多媒体信息技术生物教学论文

摘要：生物学作为21世纪的热门学科，其学科发展速度、学科内容更新速度日趋加快，生物科学对于社会、经济和人类生活的影响也愈见深刻，传统的教学媒体已经明显不能满足生物学科教学的实际需求。多媒体辅助教学在生物学教学中有很大优势，使生物学知识更直观、生动、形像、深入浅出地传授给学生。以下是小编精心整理的《多媒体信息技术生物教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

多媒体信息技术生物教学论文 篇1：

多媒体信息技术在生物教学中的有效运用

根据生物学科的教学特点，直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。目前，由于我市中考生物分值较低，所以部分学生和家长对生物课的重视不够，学生对生物课的兴趣度不够高，对于单一的教学模式容易厌倦，因此在教学中利用多媒体信息技术把大量的图片、动画、电影等材料整合在教学课件中，能提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的感性认识，启发学生的思维。

同时，多媒体信息技术的应用是现代科学技术的发展和时代对教育的需要，是教育改革的基本，想要迎合这一必然趋势，就必须仔细研究多媒体信息技术这一工具对教育和学习的影响机。而正是由于多媒体技术的多样性，也使教师在选择上面临许多问题，比如：应用软件的选取问题、资源的整合与利用问题等；应该如何做到资源教学统一化、如何应用网络资源便成为了最值得研究的问题，也是老师们在教学中最值得思考的问题。

一、如何在生物教学中应用多媒体信息技术

1.多媒体信息技术作为教学演示工具

教师可以使用计算机上的教学软件或网络上的多媒体素材库，也可以综合利用各种网络资源，使用多媒体制作工具，例如：Powerpoint、会声会影等，编写课堂上要使用的演示文稿或多媒体课件，形象地演示在教学过程中一些难以理解的内容，如细胞的结构、排泄的过程，或用图表、动画等更加形象客观地展示理论知识等。

2.多媒体软件作为个别辅助工具

网络资源作为个别辅助工具是指使用计算机上的辅助教学软件（包括模拟对话、模拟试题、模拟教学）等手段，再将网络资源整合于这些软件上去，让学生在实际练习、测验过程中强化所学的知识，实现个别辅导式教学。在该方式中网络资源取代了个别教师职能，个别化教学能在一定程度上区分学生的个体差异，有利于学生自主学习。如：细胞的结构、排泄的过程，或用图表、动画等更加形象客观地展示理论知识等。

3.网络资源提供资源环境

网络资源以这种方式提供资源环境主要是为了培养学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。教师可以将资源整理、分类，存储在特定文件夹下中的内部网站，允许学生访问该文件夹或网站来提取有用的信息；还可以为学生提供适当的参考信息，由学生自己去中收集这些信息，并把这些信息进行二次处理，以自己的观点以及话语方式在多媒体演示工具或网络发布工具中表达信息。在这种方式中，最常用的模式是“情境--研究”模式或任务驱动学习模式。

4.多媒体作为交流和协作工具

网络资源的交流主体可是是老师与老师、老师与学生、学生与学生，为达成交流协作式学习提供网络基础设施和协作学习的良好环境。这样，教师可以根据需要或兴趣教学设置一些论坛话题或聊天室，使学生在学习中有机会对想要解决的问题或学习任务与学习伙伴进行充分的交流，也可以通过E-mail、博客、维基等方式进行交流协作学习，甚至教学视频会议系统，不仅可以传输语音、数据，而且还可以提供实时的动态图像，通常用于教师与学生这一层关系上。

5.不同的教学内容选择不同的网络资源

在生物教学课程中，并不是每节课的教学内容都适合运用网络资源或者多媒体课件，有的内容其实没有使用多媒体的必要。对于教学中的重难点内容，如果直接通过使用直观教具的教学方法能达到较好的教学效果，就不需要使用多媒体教学。学生亲自进行实验是不可被多媒体模拟实验代替的，生物实验教学是为了培养学生的实践能力和观察能力的一种教学方式。实验仪器的了解和使用、实验现象的观察、具体的实验操作等，都需要学生亲身经历，才能使学生在实验过程当中有亲身体验感受，才能够激发学生的思维。所以，课本上所规定的学生实验、示范实验，一般不使用多媒体仿真实验，即使要使用也应该考虑实验自身。在生物教学中教师一定要牢记，实际体验肯定比看着强；一定要想办法，让学生亲眼所见、亲身体会。除了一些真的不易观察的经典实验，或正常情况下不能完成的实验，和生物的一些微观生理变化过程等，可用多媒体模拟实验来实现，其他都尽量不推荐用多媒体教学来代替。

二、多媒体信息技术在生物教学中的作用有哪些

1.“良好的课堂结构是成功的关键”

多媒体的有效运用会为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础。让学生对生物课堂产生浓厚的兴趣，不仅提高了学生的学习效率，也大大提高了教师的板书效率。

2.提供大量的直觀材料

人类的认识是从无到有，从感性到理性，从直观到抽象的。学生学习生物知识必须建立在大量具体的直观感性材料上。通过视频的播放，我们可以把现已灭绝了的动物，如恐龙、阿特拉斯棕熊、新疆虎等的形态、生活习性及由生存到灭绝的过程重现；可以把大熊猫、扬子鳄、玉龙蕨、中华水韭等这些珍贵的动植物活灵活现地呈现在学生面前，让学生感觉生物是最贴近生活、最亲近大自然的学科，学生也就自然会产生学习、探索的渴望，从而激起出学生对生物的学习激情。

3.将静态转化为动态、将复杂转化为简单，加强学生的理解能力

理解阶段是学生学习、掌握知识最重要的阶段。多媒体的运用可以使抽象的内容更加形象、具体、动态，对抽象知识的更好的理解，为掌握知识，尤其是为重难点知识的理解和掌握创造了良好的条件。

4.多媒体的使用，更好地培养学生的实验技能

在新课标中，强调实验的重要性，因此作为教师，更应该利用好多媒体，加强学生的实验动手能力。在实验课时，往往老师会先进行示范操作，再由学生自己操作，但坐在后面的学生往往不能看得很清楚。现在咱们将这一个实验在实物展示台上操作并投影到大屏幕上，让每一个学生都能清楚地看到操作步骤、方法。也可以通过计算机模拟较难在实际中操作的实验，教师可以安排学生完成一些实际实验中难以进行的实验，模拟实验不仅可以降低费用，并且可以减短实验时间，同时可以消除实验中可能带来的危险。经过在教学实践中证明：运用网络资源后，学生的实验时间大大缩短且准确性大大提高。

综上所述，多媒体信息技术在教学中所进行的有效运用，使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种高效美妙的境界，使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来，启迪学生的思维，充分调动学生学习的积极性，并能在课堂中针对不同层次的学生进行分層教育。通过考试情况来看，学生的学习成绩得到了很大的提高。老师上课也变得轻松和有趣。

作者：张毅

多媒体信息技术生物教学论文 篇2：

浅谈多媒体信息技术在生物学教学中的应用

摘要：生物学作为21世纪的热门学科，其学科发展速度、学科内容更新速度日趋加快，生物科学对于社会、经济和人类生活的影响也愈见深刻，传统的教学媒体已经明显不能满足生物学科教学的实际需求。多媒体辅助教学在生物学教学中有很大优势，使生物学知识更直观、生动、形像、深入浅出地传授给学生。现代信息技术的快速发展、生物课程标准的要求以及信息技术教育的目标.作为新世纪的教育工作者，应清醒认识到教育要快速发展，必须把最先进的信息技术作为教育的工具，使教育技术信息化，将是教育改革的重大突破口。多媒体在生物学教学中起到了较好的作用，但同时也存在着一些问题。本文分析了多媒体信息技术在生物学教学应用中存在的优势及存在问题，希望能给一线教师和教学研究者為提高生物教学质量提供一些借鉴和参考。

关键词：多媒体技术；生物学教学；整合；应用

生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学，与其他学科相比，是一门更贴近生活、自然和社会的学科，一般比较注重形象直观等感性认识。为此，中学生物新教材中凡重点、难点的部分都配有一定篇幅的插图，帮助学生掌握重点，突破难点。用传统的教学媒体进行插图教学，效果不甚理想。多媒体技术集文字、声音、图像、动画、视频为一体，表现方式灵活多样，克服了传统生物学教学可视性差，不够形像、直观等特点，能生动有趣地展示教学内容，帮助学生理解、记忆，发展学生的抽象思维能力，突破教学上的重点、难点，从而达到提高教学质量的目的。因此，多媒体技术在生物学教学中成为一个普及的教学辅助手段，以其直观生动、形象快捷、容量大、有利于纵向拓宽教学内容等特点为广大教师所采用。作为新世纪的教育工作者，应清醒认识到教育要快速发展，必须把最先进的信息技术作为教育的工具，使教育技术信息化，将是教育改革的重大突破口。

多媒体在生物学教学中起到了较好的作用，但同时也存在着一些问题。本文分析了多媒体技术在生物学教学应用中存在的优势及存在问题，以期为提高生物学教学质量提供参考。

一、生物学科特点

1.生物的微观性。生物的细胞结构极其微小，肉眼无法直接观察，通过挂图和语言描述，往往使学生难以理解。利用信息技术，可以模拟放大显示任何细胞结构的显微或亚显微结构，可以极大地延伸人的感官、思维，极大地拓宽时间、空间领域，实现微观的物体宏观化，帮助学生理解。

2.生物的运动性。生命是运动的过程，其生长、发育、繁殖等生理过程很难利用通常的教学手段向学生展示。通过信息技术可以再现或缩短细胞分裂的动态过程、及碱基互补配对过程、气体交换过程、尿的形成过程、生物由受精卵发育成个体的全过程等，生动形象，容易接受，感染力强。

3.生物的多样性。生物有200多万种，每一物种又有独特的结构和生理特征，生物现象更是纷繁复杂、包罗万象；而利用信息技术，则能在短时间内展示那些用一般教学手段所难以表现的现象，例如，不同环境中生活的生物、生物运动方式的多

二、多媒体技术应用于生物学课堂教学的优势

多媒体课件将文本、图像、动画、视频等融为一体，使原本抽象的内容变得直观、形象，方便了学生的理解和记忆，对突破教学难点，提高教学效率起到了积极的作用，因此，多媒体教学被广泛应用在教学中，特别是一些基础课程，由于其知识的抽象性和动感特征，多媒体的优势更是毋庸置疑。

1.有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。在生物学教学中，传统的教学方法是以教师讲授为主，无法为学生展现自然界生物的千姿百态，许多生物的概念显得很抽象，学生不好理解，学习难度加大，导致学生对所讲内容兴趣不大，再加上课时不断压缩，教学难度越来越大。因此，如何促进学生学习的兴趣和积极性，是生物学教师必须解决的一个问题。多媒体课件具有文字、图像、图形、活动画面等直观媒体信息，能在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或活动画面，并伴有音乐、声响，得到传统教学中难以获得的直观知识，使抽象的知识便于理解和掌握，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性[5]。如在利用多媒体课件讲授植物细胞时，先用文字对植物细胞的定义进行讲解，然后用细胞的图片来解释细胞的组成，既有基础知识的讲授，又有图片密切联系实际，这么直观的资料提高了学生对学习的积极性，并为以后内容的学习奠定了基础。

2.有利于增加教学容量。生物学课程一般内容较多，课堂的授课时间是有限的，知识却是无限的，那如何在有限的时间让学生接受到更多的知识呢？传统的课堂教学以板书为主，占用教师大量的时间，并且，生物学课程一般挂图较多，因而会限制教学容量。应用多媒体课件可以节省书写板书和悬挂生物学教学挂图的时间，减少了教师在课堂上板书及挂图等占用的工作量，所以教师可以适当地增加教学容量，多让学生了解一些知识。同时，让学生把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题上，既减轻了老师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生达到举一反三的目的，从而使教学效率得以提高。

3.有利于增强教学效果，提高学习效率。在传统教学中，学生主要通过听觉一种途径来获取知识，这在很大程度上降低了学习的效率。教育心理学知识说明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，若两者同时使用，就能够接受约65%。科学研究也证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83%、听觉11%、其他6%，视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。依托多媒体及网络技术的教学可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，形象生动而更具吸引力，使传统教法中抽象的书本知识转化为学生易于接受的立体多元组合形式，教学过程与教学效果实现最优化，从而增强教学效果。

4.有利于改善教学环境。多媒体技术用于课堂教学后，教师板书的内容和时间减少，可以使教师尽量减少对粉笔灰尘的吸入，减少咽喉炎、气管炎以及肺炎等职业病对教师的损害，改善了教学环境，提高了教师的身体素质。

三、在生物学中应用多媒体教学时存在的问题

但多媒体教学与传统教学比较也有不足之处。多媒体教学信息量过大时，教学节奏过快，不利于学生消化吸收知识，教学效果并不理想；多媒体教学由于幻灯片停留时间较短暂，切换速度过快，前后知识内容分隔在不同的幻灯片内，影响学生联系不同幻灯片间的内容，不符合学生获取信息的认知特点，也不利于学生产生较牢固的记忆和逻辑思维；多媒体教学由于教师忙于计算机的操作，加之课件互动内容的设计又少，影响和学生的交流互动；由于课件是预先制作的，不利于教师根据教学的实际情况临场发挥；还有相当数量的课件缺少教学设计，淡化了问题的引入、启发教学、反馈、强化重点等教学环节，使教师成为幻灯片的“解说员”，影响教学效果。

1.多媒体课件制作花费时间的问题。目前，教师利用的多媒体课件一般有两种来源：一是从网上下载，二是教师自己制作多媒体课件。网上下载现成的课件质量参差不齐，一般不适合自己的学生，不适合自己的教学，需要大量的修改，这需要很多时间。自己制作多媒体课件更需花大量的时间，这都容易使教师放松对教材教法的研究，长此以往将会影响课堂教学质量。

2.课堂上的师生互动问题。多媒体的应用使得课堂节奏加快，教学内容自觉和不自觉地被增加了，如在讲解细胞有丝分裂时，使原安排2学时的教学内容在1学时内便可完成。学生要记忆的以及要记录的内容大大，使学生的认知负荷加大，学生没有思考问题的间隙，从而造成教师借助多媒体在讲台上讲解导致课堂教学气氛变得死气沉沉。利用多媒体课件教学时，教师应尝试进行互动式多媒体教学，应该从学生的眼神和表情接受信息，然后做出反应，而学生可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发，完成教师把目光移向课件的顺利衔接。这种交流是无声的却是必不可少的。作为教师要明白，多媒体课件不是教师的讲稿，只是展示给学生的知识体系。另外，在讲授时，文字应逐条显示，讲深讲透后再出下一个要点，避免内容一大页一大页的全部出现。

3.多媒体课件制作的过于花哨。在生物学教学中，有的教师为了吸引学生的注意力，提高学习兴趣，把多媒体课件制作的过于花哨，将一些漂亮的生物方面的图片引入其中，学生更多的是被眼花缭乱的图片所吸引，使得许多学生上课思想不集中在学习知识上，忽视了知识的吸收和积累。有的教师为追求多媒体效应，过分使用动画、声像等“渲染修饰性”内容，在把握多媒体的“教学内容性”和“渲染修饰性”成分的含量时不够恰当，也会分散了学生课堂注意力，从而影响了课堂教学效果与质量。

4.其他。在多媒体课件应用于生物学教学中，由于教学容量的增加，使得学生处于听课和记标记的矛盾当中，有的为了听课，没有时间记标记；有的光顾着及标记，而忽略了听课的重要性。由于多媒体课件多是PPT（Powerpoint）文件，具有可复制性，大大降低了学生动手记笔记的兴趣，甚至不做任何笔记，影响学习效果。另外，有的教师认为多媒体是万能的，彻底放弃板书，夸大了多媒体的作用。

总之，教学要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上，它强调的是“学”。在整个教学过程中，教师应利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。与传统的生物学教学相比，多媒体信息技术在生物学教学中显示出很多优势，但是也存在很多问题。教师应该善于总结经验，在深入研究教材和教法的基础上，恰当地设计、开发、运用多媒体技术，使之与传统教学方法有机结合，互为补充，以达到教学方式的有效整合。只有在科学地应用多媒体技术于生物教学中，才能优化生物学课堂教学，达到预期的教学效果，体现出多媒体辅助教学的真正价值。

在今后的教学过程中，广大生物学教师应不断实践创新，从而真正实现中学生物教学的现代化。

参考文献：

[1]信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径.

[2]何克抗.教育技术通讯[J].北京师范大学现代教育技术研究所.

[3]刘宗淑.生物学教学中多媒体技术应用的利弊谈[J].科技创新导报，2010.

[4]张新桃.多媒体辅助生物教学对提高学生素质的作用[J].北京教育学院学报，2004，.

[5]马骊.媒体及网络技术在职业教育外语教学中的应用[J].2010.

[6]許崇安，郑焕雯.运用多媒体技术优化生物学插图教学的探索[J].生物学教学，2003.

基金项目：安徽省高校自然科学基金项目资助（KJ2010B155）

作者：程士刚，蔡健

多媒体信息技术生物教学论文 篇3：

多媒体信息技术与生物课堂教学

多媒体信息技术的出现为创设学习情景,促进合作学习,进行讨论学习提供了一个良好的平台。在现代课堂教学中我们要充分发挥多媒体信息技术的优势,优化教学结构,调动学生自主学习的积极性,促进学生自主学习,提高学习效率。从而培养学生的综合素质,培养学生的创新精神。

一、声、像并茂,激发学生的学习兴趣

一幅生动的画面,一组动听的声音,一段动态的场景,一串跳动的文字,能够很好地吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。利用多媒体课件声像并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等优点,创设与教材相关的情景,能够极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望,达到寓教于乐,寓学于乐的目的。它使学生在学习的过程中充满着新鲜、好奇、兴奋感,从而高度集中注意力,使思维聚焦在老师的控制之下,并深入到教学内容的深层。

由兴趣产生动机,由动机到探索,由探索到成功,在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机,推动学习不断取得成功。在学习中,兴趣是积极性中最活跃的成分,它是渴望获得生物学知识并积极参与生物学探究活动的意向基础。

二、化难为易,化繁为简,化抽象为具体

生物学科的特点是细微、动态、抽象。比如人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物的消化等,这些均是教学中的难点、重点;但又看不见,摸不着,理解起来有一定的困难。比如,在讲授消化道的物理消化——蠕动的生理作用时,过去我用“讲述+板画”的形式讲授,以语言讲述为主,板画为辅,虽然也能强调重点,但缺陷是既不真实,也缺乏动感。如果应用现代化电教媒体——教学录像片演示这一生理过程,通过慢放、定格、特写等方法处理出来的镜头,既能真实、艺术地再现消化道蠕动的动态过程,使其具体形象,增强了学生的感性认识;又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在演示录像过程中,我还通过暂停放映,教师解释,或边放边解释的方法,把两种教学媒体有机地结合起来。这样,学生在形象化、趣味化的接受知识的过程中,又得到教师适时适度的强化,使难于理解的知识变得易于接受。当过一段时间测验这一内容时,全班所有学生都准确地掌握了这一知识。这就启示我们:电教媒体的生动、直观,接近于现实;合理使用,则使知识进入学生头脑中的途径增多了,记忆加深了;若再与讲解结合,发现其形象化、趣味化与化难为易的效果,是单纯的讲述所无法达到的。

三、发挥学生的主体作用

教学工夫下在学生“学”上,现代教学观认为,在教学过程中要重视学生的主体作用,教师的教要着眼于、立足于学生的“学”,“教”要为“学”服务。教师的主要任务,就是要教会学生学习。在生物课堂课教学中,学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体,就能帮助学生顺利解决这一问题。

训练培养学生的概括能力,也是我们的教学目的之一。以前用传统媒体讲授完一个原理或生理活动后,若让学生用简练的语言进行概括,学生感到非常吃力。而通过电影、录像等动态的画面,使学生有了诸如骨的生长、肌肉的收缩、腺体分泌等感性认识,并以此上升到理性认识,从而有效地训练了学生的概括能力。

四、扬长避短,适时适度

在教学中,要使每种媒体发挥出它的特长、优势,要想做到选择出最佳媒体或几种媒体最优组合,取得更好的教学效果,这里有一个适时适度的问题。

1.教师的讲述语言与电教媒体的结合,处理得当与否,至关重要。在讲授“消化系统”一节时,我曾采用语言跟电教媒体结合的两种方式,结果迥然不同。如先口授教材,然后放映消化系统生理录像片。在这种方式中,语言与电教媒体被分成了两块,在电教媒体中传授的知识,学生已通过教师的语言初步掌握,电教媒体在这里只起对教师的语言证实和具体化的作用。后来我利用语言指导学生观看录像,教师充当“解说员”“导游员”的角色。在这种方式中,电教媒体中介绍的、传授的知识,是学生自己从观察中获得的,而教师的语言起到的是强调、提示、点拨、点题的作用,是一言两语,但因是在关键处说出,无异于画龙点睛,给学生的印象是十分深刻的。而且,这种结合方式还能达到师与生、教与学“双边”活动的目的。教师通过一系列提示,为学生提供思路,启发学生去寻找答案,促使学生思维的活跃,在大脑皮层中引起强烈的定向——探究反射,提高了教学效果。

2.电教媒体的运用是否适度,将会直接影响教学效果。电教媒体的运用一定要适度,若以为大量引进电教手段就会产生好的教学效果,这是不实际的想法。我的原则是:画龙点睛,适时推出,难处使用,局部强调,最后争取收到教学的整体效果。

实践表明,多媒体的使用得当和适度,是确保教学产生良好效果的重要一环。

作者：金亚琴