初中语文阅读教学研究论文

摘要：阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，采取有效的阅读教学策略可以提升阅读效果。本文提出创设情境、自主阅读、群文阅读以及整本书阅读策略，希望能够帮助一线教师提升语文阅读教学效果。今天小编为大家精心挑选了关于《初中语文阅读教学研究论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

初中语文阅读教学研究论文 篇1：

核心素养视域下的初中语文阅读教学研究

摘 要：作为初中语文中很重要的一个组成部分，阅读还是拓宽学生学习视野、提升学生语文素养与综合学习探究能力的一条重要渠道。在初中时期展开的语文阅读教学，于中学生的发展而言意义深远。所以，在语文学习中，针对阅读这项重要内容，需要教师积极创新教学模式，以充分调动学生的浓厚兴趣，不断提升学生的主动性，有效提高学生的核心素养，全面促进学生提高阅读方面的能力。基于此，本文从初中语文角度出发，研究了在核心素养视域下展开阅读教学的重要性及其有效举措。

关键词：阅读教学;核心素养;初学语文

在初中阶段的语文新课标中，明确要求有效培养学生的整体核心素养。所以，语文教师便需要自觉形成核心素养教育意识，积极调查、梳理阅读教学中有关核心素养方面的教学状况，并且创新提出丰富的教学手段方法，以顺利推进阅读教学，帮助学生提升核心素养、顺利实现全面发展。在平日的教学设计中，则需要教师结合学生的现实情况，从更宽广的教学视角组织教学实践活动，来有针对性地提高教学方案质量，并对阅读教学方法及时全面更新、优化，以便尽快帮助学生形成核心素养观念、不断提升学生的阅读能力。

一、初中核心素养下语文阅读教学的重要性

在初中阶段，通过阅读教学主要意欲让学生形成一种自主能够阅读的能力（无需老师教），也即上升至“不待教”的水平。这么一来，除了会考察学生猎取、理解信息方面的能力外，还为培养学生的情感、拓展学生的体验另辟了一条全新的渠道。而教学生阅读的目的则是意欲培养学生有关“听说读写”方面的能力。同时，还应让学生形成一种良好的习惯：学生只要看见文字，便可以习惯性地结合教师教授给他们的方法去深入解读。从语文学科角度上看，核心素养教育最后落实到具体方面便是经由阅读教学，来有效培养、增强学生的“听说读写”综合能力。所以，既是阅读教学的必要基础，又是语文老师展开阅读教学的关键基石。得益于核心素养下展开的阅读教学，既可以让教师增强阅读教学方面的能力，又可以让学生产生浓厚的阅读兴趣并不断提升阅读学习能力。

二、初中核心素养下展开语文阅读教学的举措

（一）以阅读为基础来传承中华文化

在初中阶段，针对语文阅读教学而言，主要的目的并不只是完成一切知识教学任务，而应进一步拓宽初中学生的阅读认知视野，让学生学会从多方位理解世界、自然现象。此外，在语文阅读教学中，还需要教师大力传承中华传统文化，进而让语文课承担起传承文化的载体重任。譬如，教师在讲解“鱼我所欲也”时，便可借助信息科技手段，展示给学生观看孟子那个时代下的背景，并教导学生正确认知不可兼得鱼、熊掌的关键性原则，从而结合中华文化，让学生加强自己的认识，进而促进学生有效提升道德素质水平。这么一来，除了可以进一步丰富、优化整个阅读教学过程外，还可以让学生从阅读中形成良好的价值观。另外，还需要语文教师把握好当今的价值观念，并从各种层次上科学定位中华传统文化。这样除了能够有效促进阅读教学整体有效性的提升外，还能够更好地培养学生的整体品德素养。

（二）组织阅读活动增强学生表达能力

考虑到初中阶段的学生的整体接受能力、知识水平，所以教师在改进教学方式时，便需大力培养学生的优良阅读习惯及表达能力。当初中学生掌握一定的阅读基础后，语文教师便需要积极组织阅读实践活动，来有效培养学生的整体语感及综合读写能力，也就是学会表达情感。这样便需要老师课后积极组织丰富多样的阅读练习，引导学生走出课堂，和同学主动组织练习训练，以不知不觉地培养学生的整体阅读能力。例如，在学完某篇课文后，往往不一样的学生便会形成不一样的感受，在理解同个段落上的程度也会不尽一样。所以，教师结合这些差异来引导学生认真阅读文章，并寻找到文章中的线索，依次讲一讲他们的理由。紧接着，再深入展开讨论，并进一步丰富学生的感悟，有效促进学生积累语言基础、增强表达能力。

（三）创新教学模式激发学生学习主动性

虽然语文教师属于教学过程的组织者，但是同时也应在教学中注重积极引导学生提升发散思维水平。在以往的教学模式下，往往教师会过多干预学生的阅读过程，让学生很被动地接受，所以整体学习不够主动，而大幅地限制了学生思维的发散。鉴于此，教师便需要注意及时更新自己的教育观念，引导学生在课堂上积极、主动地展开阅读、探究活动。同时，教师也可多多鼓励学生进行合作探究，引导学生充分沟通交流，并综合多方力量、广集群体智慧，一起完成课堂学习任务。在以上互动学习感悟、体验中，学生便能够在参与中更加主动地表达一下具体从阅读文章中的体会和感受，并充分地调动起学生的潜能，促进学生提创新升、合作能力。例如，在讲解“孔乙己”时，老师引导学生对孔乙己展开人物形象分析后，不同的学生往往会给出不一样的答案。就此，教师万不可干扰学生自己的思维判断，而应注意留给学会充沛的时间展开讨论、阐述，促使学生对其思维进行发散。然后，教师还可结合学生的具體表现多多地鼓励、称赞学生，帮助他们树立自信心，让学生有源源不断的学习动力，进而还应鼓励学生多多学习彼此，及时整理出来阅读的逻辑及判断参考依据，并以此来为后续的阅读学习夯实基础。

结束语

综上所述，在核心素养视域下，针对初中语文而言，阅读教学占据着很重要的地位。因此，在当前的语文阅读教学中，老师必须引起重视并结合学生的实际情况，积极创新教学模式，以点燃学生的学习热情，帮助学生提升学习效率，进而打造出高效、趣味性课堂，来大幅提升阅读教学质量，有效培养学生的语文综合能力。

参考文献：

[1]林锦洪.语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学探究[J].知识文库，2020（22）：148，150.

[2]叶必莲.核心素养视域下初中语文阅读教学优化策略探究[J].知识文库，2020（19）：147-148.

[3]杨怡飞.学科核心素养视域下初中语文阅读教学优化策略探究[J].中国校外教育，2019（31）：30，40.

作者：汪立辉

初中语文阅读教学研究论文 篇2：

新课程背景下初中语文阅读教学研究

摘要：阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，采取有效的阅读教学策略可以提升阅读效果。本文提出创设情境、自主阅读、群文阅读以及整本书阅读策略，希望能够帮助一线教师提升语文阅读教学效果。

关键词：初中语文;阅读;教学策略

语文作为初中一门重要科目，在新课程改革的过程中对于语文教学要求也在不断提升，如何提升初中语文阅读教学质量也就成为了初中语文教师当前亟需解决的问题。因此在新课程背景下开展初中语文阅读教学有必要丰富学生的文学视野，培养学生的语言应用能力。但是从实际教学情况来看，大多数教师还是沿用传统的教学方式，对语文阅读试题化、结构化。因此笔者结合自己的教学经验，对初中语文教学展开了探讨。

一、课程标准对阅读教学的诉求

阅读是初中语文教学的重要组成部分，从历年的语文教学大纲以及课程标准内容来看，都对于阅读教学提出了相应的要求。如《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称：语文课程标准）提到“具有独立阅读的能力”、“阅读是“教师、文本、学生之间对话的过程”、“阅读是学生个性化的行为”、“在理解文本的基础上，倡导有创意的阅读”。

不仅如此，语文课程标准还进一步指出要扩大学生的阅读面、提升阅读量、采用多种媒介进行阅读，加强课外阅读活动的指导，营造良好的阅读氛围。所以在新课程背景下，初中语文阅读的教学需要在深度阅读中自主建构，从而全面培养学生的语文核心素养。

二、新课程背景下初中语文阅读教学应注意的问题

（一）用心品——读懂作者

读懂文本中作者的写作意图，这是阅读文本的首要任务。即学生在阅读的过程中需要和文本作者进行对话，感悟文章中作者的写作意图，才能够在阅读过程中真正身临其境、感同身受，体会作者在文字中表露的思想情感。比如在学习史铁生的《秋天的怀念）时，引导学生围绕“好好儿活”这个中心，感悟文中母亲的“好好儿活”，到体会儿子的“好好儿活”。

（二）体会内涵——读懂形象

文章中作者着力刻画的形象也是阅读的重点，读懂形象有助于把握作业表达的内涵。以冰心的《荷叶——母亲》为例，在文中重点刻画了“荷叶”和“红莲”这两种形象，将“荷叶”和“红莲”比如成为母亲和自己，把“物”和“人”紧密地联系在了一起，联想到母亲对于女儿的呵护。

（三）对比反省——读懂自己

阅读不仅是和文本进行沟通和交流，更重要的是阅读后的反思，反思是一种深层次的思维活动，在阅读教学中引导学生反思有助于提升阅读素养。比如在学习《皇帝的新装》时，“大臣”与“皇帝”的“丑”在“新装”的“美”和孩童的“纯真”的衬托下，体现得淋漓尽致，在“笑声”的背后留给学生的是反思，让学生时刻反思——弄虚作假是一种非常愚蠢的行为。

（四）问题情境——思维训练

在阅读教学中培养学生思维能力，则需要创设问题情境，让学生在问题情境中不断地质疑、解疑，促使学生的思维螺旋上升。比如在學习朱自清的《春》时，为了让学生能够把握住文章的写作思路，在阅读前让学生思考：“春天里有哪些景物？”、“春天里动物在干什么？”“春天里的人在做什么，想什么？”让学生在阅读的过程边思考、边解疑，进而深化阅读理解.

三、新课程下的初中语文阅读教学策略

（一）创设教学情境

笔者认为在开展阅读教学钱，创设情境能够提升阅读教学的效果。一方面是情境内容有助于吸引学生注意力，另外一方面，情境内容可以帮助学生深入理解文本的内涵。以阅读余光中先生的《乡愁》为例，情境创设过程如下所示：一是利用多媒体，播放相关的图片。屏幕的背景可以将台湾海峡作为背景图。二是播放名家佟铁鑫朗读的《乡愁》，三是整个教学过程用《江河水》作为整节课的背景音乐。四是教师设问引导学生联系生活经历：（1）同学们，有没有离开家的经历？离开后你们会想家吗？（2）想家的感觉是什么样的？（3）根据《乡愁》的背景故事，抒发了作者什么样的情感故事。在阅读课堂上利用多媒体、问题链等多种方式构建了“乡愁”的情境，引导学生和诗歌作者共鸣，从而为后续的阅读教学奠定良好的基础。

（二）自读课文，让学生学会阅读

在“自读”中需要引导学生充分利用自己的阅读经验和阅读技巧，进一步提升阅读方法和自主阅读的能力。因此在自读课文中需要改变传统教学方法，即不在设置联系，而是根据《阅读提示》要求，根据单元教学整体，对于文章重点内容进行解剖，同时尽可能地延伸阅读范围，和现实生活加强联系。其次，为了让学生在阅读过程中能够提升阅读效果，通过旁批让学生针对疑惑展开深入思考，以及引导学生如何鉴赏文章。具体的策略如下所示：一是培养学生自主阅读能力，让学生熟读课文，多读几遍文本，让学生在阅读过程形成自己的思考，然后根据教材阅读提示，进行对比，看自己是否有新的收获。同时让学生之间互相交流，解决阅读的难点。二是做好旁批，示例的方式引导学生给课文做批注，比如文章内容关键、精彩的语言描写、写作方法、阅读疑问等。

（三）课外阅读，拓展视野

从目前初中语文教材的内容来看，安排了大量的课外阅读任务。也侧面反映了语文课程标准的要求：“减少语文练习，多看书，看好书！”因此笔者结合教学的实际情况，提出了以下三种课外阅读策略。一是以单元课文为支撑的拓展阅读和实践，比如以同一作家、主题或者题材的作品展开阅读。如学习泰戈尔和冰心的散文诗后，引导学生在课外时间阅读《泰戈尔诗选》和冰心的《繁星》和《春水》。二是根据教材“名著阅读”板块内容开展整本书阅读，比如七年级推荐的是鲁迅先生的《朝花夕拾》，教师还可以推荐学生阅读《白洋淀纪事》和《湘行散记》，并设计阅读探究专题，让学生掌握“精读”、“跳读”、“批注”等阅读方法，提升学生整本书阅读能力。

结语

综上所述，阅读是培养学生语言构建以及语言表达能力的重要途径，在新课程的背景下，语文教师应当在开展阅读教学时，灵活地运用教学方法，促进学生提升阅读兴趣，帮助学生掌握阅读技巧，提升阅读能力。

参考文献

[1]黄之海.浅谈新课标理念下的初中语文阅读教学指导[J].科教文汇，2010（2）：1.

[2]陈孟玖.初中语文阅读教学现状及对策[J]. 新课程导学：中旬刊，2017（3）：1.

本文系《初中语文阅读教学的研究与探讨》课题论文，课题编号2021A069

作者：张秋莲

初中语文阅读教学研究论文 篇3：

核心素养下培养初中语文阅读教学研究

【摘要】语文的核心素养是指学生在语文方面表现较为稳定、基本适应时代发展的学识、能力、技艺与情感态度的价值观念。阅读是一个提升学生核心素养的重要途径，要培养学生养成热爱阅读的习惯，自觉主动的广泛地进行阅读，从阅读中产生疑惑探究的实际行动。初中语文教师要根据学生们已有的水平，善于激发调动学生的积极性，给学生在阅读活动中的习惯培养提供更多有利的因素。

【关键词】核心素养;初中语文;阅读教学

引言

在新课程改革的背景下，要求中学语文阅读教学以学生语文核心素养教育为重点。要改变过去语文教学中教师在课堂教学中的主导地位，充分体现学生学习的主体地位，有效调动学生学习主动性和课堂教学参与度。摒弃过去在课堂教学中的传统式教学模式，紧紧把握教学要求和学生的实际学习需求，对学生开展语文学习时，要注重培养学生的语文基础知识、语言表达、思维能力、审美理解等综合素养。教师应围绕新课程改革要求，在教学实践中不断创新语文阅读教学模式，促进学生语文综合素养的提高。

一、注重学生基础知识与语文语感的培养

在初中语文阅读教学中，学生的阅读水平需要通过平时不断地积累丰富才能得到有效提高。首先，在实施语文阅读教育时，应该侧重于语文修辞的使用手法、文本的中心思想以及对美好词汇的掌握，这都有利于让学生把握文章的主要内容、感受作者写作的思想从而达到加强学生阅读能力的目的。其次，教师可以指导学生积累素材，在阅读到一些美好的语句时记录下来，能够有效地提高学生的写作技巧，为学生以后的写作奠定良好的基础。最后，在阅读文本时，不应该让学生局限于文本内容，应当适时激发其创造精神和创新精神，将课文的主线内容整合起来，然后进一步拓展知识面，将课本知识与现实生活相融合，让学生在生活中发现、探寻文中作者想要表达的意境与情怀，这样可以帮助学生更好的理解课本内容，加深学生的印象使其记忆深刻。课堂上的互动也是帮助学生提高口语交际能力、发展学生语言素养的重要过程，教师在此环节要充分发挥其主观能动性，不能只是单一的讲解课本知识，要给学生发言的机会，学生在发言的过程中就会主动地思考问题，还可以成立班级学习讨论小组，让学生在讨论、辩论中加深对知识的理解。例如，在阅读《走一步，再走一步》时，学生可以领悟到，你不要因为目标高远就丧失信心，立足脚下，认真做好每一件事，目标就能会实现。在从《从百草园到三味书屋》的教学中，优美的修辞语言，清新活泼，文字淳朴，运用对比的方式突出文章主题，给学生营造童年快乐的氛围，体会作者童年的感受，了解如何描绘环境的方式，了解状物写景的艺术手法，提高学生写作能力。

二、激发学生阅读的积极性发展理性思维

兴趣是学生学习的最好动力，只有提高了阅读的积极性，增强阅读效率，使其对阅读产生浓厚的兴趣才能够进一步发展学生的理性思维。语文教师可以课本中的知识来讲解学生感兴趣的内容，在阅读中独立思考，找寻目标，养成习惯。阅读的理解能力是提升思维的基础，思维的发展与提升是更深层次的核心素养，理性的文章有助于学生养成构思与联想、推理与实践、批判与创新等思维，有利于思维的提升与发展。让学生主动阅读，养成阅读的好习惯，首先，应该让学生有目标的去阅读，其次，给学生布置任务，让学生有任务的进行阅读，激发学生的阅读热情，让学生在阅读中找到自己的目标，引起学生主动阅读，把阅读当成一种习惯，语文教师结合学生学习，给学生推荐合适的阅读书籍，加强学生对阅读的热情，培养学生文学素养。

三、丰富阅读形式提高学生审美鉴赏能力

在新课改理念的影响下拓宽语文教学空间、丰富阅读形式是引导初中学生的价值观念、提高学生的阅读核心素养的重要因素。许多经典文学中都蕴含了丰富的语言内容，诵读经典也是开展对学生审美鉴赏教育的一个重要方法。在初中语文教材中也融入了较多的经典文学作品，教师在进行评价赏析教学时一定要明确其中的核心思想与文本内容，设立一些赏析、鉴赏活动，让学生们在活动中充分感受到中华汉语言文学独有的特点与魅力，致使学生的审美潜能得到开发，充分调动其学习语文的激情，审美鉴赏能力也能随着激情一起诞生，比如，初中学生在学习端午日之后，初中语文教师指导学生阅读沈从文的文章，或者是在互联网上找寻相似的文章进行阅读，结合相关案例总结个人的写作特点，培养初中学阅读核心素养。

四、借鉴传统文化作品增强文化知识水平

我国有很多优秀的传统文化，这些传统文化在历史的发展变迁中积累沉淀，吸其精華、去其糟粕，逐渐发展成语文教师可以传承借鉴的优秀传统文化。在初中语文阅读的教学中我们就可以利用古代名家作品来继承传统文化，培养学生自身良好的品质，增强学生的文化知识水平。

例如：孟子的《生于忧患，死于安乐》一文就展现出了中华民族吃苦耐劳、奋发图强的优良传统。教师在传授课程时要着重引导学生在文本中受到启发，探寻作者想要表达人要想成才，就必须在身体、思想、行为上经受艰苦磨难以及处于困境时才会奋发图强的中心思想。把作者这种自古以来的优良品质继承下来，让学生的精神世界受到鼓舞，从而能够获取居安思危，不断进步，不能安于现状，坐以待毙的危机感，可以促使学生的自主学习与自我约束。让优秀传统文化作品走近语文阅读教学，让语文教师阅读学走近传统文化，课堂会是另一番天地，通过不断地对传统文化作品的阅读学习也会使学生的文化知识水平得到不断提高。

结论

总之，初中语文教师应该以语文学科的核心素养为基准，在教学过程中要结合初中学生的特点进行改进和调整教学策略，创建轻松愉快的教学环境、提升学习兴趣、拓宽思维能力，提高学生综合的语文运用能力，让学生能够在知识的海洋里感受到语文阅读带来的魅力，从而致使学生的综合素质得到不断提高。

参考文献：

[1]鲁桂兰.基于核心素养的初中语文阅读教学初探[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：231.

[2]罗洪卫.核心素养视域下的初中语文阅读教学研究[J].教师博览，2019（27）：32-33.

作者：杨应飞