高校会计电算化论文

［摘要］ 根据我国高校会计电算化课程的教学现状，本文从教材建设、课程设置、模拟实验、师资培训、教学方式等几个方面阐述了目前存在的问题及相应的解决对策。以下是小编精心整理的《高校会计电算化论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高校会计电算化论文 篇1：

当前高校会计电算化存在的问题及对策

【摘 要】 会计电算化的应用是高校会计制度改革和高等教育发展的必然结果。本文探讨了当前高校会计电算化工作中存在的一些问题，提出了选择适用的会计核算软件、改善会计电算化的运行环境、落实会计电算化档案管理、完善内部控制制度、加快会计信息化建设的对策建议。

【关键词】 高校； 会计电算化； 问题； 对策

一、引言

会计电算化是信息时代的产物，随着近年来知识经济的蓬勃兴起，高校会计电算化取得了突破性的进展，形成了政府大力支持、高校积极参与、软件商竞争有序的格局。我国加入WTO后，高校对财务信息的要求越来越高，财务管理从会计电算化的核算型向管理型转变，对会计电算化提出了更高的要求，标志着会计电算化新的一场革命的到来。与此相应的是，会计电算化系统的安全问题日益突出，制约了会计电算化的进一步发展，在工作实践中存在着一系列亟待解决的问题。

二、高校会计电算化问题分析

随着高校会计电算化程度的日益提高，高校会计电算化软件、基础、安全和人才都出现了不同程度的滞后现象。

（一）会计电算化软件开发滞后

市场上的财务软件可谓百花齐放，各软件的水平参差不齐。我国高校财务软件设计思想大多是考虑会计核算，不具有事前预测、事中控制、事后分析决策等管理会计功能，软件没有充分发挥电算化对强化财务管理的作用，缺少财务分析功能，使得财务部门不能在资金管理、投资决策、分配政策等方面很好地发挥监督和参谋助手作用。

1.会计电算化系统是对传统会计处理手段的“模拟”。会计电算化可以说是传统手工会计信息系统的“计算机复制”，这种电算化仅仅是把计算机当作高速运算的工具，模拟手工会计模式去完成原有的数据处理任务，遵循的仍然是传统的会计循环理论，忽视了应用现代信息技术去改造传统会计，从而达到高校财务信息管理的需求。

2.会计电算化程度不深。目前，我国会计电算化仅仅实现了财务会计的电算化，没有实现管理会计电算化，更不是完整意义上的会计电算化。完整意义的会计电算化应该是财务会计电算化和管理会计电算化的有机结合。既然财务会计与管理会计数据同源，管理会计电算化就可以采用财务会计电算化提供的数据生成管理报表。然而，由于管理会计的规范性和可操作性都不及财务会计，少数软件开发商虽已涉及到ERP，但其技术还不够成熟，离高校财务信息的实际需要相差甚远。

3.会计电算化信息共享程度不高，财务软件局限于财务部门使用，其他部门不能及时查阅和掌握相关的财务信息，财务人员必须对会计电算化系统中的数据输出后进行整理，提供决策的信息总是滞后于经济业务的发生，同时也增加了财务部门的管理成本。

作为通用的高校财务软件，应该既符合高校实际情况，又要满足各种类型学校的管理工作需求，这就需要软件功能具有很强的灵活性。随着高校间的市场竞争日趋激烈，如何加强财务管理、控制费用、增加收入都对高校财务软件提出了更高的管理要求。

（二）会计电算化基础工作薄弱

当前，高校电算化管理工作薄弱，新的内部控制制度、会计基础管理工作存在着很多不足，使得会计电算化不能正常健康地发展。会计电算化基础管理工作主要包括会计制度是否健全、核算规程是否规范、基础数据是否准确完整等，这是搞好电算化工作的重要保证。计算机处理业务，要求会计数据输入、业务处理及相关制度规范化、标准化，使电算化会计信息系统顺利运行。会计电算化的应用和发展把高校财务人员从繁重的手工工作中解脱出来，但高校会计基础工作的不健全，使得会计信息不能被合理使用，没有充分发挥会计电算化对高校会计工作的作用。

（三）会计电算化系统脆弱

1.数据安全风险。在手工方式下，财务信息以账、证、表等形式存储在纸介质上，修改过的会计凭证或账簿可以从财务人员笔迹和印章上分清责任，但是电算化系统的会计数据直接存储在磁盘上，对电子数据的非法修改可以做到不留痕迹，存在着档案无纸化和电脑操作无形化带来的数据风险。利用计算机的舞弊具有很大的隐蔽性，被发现的难度较之手工会计系统更大，其造成的危害和损失也更大。因此，在电算化系统下做好安全保密工作意义重大。

2.管理安全风险。由于相关人员缺乏计算机信息安全基本知识，不遵守本部门的信息安全规则，造成数据损失等，很多财务工作人员普遍对病毒的危害性程度认识不够，任意从互联网上下载资料，在计算机间、局域网和互联网之间交替使用软盘和可移动硬盘、U盘，将计算机病毒带入财务系统中。另外，由于一些计算机的配置较低，安装防病毒软件后计算机运行速度会受到影响，一些员工对安装的防病毒软件私自卸载，造成整体防病毒工作的被动。因此，往往由于某一个人使用过程中的疏忽而给整个会计电算化系统带来风险。

3.非人为事故风险。如意外事故，包括非预期的、不正常的程序结束操作造成的故障、由于电源故障造成各种设备无法使用、存储数据的辅助介质部分或全部遭到破坏、已输入数据的凭证丢失等。如果这些数据已经及时备份尚可恢复，如果未及时备份，则造成财务数据将永久丢失，给高校造成不可估量的损失。

（四）会计电算化人才紧缺

会计电算化方面的专业人才缺乏一直是制约会计电算化发展的“瓶颈”问题。目前，相当一部分高校财务人员的会计实践工作经验丰富，但对计算机的软硬件知识了解甚少，他们只能机械性地使用财务软件，一旦计算机出现故障，就束手无策。如果出现误操作，可能就会使自己长时间的工作成果付诸东流，严重的可导致财务数据丢失、系统崩溃。人才因素在一定程度上成为制约我国高校会计电算化进程的重要因素。

三、高校会计电算化发展的对策建议

（一）选择适用的会计核算软件

在会计电算化实施过程当中，使用的财务软件必须符合国家统一的会计制度规定，保证会计资料质量和财务工作正常进行。高校要重视财务软件的选购问题，选择适用于财务管理需要的会计核算软件，一方面进行大量的市场调研和测试，选择能满足高校内部管理需要的、适合本校的财务软件；另一方面，高校应将应用商品化财务软件与自主开发相结合。通常的商品化软件总是只能反映某一类用户共同的需求，而不能充分照顾到每一个用户的具体情况。为了提高财务工作的效率，有实力的高校应将商品化财务软件和自主开发结合起来，利用本校的计算机技术力量，对商品化财务软件未能提供的功能加以补充，对其不完善的功能加以完善，服务于高校管理需要。

另外，从网络技术角度出发，着眼于今后软件的升级换代和功能的全面提升，应充分考虑到网络安全、第三方接口输入输出的全面开放、大型数据库技术等内容，让财务系统走上信息系统的高速公路。

（二）改善会计电算化的运行环境

1.加强会计基础管理工作。

会计电算化要向规范化、标准化的方向发展，就必须加强高校会计电算化的基础工作，引进先进的电算化管理理念，改进高校会计工作传统的管理模式。随着会计电算化工作的进一步深入，与计算机应用相适应的管理制度建设将与软件的应用并驾齐驱，会计电算化系统必须有一套与之紧密结合的组织措施，形成全面的会计电算化制度体系，才能充分发挥其效用，为进一步编制财务报告提供可靠的依据。要完善电算化管理制度体系，包括高校会计人员上机操作规定、系统维护规定、档案管理规定等等，做到有章可循，更好地对会计日常事务进行处理，保证会计信息和财务管理的安全、可靠，为高校的发展提供财务管理保障。

2.重视复合型人才的培养。

高校要加强复合型财务人才的培养，使财务人员既掌握扎实的会计理论知识技能，还对计算机知识有深刻的了解，快速、周到、全面地掌握会计电算化的系统知识、能处理计算机一般性故障，培养出对会计电算化接受能力强、既懂会计知识又有一定计算机水平的复合型人才。高校应时刻关注会计电算化的发展，培训会计电算化骨干力量，对在职财务人员进行培训，更新知识结构，为社会输送新的血液，提高财务人员的会计电算化管理和应用水平，加快会计电算化进程。

3.做好会计数据的安全保密工作。

高校要加强会计电算化安全防范意识，把数据安全问题放在工作首位，在思想上高度重视，建立多级备份机制。对于财务数据应定期进行备份，要按照“积极预防、及时发现、快速反应、确保恢复”的要求做好数据备份工作，备份数据要保存在安全可靠的多个存储介质上，必要时使用压缩软件、加密软件对备份数据压缩、加密。定期将必要的备份数据刻录到光盘中，重要的数据最好制作两个以上拷贝且存放在不同的地点，保证数据在损坏后可以及时恢复。同时，对计算机操作系统制定合理的数据访问的用户账号、权限设置、密码，保证数据的安全。提醒用户不使用简单的密码，并定期修改密码，防止泄漏账号及密码。网络系统软件、数据库管理系统软件、财务软件本身有安全漏洞，要及时安装发布的补丁程序或升级，提高整个系统的安全性，更好地保证数据的安全。

（三）落实会计电算化档案管理

实现电算化后，对会计档案管理技术也提出了新的要求，为了更有效地做好电算化会计档案管理工作，必须建章定制，制订一系列管理办法：1.建立完善的会计档案保存制度。实行会计电算化后的会计档案以计算机打印的书面形式保存，保存方法按《会计档案管理办法》的规定执行。2.妥善保管存有会计信息的磁性（光）介质或其他介质载体。如规定存有会计数据的磁盘应存放在防潮防磁的房间内等。3.建立完善的会计档案工作日常检查制度。高校财务领导应定期地对电算化会计档案工作进行实地检查，加大监督力度，促进高校会计档案管理水平的提高。4.建立完善的电算化会计档案调阅与使用权限制度。各高校应严格会计档案调阅的审批程序和规章流程，严禁随意拷贝、复制，随意调阅会计档案，加强会计档案的安全性与保密性。5.报废的计算机应将其硬盘彻底格式化，以防数据泄密。

（四）完善内部控制制度

1.实施组织机构控制。加强高校财务管理内部控制制度建设，将会计系统中不相容的职责进行分离，即在财务人员之间进行分工，并制定相应的制度与之配套，设立一种相互稽核、相互监督和相互制约的机制来防止舞弊，保障会计信息的真实、可靠。组织机构的设置必须贯彻业务审核与计算机操作相分离、数据输入输出与数据审核相分离、系统维护人员与计算机操作人员相分离、系统数据文件的保管与计算机相分离的原则。

2.强化内部财务监督。通过内部监督可以了解现有的一些内控措施是否有效。在会计电算化运行过程中，审计人员对业务处理等进行评价和检验，有利于监测财务软件的可靠性，提高财务核算质量和管理水平，科学规范的管理制度是会计电算化安全之本。重视内部监督，定期进行内部审计是规范和完善会计电算化管理，促进高校自我监控、自我发展和完善的较好措施。

（五）加快会计信息化建设

会计属于上层建筑，它随着客观经济环境的变化不断发展和完善。高校会计领域在网络环境下发生了深刻的变革，会计社会环境和会计信息使用者对信息需求的变化呼吁会计革命，互联网的快速发展为高校会计电算化向网络化方向的发展提供了保证。因此，必须重新构建现代会计模型，将现代会计与信息技术相统一，构成未来的会计信息系统。会计信息化更强调会计输出结果的增值性，在完善财务会计信息化的同时，侧重于财务信息使用者的需求。实现会计信息化改革目标，高校将通过互联网和校内局域网建立一个相对快捷开放、实时方便的信息交流系统，为财务部门和校内其他部门之间，高校与外界之间保证畅通的信息交流提供便利，会计电算化向会计信息化发展将给高校财务工作带来一次质的飞跃。●

【主要参考文献】

[1] 何日胜.论会计电算化的局限性及其发展趋势.财政研究，2007，（8）.

[2] 古湘梅.当前会计电算化存在的问题及对策.集团经济研究，2007，（3）.

作者：陈丽羽

高校会计电算化论文 篇2：

对我国高校会计电算化教学有关问题的探讨

［摘 要］ 根据我国高校会计电算化课程的教学现状，本文从教材建设、课程设置、模拟实验、师资培训、教学方式等几个方面阐述了目前存在的问题及相应的解决对策。

［关键词］ 会计电算化； 高校； 教学； 问题； 对策

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 05 . 043

［

会计电算化是会计学与计算机科学及其他管理科学相结合的一门复合型学科。在我国，会计电算化发展成为一门独立的学科已有30年的时间，已经成为会计专业的必修课程，许多学校还把它发展成为较为独立的专业或专业方向。这对于30年前几乎还是一片空白的会计电算化教学来说，无疑是取得了很大的成绩。但是我们也应该看到，世界各国的管理信息化正在飞速发展，会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾也正日益突出。笔者依据参与会计软件的开发、咨询及实施实践，结合实际教学状况，分析我国高校会计电算化教学中普遍存在的一些问题，并提出应对策略。

１会计电算化教材方面存在的问题与对策

各高校采用的会计电算化教材，可以说是五花八门，品种各样，几乎看不到被广泛采用的统一版本。这表明在会计电算化教材的编写与采用方面大家仍未达成共识，从而使该课程缺乏一个相对稳定的教材。有的教材把会计电算化教学与会计软件开发混为一谈，在教材内容中存在大量的程序代码，几乎将一本会计电算化教材编成一本会计软件开发指南，这不仅给教师教学带来困难，也给学生的学习带来困难。有的教材只单纯参照某个软件的操作使用手册，将使用步骤逐一列示，再配上一些界面的截图，这样的教材充其量也就是软件上都附有的“使用帮助”的一个翻版。绝大多数教材中的很多内容早已过时，大大降低了学生学习的质量和积极性。

鉴于当前情形，为了保证教学质量，各学校在会计电算化的教材建设上应尽可能地加强交流，集思广益。会计电算化教材应尽可能涵盖以下基本内容：

（１） 会计电算化概论：主要论述我国会计电算化的起源、目标、概念、研究对象、任务和意义。

（２） 商品化会计软件及其应用：论述商品化会计软件的概念、国内外商品化会计软件的基本情况及其比较；进行单位实现会计电算化的条件分析，讨论用户应如何优选商品化会计软件；围绕商品化会计软件的组织应用，结合一两个商品化会计软件讲述如何安装和初始化、如何试运行、如何“甩账”和正式运行。（３） 会计电算化系统维护：论述会计电算化系统维护的概念、分类、必要性；分别讨论会计电算化硬件系统维护和软件系统维护的概念、内容、特点、方法，讲述会计电算化系统数据备份和恢复技术并介绍若干维护工具。

（４） 会计电算化控制和管理：阐述会计电算化管理的概念、分类、必要性；分别论述会计软件自身管理、会计电算化微观管理（注重对会计电算化制度设计的论述）、会计电算化宏观管理、会计电算化安全管理与计算机病毒检测技术，进行会计电算化成本效益分析；探讨在电算化条件下怎样实施和完成会计分析、监督、管理和协调等工作。

（５） 会计电算化系统开发原理：主要介绍会计电算化系统开发的基本原理、步骤、方法，详细论述会计电算化系统的分析技术、设计技术、实现技术以及开发过程中的组织问题。

（６） 会计电算化系统开发实例：在重点讲解若干功能模块的分析、设计和编程的基础上，以实际案例启发学生进行独立思考，使之能够触类旁通。

（７） Ｅxcel与会计分析：重点讲解如何利用Ｅxcel建立会计管理和分析模型，实现会计数据分析的“自动化”。

（８） 我国会计电算化发展的有关问题：在对中外有关会计电算化问题进行比较研究的基础上，论述我国会计电算化的发展方向、发展过程中呈现出的层次性以及与电算化审计同步发展等问题；分别介绍电算化财务管理和财务决策支持系统以及会计改革如何适应电算化发展的有关问题，引导学生进行会计电算化创新。

２会计电算化课程设置方面存在的问题与对策

目前一些高校会计专业开设的与计算机相关的课程一般只有计算机文化基础、计算机语言课和会计电算化课程。对于会计电算化这样一门会计管理与计算机高度结合的学科来讲，计算机学科方面的支撑基础相对过于薄弱。要使会计专业的学生比较系统地掌握好相关的信息技术，从而更好地掌握专业本领，单靠这几门课程是远不够的。考察企业实际工作的需要，会计专业教学计划中应该加强信息技术类课程，建议在保留前述3门课程的基础上，增加计算机网络技术、数据库（小型数据库Ａｃｃｅｓｓ，大型数据库ＳＱＬ Ｓｅｒｖｅｒ）、管理信息系统、电子商务等课程。尽可能地保证每学期有一门信息技术相关课程，以此加强学生对会计信息系统的认识及操作水平，唯此才能适应信息化时代对会计人才的能力要求。

此外，在目前的会计专业课程中，还普遍存在计算机内容与会计内容相脱离，形成“两张皮”的现象。一方面，计算机类课程在教学上与会计专业内容完全分离。由于讲授计算机类课程的教师大多是计算机科班出身，会计专业知识相对贫乏，在教学过程中难以将计算机技术与会计技术融会贯通，合二为一，从而导致学生缺乏理解计算机技术对会计专业重要性的认识；另一方面，除会计电算化这一门与信息技术有关的会计专业课程外，大多数会计专业课程不涉及信息技术知识。然而，大多数会计专业课程在信息技术环境下都增加了许多新的内容和新的方法，由于教师缺乏信息技术方面的能力以及一些客观条件的制约，在课堂上不能补充讲授与信息技术有关的知识，从而使课程的内容不能与时俱进，缺乏新观念、新思想、新方法，既不符合当前社会的实际需要，同时也难以调动学生的学习积极性。解决方案有两种：一是由各相关课程的专业教师（如成本会计、财务管理、管理会计、财务分析等课程的教师），利用每学期授课的适当时间，给学生补充讲授相应的计算机内容。二是由会计电算化教师增加相应教学内容，但这就必然要求较多的课时，而且也要求会计电算化教师一人同时准备多门课程内容。二者各有利弊，各学校可以结合实际情况，采取相应的折中解决办法。

３会计电算化课程实验方面存在的问题与对策

各学校会计专业一般都比较重视手工会计模拟实验，大多建有手工会计模拟实验室并配备专门的实验指导老师，而会计电算化的模拟实验普遍没有受到重视，有些学校虽然建有会计电算化的专用实验室，方便了学生上机练习，但在管理上还有待改进完善，实验室还没有发挥其足够的功效，而有些学校更是连个专门的会计电算化模拟实验室都还没有。因此，会计专业的学生毕业后对会计软件不能较好理解与使用的情况很常见，有的同学连一些最基本的操作都不会，更不要提开发、设计、管理和维护了。会计电算化实验应该包括教学实验和毕业实习两部分内容，教学实验应围绕教学理论课的教学内容来组织，平时的实验教学注重能力和基础知识的掌握，毕业实习则应在把握和分析会计电算化实际工作的基础上，进行有针对性的、集中的、专门化的强化训练，对那些在教学环节被忽略或应该给予重视而没有重视的部分，特别要注意拾遗补缺，把毕业实习既作为岗前培训的重要环节，又作为教学过程的总结和延续。

在实验和实习的过程中，一定要让学生发挥自己的聪明才智，教师的主要任务是针对学生所不懂的问题、疑难问题、重点问题或带有普遍性的问题进行讲解，力争讲清、讲透，让学生从教师的讲解中获益，掌握解决同类问题的思路。教师还要根据教学内容的不断变化而采取不同的教学方法。目前各高校会计电算化实验教学的方法，归纳起来主要有4种：一是验证式实验教学。即学生按实验教程或指导书中给定的实验步骤进行实验操作，最终验证性地观察、记录实验现象或结果，这种形式的实验对学生的要求不高，一般只要求学生能够对实验现象或结果能够有所认识就“过关”了，实验过程也容易进行组织，可以使学生对整个实验的过程获得一些感性的认识或体验。这是目前各高校基本都在采用的做法。二是模仿式实验教学。即学生按照具有参考性质的实验内容，对实验资料进行实验加工，以达到课程所要求的实验结果，并观察、分析、研究实验过程或结果，这种形式的实验对学生掌握所学内容的要求较高，要求学生部分掌握实验结果及方法，掌握分析问题和解决问题的技能。三是探索式实验教学。即按照教材内容，对学生不指定实验步骤，也不给定实验内容，而要求学生根据课程要求和企业的资料，自行设计实验方案、构造实验内容，从而获得某种所要求的实验现象或实验结果，这种形式的实验对学生的分析问题及综合设计能力有了相当高的要求，要求学生熟练掌握实验设计，并具有较高的分析问题和解决问题的能力，可以使学生对协调局部和整体的关系有较好的把握，极大地提高学生的设计能力。四是开放式实验教学。即学生可以不受具体教学内容的限制，自行选定所开发的实验项目，独立或合作设计调试和运行实验系统，这种实验教学模式可以使学生进一步提高自修能力和创造能力。

４会计电算化课师资培训方面存在的问题与对策

与会计软件业的迅速发展相比，电算化的教学存在明显的滞后现象，其原因固然是多方面的，但专业教师的知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强也是一个十分重要的原因。长期以来，大家对会计专业课程的普遍认识是理论性强，变化缓慢，通过授课教师的潜心自学就已足够完成“充电”任务。但是，随着计算机技术、网络技术、相关管理学理论等的不断发展，会计电算化软件的开发也可以说是日新月异。以用友软件公司的产品为例，从ＵＣＤＯＳ下的账务处理系统、报表处理系统到Ｗindows下的相应系统；从单机版到网络版；从单一的账务核算系统到集核算、管理于一体的管理型软件系统；从单一的财务系统到集成化的ＥＲＰ系统，仅用了10年时间。再加上会计电算化是一门高度复合的理论性、实践性俱强的课程，对于一名称职的会计电算化教师来说，仅计算机方面就需要精通或掌握操作系统、网络、数据库、编程等多方面内容。而这些内容发展、更新迅速，面对此种现状，会计电算化教师普遍感觉应接不暇、手足无措，仅凭教师自身潜心攻读书本是远远不够的。因此必须加大对会计电算化专业教师的培训支持力度。可以定期让教师接受软件公司的培训，比如目前用友软件公司针对高校教师普遍推出的教师资格培训；或是让教师到相对先进的高校进行专业进修，也可以通过远程教学，或是让教师深入电算化水平好的企业进行考察学习，只有这样才能保证会计电算化教师的授课水平和实践技能与时俱进。

５改进教学方式和方法，努力提高教学质量

在会计电算化的教学中应加强计算机辅助教学方式（ＣＡＩ）和多媒体网络教学方式。信息技术的发展要求会计教育采取新的教学和培养方法，将新的信息技术融入会计教学过程中。运用便捷实用的信息技术作为教学工具，利用计算机等信息处理技术讲解会计核算软件的操作与应用，不仅可以培养学生信息技术技能，还可以扩展学生的会计知识领域，提高分析问题和解决问题的能力。如学生在课堂上利用电子数据库与ＣＤ－ＲＯＭ软件、利用计算机模拟系统进行多方案的案例分析，借助远程网络或可视会议技术，上网学习或讨论，培养学生掌握互联网运用技能，可使学生获得各种课堂以外的信息，查询有关会计发展的最新趋势，及时更新自己在相关方面的知识。使用ＣＡＩ，可以传授新知识和新技能，帮助学生巩固知识与技能，启发和促进学生去“发现”问题和规律，培养学生解决问题的能力等。多媒体与网络等信息技术的发展，为教学方法改革提供了机遇。多媒体（Ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ）技术及网络（Ｎｅｔｗｏｒｋ）技术与计算机辅助教学（ＣＡＩ）的完美结合所形成的多媒体网络教学（ＭＣＡＩ）方式，集电视式的视频接收能力与计算机的交互能力于一体，具有强大的多媒体信息处理能力和传播能力，为现代教育技术的革新提供了强大的技术支持，也为电算化教育的发展指明了方向。这就要求会计电算化教师不仅要具备扎实的专业知识，还必须熟练掌握多媒体技术、网络技术及应用技能，同时需要有创新精神。只有这样才能使会计电算化教学质量的提高落到实处。

作者：张建

高校会计电算化论文 篇3：

对高校会计电算化教学的几点思考

【摘要】 随着信息技术的不断发展,会计电算化应用得以广泛普及,为社会培养合格的电算化人才是当前高校财会专业的重要任务。将从课程设置目标、课程体系设置、教材和实验室建设等方面对高校会计电算化教学的提出思考。

【关键词】 高校;会计电算化;教学

会计电算化是一门综合学科,它集会计专业知识、计算机知识、会计电算化知识于一身。从会计实践来看,会计电算化课程是财经类相关专业的一门重要的专业课程。随着企业管理信息系统的推进,网络的迅速发展,电子商务的迅速兴起,加快会计电算化建设已成为我国会计建设的一项重要任务,使得会计电算化教学愈显重要。

一、会计电算化课程的设置目标

在所有高校的会计专业课程设置中,会计电算化几乎都是作为一门主干课程安排。对于会计电算化课程设置的目的问题,各高校在开设会计电算化及其相关课程时的想法和做法差异很大。有的侧重于讲授计算机操作和商品化会计软件的使用,认为操作技能是最重要;有的侧重于讲授会计电算化基本原理或会计软件的设计方法,将重点放在了编制程序上,认为应该更上一层楼,学生应该能够根据单位的具体和特殊的情况,要求编制相应的软件。会计专业的学生学习会计电算化课程,应该以会计信息系统的构建和会计软件的应用为主,以程序编写为辅。一方面从我国高校的培养目标来看,2008年我国各类高等教育总规模达到2907万人,毛入学率达到23.3%,我国高等教育事实上已经由精英教育过渡到了大众化教育阶段。根据近几届本科生毕业去向统计,大部分选择就业,我国大学生就业形势不乐观且有日趋严峻的趋势。我国高等教育应以培养实务应用型人才为主、理论研究性人才为辅作为的本科生培养目标,操作技能确实是非常重要和实用。

另一方面校外实践性教学是通过学生到实地进行会计项岗实践,培养其理论联系实际的能力。由于高校实习经费普遍不足,实习单位财会部门工作环境的限制、商业秘密的安全性、会计岗位的责任性和会计工作的连续性的影响,都使得校外实习的实际效果很差,很难培养出动手能力强并具有开拓创新型的会计人才。校内的实践性教学如《会计电算化》课程就显得尤为重要。一般院校的该课程设置在50～80课时之间,课时量有限,有限的课时中,更应强调其实践性。如果以会计软件的程序编写为主,则削弱了其实践性的同时也存在问题,仅仅通过一两门课程的学习,是难以让大部分会计专业的学生掌握编程知识和经验。在这个方面他们是很难和计算机专业的学生相竞争,这样的培养方向就显得意义不大。

实践性虽然最重要,但将教育目标只定位于一两种会计软件的操作上,似乎又过低了。商品化会计软件一般都配备了详细的操作说明和使用手册,软件公司也会开设相应的培训课程和咨询服务。学会使用财务软件并不是电算化会计教学的主旨,而是要着眼于发展,让学生能举一反三,有一定的学习能力,才是会计电算化教育的目标,让学生掌握电算化会计信息系统的基础理论、原理、框架、结构、功能等,也是电算化会计教学中的组成部分,只是重点应放在实践教学。

二、会计电算化课程体系的设置

明确了会计电算化的教学目标,会计电算化的学习还应具备一些基本的条件:计算机知识与会计专业知识。计算机知识包括计算机原理、数据库知识、网络技术等相关课程;会计知识以会计学原理、财务会计、工业企业会计等内容为主。大多数会计专业是在最后一学期或相关课程开设完毕之后才能开设本课程,把前面提到的那些课程作为先修课程,否则在学生还没掌握好相关会计知识和计算机知识,如会计的手工记账流程、计算机操作等相关知识情况下就开设这门课程,学生学起来就会显得困难重重,还会严重挫伤他们学习的兴趣和积极性。

除了将电算化课程安排相关先修课程之后外,也要注意将其和相关特别是专业课程结合起来,时间间隔上也不宜相差过长。会计电算化基本课程的核心内容之一是掌握会计电算化系统的使用,即掌握通过会计电算化系统进行会计核算的方法。从业务对象上看,这部分内容与会计学原理、财务会计的相应内容是一种平行的关系:两者都是主要解决如何进行会计核算的问题。从使用的工具和手段上看,两者又有划时代的区别:传统的会计学原理和财务会计是以纸介质的会计凭证、账簿、报表为主要数据载体,以算盘(计算器)、笔为主要工具,由人脑直接控制每个环节、每个步骤的操作;会计电算化系统则是以电磁介质为主要数据载体,以计算机为主要工具,由计算机控制简单重复性操作,只有少量的、复杂的、关键的判断由人脑直接控制。针对传统的手工会计,高校一般开设了《会计实务》等课程,进行手工会计模拟,计算机会计模拟则是《会计电算化》课程。两者是运用不同的手段对会计核算系统的掌握,具体到课程上就是运用会计学原理和财务会计的相关内容。

在课程设置上,最好能够紧接着会计学原理和财务会计课程后开始相关的实训课程。学生刚学习的会计知识能够及早的在实践中得到巩固,理论和实践相结合,能更增强学生对本专业的感性和理性认识。如果相隔时间过长,学生在学习理论知识的时候缺乏实践锻炼,等到了实践环节的时候,可能相关理论知识又有所遗忘,衔接不上,老师还要花费大量的时间复习理论知识,费力费时,影响了本来就很有限的實践课时。在手工模拟和电算化实训安排上,可以用同一套案例资料同时进行或者是手工模拟在先紧接着电算化模拟在后。一方面可以让同学们在实践课程中多花时间在熟悉核算流程和软件上,而不是重复在财务会计知识的运用和斟酌上,强调有限的实践课程中的实践性;另一方面对于手工会计和电算化会计在实践中能及时比较,对两者的区别联系有更强的理解和体会。

三、会计电算化教材和实验室建设

会计电算化实训教材的建设是提高会计电算化实训教学的保障,实训教材的质量在一定程度上影响了会计电算化实训教学的教学效果。当前市场上电算化会计实践教学教材很少,高质量的更少,为了保证教学质量,应立足于“自编为主,购买为辅”。手工会计模拟和电算化实训最好能相结合,可运用一套案例资料,电算化教材建设可以此为思路分两阶段进行。先选择一种较好的手工会计模拟资料,在此基础上进行手工向电算化的转换,使之应用于电算化实践教学;在积累了一定的经验后,组织教师编写实训教材,形成手工模拟,电算化实训系列化教材。此思路可继续运用于实验室的建设上。通过建立一个手工模拟与电算化相结合的联合实验室,模拟若干套会计业务数据,让学生一方面用手工方式进行核算,另一方面采用电算化手段进行处理,使学生不仅熟悉两种会计处理流程,有助于提高学生的实际操作能力,使学生对未来的会计电算化工作有一个亲身感受,为将来从事会计

电算化工作奠定坚实的基础。

四、会计电算化师资队伍建设

建立一支综合素质过硬的教师队伍十分必要。计算机技术和会计理论本身都是在不断发展,会计电算化老师的知识更新必须要跟上两者的节奏,特别是计算机技术的发展可以说是日新月异。首先,要努力学习计算机知识,熟练掌握现代化工具进行教学与研究,其次,单位要为教师提供学习机会,可以采用走出去、请进来的办法来提高教师的素质,即高校可以选择和财务软件公司合作,把相关教师送到财务软件公司锻炼。实际参与大型财务信息系统或ERP系统的实施工作,也可以聘请财务软件公司的技术经理经常来校给会计电算化教师举办技术讲座。学校也可以参照软件公司对技术人员的技术资格认证办法对相关教师进行定期的培训认证工作。这样可以把教师的理论知识和实践能力很好的结合起来,建立一支综合素质良好的会计电算化教师队伍。

参考文献

[1]赵桦.对会计电算化教学的思考.石家庄法商职业学院教学与研究.2007(3)

[2]张凯.高职会计电算化课程教学问题及对策.财会通讯.2008(10)

[3]孙林英.如何加强会计电算化教学.河北职业技术学院学报.2005(3)

[4]杨芳.财经类院校会计电算化课程教学模式研究.长沙大学学报.2005(7)

[5]林怀敏.关于高职院校会计电算化教学问题的思考.福建信息技术教育.2007

作者：严莉萍