合作学习初中语文阅读教学论文

摘要：阐述了初中语文阅读教学中小组合作学习的具体意义，提出了科学进行分组、及时评价学生行为、创造优质课堂环境等教学策略，以期提升学生的阅读水平及对语文知识的综合运用能力，培养其语文学习素养，并且希望通过进一步研究为学生日后发展奠定良好的基础。今天小编给大家找来了《合作学习初中语文阅读教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

合作学习初中语文阅读教学论文 篇1：

合作学习在初中语文阅读教学中的尝试

摘 要：阅读教学是初中语文整体教学活动的重要构成部分，是学生积累基本语文知识、培养阅读技巧以及积累写作素材的关键教学环节。在新时期，强化学生的主体地位，引导学生合作学习，已经成为一个明显的趋势。对于语文教师来说，要有效把握合作学习的内涵，理解目前教学模式存在的不足，然后通过有效的渠道将合作学习运用在初中语文阅读教学中，提高教学效率。

关键词：合作学习;初中语文;阅读教学

教育形势的不断变化，对初中语文教学提出了更多新的要求，不仅要凸显学生的主体地位，还要培养学生的自主学习能力。在这样的双重要求之下，合作学习就成为打破教学困境、推动教学改革的重要手段。对于语文教师来讲，就要着眼于学生的实际情况，将合作学习有效融入课堂，切实推动学生的发展、进步。

一、合作学习内涵

所谓的合作学习，就是将学生分为一定人数的小组，让学生以小组为单位共同开展学习，完成教师设置的一些任务。同时在进行合作学习的过程中，彼此之间进行学习分享，了解其他学生的长处，发现自己的短处，取长补短，从而实现综合性的发展。对于初中语文阅读教学来讲，合作学习有很大的价值。首先，符合课程改革提出的基本要求，在课堂上将学生的主体地位凸显出来，同时也可以培养学生的自主学习能力，这和课程改革的要求相符合。其次，拉近了学生之间的关系，有助于营造和谐的班级氛围。一个班级，总是会有一些学生之间较为陌生，没有形成良好的交互，导致班级氛围不够活跃。通过小组合作学习，让学生彼此之间加深认识了解，拉近不同学生之间的关系，这样有助于良好班级氛围的营造。最后，有助于学生语文核心素养的提升。在新时期，语文教学需要培养学生的核心素养，通过合作学习可以锻炼学生的自学能力、思维能力、语言能力等，这些都属于核心素养的范畴。由此可见，通过合作学习，可以推动学生多方面核心素养的有效提升。

二、当前阅读教学的不足

从初中语文阅读教学的实际情况来看，还存在一些问题，需要引起注意。首先，课堂教学单向性明显，也就是教师单向对学生传递知识，学生处在被动地位，这导致学生在课堂上的积极性不高，对相关知识的理解、吸收也存在阻碍。其次，互动不足，课堂氛围不活跃。从目前的阅读教学课堂状况看，由于教学活动处在单向性知识传递的模式中，师生之间、生生之间的互动较为缺乏，从而使得课堂氛围沉闷，不够活跃。最后，学生的主动性未能得到发挥。学生是教学活动的主体，这是新时期课程改革明确提出的一个观点，突出学生本位也成为一个明确的教学要求。但是从目前的实际情况来讲，很多时候学生的主动性在课堂上没有发挥出来，导致阅读教学的实效性不高。

三、初中语文阅读教学对合作学习的渗透

（一）合理划分和构建学习小组

要实现合作学习，那么划分学习小组是前提条件，也是关键。由于小学生的认知水平较为有限，不适宜自由组队，还是应该以教师分配为主。教师在构建学习小组的时候，首先就要注意学生的水平差距。可以对学生进行语文水平层次划分，将高低层次的学生组合到一起，让每个小组的整体水平相当。其次，要合理控制小组人数。人数过少，难以进行讨论;人数过多，又会造成学习混乱。根据一般情况，4人小组是最为理想的状态，人数不多也不少，适合初中语文阅读教学。

（二）设计学习任务开展课堂教学

合作学习的基础是以基本的学习任务作为引导。对于教师来讲，就要在课前对相关的学习任务做好设计，这样才能在课堂上有效指导学生展开合作学习。具体来讲，设计合作学习任务，可以有不同的模式。首先，可以设计问题式合作学习任务，也就是教师根据课文阅读的具体要求和目标，从易到难设计一串导学问题，将其编制为一个问题清单。在课堂上，将这个问题清单下发给各个小组，让小组成员自主分配问题，通过自主阅读解决自己拿到的问题，然后相互之间再进行交互，分享自己对问题的理解，得出统一的结论。其次，可以设计综合性的学习任务，让学生合作探究完成任务。如可以设计一个角色情境表演的任务，让学生先对课文内容进行阅读，然后合作对课文内容的情境进行简化，再各自分配角色，以小组为单位表演课文中的故事情节。通过这样的综合性任务，可以有效改善学生的学习效果，对课文内容实现更加深入的理解。

（三）多角度进行小组合作学习评价

开展合作学习，还需要注意教学评价这方面的工作，这是衡量学生学习效果的关键。首先，要让学生进行自我评价，针对自己的小组学习表现作出评价，对自己表现好或是不好的地方归纳总结。其次，要进行小组互评，一个小组的学生彼此之间相互评价，得出一個综合性的评价结果。最后，要进行教师总评，教师针对各个小组以及每位学生分别评价，准确把握学生学习效果，为后续合作学习的优化做好铺垫。

在初中语文阅读教学中，合作学习具有积极的意义，教师要在深入理解其内涵的基础上合理构建合作学习小组，设计合理的任务开展教学，还需要实施多元化评价，将小组合作学习有效融入语文阅读教学当中。

参考文献：

[1]赵慧勇.小组合作式学习在初中语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017，25（25）：62-63.

[2]夏树娟.合作学习有助于解决初中语文阅读教学中存在的问题[J].小学生作文辅导，2017（12）.

编辑 赵飞飞

作者：宋燕

合作学习初中语文阅读教学论文 篇2：

小组合作学习在初中语文阅读教学中的应用探究

摘 要：阐述了初中语文阅读教学中小组合作学习的具体意义，提出了科学进行分组、及时评价学生行为、创造优质课堂环境等教学策略，以期提升学生的阅读水平及对语文知识的综合运用能力，培养其语文学习素养，并且希望通过进一步研究为学生日后发展奠定良好的基础。

关键词：小组合作;初中语文;教学途径

随着新课程改革的发展，教育理念的不断更新，对语文学科提出了更高要求，但当前初中语文阅读教学仍存在问题。教师作为课堂的引领者，却不能充分发挥自身作用，学生学习自主性和创造性也得不到重视。同时，教师多采取传统教学模式，教学缺乏自主探究性。因此，有必要对小组合作模式在语文教学中的运用进行探究。

一、小组合作学习在初中语文阅读教学中应用的意义

（一）培养学生的合作意识

合作学习是指学生能在小组或团队中明确分工互助学习，完成共同的任务，以此改善课堂气氛，有更多的机会聆听别人的意见并适当做出反省，提高学生的社交能力。在初中语文阅读教学中运用小组合作学习的方法可激发学生合作学习的意识和兴趣，在合作中学生能够尽快掌握课本知识且可以自由表达自己的观点，使其认知水平得到发展。且合作阅读使每个学生都能平等参与，便于照顾学生的个体差异，每个学生都能体验到成功，实现多边互助，生生相教。

（二）打造高效灵动的课堂

在阅读教学中，采取分组合作的方式是提高学生对课程兴趣的较好办法，可要求学生分组分角色朗读课文，便于学生在阅读中代入自身情感，深入理解文章的中心思想。因此，教师应采用此种高效灵动的教学方式开展教学活动。

二、小组合作学习在初中语文阅读教学中应用的策略

（一）营造良好合作氛围

如果采用传统灌输式学习，学生将处在被动地位接受教师讲授的教学及考试内容，难以从学习中获得乐趣，且集体观念和协作意识得不到提升。教师应当为学生营造良好的合作阅读氛围，小组合作重在沟通，强调师生沟通、生生沟通来学习语文知识，培养合作意识。在开展小组合作阅读教学前，教师要讲述活动的主要实施环节，吸引学生注意力，对课文中生字词的读音和释义进行初步讲述，确保学生的自主合作阅读活动顺利进行，使学生在轻松愉悦的氛围中阅读，及时发现并纠正其在阅读中存在的问题和不足，以鼓励为主保护学生的自尊心，培养学生的学习自信。

如：教师在进行《我的叔叔于勒》这部分内容教学时，先带领学生通读课文解决生字词，安排学生分组分角色朗读课文后，讨论作者对于“于勒叔叔”是怎样描写的;“于勒叔叔”到底是怎样的人;文中主人公对“于勒叔叔”的同情体现出他怎样的价值观。让学生分组分角色朗读后再进行问题的讨论，可以帮助学生更深入地代入文章情感，加深对文章的理解程度，对提升学生阅读能力有较大提升。在学生集中讨论分享见解后，教师可要求学生交换角色再次朗读体会不同人物的性格特点[1]。

（二）合理设计教学内容

初中语文教学大纲要求教师对学生的阅读能力和理解力进行重点培养。所以在使用小组合作阅读的教学方法时教师应有目的地设计教学内容，注重对学生理解能力和阅读能力的培养。基于教学大纲的要求，设置难度适中的目标，既要提升学生语文基础素养，又要使学生对语文学习感到快乐，帮助学生掌握正确的阅读方式，更好地落实小组合作学习，达到最佳学习效果。合作阅读教学的展开价值就在于通过小组成员间的互助促进学生的共同进步，实现生生互教。

如：在进行《三峡》一课的教学时，教师可以制订目标：熟练掌握生字词，翻译课文并理解内容;阅读课文后想象三峡雄奇险拔的风景;在阅读时学习作者描写三峡景色的写作方法。要求学生在小组内部分别负责不同的部分，准确分析课文。

（三）科学合理进行分组

中学语文的学习小组分组方式通常是前后两张课桌四个人一组，在分组前教师要了解每一个学生的兴趣爱好、性格特点、学习能力等情況，使性格相似的学生能被划分在一组，加强学生学习成效，发挥学习小组的整体优势。也可以采用自由组合的方式进行小组学习。由于新学期开学时学生之间不够了解，教师也没有充分了解学生的特点，让学生自由选择小组成员能够提高其学习积极性，学习中充满新鲜感和创新的可能性。合理的分组能够引导学生积极学习阅读方法，培养阅读兴趣和阅读习惯，使学生能通过发现他人的优点与不足，及时反省自身的问题，提升学生的社交能力及聆听能力。

（四）及时评价学生行为

在合作学习后及时评价学生的学习成果及行为可以帮助学生巩固课程内容，提升学生阅读兴趣，促进阅读习惯的养成。在合作阅读时教师要及时发现并肯定学生的闪光点。在评价时注意评价的客观性，发现学生问题也要及时指正，引导学生认识自身的不足，使学生吸取经验教训。

如：学生对文章有独特的见解，教师应及时肯定并引导学生自由分享讨论自己的理解，或是学生在阅读时语言表达清晰，情感表现得当，教师也要及时给予鼓励性表扬。可用评选阅读之星的形式鼓励学生爱上阅读[2]。

总之，在新课改背景下，初中语文阅读教学需要不断适应新形势，对中学生来讲，语文阅读习惯的养成十分重要，而采用小组合作的教学手段能较好地培养学生的阅读习惯，激发其阅读兴趣，为日后的语文学习打下良好基础。

参考文献：

[1]谭文广.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2019（12）：144-145.

[2]黄忠安.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].黑河教育，2019（3）：16-17.

编辑 郭小琴

作者：王会成

合作学习初中语文阅读教学论文 篇3：

小组合作学习在初中语文阅读教学中的应用探析

摘要： 新课改实施以来，小组合作学习逐渐走进人们视野，进入课堂，成为了一种教师普遍关注的新的教学方法，并被广泛地应用于课堂。语文阅读教学是学生学好语文的基础，长期以来，一直被教师被当做初中语文教学中的难点之一，而小组合作学习在初中阅读教学中的应用，极大提高了学生的自主学习能力，提高了学生学习效率，具有重要的研究价值。

关键词： 小组合作学习；初中语文；阅读教学

合作学习模式通常采用小组合作、共同探究问题的学习的形式。一般将全班学生分成若干小组，由教师分配学习任务，而小组成员之间就任务进行交流、探讨合作完成任务、解决问题。最后由教师进行总结。这一学习过程，学生通过合作互助，共同完成学习目标，继而获得知识和能力的提升。本文笔者针对初中语文阅读教学，主要探讨了小组合作学习的特性与应用策略。

一、初中语文阅读教学中采用合作学习的特性分析

合作阅读模式是在个人阅读的基础上进行的， 它最大限度地尊重学生的个人感受和独特见解，给学生的个性化阅读提供了一个展示平台。它是以学生为中心的读书研讨小组，它真正代表的是读者在反馈过程中，合作性学习与独立阅读的相互融合。那么合作阅读具有哪些特性呢？

（一）情境化。

通过各种手段，创设生动、具体的环境，拉近文本与学生现实生活的距离。教师可以通过图片、录像、新闻事件、学生表演等多种方式，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情境， 让学生在愉悦之中接受知识，激发创造的灵感，从而创造性地解读文本。

（二）自主性。

真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。合作阅读教学打破以往消极被动接受的常规，让学生真正置于主体地位，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。

（三）发展性。

发展性阅读在吸收了拓展阅读与探究性阅读的有效方法的同时，还注重阅读的过程：以现实问题情境激发学生的阅读欲望，以合作释疑式的阅读解决疑难问题。这样，阅读真正成为解决学生实际生活问题的迫切需要，成为学生生命活动的重要组成部分。

二、初中语文阅读教学中采用合作学习的策略

（一）创设情境，乐于参与。

阅读教学，是以语言文字为载体，读者与作者思想与心灵交流的过程。因此，在阅读教学中首先要创设相关情境，激发学生的学习兴趣，为语文教学的开展创设相关的环境，引导学生逐渐地走入作者创设的语言文字环境中去。例如，在学习朱自清《背影》这篇课文的时候，可以创设体验式情境教学。首先，可以展示一些背影的图片，引导学生观察，让学生体验在这些背影后隐藏的浓浓的父爱与亲情。然后在教学过程中，教师可以创设问题情境，引导小组讨论、探究与合作。从《背景》这篇课文来说，问题可以包括如下几个部分：1. 文章有几次描写背影？这些背影的描述你最感动的是哪一次？ 2. 仔细分析父亲买橘子的动词，说出这些词运用好在哪里？ 3. 结合文章中作者与父亲之间的浓浓亲情，思考生活中父母给予你多少爱？通过这些问题情境，小组内部开展合作学习，进行交流与探讨。然后分别阐述自己的答案，其他小组可以给与点评，然后教师进行综合分析，达到合作学习的教学目的。因此，需要为合作学习的开展创设相关的情境。

（二）独思充分，放扶适时。

对于学生合作探究的问题，我们往往不能让学生独立充分思考。因此，举手回答者寥寥无几，小组合作探究流于形式，个别代表小组，课堂成了少数精英学生表演的舞台，多数学生没有深入的思考、感悟。只有让每个学生独立充分思考，小组内或小组间充分交流，碰撞，相互质疑评点，方可产生智慧的火花。例如，教师在学生合作学习前要及时指点，提出一些合作要求，并给予学习上的指导和学法上的指导。之后，教师不断地在教室里巡视，看学生完成学案探究题的情况，听学生讨论焦点、疑点的情况。同时，在这个过程中，对于个性问题，教师要给予个别指导。对于共性问题，教师要放胆让学生自主学习，合作探究，尽量让学生自己解决，让他们体验成功的快感；当然，教师也应随时了解学生症结所在，适时点拨，必要时集体讲解。这样，“扶—放—扶”有的放矢。

（三）优化设问，提高质量。

课堂置疑是教师进行阅读教学的重要方法之一。设问是否恰当，对于引导学生有效思考具重要作用，因此，在教学中，教师应优化设问，根据合作学习的进程灵活置疑，以提高合作的质量。例如，在《最后一课》的教学中，教师提出了这样的问题要小组合作探究：“最后一课的情形和平时有什么不同吗？ 在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化？请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化？”这类设问具有一定的针对性，考察了学生对课文的理解。这种优化设问的合作探究，能打开学生的思维，促进合作质量的提高。

（四）注重反思，提升效率。

反思包括自我反思、组内反思和课内反思。自我反思由学生自己进行；组内反思主要是总结小组成员在合作过程中的表现，并对问题探讨的过程和结果进行反思；课内反思由教师组织进行，主要是评价各组合作的情况，总结有效的合作学习经验，同时也对合作讨论的问题进行评价，例如，在小组讨论结束后，教师可点评哪个小组的学生分析得最全面，哪个组的结论最有新意，哪个组在合作学习中表现最好等等，同时还应指出学生在合作学习中的不足之处，以促进小组合作学习提高质量。

小组合作学习是初中语文阅读中一种独具创意的教学方式，它具有独立学习和競争学习的优点，既能更好在阅读中使发学生得到情感交流，又能使学生在探讨交流过程中体会到快乐和不足。语文阅读教学中的小组合作意味着人人平等，人人参与，对学生而言有主体性的实现和创意性的解放。学生问阅读情感的表达使语文阅读课堂变得更加精彩。

参考文献

[1]胡正军.新形势下合作学习在初中语文阅读教学中的应用分析[J].课外语文，2017（27）：109.

[2]吴春芳.对初中语文阅读教学中小组合作学习的思考[J].课程教育研究，2014（35）：113.

作者：许凤姣