初中语文对话型阅读教学论文

摘要：受到传统教学思想的影响，初中语文阅读教学长期处于单向灌入式的教学层面，教师和学生往往循规蹈矩，教师教阅读材料的中心思想、段落大意、写作技巧等满堂灌输到学生大脑中，学生也只能被动的接受阅读知识。这种方式对于学生阅读能力的培养有着严重的制约性，无法真正实现阅读教学的价值。下面是小编精心推荐的《初中语文对话型阅读教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

初中语文对话型阅读教学论文 篇1：

初中语文对话型阅读教学研究

现阶段，随着新课程理念的不断深入与执行，提倡素质教育，在初中语文对话型阅读教学过程中，也更加素质化，学生的学习更加自主化。阅读教学是教师、教材与学生之间进行对话的主要方式，对于学生学习和掌握语文知识十分重要，同时对于提升初中语文教学水平也具有重要意义。

一、初中语文对话型阅读教学的特征

目前，初中语文对话型阅读教学主要有以下几个特征：

首先，和谐性。对话型阅读教学需要教师与学生在教学过程中，真诚交流，分享彼此之间的想法，构建一个有效的沟通交流课堂环境，使学习氛围更加融洽，并且能够体现出对话型阅读教学的和谐性。

其次，民主性。初中语文对话型阅读教学与传统的教学模式不同，其不再是教师纯粹的讲，学生纯粹的学，学生不再处于被动接受学习状态。对话型教学比较民主，教师鼓励学生敢于发言，表达自己的看法或观点，教师与学生知识的关系是民主平等的。

再次，生成性。初中语文对话型阅读教学比较注重过程，这一教学模式的作用过程大于结果。在教学过程中，教师、教材与学生三位一体，之间进行融合与碰撞，最后对课文的赏析与理解正是在这一过程中逐渐生成的。

二、初中语文对话型阅读教学的有效方式

1.教师与教材的对话

在初中语文对话型阅读教学过程中，教师与文本的对话主要体现在备课方面，教师在阅读与理解教材的过程，就是与其对话过程，这一环节在教学活动中十分关键。在备课过程中，教师需要充分运用自身的教学经验、社会阅历和知识储备，用心去感悟和理解教材内容，结合课文的作者信息与历史背景，并且将作者所表达的思想情感与实际生活相结合，开阔学生的视野，为学生营造一个全新的视界。

2.学生与教材的对话

在初中教育阶段，由于不同学生的社会经验、认知能力与思维角度不同，学生对语文教材内容的理解与教师观点肯定具有一定的差异性。因此，初中语文教师需要给学生留下充足的自主思考与阅读空间与时间，让其根据自身的独特视角与教材内容亲密对话。学生在阅读与思考过程中，会重点分析和理解课文中的生字、生词，摘抄其优美的句子，体会文章的中心思想，感悟文章所表达的情感或道理。同时也会对文章中部分内容产生质疑，学生就会主动需求答案，消除疑惑。

3.教师与学生的对话

初中语文教师在对话型阅读教学中，与学生之间的关系对教学活动的顺利开展与实施影响重大，因此，在教师与学生都对教学内容有了一定的了解与认识之后，互相交流、探讨分析、共同纠错就十分有必要。

在教师与学生的对话过程中，首先，应该以鼓励、欣赏和积极的态度肯定学生针对教材内容的独特见解，认可其表达意见，有耐心热情的去感受和发现学生的部分错误观点，并且给予正确的指导和纠正；其次，当学生表达出不同意见或见解时，教师应该使用真诚的语气进行回复，不仅是对学生的鼓励，同时也是尊重，真诚能够提升对话的有效性；再次，在对话交流中，教师能够更加成熟稳重，把握对话的节奏，通过肢体语言或眼神交流等，让师生之间产生情感默契，从而构建和谐的对话氛围，让师生在教学过程中一起成长。

4.学生与学生的对话

学生与学生之间的对话，是初中语文对话型阅读教学的关键内容，学生之间进行分组合作学习、互相交流，是在对话中不断产生与解释疑问的过程。对于同一篇语文课文，学生们的观点也不尽相同，这些不同的看法互相碰撞或融合，能够产生较为完善的想法。

因此，在初中语文对话型阅读教学过程中，教师可以运用小组竞赛的方式，来促进学生之间的相互交流与合作学习，学生与学生之间在进行对话时，没有沟通障碍，能够畅所欲言，自由发挥，分享彼此的观点，让学生自己去发现、分析和解决问题，最终让学生在阅读学习过程中，共同提高其交流能力与思维能力，使这一教学模式更具意义。

作者：朱翠平

初中语文对话型阅读教学论文 篇2：

初中语文对话型阅读教学措施的探讨

摘 要：受到传统教学思想的影响，初中语文阅读教学长期处于单向灌入式的教学层面，教师和学生往往循规蹈矩，教师教阅读材料的中心思想、段落大意、写作技巧等满堂灌输到学生大脑中，学生也只能被动的接受阅读知识。这种方式对于学生阅读能力的培养有着严重的制约性，无法真正实现阅读教学的价值。对话型阅读教学的实施能够有效转变当前教学模式，将教师、学生、文本三者融合在一起，真正让学生享受阅读学习的过程。本文主要针对初中语文对话型阅读教学措施的相关问题进行阐述。

关键词：初中语文；对话型阅读；教学方法

传统的阅读方式表现出教师教授、学生单向接受知识的传话式教学模式，完全以教师的教授为中心，学生处于被动的接受地位。而随着新课程标准的深入改革，要求教师在教学中要充分发挥自身的指导作用，认识到学生的主体地位，以学生为本，从学生实际情况出发，真正实现阅读教学的交流与互动，通过对话型阅读教学模式的开展，让学生主动地进行学习，在师生平等地位的基础上，通过言语对话来发挥学生的主体地位，在对话的过程中实现教师、学生、文本三者之间的情感交流与精神碰撞，进而达到开发学生智力，提高学生阅读能力的目的。

1初中语文对话型阅读教学的特点

实施初中语文对话型阅读教学，需要了解这种教学方式的特点，通过相关理论研究，本文主要总结出初中语文对话型阅读教学的三个特点。

首先，对话型阅读教学具有民主性的特点。民主性是实施对话型阅读教学的前提，只有在民主、平等的基础上才能达到对话型阅读教学的目的。在这种教学模式中，教师与学生处于平等相处的地位，学生有权利发表意见，拥有表达权，教师要尊重学生的想法，并能够对教学过程做出适时地调整。其次，对话型阅读教学具有和谐性的特点。和谐性强调教师与学生在对话过程中的相互信任与相互尊重，这种融洽的教与学的氛围体现在教学的整个环节中，包括教学环境的设计、教材内容的选择等，各个条件之间各尽其用，取长补短，在良好和谐的关系中，营造阅读学习的氛围，体现出对话者之间的公平正义，保证对话者的言语权利，在这种有秩序、讲诚信的关系中实现阅读教学的目标。最后，对话型閱读教学具有体验性的特点。体验性特点主要体现在阅读与情感的体验。在阅读教学的过程中，教师指导学生对于阅读教材的重点词汇与语句进行分析和评价，从整体上把控并体验阅读基调；学生与阅读材料的融合，是在一定的情感基础之上，学生将这种情感寄予到阅读活动中，充分体验阅读的乐趣。教师通过情景模拟、角色扮演等方式让学生真正与材料内容融合在一起，在对话交流中获得更多的阅读体验。

2初中语文对话型阅读教学的措施

2.1激发学生的对话兴趣

兴趣能够开启学生的智慧之门，具有强烈的对话兴趣，能够使得对话型阅读教学顺利的开展。在教学过程中，教师要充分将教材内容回归到生活中，还原阅读内容的情境，让学生在真实的对话情境中，自由的感受阅读内容，激发学生的学习兴趣，强化学生的对话意识。例如，在学习一篇阅读题材时，教师可以布置课前预习的作业，让学生在预习的过程中，强化自身的内部学习动力，学生在自由的预习氛围中，变得兴趣盎然，学生自觉地联系生活实际，从生活中发现与阅读素材相关的信息，与生活实际的有效结合能够让学生产生阅读的亲切感，在丰富的内心活动中与教材内容结合在一起，充分调动学生的学习兴趣。

2.2设计符合学生发展的话题

话题的合理选择直接影响到对话型阅读教学的质量。在设计和选择对话话题时，教师要注意把握以下几个方面：第一，要注意话题的精简性，通过很小的话题点，能够涵盖到整篇阅读内容，在合理引导下能够培养学生的创造能力和综合学习能力。第二，要注意话题的层次性，教师可以从学生具体情况出发，根据不同学生的学习能力、接受能力，设计不同层次的话题，例如，在学习《海燕》两篇时，可以让接受能力强的学生从写作手法、取材、意境等方面来分析自己更喜欢的篇目；让接受能力较弱的学生对比两篇文章的不同。对不同层次的学生设计不同的对话话题，提高学生的阅读能力。第三，要注意话题的生活性，选择的话题尽量从学生生活实际出发，让学生从自身生活积累中去感知和欣赏阅读篇目，注重体现出话题的社会性和文化性，激发学生对自然、对人生的关注，在现实背景下，帮助学生树立正确的阅读习惯。

2.3在对话型阅读教学中学会倾听

实施对话型阅读教学，教师首先要学会倾听来自不同方面的声音，提高自身的对话教学水平。第一，教师要学会倾听文本的声音，真正走进文本中，去感受作者的内心世界，倾听文本背后作者的声音。在备课时，教师要仔细研究文本内容，认真研读语言特点，领略文本内容的意义，通过文字来感受本文的声音，在反复的研读过程中，教师就能够产生自己的阅读体验，在自身独特的见解下帮助学生来鉴赏文章。第二，教师要学生倾听学生的声音。在学生提出自己的见解时，无论对错，教师都要耐心听完学生的分析，不要急于纠正学生的错误，以此来提高学生的自信心。在学生发表见解时，教师还要注意倾听学生的疑问，鼓励学生提出问题，教师要根据文章的重点，有效化解学生的疑问，鼓励学生从各方面收集资料，继续探讨疑难问题，在潜移默化中让学生掌握文章的写作情感和特色。第三，教师要学会倾听自己的声音，在对话型阅读教学中，教师要懂得感知自己的内心世界，在每一堂课后，认真反思整个环节的教学质量，将优势和不足做出一定的分析，对内心反映出来的声音进行思考和总结，不断优化教学方案，提高对话型阅读教学的质量。

3结语

总而言之，作为初中语文教学的核心内容，阅读教学直接影响到语文整体教学水平。教师在教学过程中应当转变传统的阅读教学模式，由传话式教学模式向对话式教学模式转变，深刻认识到对话型教学的重要意义，让学生真正参与到阅读学习的过程中，通过多样化的对话设计，提高学生参与对话教学的积极性，实现教师、学生、文本三者之间的有机融合，让学生在对话交流和学习的过程中得到情感的升华和知识的丰富，进而提高语文综合学习素养，达到语文教学目标。

参考文献：

[1]吴中强.把握对话艺术提升阅读实效[J].教学与管理，2006（13）：77-79

[2]宋丽莉.关于阅读教学对话的思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（12）：133-135

[3]牛清霞.谈语文阅读教学中的对话[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版），2004（02）：107-108

作者简介：

喻蓉芳（1987.10～），女，工作单位：江西省宜春市宜春七中。

作者：喻蓉芳

初中语文对话型阅读教学论文 篇3：

初中语文对话型阅读教学刍议

摘要：语文教学应建立在对话的基础上，对话不仅包括师生之间的对话，还包括学生与学生之间的对话、学生与文本之间的对话等不同形式。在初中语文阅读教学中，对话型阅读教学可以有效改变传统教学中教师“独白式”的教学模式，增强学生阅读的个性体验，提高学生的语文素养。

关键词：初中语文 对话型阅读教学

对话型阅读教学，即采用对话的形式帮助学生进行阅读的一种教学形态。在教学中，对话不单指师生之间狭隘的语言交流，更指师生之间借助解读文本敞开心扉，进行的思维交流与碰撞。

一、搭建和谐的对话平台

和谐而平等的师生关系是进行对话型阅读教学的基础，如果不能搭建和谐平等的平台，就无法实现对话教学。对话型阅读教学尊重学生的个性体验，学生通过敞开心扉，与教师、同学一起交流分享，表达自己对文本的独到见解和观点。这种对话关系的确立需要以安全感和信任感为前提，而和谐平等的师生关系正是它的基础。如在教学人教版七年级上册《散步》时，笔者通过引导学生与文本进行对话，使学生对文章有了初步的感知，然后笔者要求学生：“请以小男孩的身份说说‘我有一个（奶奶、爸爸、妈妈）’。”

学生1说：“‘我’有一个孝顺的爸爸。当‘我’与‘奶奶’发生分歧时，爸爸遵从了奶奶的意见。”

学生2说：“‘我’有一个慈祥的奶奶。当我央求走小路时，奶奶为了让我高兴，在爸爸做出决定后，依然改变了自己的选择，决定走小路，我从奶奶身上感受到了温暖和慈祥。”

学生3说：“‘我’有一个温柔的妈妈。对于爸爸对奶奶的偏向，她没有选择为我找理由，而是听从了爸爸的意见，从妈妈身上，‘我’看到了善解人意。”

笔者总结：“你们的评价很贴切，从你们的解读中，我看到了你们懂得孝顺、善解人意、乖巧懂事。现在，你们能说说为什么会有这样的印象吗？”

在这次教学中，笔者搭建了良好的平台，使学生走入文本，通过与文本的对话、与学生的对话、与教师的对话，深入解读了作品，在理解文章内容的同时，收获了人生的启迪。

二、设计精妙的对话话题

对话教学不同于一般的对话，只有经过深度解读教材后设计的对话，才有深度、有价值。对话话题的设置必须满足三个条件：一是科学性，即对话的提出必须符合学生身心发展的特点，满足学生的认知需求；二是启发性，即教师设计的话题要对学生具有很强的启发性和诱导性，能促使学生积极主动地思考；三是延展性，即对学生的感知提出了更高的要求，学生不仅要理解文本，还要产生一定的个性体验。如在教学人教版八年级下册《醉翁亭记》时，教师提出了两个问题：① “醉翁”醉了吗？②“醉翁”老了吗？这两道题目看似简单，实则复杂，学生回答时需要弄清楚“醉”与“乐”、“醉”与“老”之间的关系，而要将问题回答得更透彻，学生必须深入地解读文本。在此基础上，无形中使具有丰富内心世界的“醉翁”跃然在学生眼前，这种深层次的对话是把阅读推向顶峰的阶梯。

三、开拓有效的对话途径

在语文阅读教学中，对话形式不拘一格，学生与学生的对话是非常有效的一种对话途径，它能提升学生合作交流的动态发展，引领学生向更高的阅读顶峰迈进。如在教学人教版九年级上册《我的叔叔于勒》时，学生进行了小组展示，有的小组用对联的上联总结了文章的内涵：“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树”，并邀请其他小组对出下联。这让很多同学摩拳擦掌，跃跃欲试。终于，有一个小组对出下联：“一朝相逢，咫尺天涯，骨肉形同陌路人。”学生以教材为媒介深入拓展，提高了阅读能力，实现了心灵与文本的共同成长，笔者对此给予了高度的赞赏。纵观这个对话型阅读教学案例，学生与学生对话的途径是有效且高效的，教师应在对话过程中做好引领，才能产生最理想的阅读教学效果。

“不拘一格学语文”，初中语文对话型阅读教学的模式同样不拘一格。学生只有借助话题与文本、同学、教师进行心灵交流、智慧碰撞、思维摩擦，才能提高阅读水平，为学生的语文之路奠定扎实的基础。

（作者单位：江西省全南县金龙中学）

作者：黄华妹