新课改下高中化学实验教学初探

2022-09-10

化学是一门以实验为基础的自然学科, 实验不仅仅是理论的附属物, 更是这门学科的基础和灵魂。我国著名化学家傅鹰先生曾说过:“化学是实验的科学, 只有实验才是最高的法庭。”高中化学新课程改革非常重视实验教学, 将化学实验教育提到一个全新的高度, 实验在地位、功能、内容以及教与学的方式等方面, 都发生了较大的变化。主要表现在以下几个方面。

1 体现了“化学实验是高中化学课程不可缺少的组成部分”

新课程高中化学实验内容的设置, 以集中和分散两种方式加以组织, 不仅设置了专门的“化学实验基础”主题和独立的《实验化学》选修模块, 以此来强化化学学科的特征, 还以“实验”和“实验探究”等各种形式渗透在《化学反应原理》、《化学与生活》等其它各模块中。据统计, 在高中化学课程“内容标准”和“活动”, 与化学实验有关的内容分别约占各自总条目的2 2.2%和3 3 7.7%。由此可见, 实验是高中化学课程的重要组成部分, 不论是必修还是选修课程, 都将化学实验作为学生获取知识、发展能力的重要途径。

2 提出了“化学实验创造了一种独特的学习情境”

化学实验作为一种特殊的学习环境, 为学生创设了有意义的学习情境。实验提供了教师与学生、学生与学生等多种交流合作的机会, 能让学生在较为轻松、活泼的氛围中理解、探究化学现象, 建立对化学科学知识的理解, 有利于形成良好的人际关系和积极的学习态度, 促进学生科学认知的发展, 在班级学习者共同体中创建自己的科学观。

3 强调以实验为基础是实验探究教学的一个重要指导思想, 也是以实验为基础的化学教学观的具体体现

高中化学新课程倡导通过以化学实验为主的多种探究活动, 使学生体验科学研究的过程, 激发学习化学的兴趣, 强化科学探究意识, 促进学习方式的转变, 培养学生的创新精神和实践能力。具体包含:

3.1 引导学生通过实验探究活动来学习化学

例如, 通过“不同温度下酸性K M n O4溶液与草酸反应速率”的实验探究, 帮助学生了解温度对化学反应速率的影响。

3.2 重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律

例如, 通过具体的数据引导学生讨论碱金属元素的性质递变规律。

3.3 引导学生综合运用所学的化学知识和

技能, 进行实验设计和实验操作, 分析和解决与化学有关的实际问题

例如让学生设计实验探究市售食盐中碘元素的含量, 加强化学与实际生活的联系。

“通过实验学化学”是新高中化学课程一条线索, 其目的是要革除传统教学的积弊, 把实验的主动权交给学生, 进一步明确和提高实验目的性和实效性, 实现化学实验教学的人性化、生活化、探究化、绿色化和现代化。

4 在内容和形式上加强实验

新教材更加重视化学实验, 实验内容更加多样化:新教材参考了近年来化学实验研究的成果, 接纳了教师在教学实践中创造出来的现象鲜明、便于操作的演示实验, 并对一些实验方案进行修改, 补充了不同实验方法的比较。定量实验的要求也比以前有了很大的提高。另外, 新教材还增加许多趣味实验, 在一定程度上体现了化学实验科学的特色。此外, 新教材注重对学生进行环境保护意识教育, 也注意改进实验装置, 形成绿色化学的观念, 强化实验安全意识。

5 更加注重探究性实验

无论是必修教材还是选修教材, 都将化学实验作为学生获取知识、发展能力的重要途径。教材中增设了大量的化学实验, 同时, 每册教材始终借助调查研究、交流讨论、问题解决等多样化的学习活动, 强化学生的科学探究能力, 促进高中生化学学习方式的转变, 注重在实践中培养学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力以及合作交流、反思评价等技能。

探究性实验的教学模式通常按“实验——问题——讨论——结论”或“问题——讨论——实验——结论”的程序进行教学。仍以元素、化合物性质实验为例:首先做实验, 然后从实验给出的种种现象中, 寻找出一些关键性问题, 再以问题的探究方式展开讨论, 最后由师生共同得出有关结论;或是先提出问题, 再带着问题引导、组织学生探讨, 然后根据在探讨中产生的一些问题设计出实验, 并通过实验给出最客观的答案。毫无疑问, 把验证性实验变为探究性实验, 对发展学生的多种能力具有重要的意义。

化学实验教学是培养学生创新精神的最好的教学活动形式, 因此, 教师要科学地选择实验方法和设计实验方案, 切实培养学生的化学实验能力。

5.1 加强实验教学培养学生浓厚的科学兴趣

认知心理学告诉我们, 科学兴趣是推动学生学习科学知识的一种最直接的动力, 化学实验是激发学生的科学兴趣的一个极为有效的途径。新奇有趣的实验能引起学生的直接兴趣, 在好奇心的驱使下进行学习。例如, 在《糖类》这节课中, 我演示一个实验——普通棉花和乒乓球 (主要成分为含氮量较低的纤维素硝酸酯) 的对比燃烧, 当学生看到乒乓球比棉花燃烧迅猛得多, 惊奇不已, 产生了强烈的好奇心, 极大激发了他们的学习兴趣。

5.2 加强实验教学培养学生勇于质疑的科学精神

认知心理学表明:质疑是探求真理的前提和基础。我们要培养学生科学素养, 就必须培养他们勇于质疑的科学精神。在这方面, 实验也有极大的优势。在讲原电池的原理、形成条件时, 我通过故事引入激起学生的联想, 然后利用 (课前布置学生分组分别准备6B绘画铅笔芯、2个西红柿、铁丝、铜丝、导线和音乐贺卡) 西红柿、铁丝、铜丝、导线和音乐贺卡组成闭合回路, 音乐出人意料响起。学生惊奇生活中的物品, 质疑构成这样一个能够产生电能的装置, 需要具备什么条件?这一悬念式的情景使学生感到惊讶, 迫切希望找到问题的答案, 我组织学生讨论, 提出各自的假设。进一步追问, 如何通过实验探究以上理论假设的科学性及正确性?再设计3个实验进行探究 (学生动手完成) :a、把刚才实验中的铜丝换成6 B绘画铅笔芯;b、把刚才实验中的铜丝换成铁丝;c、把铁丝和铜丝分别插在两个西红柿上。然后再根据实验器材师生共同完成:设计将铜锌插入稀硫酸中, 发现铜片上产生气泡, 而锌片上无气泡, 似乎不符合金属活动性顺序表, 产生此现象的原因?等等。

当然, 基础教育课程改革和新课程标准的实施任重道远, 我们广大教师要更新教育理念, 以创新的精神投入到实验教学中, 充分发挥实验教学的作用, 让学生通过实验能够有效地改变自己的学习方式, 从而培养他们的创新精神和实践能力。

摘要：新课程实验教学的内容及教与学的方式发生了较大的变化, 教师在教学中应更新观念, 改革教学方法。在教学中要采用讨论、实验探究等方法, 提高学生的学习兴趣, 充分挖掘学生的潜能, 培养学生的综合素质。

关键词：新课程,化学教学,实验教学,改革