，为全方位的教学体验做好了充分的准备工作。

教学资源很大程度上影响着英语教学的效果。学校的各种高配置软件和硬件设施让教师能够利用多维度、多层级的教学资源，如把纸质教材、PPT课件、微课视频等优化整合，把接近真实的情境以更能激发学生兴趣的方式呈现给学生。

三是教学方法的运用和教学环节的衔接。把多种教学方法用于课堂，以促进学生的学习、能力的提升和心理的成长，如头脑风暴、小组讨论、任务驱动、思维导图、思考—讨论—交流、一分钟写作、自我评价和同伴互评等。多种教学方法的使用，能更好地吸引学生的注意力，让学生对英语学习充满热情，从而更积极地投入学习。

大学英语教学不但注重课堂，同样也注重课前和课后。教师给出课前任务单。任务单结合教学内容和学生的实际需要，有时可以通过师生网上讨论来确定，这样让学生有“我的地盘我做主”的感觉，能极大地调动学生参与英语学习的热情。

课堂中的各种活动围绕着教学目标，运用多种教学方法展开。教师采用启发式的开场，螺旋式地推进，在学生完成任务时提供必要的“脚手架”，让学生离开舒适区但又不会感到无能为力;强调团队合作，让学生共情互助。课堂上，教师激发学生的兴趣，调动学生的积极性，发挥每个学生的优势，以集体或代表展示增强学生的积极学习体验，适时进行总结回顾，强化学生学习效果，促进自己教学目标的实现。

课后任务是对课堂学习的巩固。教师布置的课后任务形式要灵活多样，如选择题、填空题、语音/视频（朋友圈/抖音）、小作文（微博）、思维导图等，让学生做起来乐在其中，能启迪学生思维，确保教学目标的实现。

4.建立多维度的评价机制

教师对学生评价时，应本着鼓励的原则，多进行激励性评价，且评价体系要是立体的、多维度的。

一是评价的形式。评价分为形成性评价和终结性评价。西安欧亚学院大学英语教学评价分为形成性评价（50%）和终结性评价（50%）。形成性评价包括考勤、作业、阅读、月考和口语，期末考试占比50%。注重形成性评价过程，让学生把时间和精力用在平时的学习，这样才能帮助学生调控学习过程，获得更多的成就感。

二是评价的主体。评价主体包括学生、同伴和教师。学生自评驱动学生深度思考学习内容和学习行为。同伴互评的优势在于学习过程中需要专注、投入和倾听，同伴互评也能促进学生的自我反思。教师评价着眼于未来，重激励轻批评，多给予正面评价，多进行积极暗示，因为根据罗森塔尔效应，积极暗示能够使人处于积极的状态，激发人的潜能，有助于学生学习的保持和迁移。

积极心理学应用于应用型民办本科院校大学英语教学的效果

积极心理学用于应用型民办本科院校大学英语教学的效果如何？笔者及其他教师在2020年6月底进行了第二次问卷调查，回收有效学生问卷497份，有效教师问卷33份，数据很有说服力。

学生习得无助的数据明显下降：认知无助，由48.87%降至35.01%;情感无助，由34.69%降至25.75%;动机无助，由41.37%降至30.99%;行为无助，由28.20%降至17.51%;策略无助，由64.38%降至35.81%。在接受问卷调查的学生中有60.3%的学生认为大学英语教师是亲切的，可信赖的;66.23%的學生认为课堂的学习气氛是吸引人的，是轻松活泼的;59.93%的学生认为英语课堂的收获很大。

78.79%教师反馈学生的投入度明显提高，81.82%的教师反映学生作业按时提交率明显提高，75.76%的教师反映学生作业的质量有明显的提升，75.76%的教师感觉上课轻松快乐了许多。

从畅课上导出的学习数据也反映了以上的变化：课程总访问量从2018年的270484人次增加到2020年的531891人次，畅课发帖数从4452上升到11384，数据显示学生学习积极性和参与度显著提高。

结  语

积极心理学视角下应用型民办本科院校大学英语教学是基于以人为本的思想和以学生为中心的教学理念开展的。教师从教学目标、教学内容、教学模式、教学资料、教学方法到教学评价，始终贯穿着积极心理学，最大限度地提高学生英语学习的参与度和投入度，增强学生的积极学习体验，提升学生的学习效果，培养学生的终身学习能力。

参考文献：

[1]周育竹.基于积极心理学的高职公共英语教学探讨[J].现代交际，2019（24）：12-13.

[2]翟贤亮，葛鲁嘉.积极心理学的建设性冲突与视域转换[J].心理科学进展，2017（2）：290-297.

[3]郑巧.基于积极心理学视角的高职英语教学改革策略研究[J].科教导刊，2019，7（19）：97-98.

[4]肖丽文.积极心理学视角下的高职英语教学改革及创新思考[J].英语广场，2019，7（103）：90-91.

[5]Alan Carr.积极心理学：有关幸福和人类优势的科学（第2版）[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

[6]陈君.积极心理学视角下的英语课堂教学策略[J].吉林农业科技学院学报，2017，12，26（4）：92-94.

（骆艳利：西安欧亚学院通识教育学院）

作者：骆艳利

英语教学中心理学问题论文 篇3：

管理学“专业英语”课程教学现状与创新模式探讨

摘要：分析了管理学“专业英语”教学中存在的问题，从消除学生对该课程的认识误区、教材选用、教学方法改进、重视学生心理因素等方面，探讨了管理学“专业英语”课程教学创新模式，旨在使该课程能够更好地为新时期管理类复合型人才培养工作服务。

关键词：管理学；英语教学；问题；创新

作者简介：纪小军（1976-），男，河南林州人，郑州大学管理工程系，讲师。（河南郑州450001）

1999年，教育部颁布的《大学英语教学大纲（修订本）》规定：“大学英语教学分为两个阶段：一至二年级为基础阶段，三至四年级为应用提高阶段。学生在完成基础阶段的学习任务，达到四级或六级后，都必须修读应用提高阶段的专业英语”。[1]

《大学英语教学大纲（修订本）》将“专业英语”定为必修课，规定其教学时数不应少于100学时，并且对学生学习专业英语所应达到的词汇、阅读、听说、写作、翻译等各项能力均作了具体的量化规定。

一、高校管理学“专业英语”教学现状

“专业英语”教学旨在使学生具备较强的专业英语应用能力，把基础阶段学到的英语语言知识和语言能力应用于所学专业领域，从而完成从语言学习过渡到实际应用，能够更好地适应未来工作的需要。可见，“专业英语”教学十分重要。然而，国内高校“专业英语”教学现状不尽人意，存在着诸多问题。以管理学“专业英语”教学为例，主要存在以下几方面问题。

1.学生重视程度不够

管理学“专业英语”课程通常在第五、六学期或第六、七学期开设。通过大学英语四、六级考试后，多数学生不再热衷于英语学习。他们认为“专业英语”课程只是“大学英语”的延续，无非是在“大学英语”学习的基础上，多学了一些专业词汇而已，教学无外乎是对课文逐字逐句解析、翻译而已，因此普遍对该课程期望值不高，认为它可有可无。

2.教材缺乏系统性，且内容陈旧

“专业英语”教材应“为课堂教学提供最佳的语言样本和有系统性、有针对性的语言实践活动的材料。教材应注意思想性、科学性、实用性和趣味性，要处理好知识性与可思性、系统性与灵活性、可接受性与前瞻性、语言典范和时代气息的关系”。[1]

目前多数高校使用的管理学“专业英语”教材只是从国外报纸、杂志、教材、论著以及会议论文等选取文章，或者是各校教师自编教材，均未按照管理的四大职能，即计划、组织、领导、控制分章细述。选用的文章与文章之间在内容上不具关联性，缺乏管理专业知识的完整性、系统性。此外，教材内容陈旧、缺乏更新，在反映管理学科的最新理念与实践以及专业前沿知识方面存在着缺失。

3.教学模式单一，教学手段落后

目前各高校普遍采用的“专业英语”教学模式有：语言分析+翻译；阅读+写作；翻译+写作；词汇讲解+翻译。[2]管理学“专业英语”亦不例外。多数教师在课堂上将讲课的重点放在阅读或者翻译上，教师照本宣科，或是让学生逐字逐句地翻译课文内容，听说环节近乎为零。在这种模式下，学生学到的是“哑巴”式英语，只具备阅读、翻译管理类英语文献的能力，难以在日后实际管理工作中用英文进行口头交流工作。

此外，课堂上多数教师仍沿袭传统的“口传笔授”教学手段，没有采用课件、音频、视频等多媒体教学手段来丰富教学，课堂氛围沉闷，学生极易产生视觉、听觉疲劳。教学方法的单一和教学手段的落后使学生学习“专业英语”的兴趣降低，从而影响了教学质量和效果。

二、管理学“专业英语”教学创新方法

1.消除学生对管理学“专业英语”课程的认识误区

针对多数学生认为“专业英语”课程可有可无的心理，教师在上第一次课时就应向学生指明该课程的定位，使其明确“专业英语”既非单纯的语言课，亦非单纯的专业课，而是英语语言知识和特定专业知识的有力结合，具有很强的专业性和针对性。该课程“注重学习者的目的，即由于特定行业的需要，学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力”。[3]

以管理学“专业英语”为例，它旨在丰富学生的专业词汇，提高和加深学生对管理专业知识的理解，培养学生具备较强的管理专业英文文章阅读能力，以及一定的听、说、写、译能力，使学生能够用英语熟练地获取和交流管理专业所需信息，从而有利于学生在与国际接轨的未来管理工作和学习中得心应手地运用相关管理专业知识，有利于其就业前景。学生在充分认识到管理学“专业英语”的重要性后，其学习主动性、积极性自然会加强。

2.选用原版《管理学》经典教材

鉴于国内高校使用的管理学“专业英语”教材只不过是管理学方面英文文章的简单汇编、不成体系这一现状，笔者建议，教师应选用美国著名管理学家斯蒂芬·罗宾斯教授和玛丽·库尔特教授撰写的经典管理学教材《管理学》（第9版）。该教材具有如下特点：第一，结构清晰，内容全面，以管理过程为主线，详细阐述了管理的四大职能。第二，以应用为导向，提供了大量案例，并设计了实用性很强的练习，有助于学生掌握所学内容。第三，不断引入前沿话题，与时俱进，反映最新的管理思想。此外，教材博采众长，荟萃了众多管理学者的研究成果，生动的原汁原味的语言使学生受益匪浅。

3.转变教学模式，改进教学方法

（1）充分利用多媒体技术来完善教学。与“公共英语”课程不同，“专业英语”更注重专业性，信息量很大。使用传统的“粉笔+讲解”教学手段无法体现“专业英语”上述特点。因此，“专业英语”教师应采用课件、音频、视频等多媒体手段辅助教学，增加课堂的信息输出量，拓宽学生的知识面，创造生动有趣的课堂氛围，使学生在逼真的学习环境中愉快地完成学习任务。在制作课件时，教师应把握以下原则：

1）课件的实用性。课件上教学内容要紧密结合教材，重点难点突出；条理清晰，具有较好的启发性、互动性效果；应配备多种形式的翻译、听写、口语练习，注重培养学生的英语应用能力。以《管理学》第三章“Managing in a Global Environment”（全球环境中的管理）为例，为使学生了解企业在国际化经营中注意各国文化差异的必要性，笔者制作的课件选用了一个长约一分半钟的视频——NBA巨星勒布朗·詹姆斯为耐克公司所做的广告：“Chamber of Fear”（恐惧斗室）。笔者在课件中开宗明义地列出了三个问题，启发学生带着任务观看视频：

问题1：Can you identify three scenes in which symbols of China were easily defeated by LeBron James（请找出视频中“中国象征元素”被轻易击败的三个场景）?

问题2：How did varied sides respond to the ad（广告播出后各相关方如何反应）?

问题3：How did Nike try to eliminate these negative impacts（耐克公司如何消除该广告产生的负面影响）?

看完视频后，学生纷纷踊跃地针对这三个问题参与讨论并积极发言，课堂的互动效果明显。

2）课件的简约性。教师应借助图、表，配以提纲挈领式的文字说明，以减少每张课件上的文字数量，因为课件上文字过多会非常枯燥，极易使学生疲劳。例如，在第八章“Strategic Management”（战略管理）中“企业的全球化、本土化战略”一节中，笔者制作课件时采用了简单明了的表格形式，使海尔的“三个三分之一”全球化战略，以及“三位一体”本土化运营模式一览无余。

3）课件的艺术性。教师应综合运用音频、视频、图片、动画等制作课件，激发学生的兴趣。课件应色彩搭配协调，有较好的视觉效果。此外，选用的音频、视频、图片等辅助材料一定要密切结合教学主题。例如，第三章“Organizational Culture and Environment：The Constraints”（组织文化和环境：管理的约束）中，讲解“谷歌的企业文化”时，笔者借助从互联网搜索到的谷歌公司总部会议室、员工工作室、餐厅等图片向学生展示了谷歌自由畅快、不拘一格的企业文化。第十三章“Managing Change and Innovation”（管理变革与创新）中，笔者则以“Are You a Boiling Frog?”（你是温水中的青蛙吗？）这一生动有趣的动漫取代刻板的说教，使学生在愉悦的状态下了解企业适时进行变革的必要性。

（2）采用案例教学法，提高学生分析、解决问题的能力。案例教学（Case method）是一种理论联系实际的启发式教学法。教师以实际案例为教学内容，组织、引导学生对案例做深度探讨与分析，进而提出各自的见解，做出具体的判断与决策。案例教学旨在提高学生独立思考、独立分析并解决问题的能力，具有如下优点：

1）以“师生互动、教学相辅”取代教师的“一言堂”与“满堂灌”，改变了传统教学中信息流向单一的状况，有效地实现了信息的双向或多向交流，提高了学生参与课堂活动的积极性。

2）紧紧围绕案例组织课堂，将真实的文本引入学习环境，缩小了课堂与社会的差距。真实化、社会化、“在用中学”的课堂环境有利于激发学生的学习动机和兴趣。

3）有利于培养学生分析、思辨和自主学习的能力。作为课堂活动的主体和中心，学生通过对案例主动思考、深度分析，真正明白了“为什么可这样做”和“为什么应这样做”，避免了死记硬背和机械学习，提高了认知、创新思维能力。此外，分析、讨论案例时，通过交流互动、沟通协商、团结合作，学生可以不断完善与他人沟通的艺术，增强说服、聆听他人的能力，提高团队合作意识。

管理学“专业英语”案例教学基本环节包括：整理案例，分析、讨论案例，总结案例。首先，教师精心准备针对性强的案例。教师应选用英文原版的有一定影响力的能够体现管理学教学目标与授课内容的现实生动的案例。案例应尽可能反映最新的管理思想、技术和方法，而且题材要新颖，文字要有趣味性。其次，教师将学生分成若干学习小组，组织、指导学生以小组为单位对案例进行分析、讨论。教师要借助案例“积极发挥中介作用，努力成为学生学习的帮助者、促进者、支持者”。[4]换言之，教师在整个案例分析、讨论中所扮演的角色在于引导学生积极主动地从自身角度来剖析案例，对案例作深入思考、辩论、决策，成为课堂活动的主体和中心。教师要注意适时地对学生的发言予以提示、提问、质疑或肯定，使其发言始终围绕案例主题。最后，案例讨论结束后，各小组要用英文以书面报告的形式提交分析结果。教师则要在班上阅读报告，并进行点评，集思广益，使每个学生受到启发。

4.重视学生的心理因素，充分激发其学习积极性

管理学专业英语教学中，教师应注意情感因素对学生的影响作用。美国著名语言学家克拉申（Stephen Krashen）认为，“如果学生不是以焦虑的状态学习，语言习得的能力就容易提高；相反，如果学生的心情紧张，信心差，焦虑感多的话，则会直接影响学习的效果”。[5]由于管理学“专业英语”信息量大，专业性强，再加上教师基本上采用全英教学，许多学生会对其产生畏惧、逆反心理。因此，教师应努力营造轻松和谐的课堂气氛，帮助学生调整心理状态，减少消极的语言焦虑，从而激发学生自身的学习动机，产生好的学习效果。

教师可精选一些相关的管理小故事，在课前用英文给学生讲述，或者用中文在多媒体课件中列出故事梗概，鼓励全体学生阅读后用英文复述故事，借以提高学生的英语听说能力。课堂讲解中，教师应语速适中，语气平和，多鼓励，多引导，对积极发言的学生给予一定的奖励。此外，教师还可定期从网上下载反映管理专业前沿知识的英文文章，鼓励学生课后阅读；向学生推荐一些管理方面的英文经典著作，拓展其知识面。

三、结束语

最新的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语教学应该注重培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。[6]而专业英语教学以专业知识为主，强调学生的英语技能训练和实际应用能力，很好地顺应了教学改革的趋势和社会对应用型人才的需求。因此，不同的院校可根据其具体情况，解决“专业英语”教学现有问题并积极探索教学模式，使“专业英语”教学能够更好地为新时期的人才培养工作服务。

参考文献：

[1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲(修订本)[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[2]韩萍,朱万忠,魏红.转变教学理念,建立新的专业英语教学模式[J].外语界,2003,(2):24-33.

[3]赵颂梅,丁国钰.影响高校专业英语学习因素的探讨[J].教育与职业,2009,(15):110-111.

[4]束定芳,庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法(修订版)[M].上海:上海外语教育出版社,2008.

[5]邓媛,张文忠.听力策略在英语听写中的使用特点及影响作用分析[J].西安外国语学院学报,2004,(2):61-65.

[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

（责任编辑：孙晴）

作者：纪小军