影视教学管理学论文

[摘要]现阶段，很多应用技术型大学的学生存在“重理论，轻实践”的素养缺陷问题。因此，本文从我国应用技术型人才培养教育的背景、CDIO理念指导下的教学特点、CDIO理念在大学影视实践类课程教学中的应用策略三个方面展开分析，以期相关结论能够助力我国应用技术型人才教育事业的发展。下面是小编精心推荐的《影视教学管理学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

影视教学管理学论文 篇1：

影视教学法的运用及规范

摘 要 基于多媒体环境，影视教学法日益广泛运用并受到欢迎。本课题是师生共同对影视教学法应用情况的实践探讨，通过问卷调查与师生访谈，分析了目前影视教学法存在的问题及原因，探讨了影视教学法运用的原则和模式。

关键词 影视教学法 应用 调查

Application of Television Teaching Method and Specification

——Based on a Survey of University Faculties of Literature

LIU Yiqi， CHEN He， LU Dingfei

（College of Public Administration， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430074）

Key words television teaching method; application; survey

影视教学法，就是利用多媒体设备，播放一些与课堂教学相结合的影视资料以辅助教学的教学方法，是一种富于创造性、充满时代气息的现代教学法。视听心理学实验研究发现，同样的教学内容，采用传统口授的方法，只让学生听，3小时后只能记住60%;只让学生看，3小时后，能记住70%;视听并用，3小时后，能记住90%;3天后，三种方法的记忆率分别为15%、40%和75%。影视教学法通过特定的教学情境设置，将视觉、听觉充分地调动起来，通过全方位的刺激，可以提高教学效果。该教学法在我国大学教学中的使用兴起于近十年，广受欢迎却又饱受争议。本研究希望通过问卷调查与实地访谈，深入了解师生对影视教学法的认识，发现该教学方法取得的成效与存在的问题，试图找到一条合理使用该教学法的途径。

1 影视教学的应用调查

课题组以某大学管理学、经济学、法学、新闻学等专业大二、大三本科生为调查对象开展了问卷调查，发放问卷200份，回收有效问卷182份。问卷内容主要涉及影视教学法的使用频率、参与度、必要性，以及对效果的评价，还设计了开放性问题以收集建议与意见。对调查的基本情况分析如下。

1.1 运用频率

从调查中发现，61.1%的学生对影视教学法只是“偶尔接触”，另有14.2%的同学表示“几乎没有接触”，而表示接触频率“非常高”和“比较高”的比例共不足30%。这表明，该校文科专业教学中对影视教学法尽管偶有运用但并不普及和深入，大多数时候教师仍然是运用多媒体进行简单的文档展示教学，见图1。

其中，管理学专业（包括公共管理学院和管理学院两个学院）学生有21.3%认为在本专业课程教学中使用“影视教学法”的频率“非常高”或“比较高”;经济学专业的同学选择“非常高”和“比较高”的比例总数为22%;而新闻和法学、艺术学等专业的被调查者中，选择“非常高”和“比较高”的比例高达42.3%。可见，在传统的文科专业中，引入这一新兴教学方法的步伐反而更快一些。

图1 影视教学法的接触频率

1.2 运用的必要性

在回答“本专业教学是否有必要运用影视教学法”时，17.6%的学生认为“非常必要”，有高达73.7%的学生认为可以“适度尝试”，只有8.7%的学生表示没必要或者无所谓。见图2。然而，在回答“是否会积极参与影视教学的互动环节”时，仅有28.8%的学生表示会主动参与其中，过半数的同学则认为要根据对影视资料的兴趣程度来决定是否参与思考讨论。可见，学生对于影视教学法充满了期待，假如教师把握好学生的心理，影视资料选择恰当，运用这一方法来调动学生的课堂参与度是切实可行的。

图2 “影视教学”的必要性

另外，关于引入影视教学法的必要性，60%的学生认为可以“活跃课堂气氛”、“加强对课程知识的理解与把握”，也有近30%的学生认为影视教学法具有“提高学生的思辨能力”和“拓展课外知识 ”的作用;仅有4.9%的同学持负面看法，担心“浪费了有限的课堂时间”、“由于引导不当导致参与度低”。可见，尽管存在一些反对意见，但影视教学法的优势还是非常明显的，它在很大程度上满足了青年学生的求学需求和求变心理，具有很强的运用潜力和实践意义。

1.3 存在的主要问题及原因

调查发现，尽管影视教学法在激发学生兴趣、拓展思维能力、理论结合实践方面具有优势，但是存在的问题也不容忽视。

第一，影视资料针对性不足。每个课堂都有特定主题，选择的影片也需要紧贴课堂主题，以促进学生掌握课程内容，尤其是辅助学生对艰深理论的直观理解。否则，大段播放影视资料的后果是大量宝贵课堂时间被浪费，挤占了理论教学的学时。第二，课堂互动性不足。影视教学法是实现教学互动的有效途径，能够充分发挥教师的主导性和学生的主体性。然而，如果学生不能有效参与到围绕影片的讨论中，影视教学也就失去了原本的意义。结果，学生上课变成了看电影，教师变成了电影播放员。第三，教师引导不足。影视资料绝大多数并不是教师本人针对本课程拍摄的，而是从网络等渠道下载借用的，因此，其中传递的信息很复杂，教师的引导显得尤其重要。缺乏教师引导，学生难以从影片中挖掘出贴近课堂主题、有价值的知识，反而容易接受一些不良信息或观念。

存在以上问题的主要原因是：个别教师缺乏责任感，将影视教学当作“偷懒”的手段;部分教师的课堂掌控能力不足，不能很好地引导学生展开讨论，使得影视资料与课堂主题脱节;课堂结构及课时安排限制了影视资料的充分使用;对于教师自主拍摄影视教学资料缺少必要的资金和技术支持。

2 影视教学法的规范性探讨

本文所谓规范性，主要指影视教学法在使用中需要遵循的原则与运用的模式。鉴于问卷调查法在深层原因探究方面存在的局限性，我们又同时开展了对一线教师、教学督导员以及教学管理人员的实地访谈。通过20人次的访谈，我们发现，多数教师和教学管理人员认为影视教学法应当遵循四大原则。不同专业教师在运用影视教学法的模式上有所偏重，但基本上可以概括为四大类。

2.1 遵循的原则

一是针对性原则。针对性指的是要注意影像资料的对象性和目的性，必须适合本科生专业学习的需要，并与教授的内容密切相关。在课堂上播放的影视片段必须经过认真挑选，精心剪辑、编排，切忌整段整段地播放，防止偏离教学主题。二是适量性原则。在运用影视资料时，影视片段数量不宜多，容量不宜大，量的多少取决于教学内容的需要，尤其要控制好理论讲授、影视观看、课堂讨论三个环节在时长上的比例，不能因引入影视教学反而弱化了基础知识的讲授，也要避免看过影片就下课，没有时间展开讨论的情况。三是探究性原则。影视教学法的优势在于吸引学生的主动关注，但缺点也在于可能纵容学生被动接受影视资料中的信息。在采用影视教学法时，教师一定要结合影视资料提出有探究价值和开放性的问题，促使学生去主动思考。影视教学成功与否，不在于看影片时学生的“抬头率”，而在于观影后讨论环节学生的“参与率”和发言质量。四是引导性原则。现代教育思想认为，学生是学习和发展的主体，而教师在教学中应当发挥主导作用。《论语·述而》中说，“不愤不启，不悱不发”，优秀的教师要引导学生自己发现问题，还要引导学生自己去找到答案。运用影视教学法过程中，教师不能越俎代庖，替学生去预设结论，但同时也不能信马由缰，失去对课堂局面的掌控。教师的分析与点评要及时，要到位，通过正确的引导，确保学生观有所得，辅助学生更好地掌握课程内容，帮助学生树立健康的人生观、世界观和价值观。

2.2 运用的模式

一是展示法。即通过视频展示，让学生产生身临其境般的体验。例如，在讲授《现代城市管理学》课程中，教师通过一段3D视频，向学生展示现代城市规划的典型个案，极具视觉冲击力，起到了其他教学方法望尘莫及的效果。新闻传播学、广告学的教学中也经常使用这种模式。二是论证法。即先讲授一个知识点，再用影视资料来印证。例如，播放一段实验场景，或难得目睹的自然现象，用以解释相关概念或理论，既直观、形象，又成本低廉。三是引出法。通过一段视频，逐个引出课程的知识要点，这些知识点环环相扣、前后呼应，可以将课程内容很好地衔接起来。学生在愉悦的观影活动中不知不觉就接受到这些信息，留下深刻记忆，并更易于做到融会贯通。四是案例法。将影视教学手段与案例教学法结合起来，影视资料作为案例的陈述形式，比文字案例更为生动。这种模式广泛运用于法学、管理学等专业的教学中。

3 小结

影视教学法是在互联网和计算机广泛使用的时代背景下兴起的一种教学方法。它打破了传统课堂的刻板模式，满足了学生对于“眼球运动”的需要，发挥了其他教学方法所不可替代的作用。学校和教育部门应当充分认识到这种教学方法带来的新情况、新问题，为教师提供必要培训，支持制作适于课堂使用的视频资料，并在课时安排、多媒体设备配置等方面给予便利。当然，与其他方法一样，影视教学法也只是一种工具，决不能替代教师在课堂上所应当扮演的角色和发挥的作用。坚持以学生为主体、以教师为主导的教学理论是确保影视教学法不会误入歧途的核心所在。

参考文献

[1] 韩云姬.值得探讨的一种教学新模式——“影视教学法”刍议[J].中国水运（学术版），2007（5）.

[2] 陈婷婷.视频案例教学法在大学生就业指导课中的应用[J].福建商业高等专科学校学报，2012（6）.

[3] 焦慧慧.浅论影视教学法[J].青年文学家，2011（7）.

[4] 夏红.影视教学法在多媒体教学环境中的应用[J].航海教育研究，2005（3）.

[5] 赵莹.运用影视教学法增强高校思想政治理论课的趣味性和实效性[J].知识经济，2013（8）.

[6] 李妍.现场教学法在《大学生就业指导课》教学中的应用[J].学理论，2013（6）.

[7] 薛飞.多种教学方法并用提升大学生就业指导的实效性[J].2010（3）.

[8] 廖海华，谭真雄.案例教学法在《大学生就业指导》课的应用探析[J].2009（11）.

[9] 吴俊羽.简论大学生就业指导课影视教学法[J].成功（教育），2009（8）.

作者：刘依奇 陈鹤 逯丁菲

影视教学管理学论文 篇2：

CDIO理念在应用技术型大学影视实践类课程教学中的应用探究

[摘要]现阶段，很多应用技术型大学的学生存在“重理论，轻实践”的素养缺陷问题。因此，本文从我国应用技术型人才培养教育的背景、CDIO理念指导下的教学特点、CDIO理念在大学影视实践类课程教学中的应用策略三个方面展开分析，以期相关结论能够助力我国应用技术型人才教育事业的发展。

[关键词]CDIO理念;应用技术型大学;实践课教学

在时代的不断更迭中，影视行业的长期发展使得教育界出现了更多与之相关的思想和理论，进而产生了更多的教育教学模式。2004年，美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等4所知名大学经过4年的研究，共同创立了CDIO工程教育理念。其倡导一种全新的工程教育理念和教学应用模式相结合的方法，学校应用该方法能促使学生更加积极主动地进行学习，并且在学习的过程中不断地练习和实践，更好地实现学校预期的培养目标。

一、我国应用技术型人才培养教育的背景

（一）CDIO工程教育模式的引入

自2000年起，教育界的众多专家开始致力于解决学习理论和实践理论的平衡关系问题。经过4年的探索与研究，美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等4所知名院校共同提出了CDIO工程教育模式。该教育模式以能力培养为核心，强调学生的综合实践能力和创新意识，鼓励学生自主学习，努力适应社会和时代的发展。CDIO工程教育模式简单地来说，就是“构思、设计、实现、运作”的一体化。这个过程也是一个产品从无到有的生命周期进程[1]。

相关调查显示，目前已经有二十多个国家开始基于这种新型模式进行工程教学改革。随着CDIO工程教育理念（以下简称“CDIO理念”）的不断发展，其不仅在工程教育中得到了有效的应用，而且在其他教学领域也有所涉及。现阶段，应用技术型影视人才的培养也正在经历着诸多教学难题，其中最为主要的就是学生理论学习与实践能力的失衡。CDIO理念的介入，对我国影视教育的改革有着一定程度的启示和借鉴作用。

（二）本科影视教育的开展不理想

随着影视文化的不断发展，越来越多的年轻人选择投身于影视行业的建设，这也间接地促进了影视行业的发展。2004年，国家广播电影电视总局印发的《关于进一步加强广播影视人才培训工作的意见》提出：“要以能力建设为核心，以高层次人才队伍建设为重点。”因此，我国众多高校纷纷响应号召，开设影视相关专业，培养了大量的影视专业人才，使得从事影视行业的人员越来越多，进一步促进了我国影视行业的繁荣发展。当然，不仅仅是知名的影视专业院校在培养影视人才，还有很多其他非影视专业的知名院校也开设了影视相关专业，更进一步地推动了我国整个影视行业人才培养的发展。虽然我国影视人才队伍的建设已取得一定的成绩，但是这并不意味着我国影视教育行业的发展没有任何潜在的问题。

我国影视专业的相关教育应该更加注重实践教学，尤其是导演、编剧、后期制作等各种类型的实践课程。当前，我国大多数本科院校的影视专业人才培养及其资源更偏向于学生外在整体形象的塑造，忽视了对学生实践创作、团队协作等其他能力的培养。这也进一步导致高校影视专业学生很难从生活实践中获取创作的经验，很难在学校的学习中了解影视作品的精髓。学生如果没有得到充足的锻炼机会，最终可能会直接影响我国影视行业的发展。

（三）应用技术型大学的教育问题

应用技术型本科教育是新时代发展的产物，这种教育模式在一定程度上推动了我国教育事业的发展，并且这种模式的教育理念对我国影视行业的发展也起到了一定的促进作用。应用技术型大学的学生在面向生产生活实践时，与传统学科的研究型大学生有着本质的区别。本科院校是我国教育行业的主力军，应用技术型本科院校在培养人才的同时更应该结合经济社会的发展规律，对课程体系、教育模式、教学内容与方法等进行全方位探索与改革。教育事业工作者也应提升自身的教学能力，将传统的教育模式与现阶段的新型课程建设割离，在课程教学的过程中积极地培养学生的社会实践能力，让影视专业类的学生在社会的大环境中不断地磨炼自己。

同时，我们需要注意的是，我国的应用技术型本科教育依然存在诸多问题，如大多数本科院校仍然沿用以教师为中心的传统教育模式，一部分本科院校缺乏教育改革的决心，没有从根本上改变原有的教育模式，阻碍了我国本科院校教育改革的进程。

二、CDIO理念指导下的教学特点

（一）關联性

CDIO理念的创建主要是为了给学校提供一种强调工程基础、建立在真实世界的产品和“构思、设计、实现、运行”过程的环境基础上的工程教育理念，将学生培养成为能够掌握深厚的技术基础知识、领导新产品和新系统的开发和运行、理解技术的研究与发展对社会的重要性和战略影响的人才。这种理念是能够促进学生全面发展的一种教育理念，让学生在学习的过程中不仅能熟练掌握专业知识技能，而且对各类实践课程进行刻苦的钻研，将理论知识与实践能力关联，在步入社会后能够成为专业技能过硬、理论功底扎实的新型社会人才。教师在传授知识的过程中，应将学生视为课堂的主体，引导学生学习新的知识，丰富学生的精神世界，让学生在学习的过程中将已经学习和掌握的知识点连接起来，增强知识之间的关联性。这一过程也要求教师根据学生的特点开展全新的教育实践活动，让学生在具体的实践中发挥自身的主体作用，主动地发现问题，及时有效地解决问题，进一步提升自身的整体能力。CDIO理念的十二条标准之一就是强调一体化教育计划，让学生掌握基本专业知识技能，不仅注重对学生职业素养、人际交往能力、产品构建能力的培养，而且重视知识系统的整体性，尽可能地达到教育教学的最大效果。

（二）实践性

应用技术型大学的发展决定了专业人才在培养过程中实践能力的重要性。CDIO理念的本质就是学生从具体的实践当中获得知识经验的积累，这种经验积累也正对应了陶行知的“学校即社会”理论。在学校，学生可以通过不断的实践，积累丰富的经验，这也是“从做中学”理论最本质的体现。这种教育模式要求专业教师在教学设计的过程中以培养学生的综合能力为目标，将具体的知识理论系统化地传授给学生，让学生在生动有趣的课堂中，对影视课程的学习产生更加浓厚的兴趣。教师在实践活动中应鼓励学生学习理论知识，这也是更全面地贯彻CDIO理念，让学生将实践和理论相结合的体现。在开展社会实践教学活动时，教师应开拓学生的眼界，让其将已经熟练掌握的专业知识点运用于社会实践，并且通过实践的过程更加全面地认识到自身的不足。当然，学生不仅要反思自己，还要在实践中保持谦虚的学习心态，做到“三人行，必有我师焉”，进而从真正意义上做到知与行相统一[2]。

（三）主动性

CDIO理念进一步强调了学生的主观能动性。在这种崭新的教学理念的影响下，影视专业学生的实践类课程学习过程不再是枯燥无味的。CDIO理念弱化了教師在课堂中的主体地位，让学生成为课堂的主体、学习的主体。通过发挥学生的主观能动性，教师引导学生发现问题、解决问题，从而促使学生对学习产生兴趣，在学习理论知识的同时能够更加积极主动地开展实践活动。学生主动学习能在一定程度上减轻教师的教学压力，也能更好地让教师在教学中发挥自身优势，提高课堂的教学效果，提升学生的整体能力。因此，在影视课程教学中，教师应该主动为学生构建更加贴近现实生活的场景，引导学生进行有意义的创作，调动学生学习的积极性，让枯燥无味的课堂变得更加有趣，既利于自身教授知识，又利于学生学习知识。

（四）多样化

在CDIO理念的不断影响下，学生在课堂中将会表现得更加活跃，教学多样化的特点也能够得到充分有效的体现。因此，教师在教学的过程中应针对每个学生的特点，采取个性化的教学方法。这种不断更新教学方法的教学行为是教师在课堂教学中多样化的讲课特色。这种多样化的教学方法能够有效地提升学生的学习效率，也有助于进一步增强教师自身的教学能力，还能促进教师和学生之间的交流，增进师生之间的亲密关系，这对学生的学习也更加有帮助。同时，教师运用多种多样的教学方法，使得对学生的考核标准呈现多元化的特点。这种考核方式能够让学生对自己的综合能力有较为全面的把握，能够对自己进行有效的评价，并通过教师或者同学等的评价进行反思，了解自身存在的问题。

三、CDIO理念在大学影视实践类课程教学中的应用策略

（一）课堂教学与实践教学相结合

为更好地促进CDIO理念在大学影视实践类课程教学中的应用，教师可采用探究式课堂结合实践教学的方法。第一，教师应更新教学观念，将以往传统教学模式当中“以教师为中心”的教育理念转变为“以学生为中心”的新时代教育理念，积极引导学生主动学习，让学生能够真正感受到学习的快乐，并且将学习视为一种兴趣，从而提升我国影视教学行业的发展。第二，教师在教学过程中，应当及时提出问题，引导学生进行思考与研究，增强学生主动学习的能力，让学生在理论学习与实践学习中不断加深对影视行业的了解。第三，高校可以把实践课程并入相关的理论知识课程，让任课教师成为学生实践课的主讲教师，指导学生进行实践，统筹安排课程的内容，让学生能够全身心地投入实践，从而丰富学生的课余生活。第四，教师要适量地压缩授课的时长，采用边讲边讨论的教学方法，让学生成为课堂的主体。第五，教师要重视对学生的创新精神、实践能力、综合能力、团队协作能力的培养，让学生在步入社会时能够掌握过硬的专业技能[3]。

（二）不同研究方法的应用

当前，学界对大学影视实践类课程的研究方法有很多种，如文献研究法、比较研究法、实证研究法、问卷调查法。这些研究方法都能够直接或者间接地促进我国实践课程教学的发展。其中，实证研究法是一种总结得失、提出观点的方法，为CDIO理念在我国高等院校教学中的应用提供了与之相对应的参考方案。文献研究法和比较研究法是相对简单的研究方法，文献研究法通过对以往不同文献的查阅、仔细的研读，进而总结的一种最实用的教学改革方法;比较研究法是将国内外CDIO教育模式的运行进行合理地比较，进而总结国内外人才培养的共同性，探究教育的本质，促进影视教育的发展。

（三）构建主义学习理论

构建主义学习理论认为，学习的过程是学习者在脑海中构建知识框架的过程，该理论赋予了学习一种全新的意义。学习的动机是学生开展有效学习的基石。然而，学生之间有着或多或少的区别，不同的学习环境也会对学生造成不同程度的影响，导致他们知识构建的能力参差不齐。教师在开展影视实践类教学的过程中，应鼓励知识构架体系相对全面的学生帮助学习能力不足的学生，以达到共同进步。因此，学习的本质就是学生之间的交流，这也是构建主义学习理论的观点。

一方面，学生在学习的过程中构建真实的场景，可以让自身在真实的社会生活中得到更加全面的进步。教师在传授知识的过程中，不能只是单纯地将学生需要学习的知识点原封不动地教授给他们，而需要换位思考，站在学生的角度思考问题，详细地讲授每一个知识点，并根据学生的特点，将每一个知识点的详细内容以不同的方式传授给学生，让学生感受到专业知识的魅力。同时，教师要进一步锻炼学生的实践能力，让其在实践的过程中构建自己学习发展的整体框架，并基于该框架准确地指导自身的实践活动，从而更好地了解自身的优缺点，适应社会的变化。另一方面，在教学的过程中，教师应积极地引导学生主动思考问题，在课堂中可以抛出各种有趣的问题，让学生在感到有趣的同时能主动思考问题、解决问题，进而提高自身的实践能力。如果学生一直处在被动的学习中，其学习效率只会不断下降。学生只有积极主动地学习，在学习理论知识的过程中建立完善的知识体系，在学习实践课程中积极动手、亲自实践，才是提升自身能力的关键所在 [4]。

（四）项目教学法

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过不断发展直到20世纪中后期才逐渐趋于完善，也是在这个时期项目教学法才成为我国教育界的一个新型的教育方法。但是，这种教育方法到目前为止还没有明确的界定。美国进步主义教育家克伯屈一生致力于对杜威教育思想的解读，他提倡杜威的“从做中学”的思想，即只有在真实的环境下，学生才能够全身心地投入学习，在真实的场景中学生往往会更加专注于学习。教育家弗瑞提出了不同的看法，其指出项目教学的实施必须满足特定环境和小组教学这两个条件。这种观点更加注重项目教学的过程。虽然他们所倡导的理念不同，但是从本质上来说，这两种观点都强调了学生的主观能动性，让学生自己完成学习，并积极地解决学习中遇到的不同问题。学生在解决遇到的问题时，首先会想尽各种办法，如果无法解决则会选择寻找他人求助，进而提升自己的学习能力。

（五）明确课程体系

从大学教育的课程体系结构角度来说，影视实践教学的内容是需要理论知识与实践内容并重的。而课堂中的内容体系也需要以坚实的教育基础为基本原则，更好地处理传统与现代、理论与实践、知识与创新的关系。教师在具体的教学过程中应坚持理论教学与实践操作相结合，强化学生对理论知识的理解。教师应增加实验课课时，设置合理的实验内容，将理论知识与实践课程相结合，有效地加强学生对专业知识理论的掌握，提升学生的动手实践能力。教师还应在传授学生知识的同时，培养学生的应用能力、创新能力和团队合作的精神[5]。

四、结语

综上所述，CDIO理念更加符合现阶段我国应用技术型大学的人才培养目标和学生的学习特点。对影视类艺术学生而言，学习理论知识与专业技能的实践训练都是必要的。实践证明，教师把CDIO理念应用于影视实践教学，不仅能够帮助学生养成自主学习的好习惯，而且能提升学生的实践能力和分工协作能力。文章从课堂教学与实践教学相结合、不同研究方法的应用、构建主义学习理论、项目教学法、明确课程体系五个方面阐述了影视实践教学的策略，以期助力我国应用技术型人才教育事业的发展。

[参考文献]

[1]李洋.CDIO理念下档案管理学课程改革探究[J].长春师范大学学报，2021 （11）：128-130.

[2]姜雪，王华彬，周开胜.基于“CDIO-BOPPPS”的智慧课堂教学设计[J].蚌埠学院学报，2021 （06）：87-93.

[3]杨威.创客教育理念下CDIO模式在大学英语教学中的应用[J].长春师范大学学报，2021 （09）：177-179.

[4]刘杰，唐西娅，杨庆光，等.基于CDIO理念的土木工程专业教学研究[J].大学教育，2021（02）：87-89.

[5]林秋圆.基于CDIO理念的“3D创意设计”课程教学改革探究[J].中国信息技术教育，2021（20）：82-84.

作者：张聪

影视教学管理学论文 篇3：

论影视教学中的案例教学法

摘 要：当前我国的影视业出现了强劲的产业化趋势，这对传媒从业者也提出了更高的要求，如何推进影视教育教学改革，加强影视人才队伍建设，培养高素质的影视人才，是我们广大影视教育者需要思考的问题。案例教学作为影视教学中的一种常用的教学方法，它能够有效地提升教学效果、培养学生的综合素质。本文旨在探讨如何在影视教学中科学的实施案例教学法并将其作用最大化。

关键词：案例教学法；影视教学；问题

一、引 言

在传统的教学模式中，教学过程有“三个中心”，即以“教师”、“教材”、“课堂”为中心，在这里，教师是主动施教者，而教材是传授知识的唯一来源，课堂也成为学生学习的唯一场所。这样做的后果不仅造成了教学资源的单一性和知识传递途径的单一性，也使学生被动的参与到教学过程中来，因而不能培养和激发学生的学习兴趣，没有兴趣当然就无从谈起学习的积极性和主动性。由此可见，传统的教学模式不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。而当今社会传媒行业需要应用型人才。这就要求我们的学生必须具备创新能力、探索能力、动手能力，这样才能够在走上社会之后迅速地适应工作岗位。因此，教师有责任加强他们的思维和技能训练，帮助他们掌握解决问题的方法和技巧。将案例教学法应用到影视教学的课堂是对教学方法的探索和尝试。实践证明，这一教学方法能够更好地推进影视教育教学改革，全面提升学生的综合素质，着力培养学生的创新能力和协作能力。

二、案例教学法的内涵和优势

早在苏格拉底时期就有了案例教学法的雏形，现代的案例教学法首先出现在美国，由哈佛大学法学院院长朗道尔教授所创立，之后被广泛地应用于经济学、管理学、军事学、教育学等领域。我国从上世纪70年代开始对案例教学法进行探索。关于案例教学，美国学者小劳伦斯·E·列恩认为：“案例教学的方法就是教师以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。[1]”我国学者认为，“案例教学法是指教师在教学过程中，根据教学目的和培养目标的要求，以案例为基本素材，把学生带入特定的事件情境中进行分析问题和解决问题，从而培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法。[2]”

案例教学法的优势有三方面。首先表现在培养目标的转变上。传统的教学法关注的是概念、原理，案例教学法更关注能力的培养，这符合时代的要求。“现代社会需要的是具有科学性、实践性、创新性等综合特征的综合性人才。[3]”案例教学法着力提高学生整合知识的能力、逻辑思维的能力、语言表达的能力、沟通合作的能力、现场应变的能力。其次，案例教学法的优势还体现在教学资源的开拓上。传统的教学方法，案例大部分来源于书本，容易造成教学资源的单一性。当今社会随着教育教学技术的发展，案例的选择可以借助传统媒体如报刊、杂志、电视等，也可以借助新媒体如互联网。在影视教学中，案例的鲜活度十分重要。利用网络资源，可以将最新、最热的案例呈现在课堂上，激发了学生的学习热情。正如孔子所说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”最后，案例教学法的优势还表现在师生关系的转变上。傳统影视教学中惯用的模式即理论加影视案例。这一教学方法是举例教学法，而不是案例教学法。举例教学法虽然也有了影视案例的呈现，补充了教材内容，但教师的地位依然是主体，以教师讲解为主。教学过程是机械性的、单向的，学生被动地接受老师给出的现成答案或结论。而案例教学法以学生为主体，让学生围绕问题情境、围绕案例，自主学习、合作学习，通过启发引导、师生互动，让学生自己去分析问题、解决问题。这样学生掌握的是经过自己探索得到的答案，记忆深刻，明显增进了教学效果。通过师生交流、生生交流，不仅使大家在众说纷纭中激发了发散思维，逐渐学会突破单一视角，从多角度、多层面综合地分析问题，而且增进了师生的情感，营造了和谐的师生关系。

总而言之，案例教学法将抽象的理论知识变的直观而鲜活、将单向的信息灌输变为多向的交流与沟通，大大激发了学生学习的兴趣，改变了以往学生在课堂上的思维懈怠和思维停顿的状况。

三、案例教学法实施的三步曲

在影视教学中运用案例教学法一方面要遵循它的一般使用规则，另一方面影视教学不同于其他领域的教学。根据课程性质，对案例教学法提出了一些特殊的要求。一般来说，案例教学法在影视教学中的组织实施有三步曲。

（一）审慎选择案例

为了保证案例教学的顺利实施，教师在上课之前要做好充分的准备，比如要制定一个周密的、详尽的案例教学计划。这个计划包括选择恰当的案例素材、创设需要讨论的问题、思考如何组织安排讨论形式，另外还要预测可能会在讨论中出现的情况。在这个教学计划中，最重要的环节是如何审慎地选择恰当的案例。因为案例选择不适合会严重地影响教学的质量和效果。首先，案例的选择要有针对性。既要符合教学目标的要求，能够恰如其分的说明授课的基本理论，也要符合学生的“学情”。针对学生的年龄、年级、学习情况等选择适合的案例。案例的选择既不能过难也不能过于简单。如果太难，远离生活实际，超出学生的智力发展水平，学生会产生抵触心理；如果太简单，一目了然，不能激发学生的求知欲。其次，案例的选择要有典型性还要兼顾时效性。经典的影视案例是经过长期大量的实践总结出来的，值得传承。但是一味的延续陈旧的教学资源并不可取。在新媒体迅猛发展的今天，我们要善于借助网络资源，选取最新的、流行的影视文本，在课堂上进行理论层面和精神层面的深度剖析。学生对时代特征强的影视范例比较熟悉和了解，容易进入案例。当然，网络平台为我们提供了丰富多样的教学资源，但是也不乏一些质量不高、品味低下的素材。这就需要教师保持正确的价值导向，悉心选择健康活泼、积极向上的案例。影视教学不仅是一种知识教育，还是一种审美教育、一种价值引导。它不仅是为了传递影视文化知识，培养影视编辑技能，还承担着健全完善人格、实现学生知情意和谐发展的重要使命。

（二）精心安排实施

传统的教学情境是教师高高在上，按照事先准备好的教案向学生灌输知识。在这样的课堂教学过程中，教师是课程的主宰者而不是主导者，案例教学的实施过程应该是由教师为主导，学生为主体来开展的。案例教学是为了在一定程度上增加学生思考的压力，引导学生面对问题、思考问题、讨论问题，主动探寻解决问题的方法。案例教学法的组织实施需要精心安排，它一般分为案例呈现、问题抛出、引导讨论、归纳引申等几个环节。例如在《纪录片分析与创作》这门课程中《叙事人称与视角》这一节出现了第一人称视角与第三人称视角的辨析；第三人称限制视角与第三人称全知视角的辨析。课程的安排是先呈现《神鹿啊，神鹿》、《最后的山神》、《复活的军团》、《金字塔》等几个纪录片片段，创设一个问题情境，让学生以小组为单位讨论、辨析这四个影视案例在叙事人称和视角上有什么异同，最后由老师针对学生的回答进行点评、归纳和引申。例如在《影视导演艺术》这门课程的《长镜头风格化》这一节，可以分别展示侯孝贤的《悲情城市》、塔尔科夫斯基的《乡愁》、安哲罗普洛斯的《雾中风景》、阿巴斯的《樱桃的滋味》、范桑特的《大象》这五个影视片断，然后以小组讨论和班级讨论的形式，让学生通过观摩、思考、交流等方式自己去发现影视案例中隐含的不同的形式与风格。

由此可见，案例教学法在实施过程中尤其要注意讨论环节。经过教学实践，我发现我们的学生有两个极端，一部分人思维活跃，乐于表现，一部分人羞怯胆小，保持缄默。在这个时候，教师需要想辦法调节气氛，加强引导，不可放任自流。对于不敢发表意见的学生要进行鼓励，帮助其克服胆怯心理；对于乐于发言但有错误想法或跑题倾向的学生要及时给与提醒和引导。在讨论环节，教师要把握好讨论的主题，保证案例教学有效地组织实施，同时还要加强课堂观察，关注学生的参与状态、思维状态、情绪状态，努力营造出一个轻松的、活跃的讨论氛围。有时，学生由于长期形成了思考的惰性，回答问题的积极性不高，这时教师不要急于对问题进行评说，以免自己的论点左右学生。最后，在归纳引申环节，教师要对讨论的问题进行总结，着重对有争议的、重难点问题进行讲解，当然也可以不进行盖棺定论，引导学生课下思考。总而言之，在案例教学法的组织安排过程中要以引导鼓励为主，努力增强学生的自我效能感。一个好的课堂应该能让学生的探索欲随着教学活动的产生而产生，随着教学活动的开展而发展，随着教学活动的结束而得到满足。

（三）冷静总结评价

案例教学法是为了培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，因此整个教学过程是传授知识与培养能力并重的过程。但是，并不是每一次的案例教学都会收到理想的结果，因此及时将案例教学中暴露出来的问题进行总结和修正就显得十分必要，经过实践证明，搜集整理反馈信息，做好冷静客观的评价是教师提高和改进教学实践的利器。收集学生在课堂上的行为反应、检测学生的学习成果，进而反思案例选择的科学性、组织实施的有效性。案例教学评价不仅可以对学生存在的问题和发展的优势进行总结，还可以使教师同时反思自己的教学手段、教学策略，教师可以根据评价反馈及时对教学进行相应的调整，使今后教学活动的组织和安排更加科学。

四、当前案例教学法在影视教学中存在的问题

案例教学法改变了传统的教学模式，有诸多的好处，同时也对教师提出了更高的要求。一方面需要教师具备深厚的教学理论积淀，另一方面还需要教师具有丰富的实践经验。准备过程中案例的甄别、选择不好把握；教学过程中不可控的因素比较多，需要教师随时根据课堂情况随机应变。这些都是缺乏教学经验的年轻教师面临的难题。另外，案例教学法的实施还需要依靠教师强烈的责任感，目前影视教学的案例库并不完善，建立、丰富案例库需要教师花费大量的时间和精力。除此之外，案例教学法不适用于大班教学，而且多依靠于多媒体教学手段。影视教学中的案例教学法如果没有硬件的支撑基本无法实施。因此，在影视教学课堂中，如何将案例教学法的效果最大化还需要进一步的探索实践。

参考文献：

[1] （美）小劳伦斯·E·列恩.公共管理案例教学指南[M].中国人民大学出版社，2001.

[2] 魏金法，张惠典.谈高师教育类课程的教学方法改革[J].吉林工学院学报，2002（9）.

[3] 孙纯学，白德成，高若宇.高校文科跨专业实验教学中心的建设[J].实验室研究与探索，2009（3）.

作者：朱琳