课程教学管理学论文

【摘要】基于MOOC进行独立院校管理学课程教学改革，能够有效提升学生的学习效果，对促进学生的全面发展，具有重要作用。本文从教学资源匮乏、教学手段单一、教学内容枯燥、教学考核单一四个方面对独立院校管理学课程的教学现状进行了深入分析，并重点论述了基于MOOC的独立院校管理学课程教学改革措施，以期为相关人士提供借鉴和参考。今天小编给大家找来了《课程教学管理学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

课程教学管理学论文 篇1：

以培养学生关键能力为目的的管理学课程教学探讨

【摘 要】现代管理学课程教学中，必须要重视学生关键能力的培养，这不但有利于提高学生参与管理学课程学习的积极性，同时也有助于管理学专业学生未来更好的成长与发展。本文分析了当前我国高校管理学专业大学生应当具备的五种主要关键能力：自主学习能力、团队合作能力、表达共享能力、释疑质疑能力、创新思维能力。同时，探究管理学课程教学中学生关键能力培养存在的问题，并针对问题提出一些建议。

【关键词】学生 关键能力 管理学课程 探讨

前 言

随着高等教育改革的不断推进，我国高等院校教学理念发生深刻转变，建立以“大学生全面发展，迎合社会发展需求”为核心的以人为本的高等教育教学体系已经成为众多高校的共识。管理学作为高等院校的重要专业课程，也需要重视培养学生的关键能力，实现学生全面发展，为他们未来走入社会提供保障。

管理学专业大学生应当具备的关键能力

管理学是现代高校常规专业，现代管理学主要包含企业管理、工商管理、行政管理、会计学、运筹与管理、旅游与酒店管理、人力资源管理和市场营销管理等各种细分专业。不同的专业所对应的教学重点不同，对大学生的教学要求既有共性也有差异性。从共性角度看，现代管理学专业的大学生必须要具备更强的自主学习、团队合作、表达共享、质疑释疑、创新思维等关键能力。管理学课程教学对学生关键能力的要求越来越高，因此，培养学生的关键能力已经成为现代高校管理学课程教学改革的重要目标。

1.自主学习能力

知识经济时代，各种管理学的新知识、新理念不断涌现。因此，管理学专业大学生必须要具备终身学习理念，这样才能适应不断发展变化的管理学专业发展的需求。管理学专业大学生必须具备自主学习能力，这样才能够更好地开展各种管理学课程的自主学习、自我反思、自我提炼和自我评估等。

2.团队合作能力

团队合作能力是现代管理学专业大学生必须具备的另一个关键能力。管理工作本身就需要很多人的參与，具备较强团队合作能力的人更容易在管理岗位上作出业绩。故在高校管理学课程教学中，要培养管理学专业大学生的团队合作能力。学生之间共同开展学习、探究等工作，建立紧密的合作团队，以更好地参与管理学课程教学。团队合作中，各成员之间相互借鉴、相互竞争，可以极大提升管理学课程的学习效率。

3.表达共享能力

表达共享能力是一个较为宽泛的概念，主要包含口语表达共享能力、书面表达共享能力、人际交往能力、信息编辑与上传等。高校管理学专业的大学生具备较强的表达共享能力，是指能够借助口语、文字、网络等各种文化载体清晰完善地阐述自己对管理学课程学习的收获，能够把一些有价值的感悟、研究成果等形成各种文本与他人共享。这样的大学生不但能够更好地传递自己的想法，也能更好地聆听、理解和借鉴他人的共享理念。

4.质疑释疑能力

质疑释疑能力主要包含两层含义：一是管理学专业大学生要能在学习、研究和实践中不断提出有价值的问题，并能独立地开展问题原因的思考与分析；二是能够结合问题产生的原因，从根本上为问题的解决提供有价值的方法、对策等。管理学专业大学生必须要能洞察各种问题及其产生的原因，并能用自己的专业知识为问题的解决提供一些有效的建议。

5.创新思维能力

创新思维能力是对高校管理学专业学生提出的更高层次的能力培养要求。管理学专业大学生应当具备以下创新思维能力：一是专业创新思维，能够创新性地学习本专业知识，并能在一定程度上拓展本专业知识；二是社会创新思维，能够不断考察社会管理中存在的问题及原因，并能创新解决措施；三是前瞻性创新思维，能够科学预见未来管理学专业发展的前景，提前制订各种应急方案等。

从总体上看，在管理学专业大学生应具备的各项关键能力中，自主学习能力是核心，团队合作能力与表达共享能力是关键，质疑释疑能力是更高的要求，创新思维能力是根本保障。

管理学课程教学中学生关键能力培养存在的问题

1.教学方式传统，重知识传授、轻能力培养现象比较常见

我国高校管理学课程教学与其他专业课程教学类似，也存在教学方式过于传统的问题。大多数管理学课程采用传统课堂讲授方式，未能充分发挥学生课堂参与的积极性，学生不能更好地开展自主学习、合作探究和表达共享。很多高校管理学专业教师侧重于对学生管理学知识的讲解，学生被动地接受教师的观念，缺乏自我反思、自我总结的过程。2015年，山东经济学院经济管理专业对本专业在校大学生调研显示，69.52%的大学生认为本专业教学方式传统，不利于自己的专业发展与成长。部分管理学专业毕业生反映进入工作岗位后，发现很多在校学习的管理学知识与工作岗位的实际需求存在明显落差。总之，教学方式传统带来的重知识传授、轻能力培养的现象已经成为制约学生关键能力培养的首要问题。

2.教学手段单一，现代信息化教学工具应用相对较少

管理学课程教学中，教学手段单一，现代信息化教学工具应用相对较少，也是制约该专业大学生关键能力培养的重要问题。尽管随着高等教育改革的不断发展，多媒体教学在管理学专业中的应用越来越多，但是，应用效果并不明显，大多数教师把多媒体教学设备当作辅助管理学课程教学的附带工具，并没有真正构建以多媒体教学为主的新型管理学课程教学体系。同时，在数字化、信息化时代，多媒体教学也需要进行与时俱进的改革与完善，需要高校管理学专业进一步加强信息化教学手段的研究与应用。总体上看，我国大多数高校的管理学教学手段有所创新，但是教学手段单一问题仍然突出存在。

3.评价机制欠缺，忽视对学生关键能力维度指标的考核

评价机制不完善，这是影响管理学专业学生关键能力培养的重要客观因素。我国当前高校在管理学专业的大学生评价考核中，仍然侧重于学生知识水平的考核，侧重于终结性评价。在这种评价机制下，学生对管理学知识的记忆、期末考试不挂科等更为关注。不少管理学专业学生反映现有评价考核方式限制了自己的专业成长空间，对未来职业生涯的开展也产生不利影响。如2016年，我国某知名管理学专家与北京几所高校的管理学专业大学生进行直接对话，该专家从最新的管理学理论、信息出发提出了几个具有较强专业性的问题，参与对话的二十几名大学生没有一个人能够清晰无误地回答上述问题。经调研发现，学生缺乏自主学习能力、质疑释疑能力与创新思维是不可忽视的原因。

除此之外，高校管理学专业一线教师缺乏对学生关键能力的培养意识，不能制订科学有效的关键能力培养方案，这也是要重视解决的问题。

构建以培养学生关键能力为目的的

管理学课程教学新模式建议

1.构建以学生关键能力培养为核心的教学方式

高校管理学课程教学必须要改变传统课堂教学方式，真正建立以推动学生关键能力发展为主的新型教学方式。课堂教学中要充分发挥学生的主体地位，重视学生管理学创新思维的塑造。可以借鉴西方国家高校“翻转课堂”教学方式，让学生在课前先对各种管理学课程内容进行预习，标记自学中存在的问题，然后在课堂上与教师、其他同学一起探究共享热点问题。教师要鼓励学生提出对管理学课程学习的一些全新理念。在课下作业中，教师要安排更多团队合作的开放性作业，提高学生课下自主学习、合作探究的兴趣。同时，也要重视管理学实践教学，让学生把自己的管理学知识应用于实践问题的解决之中。

2.打造以学生关键能力培养为目的的信息化教学平台

信息化教学平台是培养管理学专业学生关键能力的重要技术条件。高校管理学专业教师应当重视信息化、数字化教学工具的使用，构建真正的信息化、数字化教学体系。首先，构建信息化、数字化课堂，借助多媒体、网络等信息化工具丰富课堂教学内容，提升学生合作学习和质疑释疑等关键能力。其次，要构建网络化教学平台，让管理学专业学生能够借助网络教学平台及时查询课程教学信息、教学任务，培养学生的自主学习能力。同时，借助网络教学平台，学生之间还可以实现各种学习资源的共享，开展更加灵活的合作学习。

3.制订以学生关键能力培养为主要指标的评价机制

立足学生关键能力发展实际，创新制订评价机制是培养学生关键能力的重要客观条件。管理学课程教学中，应当围绕学生关键能力的培养创新评价指标，建立关键能力考核体系。要重视学生关键能力培养的过程性评价，通过制订关键能力培养档案等方式开展具体的过程性评价考核。在终结性考核评价中，也要设计更多关键能力的考查题目，了解学生是否通过一段时间的学习真正提高了管理学专业关键能力。要让学生参与自我关键能力的评价考核工作，构建“学生+教师”双主体关键能力考核评价模式。

参考文献：

[1]胡昌送：《突出发展学生关键能力的管理学课程教学探索与实践》，《中国职业技术教育》2007年第19期，第46-47、51页。

[2]郭广军、刘兰明、龙伟、陈长江、方建超、游新娥：《新形势下我国职业院校学生关键能力定位与培养体系研究》，《中国职业技术教育》2017年第5期，第22-28頁。

作者单位：咸阳师范学院经济与管理学院 陕西咸阳

作者：李妮

课程教学管理学论文 篇2：

基于MOOC的独立院校管理学课程教学改革

【摘要】基于MOOC进行独立院校管理学课程教学改革，能够有效提升学生的学习效果，对促进学生的全面发展，具有重要作用。本文从教学资源匮乏、教学手段单一、教学内容枯燥、教学考核单一四个方面对独立院校管理学课程的教学现状进行了深入分析，并重点论述了基于MOOC的独立院校管理学课程教学改革措施，以期为相关人士提供借鉴和参考。

【关键词】MOOC 实践教学 教学考核制度

引言：现阶段，在许多独立院校管理学课程都被当作一门必修课程开设，足以显现管理学课程的重要性。随着互联网时代的到来，传统的以教师教授为主的教学模式已不能适应时代发展所需新型管理学人才培养的需要，不断创新教学方法，改变教学模式成为管理学课程改革的必然趋势，基于MOOC进行独立院校管理学课程教学改革，既能辅助教师的教学工作，又能够培养学生的创造性思维，具有重要的现实意义。

一、基于MOOC的独立院校管理学课程教学现状

首先，现阶段的大部分的独立院校存在资源匮乏的问题。由于独立院校学生的自我学习能力较差，加之教师推荐的参考书目无法起到吸引学生学习兴趣的作用，学生无法获得学习的良好基础。同时，由于独立院校图书馆不具备足够的资金购置多样的管理学教材和管理学参考书目，导致教师只能依据自身对教材单方面的熟悉程度设计教学课件，并不能充分考虑学生的实际需求。独立院校管理学教师大多在网络上下载好视频直接拿到课堂上使用，并未对视频进行加工再处理，导致学生不能对所学知识形成较为清晰的框架，不利于提升课堂教学成果。其次，我国独立院校未能建立完善的管理学课程考核制度，无法实现对学生对管理学知识掌握程度的深入了解。教师对学生学习能力的评价大多依据对平时成绩和考试成绩赋予一定权重计算的结果，且考试成绩的权重远大于平时成绩。同时，教师在设计题目的过程中，客观题的数量远远大于主观题的数量，导致学生为了提升考试成绩，在期末考试前的几天死记硬背，甚至出现抄袭现象，不利于对学生的学习能力和综合素质进行评估。

二、基于MOOC的独立院校管理学课程教学改革措施

（一）扩充教学资源

由于教学资源单一，独立院校学生在管理学课程中往往得不到知识的满足，且达不到资源之间的共享，因此学校必须对在管理学课程的教学中对教学资源进行有效的扩充。以某独立院校为例，该校教师在课堂上充分结合自身的教学经验，制作各项成套的PPT课件，还收集了各种专业性较强的课外教材资料，将这些PPT和教学资料分成不同专业组教材。在教学中教师会提供与该专业学生相关的“资料库”给学生，供学生在课后进行自学。

（二）注重实践教学

管理学教学中的实践教学也是教学中重要手段之一。通过重视实践的相关教学，能够对教师的视频制作能力和水平有一个质的提升。教师可以通过情景模拟和素质拓展等手段，在实践中激發学生的学习兴趣，帮助学生提高学习效率。以某院校为例，教师在教学中将重点放在实践训练的指导工作上，在日常的教学中合理地布置相关的调查报告，让学生完成相关的管理时间，将生活中的管理工作进行整合，通过实践管理的理论知识，有效地提高学生的管理能力。

（三）完善教学考核制度

从目前的教学实践来看，大多数独立院校在教学评价考核制度中仍然采用传统的期末考试加平时成绩的方式，通过一定比重的计算评价学生的学生成绩是否合格，这就在一定程度上制约了学生的平时发展。以某独立院校为例，该学校教师在教学过程中常常设计一些当堂测验，有时针对部分章节进行测试，有时是针对某一模块的知识进行测试，测试的结果全部作为平时的成绩，在期末考评中占有较大比重。除此以外，教师还经常布置给学生一些阶段性较强的作业，另外，该教师还将测试中学生容易出现的问题进行归纳和整合，形成一个较大的习题资源库，帮助学生进行复习和巩固，从而进一步掌握相关知识。

结论：通过以上研究发现，基于MOOC进行独立院校管理学课程教学改革的过程中，通过不断扩充教学资源，采用实践教学，能够有效培养管理学专业学生的实践操作能力。在此基础上，提升课堂教学的趣味性，完善教学考核制度，有利于提升学生对管理学课程的积极性。因此，基于MOOC进行独立院校管理学课程教学改革的过程中，可以运用上述方法。

参考文献：

[1]奚雷，朱礼龙，郝世绵.基于MOOC的应用型本科管理学课程教学改革[J].市场周刊（理论研究），2016，03：123-124.

[2]张艳婷.基于MOOC的高校会计系列课程教学模式设计——以“财务管理学”课程教学为例[J].教育探索，2017，02：87-89.

作者：王蕊 王耀远

课程教学管理学论文 篇3：

高职管理学课程教学探讨

摘 要：高职院校是培养专业化人才的主要阵地。随着社会的发展，各岗位对人才的要求越来越高。因此，高职院校教学工作也需要进行改革。在高职院校中，管理学课程是非常重要的课程之一。本文对高职管理学课程教学进行了分析，并提出了具体的课程教学改革策略，以供参考。

关键词：高职院校；管理学；课程教学；改革策略

管理学是一门综合性、实践性比较强的学科。若是采用传统的教学方法，那么所取得的教学效果并不理想。面对这样的情况，在高职管理学教学中，教师应转变教学观念，创新教学模式，以此提高管理学教学质量，使学生在课堂中学到更多的知识。

一、高职管理学课程教学中存在的问题

1.以理论教学为主，忽视了实践教学。对高职管理学课程教学进行分析可以发现，课程教学以理论教学为主，忽视了实践教学。管理学是一门实践性比较强的学科，教师应多开展实践教学，通过理论与实践的有效结合保证教学效果。但在实际教学中，实践教学较少，从而影响了教学效果。

2.课堂教学模式较为单一。在高职管理学课程教学中，教师受传统教学思想的影响较为严重。教师依然采用单一的教学模式，将知识灌输给学生。这样的教学模式使得学生只能被动接受知识，无法主动思考。在这样的教学模式下，学生逐渐失去了学习兴趣，同时其自主学习能力、自主学习思维逐渐弱化，不利于学生掌握管理学课程知识。

3.教学内容设计不合理。管理学是一门与时代接轨的学科。高职教师在教学中，应紧跟时代发展步伐，對教学内容进行创新。只有这样，高职管理学才能培养社会需要的管理型人才。但对教学内容设计进行分析可以看出，教师在设计过程中缺乏与时代接轨的教学案例，而且在教学内容设计的过程中，理论与实践脱离。这样的教学内容设计对学生学习管理学知识有着不利的影响。

二、高职管理学课程教学策略

1.增加实践教学的比重。在高职管理学课程教学中，若想取得较好的教学效果，就应在教学过程中重视理论与实践相结合，适当增加实践教学的比重。学生通过实践，能够更加透彻地理解理论知识。而且实践也可以提高学生的职业技能水平，这对学生今后的就业有一定的帮助。因此，教师在教学中应提高对实践教学的重视程度。举例来说，当为学生讲解计划职能知识时，教师应提供实践机会，给出企业的发展规模、资金数额、运营项目等基本信息，然后让学生根据这些基础信息设计企业的内部组织结构，内部职权的划分以及人力资源配置等。学生在学习时能够对教师讲解的知识有更加深刻的理解。另外，学校还可以与企业合作，为学生提供到企业实习的机会，以此促使学生在实习过程中更好地掌握管理学知识。

2.改变教学模式，丰富教学方法。在高职管理学教学中，教学模式是否单一，教学方法是否落后，对教学质量都有着重要的影响。因此，在新时期下，应转变教学模式、丰富教学方法，以此提高管理学课程的教学质量。在课程教学中，教师可以采用案例教学法。在讲解理论知识的过程中结合具体的案例，这样有助于学生理解理论知识。而且教师在引导学生对案例进行分析的过程中，还可以提高学生独立解决问题的能力。另外，教师在教学中还可以采用情境创设法，为学生创设具体的情境，这样有助于学生理解管理岗位工作内容。

3.构建完善的课程教学体系。在高职管理学课程中，完善的课程教学体系是教学的基础内容。因此，教师应从教学内容设计、课时安排等多方面入手，对课程体系进行完善。在教学内容设计方面，教师应结合社会对管理岗位的要求调整教学内容，保证教学内容与时代发展紧密相连。在课时安排方面，教师应减少理论课时安排，增加实践课时安排。在教学资源方面，应加强课程教学的资源配置，同时还应对教师资源进行整合，确保教学工作能够有效开展。

三、结语

通过上述分析可以看出，在高职管理学课程教学中，传统的教学模式逐渐被淘汰。在教学改革的背景下，教师应转变陈旧的教学观念，在教学中采用先进的教学方法，保证教学质量，确保学生能够通过课堂学习到更多的管理学知识。

参考文献：

[1]矫利艳.高职院校管理学基础课程教学改革的探讨[J].吉林省教育学院学报，2010（4）：111-112.

[2]王姝.高职“管理学”课程教学方法的改革探讨[J].长沙通信职业技术学院学报，2010，9（3）：111-115.

[3]李峰.能力本位下高职管理学课程改革探讨[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2012，10（11）：110-112.

[4]梁文志.基于专业应用需要的高职院校管理学课程教学改革研究[J].广西教育，2016（15）：74-76.

作者：房志福