初中语文阅读课堂教学论文

摘要：语文学科区别于其他学科最重要的特点，就是它在情感、态度、价值观引导方面有着不可忽视的作用。在初中语文阅读课堂教学中价值引领的实施策略有：积极评价，表达对学生的人文关怀；互联聚焦，丰富学生的人文积淀；深层思维，从作品走向现实的价值引领。下面是小编整理的《初中语文阅读课堂教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

初中语文阅读课堂教学论文 篇1：

初中语文阅读课堂教学中的教学方式剖析

【摘要】伴随着现代社会的迅速发展，各种各样信息内容五花八门，这就要求学生具有一定的阅读能力和对于信息内容的逻辑思维能力，另外教学大纲中针对学生的阅读量和阅读能力做出了确立的要求。为了更好地在初中环节搞好小学语文教学工作，教师务必关心到在小学语文教学中占有关键影响力的阅读课堂教学，以学生阅读兴趣的激起为课堂教学的原始总体目标，再融合有效教学方式的采用来提高学生对文章的了解，提高学生的阅读能力另外提升学生的阅读效率。

【关键词】初中语文;阅读课堂教学;教学方式

语文课一直是学生在学习过程中最重要的一门课程，不仅是由于语文课在初中升高中占有非常大的战况，语文课的学习也立即关联着学生的平时交际能力、鉴赏能力以及造就能力等，围绕于学生如今的学习与生活以及以后的工作上。由于当今的语文课阅读课堂教学不会再只是担负着让学生了解书面上的知识的效果，教师应当在剖析新起教育理念的基础上，对于阅读课堂教学中经常采用的方法来开展教案设计，以确保学生在课上的学习中可以获得积极主动的感受。

一、有效课堂导入，搞好文章内容阅读的埋下伏笔

课堂导入是课堂教学过程中最基础也是最重要的阶段，有效的导入不但能够 快速吸引学生，激发学生的阅读兴趣，另外也可以为学生的阅读搞好埋下伏笔，换句话说，学生可以在导入过程中对这节课涉及到的内容有大约的掌握。对于导入的不一样方法，教师必须依据学生的学习状态和实际的课程内容设计制作，有效融进多媒体系统等辅助教学方式，引导学生在导入环节造成疑惑，或对学习内容造成提出质疑，提高学生阅读的针对性。

比如，在学习《看云识天气》这篇科普读物时，导入阶段的设计能够 融合学生的具体日常生活，让学生依据自身日常生活的经历来提问问题。教师：“大家在日常生活中观察过云吗？云朵有样子和色调的转变 吗？”学生根据自身的经历开展讨论。教师：“火烧赤壁的小故事中三国诸葛亮便是运用浓雾的气温来开展了推论，那么大家能依据云朵的不一样转变 来推论气温吗？今日大家学习的内容便是依据悦来客栈预测分析气温。”这主要是激发学生的好奇心，以火烧赤壁的案例来激发学生阅读的兴趣。

二、构建多媒体系统情景，了解古文的情感

对于承传在我国文化艺术的古文课堂教学而言，教师应确立古文课堂教学的总体目标，以及学生在学习古文时很有可能存在的不足，在课堂教学中采用有效且有效的方式来协助学生掌握古文中关键词语的含义，以及创作者运用文本所传送的感情和心态等。实际来讲，教师能够 采用多媒体系统来辅助课堂教学，在课堂教学古文的过程中采用多媒体系统情景的构建来提高学生的学习感受，让学生综合性各种各样事情对感观的刺激性来能够更好地掌握古文中传送的情感与观念等。

比如，在学习《孙权劝学》时，教师能够 在互联网上收集相关的短视频，以3-5分钟为宜，具有激发学生兴趣、为学生搞好阅读气氛适用的目的。最先，教师在课堂上提供视频，视频具体内容是详细介绍司马光的平生，曹操、吕蒙、鲁肃三人的基础上性情等，学生开展观察，并揣测各角色之间的心理活动描写。次之，根据小视频的播放视频，学生针对原文中发生的三个人早已拥有简易的掌握，这时结合实际的阅读以及教师对于关键词的看法，可以顺利了解文章内容要表述的具体内容。最终，教师融合文章内容开展“学海无涯”“学习有利于大家的持续发展和健全”开展解读，协助学生深层次了解文章以及承传了很多年的学习精神与观念。

三、适度方式具体指导，提升阅读效率和能力

学生在开展课文内容的阅读时基础上采用的方法为盲目跟风、含糊地读一遍，看完以后并不可以开展文章的转述或者关键点的叙述。归根结底，大部分学生没有把握恰当的阅读方式和阅读习惯，教师应当对于学生的阅读能力来开展重点的训练，推动学生在阅读的过程中获得阅读能力的提高。另外，不一样的学生因为家庭氛围和学习方法的不一样，阅读能力也存在不一样水平的差别，教师应当对于不一样的学生明确提出实际的改善方式，保证 全体学生在课上面能有一定的获得。教师的指导对于学生的学习而言是立竿见影的，因此，教师必须针对不同的学生给予不同的指导，让学生能够在教师的逐步引导下越来越喜欢阅读。

比如，在学习《台阶》时，许多学生不可以详细地剖析“爸爸”这一故事情节，仅仅依据文章内容中的描绘将关键词提取出去，这实际上是学生没有开展深层阅读的缘故。对于此事，教师应融合文章内容中主要表现“爸爸”实际故事情节的语句开展目的性的剖析，以一两个语句的分析为例子让学生掌握小说这类培训的了解方式，并组织学生在文章内容中描绘出描绘“爸爸”形象的剩下语句，让学生顺着教师的阅读方法來开展语句的剖析。这可以让学生在剖析语句的基础上掌握小说这类培训，提升学生对于小说中的人物分析的能力。

总而言之，在初中语文阅读课堂教学过程中，教师应当对于学生的特性和阅读能力开展剖析，以有效的导入激发学生的阅读冲动，运用多媒体系统辅助教学方式的运用减少学生学习古文的难度，让学生可以在丰富的感观感受中掌握古文中的文本安装的感情，再融合适度的阅读方式具体指导，促使全体学生都可以在课上感觉被重视，全方向推动全体学生在阅读过程中的发展。

参考文献：

[1]陈媛媛. 初中语文阅读教学新型教学方式之初探[J]. 中华少年.科学家， 2016（35）：90-90.

[2]叶华芹. 初中语文阅读教学中的有效教学方法探讨[J]. 中学生作文指导， 2019， 000（032）：P.71-72.

湖北省襄阳市特殊教育学校

作者：赵慧敏

初中语文阅读课堂教学论文 篇2：

浅谈初中语文阅读课堂教学中价值引领的实施策略

摘 要：语文学科区别于其他学科最重要的特点，就是它在情感、态度、价值观引导方面有着不可忽视的作用。在初中语文阅读课堂教学中价值引领的实施策略有：积极评价，表达对学生的人文关怀；互联聚焦，丰富学生的人文积淀；深层思维，从作品走向现实的价值引领。

关键词：价值引领；积极评价；互联聚焦；深层思维

语文的魅力是什么？是美丽的“人文情怀”，是让语文课堂成为学生的精神家园。而语文学科区别于其他学科最重要的一个特点，就是它在情感、态度、价值观引导方面有着不可忽视的作用。可惜的是，现今的许多语文课堂教学中，要么重“工具性”，轻“人文性”，把原本充满了“人文底蕴”的语文课上成了解剖课。要么，语文课成了思想品德课，枯燥无味地谈着“真善美”，语文课失去了“润物无声”的语文味，便谈不上“文化、价值引领”的达成了。基于语文教学实践，我认为在初中语文阅读课堂教学中文化、价值引领的实施可以有以下策略：

一、积极评价，表达对学生的人文关怀

我曾听过一堂《都市精灵》，整堂课洋溢着老师和一群孩子热情、和谐的笑声，这正源于教师对学生积极的评价方式，表达了对学生的人文关怀。

在学生交流“模仿示例”时，老师的“与你的约定”让学生倍感荣幸；在学生“深情朗读”之后，老师的“我对你的朗读印象非常之深”让学生开心不已。在男生起立回答时，老师的“你撑起了我们男人的一片天”；在女生精彩的回答后，老师说“有着花木兰的风范，干净利落”。一生说“我喜欢大海狮，因为男生嘛，都爱猛兽”，老师既幽默地评“因为我们是威猛先生”，又深入地引导“我也最喜欢大海狮，因为它们在这里可以‘旁若无人地游戏、打斗’，足可见在这里人与自然的和谐相处”。

二、互联聚焦，丰富学生的人文积淀

所谓互联即教师针对学生基于语文学习，任意切入文本并展开交流的情状。互联是作巧妙联系的一种发散性、引导性、拓展性的动态性助学策略。

笔者在《木兰诗》一课中有着这样的教学片段：

师：十年征战，文中仅用6句30字来表现，可谓惜墨如金。文中为何没有详写战争残酷，这样完全可以烘托木兰的英勇善战啊？（生沉默）

師：让我们一起走进古代描写战争的诗句，听听古人的心声。比如《凉州词》“醉卧沙场君莫笑——”

生：“古来征战几人回。”

师：《陇西行》“可怜无定河边骨——”

生：“犹是春闺梦里人。”

师：可怜啊，将士们已成枯骨，远方的妻子依然在梦中深情地呼唤他们。还有我们背过“十五从军征——

生：“十五从军征，八十始得归。遥看是君家，松柏冢累累。”

师：年少出征，归来时已是物是人非。现在，你知道了吗？《木兰诗》为何略写战争残酷？

生：因为人们厌恶战争，渴望过上幸福、美好的生活。

笔者在学生思考本文“详略安排的意图”中充分拓展，让学生联想到《凉州词》《陇西行》，再联想到《十五从军征》，让学生充分感受到作品中的人文内涵——厌恶战争，渴望和平。

所谓聚焦，是教师在运用互联策略的基础上沿着教学方向逐渐收拢的一种巩固性、加强性、提升性的动态性教学策略。

《木兰诗》中是这样展开的：

师：是啊，人们厌恶战争，渴望过着平平淡淡却美好的生活。木兰是这样的女子吗？

生：是的。“当窗理云鬓，对镜贴花黄。”亲人团聚，木兰最爱的是红妆啊！

生：“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”木兰孝顺，只想回家与亲人团聚。

师：“木兰不用尚书郎”，木兰追求的是名利吗？她追求什么？

生：她淡泊名利，她追求的只是平淡美好的生活。

师：木兰始终是个普通的女子，她爱美，她孝顺，她向往着普通人的耕织生活。可是为了让爹娘、姐弟、更多的人顺利拥有安定的生活，如此矛盾，如此对立，她怎么办了？

生：替父从军！

师：她作出了一个女子所不能作出的选择和牺牲，你读到了怎样的木兰？

生：深明大义，勇担重任。

笔者在教学中，通过师生对话，让学生通过关键的语句，透过矛盾冲突，更好地理解花木兰“女子”“女英雄”的人物形象，领会“勇担重任”的责任感！

三、深层思维，从作品走向现实的价值引领

初中生的阅读课堂绝不应该仅仅是草草的阅读、热热闹闹的表演、活动，应该有更多的实实在在的品读、揣摩、领悟，教师应该引领学生真正地走进内涵丰富的文本，发展深层思维，让学生从作品走向现实。

笔者在名著导读课《八十天环游地球》中有着这样的教学环节“成功，可以复制”：首先，结合名著中的精彩片段和作者资料或读或评，理解小说的主题。学生分别用一句话阐述“福格先生成功的原因”：如坚持梦想永不动摇，面对困难永不抱怨……其次，教师小结，“福格先生成功了，凡尔纳成功了，只要我们掌握成功的秘诀，我们也可以成功！”最后，课堂上的留白，课后的精彩片段“责无旁贷”的赏析，指向“比成功更重要的是……”让学生再次叩问自己的心灵，让学生从作品走向现实。

参考文献：

李仁甫.你的语文课也可以这样灵动[M].江苏人民出版社，2017.

编辑 郭小琴

作者：沈珏

初中语文阅读课堂教学论文 篇3：

初中语文阅读课堂教学方法探讨

初中语文教学水平的提升不仅要重视学生在学习、语文基础知识以及基本技能的掌握，教师还需要具备渊博的知识、丰富的材料、高素质言行等课堂教学方法，阅读教学也是初中语文教学水平提升需要重视的部分，教师应该重视阅读教学的开展。针对初中语文阅读课堂教学方法进行了探讨，希望阅读教学的完善能够提升初中语文的整体教学水平。

初中语文阅读课堂教学方法阅读课堂教学在初中语文中占有重要位置，也是初中语文开展教学的一个主阵地，阅读课堂教学的质量好坏与语文教学的整体效果也有着密切的关联，会很大程度上影响到语文教学的质量，当前的初中语文阅读教学中还存在一些不足之处，需要教师积极探索进行改进，正对学生的学习特点找到适合的教学方法，通过教师的正确引导，提高学生的参与积极性。

一、初中语文阅读课堂教学的现状分析

1.阅读课堂教学目标不够明确，教学效果不佳

现阶段初中语文阅读课堂教学在定位上只是注重知识的传授，将“字词句篇、语修逻文”看做是静态的语料堆砌物，让学生反复练习，使得阅读教学与社会及学生生活经验相脱离，丧失了语文教学的特有魅力。在课程改革背景下，这种只追求形式上灵活而忽视语文能力科学培养的教学模式，使得语文教学中对语言文字的品味进入了一个发展的误区，这种教学模式也已经不再适用。实际中的语文阅读教学距离语言积累、理解运用等的目标渐行渐远，在“大语文”的教学观点之下，人们只是片面的去注重打造一个“大”字，而语文教学生活化的发展则只是去注重生活化的突显，教师的教学行为及内容在很大程度上都与课本相脱离了，与语文教学本质的意义也出现了偏离。

2.语文阅读教学比较松散，教师使命感不强

在新课程要求中提倡学生对教学文章进行多元化解读及自主理解，但是在实际的解读过程中，因为受到个人经历及情感方面的限制，学生的解读效果不一。针对这种情况一部分教师只是保持一个旁观者的角色，对学生的学习过度放任，存在忽略语文文本的教学问题，这样是不能真正的进行多元解读的。另外，在初中语文阅读课堂教学中过分的强调学生的主体性，而忽略了教师的引导作用。在教学中新课标提倡对学生进行鼓励及尊重，但是这种提倡并不代表着一味的表扬，否则就会使得阅读课堂教学过分的重视语言的形式，进而使得学生在学习中变得势利、浮躁。正确的语文阅读教学需要将表扬与批评进行适当的结合，达到双管齐下的效果。

3.片面追求阅读课堂的热闹气氛

当前的教学中，一部分教师将示范课、公开课作为摹本进行模仿，只注重形式而忽略了其中内容的表现。在合作学习、讨论学习等教学形式中教师还没有找到一个正确的实践方法，教师在其中也不能很好的发挥自己的指导作用。在课前进行教学预设，在教学过程中则注重学生去获得问题的答案，只是按照预设程序进行，往往一篇文章留给学生的阅读时间非常有限，学生还没有对课文完全的进行体会与感知。教师急于让学生知道问题的答案，忽略了学生的自主感知，为了完成教学任务而剥夺学生的阅读时间。比如，在《桃花源记》的教学中，学生回答文章的中心思想时说，文章讲的是讽刺言而无信的人，渔夫答应主人不告诉外人但是他食言了。而教师听到这一回答后却直接给予了否定，并且说明文章的中心思想是陶渊明对当时黑暗社会的强烈反感，对农民的苦难有深切的同情。这一案例说明，教师仍然没有从传统的教学模式的中走出来，师生之间缺乏交流，使得教学效率难以提升。

二、初中语文阅读课堂教学具体方法探讨

1.提升教师专业素质，合理进行课前预设

教师高尚的人格对学生良好品质的形成、学习兴趣的提高等各方面具有巨大的影响。提升学生对教师的信任，进而提升学生对阅读课堂教学的兴趣与参与的积极性，这样也会显著的提升课堂效率。在日常教学中教师应该对自身的工作及思想作风进行不断的改进，努力形成健全、高尚的人格，增强自身业务能力及综合素养。另外，在初中语文阅读课堂教学中还应该合理的做好课前预设工作，预设就是教师对教学内容进行的规划与设计、安排，以一定的教学理论作为基础，结合教学特点及教学观念、经验等对教学中的问题进行分析，明确教学目标及思路。首先需要对教学内容进行研究，在熟悉教材的前提下再去查看教学重点与难点，学生在学习习惯及知识结构上存在较大差异，在阅读课堂学习中存在共性也存在很多不同，教师需要根据其共同的需求去选择教学内容，还应该符合学生的个性发展需求去设置课堂问题，去全面的考虑教学中可能会出现的情况。

2.设置问题引导，形成层次教学环节

传统的初中语文阅读课堂教学中，带读加跟读的方式是其常用方法，但这样的方式会让学生产生厌倦感，学生很难从阅读中对文章进行思考。针对这一问题，在今后的阅读教学可以把传统教学模式进行改进，使用问题引导渗透的方式去构建层次式课堂教学，通过问题的引领使得学生的阅读不再盲目，而是有一个具体的目标。

比如，在《孔乙己》的教学中，教师在阅读教学中可以先让学生体会文章中人物的情感，感受孔乙己生活的窘迫，然后通过提出问题去对学生的阅读进行引导，形成层次性的教学模式。第一层可以通过跟读的方式引入问题，让学生阅读孔乙己进入酒馆后其他看客的相关内容。第二层教师进行引导，让学生思考孔乙己的脸上为什么会添了新伤？酒馆的人不同情反嘲笑又是为什么？让学生通过讨论回答问题。第三层就是进行问题的渗透，孔乙己去偷窃却不赊欠酒馆的钱是为什么呢？引发新一轮的讨论，让学生从课文中去寻找答案。这样学生就可以在几个问题的探究讨论之中完成对整篇文章的解读了，实现了一种潜移默化的阅读教学，激发学生的阅读兴趣，引起其阅读的好奇心，学生带着疑问去阅读更有目的性，对学生的语文学习也更有帮助，可以说是语文教学方式上的一种进步。

3.通过小组合作实现交互式阅读课堂学习

阅读教学是课堂内的交流式教学，在阅读教学中教师与学生之间实现着交互式学习的方式，在小组中进行教学探讨，教师要营造出动态的竞争氛围，达到相互融合的教学模式。通过进行学习方面的汇报交流、目标确立的交互式学习，可以提升学生的阅读积极性，提升阅读教学的实效性。在初中语文阅读课堂教学中，通过小组合作的形式达到交互式学习的教学需求，也是构建高效阅读课堂的一种科学的教学方法。比如，在教学鲁迅的《故乡》时，教师对学生进行分组，以小组为单位进行阅读，教师提出阅读要求，让学生按照文章的思想感情以小组的形式去确定阅读方式，讨论之后进行汇报阅读。有的学生认为可以分角色朗读，有的学生则认为可以通过编排话剧的形式阅读，学生在讨论之后开始汇报阅读，这种交互式的教学能显著的提升教学效果。

三、结束语

在初中语文阅读课堂教学中，教师是一个引导者、设计者，为了找到合适的教学方法，教师需要进行课前教学设计，让教学内容更加容易被学生接受，形成最优的教学方案，使学生在阅读教学中能够获得思维及智能的提升，增强学生的自主性，在阅读课堂教学中使其能够积极的进行思考，真正的去体会到文章的内涵及想要表达的情感，实现传统阅读教学的革新，不仅可以使学生阅读能力得到提高，还能提升语文学习的综合能力，进而提高整体的语文教学效果。

参考文献：

[1]鲁娅.初中语文高效课堂阅读教学策略研究[D].四川师范大学，2014.

[2]庄亚芳.初中语文阅读课堂有效教学策略探究[D].苏州大学，2011.

[3]华娟.初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究[D].苏州大学，2011.

[4]范晓倩.初中语文课堂有效性阅读教学探索[D].山东师范大学，2010.

作者：盛淑静