中职会计电算化论文

摘要：文章从实践与理论结合的角度对中职《会计电算化》教学中存在的问题和对策进行了研究探索，归纳了当前会计电算化教学中存在的问题。并针对这些问题提出在教学中采取的相应改革措施、教学手段和方法。下面小编整理了一些《中职会计电算化论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

中职会计电算化论文 篇1：

加强中职会计电算化教学培养优秀电算化人才

摘 要：随着社会经济的发展和科学技术的进步，信息技术和网络技术越来越普遍地在会计实务中得以应用。会计信息化已经成为当前会计实务的重要趋势，目前企业对会计从业人员的基本要求是必须掌握基本的会计电算化知识，因此会计电算化课程也就成为各个中职学校财经专业必开的专业核心课程。但在专业教学中仍面临许多问题，比如教学目标不明确、教学方法单一、师资力量匮乏、培养出来的学生不适应社会会计岗位的要求等。教师要根据会计电算化教学的经验，就会计电算化课程教学中出现的问题及解决方法进行探讨。

关键词：中职；会计电算化；教学

中等职业学校教育是以培养生产和服务第一线的技术工人和服务人员为教学目标的一类学校。强调的是人才的应用性，在培养目标、教学内容、教学方式等方面都具有与普通教育不同的特点。随着会计电算化在企业中运用越来越广泛，企业对会计电算化人才的需求越来越大。但是，很多中职学校培养的会计专业学生毕业后往往不能胜任会计电算化工作。中职电算化课程教学怎样才能提高教学效果，培养出适合社会需求的电算化人才？笔者针对目前电算化教学过程中常见的教学问题作出分析和思考。

一、电算化教学中遇到的问题

（1）教学目标定位不正确。目前我国的中等职业教育的招生生源基本上是不受地域限制的，考生可以跨县（市、区）选读、报考各类中职学校，允许中等职业学校在尊重学生意愿的前提条件下，实行学校自主招生录取。这就使得中职学校与中职学校之间的招生竞争极其激烈。可以说招生情况的好坏直接决定了一所学校的前途命运。因此，学校都会使出浑身解数去提高招生率。就财会专业而言，本校学生的考证（会计从业资格证等）通过率无疑就是每个学校在招生宣传时一个很大的筹码。也正因为这样，很多中职学校会计电算化教学的目标主要是组织学生参加财政局组织的初级会计电算化考证而开展教学。在教学内容上主要是围绕有关初级会计电算化考证内容进行学习。有些学校还不惜成立专门针对财政局的考证题库进行研究的教师小组。凡是跟考证有关的财务软件教学模块统统要详细认真学习，凡是可能考到的理论题目都要求学生背得滚瓜烂熟。而只要是跟考证没有关系的知识点就统统不讲。可以说一切的教学活动都是在为提高考证通过率而服务，并没有从专业技能的角度出发，没有考虑如何培养和提高学生的专业应用能力，没有考虑社会对会计专业人才的社会需求。

（2）教学方法不灵活。传统的会计电算化教学模式无非就是理论课加上机课，上理论课时经常都是老师在讲台上讲，学生在下面听得云里雾里。上机课一直也都是以一开始老师演示操作，然后就是学生模仿重复操作，直至能够熟练重复教材上的操作要求为达标。教师在此无疑成了学生的一支“盲人杖”，指学生去哪学生就跟着去哪。而且一个老师一堂课面对的可能是四五十名学生，在实训指导时经常不能做到及时帮助每个同学解决问题，缺乏及时的师生互动。此种教学方式下培养出来的学生，动手能力差，缺乏创新能力、独立思考能力，职业判断能力低下。

（3）师资力量不充足。会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，其内涵是计算机技术、信息处理技术在会计领域中的应用。会计电算化的课程性质决定了教师既要具备会计知识，又要掌握一定的计算机知识。目前，各院校会计专业教师大都是毕业后直接从教的，专业知识较为单一，对于计算机技术缺乏系统学习，既懂会计又懂计算机的复合型人才较少。另外，很多青年教师缺乏专业实践，缺少从业经验，对于会计电算化在企业中的应用不是十分清楚，在教学过程中只能按其所学教会学生一步步操作，谈不上实践，更说不上综合应用了。更糟糕的是，一些取得较高专业资格证书的教师为了给自己增加经济收入，会选择一边从事教学工作，一边替社会上的一些企业、组织代理记账。没有脚踏实地静下心来从事教学教研工作，对教学工作仅仅是随意应付。

（4）教材内容更新不及时。我国会计软件从1979年开发以来，在计算机产业迅速发展的大环境影响下，不断地更新换代，推陈出新。会计软件的主流技术已经发展到了以网络为基础的ERP软件了，会计软件的发展已经到达了高级阶段。目前在我国单是经财政部门评审的商品化会计软件就达三百个以上。中职学校选取的会计电算化教材的教学内容更新速度明显是跟不上技术的发展速度的，更不用说跟上会计软件在社会上的应用水平了。教材的内容落后于教学内容，教学内容又落后于社会应用水平是目前中职学校电算化教学的发展现状。

（5）课程设置不合理。会计电算化是会计学与计算机技术的交叉领域里发展起来的一门新学科。在进行会计电算化课程学习之前，要求学生具备一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科的专业知识。可是很多中职学校在进行课程设置时，考虑到会计电算化是学生考取会计从业资格证必考的一门科目，第一个学期就给相关专业的学生开设这门课程。想着早一个学期开课，学生就可以早点报名参加初级会计电算化考试，就算是第一次考不过，也可以在校学习期间尽量多参加一次。殊不知这时学生对各种原始凭证的认识和对分录的把握都不够熟练，加之中职学生基础较差，学生理解困难、学习难度大，学习兴趣无从提高，教学效果非常不好。教授的老师怨言也很大，经常听到一些老师抱怨，一个知识点已经反复讲解了多次，为什么有的学生还是不断出错。

二、提高会计电算化课程的教学效果

针对以上分析的会计电算化教学中出现的问题，笔者认为要提高会计电算化课程的教学效果，需做好以下几个方面的工作。

（1）树立正确的教学目标。中职教育的目标是要培养出能够适应现代化社会的需求，能够胜任实际工作岗位，能够直接服务于一线生产的技能性技术工人。我们对学生进行电算化教学，其目标也无疑应该是希望学生在毕业后走上工作岗位时能够胜任会计的实际工作。基于学生在校学习的时间是有限的，所以开展任何一门学科的教学，都应该把教学目标定位于培养学生的自学能力、独立思考能力、社会实践能力上，以从业能力为导向加大实践性教学。在选取教学内容时，要时刻围绕着这一教学目标来进行。但是实际上有些学校只是把财政局从业资格证考试题库里面涉及的财务软件模块作为学校会计电算化教学的内容，让学生反复去重复练习跟背诵一下考证需要的条条框框。可以说一切教学均服务于学生考证。这样的教学目标导致学生三方面的能力不足：第一，学生对会计电算化信息系统常见的系统维护能力低。第二，对运行会计软件所出现的异常操作问题的解决能力不足。第三，对其他会计软件的适应能力较差。为此，我们应该树立正确的教学目标：在熟悉会计电算化信息系统基本操作的基础上，加强学生系统管理和日常维护能力的培养，把学生培养成会计电算化综合应用型人才。

（2）采用多样化的教学方法。以教师为主体的课堂教学观念和灌输式的讲课方法已经不能适应当今社会的教学要求。会计电算化的教学应当采用灵活多样的教学方法才能激发学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。开展电算化教学的方法很多，可以采用讲授法、演示法、案例教学法、分组教学法、作业设计教学法等多种方法。其中笔者认为案例教学法与分组教学法，教学效果尤为显著。

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中，教师根据教学目标和内容的需要，采用现实案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。在学生掌握了基本的会计理论知识和完整的财务软件操作之后，就可以对学生开展案例教学。先把学生进行分组，然后根据设立的案例分配岗位，明确每个岗位相应的职责和权限，让学生根据自己扮演的角色上机完成实验操作。遇到问题可以在组员之间讨论解决，最后在规定的时间提交账套信息。在整个案例教学中没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造。这真正意义上缩短了学校教育和实际应用之间的距离，因为在实际工作过程中当你遇到问题时也不可能总是有人能够及时站出来告诉你应该如何解决问题，很多时候都是要靠自己的专业判断去解决问题。电算化教学中采用案例教学法，对学生创造能力及分析、解决问题的能力以及团队合作意识和表达技能的培养均大有帮助。

分组教学法可以贯穿会计电算化教学的始末，特别是在案例教学法中辅之分组教学法，可以促使我们的教学水平更上一个新台阶。所谓分组教学法就是充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生，做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。分组教学可以同时培养学生合作意识、团队精神、竞争精神以及独立思考能力，实现教学上分层教学与因材施教、过程与结论并重，在教学中和谐统一。而且在会计电算化教学上采取分组教学，可以解决教师教学指导力量有限，难以在上机课上对学生进行一对一实操辅导的难题。通常教师可以根据班里学生的人数进行分组，5至7人为一组，选出组长，同时根据教学案例的设计，分配每个组员一定的会计岗位。让学生严格按照自己所在岗位的职责与权限对财务软件各个模块进行初始化设置，并且完成案例企业一个月的账套操作，最后做出财务报表及报表分析。在这个过程中每个学生遇到的问题可以在组内相互协调解决，老师从旁给予指导，特别是从中给学生讲解一些常见的系统维护及问题解决的思路与途径，具体的操作都让学生自己动手完成。

（3）加强会计专业师资队伍建设。教师是教学活动的组织者和领导者，教师素质的高低直接影响了教学质量的好坏。会计电算化是一门新兴的学科，青年教师掌握起来比较容易，但是青年教师教学经验少，企业实践经验少，理论与实践操作能力都不能强。近几年来，国家对职业教育非常重视，中职教育呈现出良好的发展态势。从教师个人的角度来看，主动学习的积极性还是很高的，但是缺乏好的学习条件与正确的思想指引。因此，学校应积极采取措施创造条件，为教师在实践能力方面的继续教育提供机会。具体可以从以下几个方面来加强会计专业师资队伍的建设：一是加大教师的校内培训，聘请或者选派本校优秀的电算化老师开展校内讲座、经验交流会等。二是加大在职会计电算化教师的计算机技能培训，造就一批复合型专业人才。三是加强“双师型”教师队伍的建设。鼓励并积极支持在职教师通过自主学习取得更高等级的职业技能证书。四是定期输送教师到培训单位完成实训任务，提高教师的动手实践能力。五是加强校企合作，给教师与企业会计人员创造较好的交流机会。可以聘请企业实践经验丰富、业务素质高的会计人员来学校担任指导教师。也可以让我们的在职教师到企业顶岗实践，挂职锻炼。

（4）及时更新教学内容与教学软件。教材是教学活动的基础，是知识和技能的有效载体。目前各中等职校所采用电算化课程教材五花八门、难度深浅不一。基于目前中职学校会计电算化在教材的内容落后于教学内容，教学内容又落后于社会应用水平的现状，笔者认为学校在选用会计电算化教材时，应该综合考虑以下几个因素：第一，难度要适中。中职学校的学生基础大部分相对较差，学习能力相对较弱，难度太大的教材会让他们丧失学习的信心，不利于学生学习兴趣的建立。而且中职学校的培养目标是高素质的一线的劳动者而不是专业的研究者，中职学校要秉着务实的态度选用难度适中的教材。第二，教材内容要与时俱进。会计电算化是一门实践性很强的专业技能课，同时受到计算机技术快速发展的影响，社会上的财务软件层出不穷。因此，中职学校在选用教材时要与时俱进，甚至适当超前。除了要学习社会上已经普及的财会软件外，还应学习那些刚刚推出不久但有市场潜力的应用软件。第三，有条件的中职学校可以组织专业人员编写自己的校本教材。这样，可以在教学时融入一些精选的企业案例，对我们前面说到的案例教学法的开展提供很好的载体。

（5）合理设置课程。对中职学校会计专业的学生来说，适宜在他们学习完基础会计课程与计算机基础课程，进行过至少一次手工做账的实训之后开设这门课。一般安排在二年级第一个学期开设比较合适，这时的会计班学生已掌握了比较充分的会计基础知识，而且经过手工做账的训练对手工做账程序有了深刻的了解。不会出现会计电算化老师需要把课上成财务会计或者是会计基础之类的课程的尴尬场面，需要费尽口舌地向学生解释如何编制会计分录的问题。

结束语：会计的理论研究在不断地深入，计算机信息技术也从没停下发展的脚步，因此，会计电算化教学中的问题必定也还会层出不穷。但是，作为一名会计电算化教师，只要坚持正确的教学目标，用与时俱进的思想指导我们选择多样化的教学方法，讲授理论，结合案例，不断提高个人专业素养，坚持理论学习与实际操作相并重的教学理念，一定能够培养出掌握丰富专业技能的中等职业技术人才。

参考文献：

[1]刘媛.高职会计电算化教学存在的问题及对策[J].科技资讯，

2006（8）.

[2]赵伟，张树庆.会计电算化教学中的几个关系[J].中国会计电算

化，2001（2）.

[3]余芸春.论会计电算化教学导向问题[J].中国会计电算化，2000

（7）.

（广东博罗中等专业学校）

作者：邱美娇

中职会计电算化论文 篇2：

中职会计电算化教学中存在的问题及对策探讨

摘要：文章从实践与理论结合的角度对中职《会计电算化》教学中存在的问题和对策进行了研究探索，归纳了当前会计电算化教学中存在的问题。并针对这些问题提出在教学中采取的相应改革措施、教学手段和方法。

关键词：中职；会计电算化；教学；问题；对策

会计电算化是会计改革工作中的一项重要内容，推动会计核算由手工操作向计算机操作发展，是我国会计领域正在经历的一场巨大变革。会计教育分为初、中、高三个层次，而中等职业学校的会计电算化教育的目标和任务就是培养初级会计实务人员，通过对常用的大型财务软件的熟练应用，让他们能够熟练掌握计算机和财务软件的基本操作技能，将所学的会计知识和熟练的会计账务处理技能运用于实际会计工作中去。另一方面也使一部分学生电算化水平达到或接近中级水平，能够对会计软件进行一般的维护或对软件参数进行设置，为会计软件的开发提供业务支持，即能在变化的新情况中创造性地解决会计新问题。

基于职业学校会计电算化教育在会计教育中的定位，我们应以科技教育为目标导向，利用现代科技为我们创造条件和种种便利，扎实做好职业学校的会计电算化教育。这就要求教师在教学中不断充实自己，充分利用现有条件增强学生的应用能力。

一、中职会计电算化教学中目前存在的问题

(一)教材不规范。教学标准不统一

目前会计电算化教学中缺乏系统、实用的电算化模拟教材，大多是以学习编写会计核算程序为主要目标，往往要求读者熟练掌握计算机程序设计语言或数据库管理系统的程序设计，这对于中职学生来说是一件不容易和不切实际的事，不符合中等职业学校会计电算化教育的目标和任务。

(二)师资力量不足

目前从事会计专业课教学的教师，大多数是会计专业出身，没有系统地学习计算机专业知识，自然无法熟练应用这个现代工具进行教学与研究。 而从事计算机专业课教学的教师，又没有系统的学习财会专业知识，也适应不了教学的需要。

教学上需要既精通会计理论知识，熟悉会计业务，又熟练掌握计算机专业知识的复合型人才。所以师资队伍的不足是制约会计电算化教育发展的一个重要因素。

(三)实验、实训课程设置不合理。会计电算化上机实验、实训课时不足

会计电算化作为一门实用性、针对性强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是中职电算化专业的教学，要加强会计电算化实践设施的建设，强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时。很多学校因为实验设备、资金实力等条件的限制导致会计多媒体教室和会计电算化模拟实验室没有完善。

(四)与实际工作脱节

传统会计电算化教学一般只局限在校园和教室内，教学范围和教学信息量小，往往是一本教材，一套软件，纸上谈兵，操作性不强，不重视岗前培训，与实际工作相脱节，不利于提高学生的综合职业能力。

(五)教学方式固定

在教学中仍然采用和黑板式教学模式一样，不能展开多元性案例研讨，教学方法主要采用描述归纳来讲解。教学过程仍然是一个老师对一班学生，不能因材施教，没有充分运用实践性教学、会计案例教学、体验式教学等教学方法。

同时，会计电算化课程所占比例过低；手工会计模拟实习与电算化实习的衔接性差，也是目前中职会计电算化教学中存在的问题。

二、解决中职电算化教学中存在问题的对策

针对当前中职电算化教学中存在的问题，在教学采取以下相应措施，不断改革教学手段和方法，取得了良好的教学效果。

(一)重新设计教学内容，自编电算化实训教材

现有的教材往往是先论述会计电算化系统概论、电算化会计核算系统的分析与设计、数据库管理系统等内容，然后再进行软件操作。在传统的教学模式下，往往将理论部分置于课程的开始部分，而有关理论形成过程等部分内容后置。这实际上与人认识事物的顺序恰恰相反。试想。向没有吃过苹果的人去描述苹果的味道是很一件困难的事，但让他亲自品尝一个苹果，这个问题就迎刃而解例如。同样的道理，在没有使用计算机会计信息系统之前，让学生就去分析甚至开发一个系统是困难的。

所以，自编电算化教材，调整教学内容的顺序，将财务软件的使用放在最前面，在体验认识了什么是计算机会计信息系统及如何操作运行的基础上，进一步让学生自行分析计算机会计信息系统是如何进行信息的处理的。让学生在已经获得的感性认识的基础上，由其自行归纳总结出有关的概念性、规律性的理论内容，然后再对理论部分进行讲述，学生比较容易理解，效果也非常不错。

(二)完善会计电算化实践性教学课程的设置

以前广东省工业贸易职业技术学校会计电算化教学的课程设置是在传统的会计专业计划中增加《计算机应用》和《会计电算化应用技术》两门课程。在这两门课程的学习中，学生只是一知半解，无法适应毕业后的实际工作。为了适应会计电算化发展的要求，后来广东省工业贸易职业技术学校会计电算化专业开始增设下列课程：计算机应用基础；计算机网络使用基础；会计电算化应用；会计软件的使用(电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用)；数据库语言的基础应用，学生应具备用数据库语言编写简单程序的能力；会计电算化模拟实践课程。

(三)增加电算化实践教学课时

原来只是开设《会计电算化应用》，每周6个课时，课堂教学与上机的比例为2：1，学生的学习效果不甚理想，特别是不能兼顾会计软件的实训，上机时间远远不够。于是对此进行改革，增加了电算化相关课程的设置；增加实训的强度，将会计电算化应用课程分为两个学期上，增加上机的时间，比例调整为1：1，同时在第六学期专门开设会计电算化模拟实习和考证工作。

(四)实现手工会计模拟实习与电算化模拟实习的衔接，加强会计电算化教学的模拟实习

会计学是一门实践性很强的学科，应重视实践操作能力的培养与训练，它符合学校教育应由应试教育向素质教育转变的教育体制改革方向。進行会计与会计电算化理论知识的教学显然不够，还必须结合会计核算的具体操作技能的实践性教学。会计作为以“数字”为主要表现的一门管理技术，只有经过强化训练，经常进行会计实战模拟，让学生在规定时间内完成模拟企业一个月从初始化设置到会计报表整个账务处理流程的案例操作，才能促使学生对“数字”及企业会计操作产生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是这个道理。

当然在强化训练过程中，要有计划和针对性地搜集、组织案例材料，及时进行上机指导，同时教师也要组织好课堂的演

示教学，以化解学生在实际操作过程中出现的问题，并有目的地逐步提高案例的难度和复杂度。

目前广东省工业贸易职业技术学校采用用友财务及企管软件UFERP－M8.25及安易财务软件演示版，模拟一个单位一个会计期间的经济业务进行处理，以账务处理子系统和报表处理子系统为重点，兼顾其他子系统，如：固定资产子系统、工资核算子系统、成本核算子系统等。同时为了让广大学生对手工会计和电算会计的操作有更全面、更感性的认识，广东省工业贸易职业技术学校实现了手工会计模拟实习与电算化模拟实习的衔接，在教学中将财务会计手工实习资料用于会计电算化模拟实习。通过实习，让学生认识手工会计与电算化会计的联系与区别，取得了良好的实训效果。

(五)加强会计电算化模拟实验室的建设

在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，对实践教学是非常有利的。

广东省工业贸易职业技术学校投资约十万元，建立了会计电算化模拟实验室，软、硬件系统、数据系统、运作过程方面，都全真模拟企业，保证学生具有良好的实践基地。

(六)加强是师资建设，提高教学水平

要提高电算化的教学水平，师资水平是非常关键。

1、组织教师参加计算机、会计电算化培训。广东省工业贸易职业技术学校相继派出教师参加省教育厅组织的广东省中等职业学校财经专业骨干教师省级培训班、会计电算化中级培训班和用友财务软件公司、安易财务软件公司、金蝶财务软件公司等举办的电算化软件应用培训班。还专门派出两位会计专业教师到院校脱产学习计算机专业知识半年，来提高财会专业教师的电算化教学水平。

2、加强与企业的合作，允许教师到企业兼职实习，提高会计电算化教师的实际动手能力。例如广东省工业贸易职业技术学校与南海智勤会计师事务所、广东省九江酒厂有限公司、佛山市辉煌不锈钢有限公司等进行合作，经常派教师去企业讲课或兼职，通过教师深入企业实际，进行学科调研，及时了解电算化软件在实际应用中存在的热点问题，以便更好地组织教学。同时利用学校的教育资源和实习基地，进行会计电算化初、中级培训。生源除本校学生外，还面向社会招生。

3、定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员，给教师和学生进行案例讲座和实践指导。

以上措施拓宽了财会教师的知识面，让其既精通会计理论知识，熟悉会计业务，又熟练掌握计算机专业知识，成为复合型人才，大大提高了广东省工业贸易职业技术学校的电算化教学水平。

(七)创新学习模式。进行会计电算化社会调查

在会计电算化教学中，应该将社会调查作为高年级学生教学活动的重要环节。由于目前会计电算化软件或相关软件在企、事业单位中已经比较普遍，因此可由学生在节假日自己选择单位进行，调查内容由任课老师据课程所学内容进行宏观上的安排，学生据自身的实际情况做具体选择。不管是会计电算化的系统管理方面，还是具体操作方面，只要做了深入细致的调查工作，都能收到非常好的效果。这样有利于学生的实践能力的提高，同时还提供一些好的教学案例，充实教學资源。

总之，为了最大程度地调动学生的学习积极性，取得最佳的学习效果，一定要转变教学观念，采取相应措施不断改革教学手段和方法。中职学校的会计电算化教育作为会计教育的时代产物，通过不断的总结和完善，一定能为社会培养出更多的实用人才。

作者：罗维东

中职会计电算化论文 篇3：

论中职会计电算化教学中存在的问题及对策

摘要：根据中职会计电算化教学的现状，从教学目标、教学内容、教学方法和手段、师资建设等方面，探讨中职会计电算化教学中存在的问题及对策。

关键词：中职教学;会计电算化;存在问题;对策

会计电算化实质上就是用电子计算机代替人工记录企业已发生的经济业务。随着市场经济的飞速发展，传统的手工记账已无法满足企业提高效率的需求，这就需要中职学校培养会计电算化人才来代替手工记账。如何培养出适合社会需要的会计电算化人才，是中职学校会计专业生存与发展的关键问题，如何利用有效的教学方法将理论运用于实践，不仅关系到教学效果的好坏，也是现实社会对中职学校的普遍要求，是中职学校本身适应市场竞争的迫切需要。

一、当前中职学校会计电算化教学中存在的问题

1、教学目标定位不明确

随着我国现代信息技术的不断发展， 会计电算化已广泛应用到会计工作中。会计电算化课程已成为中职学校会计专业的核心课程。会计电算化作为一门综合性很强的学科，既要求学生掌握一定的会

计专业知识，还要掌握相关的计算机知识、财务软件的安装及使用技术。

而教学目标不明确不仅会影响到课程设置、教学内容编排等问题，也直接影响了教学活动的开展。

2、教学内容与实际工作的需要有差距

中职学校会计电算化教学的目标和任务就是培养掌握计算机和

会计核算软件操作的技能型人才。因此，教师在会计电算化的教学中，应注意加强学生的技能培养，注重其在实际工作中应用能力的训练。

目前中职会计电算化教学仍以学科为体系，知识为本位， 对知识的应用能力、实际系统操作水平培养不够， 教材内容与社会需求相脱节，知识陈旧，跟不上财经政策的调整与变化。从而影响了学生职业技能和职业能力的形成，造成学生实践能力、职业能力和适应职业变化的能力下降，综合素质不高。

3、教学方法和教学手段落后

会计电算化教学内容主要包括会计电算化原理和会计电算化实务两部分。会计电算化原理涉及较多计算机知识，而教会计电算化这门课程的教师对计算机知识的掌握有限，忽略了讲解，导致学生缺乏参与学习的主动性;而电算化实务部分在教学环节只是进行了较简单的分模块实验，缺乏将系统的一整套企业会计业务结合财务软件进行综合训练，不能使学生更好地认识手工处理流程与计算机处理流程的

相同点与不同点以及如何将企业中一整套系统的会计业务运用财务软件进行完整的账务处理。

4、教师的综合业务有待提高

会计软件的不断发展，已逐步应用到电子商务领域中，从而对教学第一线的会计电算化老师提出了更高的要求。由于现在很多学校从事会计电算化教学的老师大多数是会计专业出身，没有系统地学习过计算机专业知识，无法熟练运用这个现代工具进行教学与研究;而从事计算机专业课教学的老师，也没有系统地学习过会计专业知识，从而无法适应会计电算化教学的需要。因此，会计电算化的教学需要既精通会计知识，又能够熟练掌握计算机专业知识的复合型的人才，在中职学校的师资队伍中极其缺乏，成为制约会计电算化教学发展的瓶颈。

二、解决会计电算化教学存在问题的对策

1、帮助学生打好相关学科知识的基础

会计电算化是一项综合性的课程，要求学生既具有牢固的会计专业理论知识，又要熟练地掌握计算机操作和财务软件的应用技能。

会计电算化实质上是用电子计算机进行记账、算账、报账以及部分替代人脑完成对会计信息的分析、判断、预测和决策的过程。换言之，会计电算化工作实质上就是会计工作，只不过借助了计算机这种手段而已。只有具备了计算机和会计两方面知识的人员，才能适合各单位开展会计电算化工作的要求。因此，会计电算化课程的教学内容既要包括计算机内容，更要包括会计内容，将会计理论和会计方法与计算机的应用很好地衔接起来。

2、合理安排教学内容

会计电算化的教学不能仅仅只是一门课程的教学，应该是一门专业技能的学习与实践的教学。中职是以社会需求为导向，以职业能力为本位，以岗位技术和能力为主，以操作能力的培养为重点的能力素质教育。因此，中职学校要合理安排会计电算化的课程设置，在会计电算化教学中，会计教学应以会计理论知识的讲解为基础，以会计在企业中日常业务的处理操作为重点。

中职学校已将会计电算化教学目标定位于培养会计电算化实用人才，即实施电算化的单位所需要掌握会计软件实用技能的会计人员。因此，老师在上课的时候不能硬性地仅按流程操作，要让学生知其所以然。只有懂得每一步骤所对应的理论知识点，才能记得牢靠，才能真正掌握会计电算化这门课程。

3、加强教学方法与教学手段的运用

会计电算化教学方法应摒弃传统的“知识靠教师传授”的观念，改为教师引导，由学生自主构建知识的做法。教师与学生是教学活动中同等重要的角色，教师的主要作用是引导学生自主掌握知识，学生是学习的主体。因此，在教学方法上，教师可在初步演示讲解完基本操作方法之后，可以把学生分成若干个小组，每组同学分别轮换充当账套主管，会计，出纳，完成指定的会计业务。业务处理任务完成之后，再分小组归纳总结学习心得与操作注意事项。同时，也可以运用比较法教学，将手工会计模拟实习和会计电算化模拟实习相结合，促进学生对手工会计处理流程和计算机会计处理流程相同点和不同点的全面掌握，把一整套手工处理的会计业务资料运用财务软件进行相关业务处理，通过两种实习方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识，进一步巩固会计电算化课程的学习效果。

4、加强教师队伍的培养和建设

会计电算化是一门应用型学科，实践性极强，这就要求任课教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能，以便更好地组织、指导学生实践。如果教师本人对软件操作不够熟练，对学生在操作过程中出现的一些问题不能做出快速、准确的答复，就会造成实训课程效率不高。

因此，学校可以通过与企业合作，把相关教师安排到企业兼职实习，这样可以拓宽财会教师的知识面，提高教师灵活运用会计电算化知识的能力，从而提高学校的教学水平;另一方面学校也可以定期选派教师参加会计电算化培训，逐步提高教师的综合理论、实践教学知识。

综上所述，为了促进会计电算化教学工作的开展，要求任课教师应以就业为导向，立足人才市场，转变教学观念，根据课程的目标定位， 采用科学的教学方法、教学手段，牢牢把握会计电算化教学内容，及时补充更新教学内容，不断改革教学手段及教学方法，最大程度地调动学生的主观能动性，取得最好的教学效果，将学生培养成为具有较强动手能力的高素质的复合型企业会计电算化人才，为我国会计电算化教学事业的发展做出应有的贡献。

参考文献：

[1]张崇中等.會计电算化教程[M].西安：世界图书出版社，1997

[2]刘泉.浅谈会计电算化工作中的若干问题及对策.交通财会 2007

[3]徐一千等.会计电算化存在的问题及对策.中国管理信息化 2009

作者：史根峰