中职语文作文教学论文

摘要：写作能力可以在一定程度上体现学生的综合素养，中职语文作文教学中创新思维的应用旨在提高中职学生的创新写作能力，作为中职语文教师要基于中职学生的思维发展特点、身心发展规律，寻找激活学生创新思维的方法。笔者尝试分析中职语文作文教学中创新思维的具体应用策略，以期提高中职学生的语文素养。今天小编给大家找来了《中职语文作文教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

中职语文作文教学论文 篇1：

微博在中职语文作文教学中的应用探索

【摘  要】

随着计算机在我国的发展和普及，微信、微博以及微学习等作为新兴的自由化写作及快餐式阅读方式在很大程度上影响了中职语文作文教学。在中职语文教师的指导下，微博能够在一定程度上帮助学生采用辩证的眼光去看待微博事件，从而树立正确的职业理想和价值观，提高学生的思辨能力。除此之外，由于微博短小而精悍，采用的碎片化写作方式在一定上降低了写作的难度，提高了学生写作的自由度，因此，更能提高中职生对于写作的信心和兴趣，提高教学质量。

【关键词】

微博  中职作文  应用探索

一、微博在中职语文作文教学中的应用

（一）为学生提供写作素材

写作素材的缺少成为中职学生写作能力不能得到有效提高的重要原因，一般来说，写作不仅源于生活却又高于生活。因此，中职学生对写作的素材进行选择时，应该选择一些具有特殊意义或独特的经验的素材。而这种素材不仅可以通过中职学生在生活实践中直接地获得，也能在其生活中间接地积累相关的素材。中职学生素材的获得可以更多地向生活间接地获得，也能从大量的杂志和图书以及微博、微信等媒介中获得写作的素材。中职学生可以有效地借助于微博通过日常的撰写、转发及评论等操作，通过文字、图片及视频等方式对身边以及社会中发生的各类事件展示在微博上。如此中职学生便能从此过程中享受到拓展阅读带来的快乐，并且可以从中得到启发。

（二）学习资源

由于微博的短小即时，具有较强的互动性及现场感，因此成为中职学生头脑风暴的最佳场所。在中职语文作文教学的过程中，教师可以在利用微博特点的基础上结合中职学生的思维特性，使微博成为中职语文作文教学资源环境。教师可以结合社会热点事件引导学生透过事件的本身，对事件进行辩论，并对其进行较为全面的剖析，激发中职学生的思维灵感。

（三）了解社会和职业

一般来说，大部分中职学生在毕业后就要面临就业，而中职语文作文教学过程中主要的任务便是最大限度地提高学生的就业能力服务。微博平台的人群和行业较多，包括各类明星、学者以及各行各业的专家等，这些人物对于中职学生来说具有强大的吸引力。因此，中职语文作文教师在教学的过程中借助微博进行教学，能有效地培养学生的职业精神，引导学生在学习中树立正确的职业理想。

二、微型作文的产生

（一）材料作文

中职语文作文教学过程中的难点和重点为材料作文的审题立意，语文教师在教学的过程中为了提高中职学生审题立意的能力，可以精选各种类型的材料作文素材，并将这些素材发布在微群中，并让学生选择一则材料后将审题立意的结果发表在微群里，教师对每个学生的结果和观点进行评价。除此之外，中职语文作文教师为了有效地提高学生的概括能力，可以要求学生对作文材料的观点和思想进行概括，然后将这些概括的结果展示在微群里。同时，在中职语文作文教材中，有许多课文可以进行二次开发和利用，其中包括对语文作文的教学目标进行适当地调整和预设。比如中职语文教材中的《生命的五种恩赐》《错号》等文章可以二次开发成小作文进行训练材料，语文教师可以在微博上布置写作任务，并训练学生审题立意以及材料概括的能力。

（二）视频作文

中职学生在教学的过程中比较喜欢形象生动以及感染力较强的视频，语文教师可以充分地利用学生兴趣这一点，在教学的过程中加入影音图像等资源，为学生布置语文作文任务，并积极地引导学生对视频内容进行概括和撰写。

（三）应用作文

大部分中职学生毕业后将选择直接就业，因此学生应用能力对其就业质量造成直接或间接的影响。这就需要中职语文作文教师在教学的过程中不断地强化学生应用性微型作文的能力，以此来提高学生的应用能力。中职语文教师应该适当的为学生安排常用应用文的写作训练，其中包括通知、计划、总结以及申请书等应用文。教师可以在微群里分享应用文写作的范例及相关的安排，然后让学生将应用文写在微群里，教师根据学生写的应用文中出现的各类问题进行评价和修改，并将学生在写作过程中出现的同类型问题在课堂教学中仔细地讲评。除此之外，教师可以结合演讲及朗读等要求引导学生通过微博展示相关的材料，教师对学生的结果进行必要的点评。

（四）心灵创作

由于在微博上具有大量的信息，并具有较强的互动性、现场感以及名人效应等特点，因此容易给中职学生许多启发，激发学生对微创作的兴趣。在这个过程中，中职语文作文教师可以通过自己的微博展示平时抒写心灵感悟的微创作，并与学生积极地进行沟通和交流。除此之外，中职语文作文教师可以在教学的过程中积极地引导学生通过简单的仿写句子等方式逐渐地到独立地微创作，教师和同学可以对其创作作品进行点评和互评。微创作一般是个人心灵的宣泄及表达自我的方式，因此中职语文作文教师可以先让学生在自己的微博里展示写作成果，然后将优秀的微创作推荐在微群中。这种互评和点评的方式能鼓励和激发中职学生的写作兴趣和激情，从而有效地提高中职学生写作的信心。

三、构建评价环境

（一）多元化作文评价环境

一般来说，传统的对语文作文进行评价的方式均是由教师进行批改，然后在语文课堂上进行讲评。但实际上中职语文教师具有较为繁重的教学任务，很少对学生的作文进行详细地批改。因此，中职语文作文教师可以通过教学微群将优秀的学生作文拍摄上传，采用语音或视频的方式对学生的作文进行详细地评价，这种方式可以让其他同学从中获益。或者中职学生可以将个人的写作成功分享到微群中，教师采用文本、图片以及音频等方式对学生进行评价。采用这样的方式可以实现中职作文的师生、生生以及学生的自我评价，如此便构建具有多元化的作文评价环境，有效地提高了中职学生对作文评改的吸引力。

除此之外，中职语文作文教师可以借助微博，并根据中职语文作文教学的实际需要在布置语文作业，并积极地鼓励学生在微群里完成教师给学生布置的作文任务，构建混合式的作业环境。

（二）交流环境

中职学生具有较强的面子观念，学生在课堂上即便有不理解以及不懂的教学内容也不会愿意向老师提问，如此会在一定程度上影响学生的学习成绩，使得学生提不起对语文课的兴趣。而微博在中职语文作文教学中的应用，可以让学生采用匿名发信息的方式解决此类问题，教师通过私信对学生的问题和疑惑进行回复，如此便有效地扩大了教师与学生之间交流的途径。同时，中职教师可以通过语音、文字等方式在微群里发布相关的信息，学生可以提高其学习的信心。并且在此过程中中职语文教师可以采用语音及文字的方式对学生进行鼓励，积极地引导学生在教学的过程中或者微博上大胆地发表自己的观点，激发教师和学生在微博上进行沟通和交流的积极性及主动性。除此之外，中职教师和学生通过加入阅读微博圈或收听共同的明星和学者，引起教师和学生之间的共鸣，并且有效地促进教师和学生在兴趣及爱好等方面的沟通和交流。中职师生通过微博可以直接或间接地增加其交流活动，促进师生之间的感情，从而激发学生对语文课的兴趣及学习潜能，最大限度地发挥中职学生对于学习的主动性和创造性。

综上所述，微博在中职语文作文教学中的应用有效地丰富了作文教学的内容及教学形式，在很大程度上促进了中职学生自由化及碎片化的写作方法，显著地激发了学生自由写作的思维。但是由于目前中职学校网络环境、移动智能使环境受到了一定的限制，使得微博不能随时满足中职语文的教学要求，并且无法有效地提高学生的信息素养整体水平。而随着中职教育改革，进一步提高了中职学校的办学水平，采用微博等信息化教学手段能有效地提高中职学生学习的兴趣，激发学生学习语文作文的积极性，有效地提高了教学质量。

【参考文献】

【1】吴燕.大时代写“微作文”——中职微博作文教学的尝试与感悟【J】.语文学刊，2013（15）

【2】宋祥文.网络情境下的微博作文研究【J】.辽宁教育，2012（23）

作者：陈斌

中职语文作文教学论文 篇2：

创新思维在中职语文作文教学中的应用

摘 要：写作能力可以在一定程度上体现学生的综合素养，中职语文作文教学中创新思维的应用旨在提高中职学生的创新写作能力，作为中职语文教师要基于中职学生的思维发展特点、身心发展规律，寻找激活学生创新思维的方法。笔者尝试分析中职语文作文教学中创新思维的具体应用策略，以期提高中职学生的语文素养。

关键词：创新思维;中职语文;作文教学

引 言：

新《中等职业学校语文课程标准》要求中职学生具备“正确运用口语和书面语进行有效的表达与交流，具备适应学习与生活需要的语言文字运用能力，养成自主学习和规范运用语言文字的良好习惯，进一步提高口语交际和文字写作素养。[1]”。基于此，中职语文作文教学的目标基本明确，而在传统习作训练活动中中职学生表现出来创新力不足、创新意识缺乏的问题，是影响他们写作能力提升的最主要原因之一。在中职语文作文教学改革中要求我们能够立足学生需求和新的教育环境，寻找发展学生创新写作思维的契机，全面提高中职学生的写作能力。

1.依托互联网技术实现课外翻转

基于翻转课堂理念影响，我们认识在想要激发学生的创新意識、发展学生的创新思维，需要给学生高度的自主权，而课外学习环节中学生高度自主，对老师的依赖性降低，这一环节我们可以尝试依托互联网技术训练学生的创新思维。首先，写作素材的创新，中职学生在写作训练中语言组织能力与应用能力不足，当然想要解决这个问题主要还是需要依赖学生自己对于语言素材的积累和应用训练，中职语文教师可以通过开通微信公众号、企业微信推送等方式给学生提供优质写作素材和阅读资料[2];其次，写作主题的创新，基于互联网技术我们可以尝试利用网络事件、热门话题作为写作主题，包括在微博、今日头条、抖音短视频等渠道中获得的内容都可以作为写作主题，制造创新习作的开端，同时鼓励学生在互联网平台上发布自己创作的个人作品，减轻学生的心理压力，激发学生的表达欲望，尤其是互联网的交互性特点影响下，学生的作品发布后能够接受其他人的评论和点赞，这种互动也是激发学生兴趣、激活学生思维的重要方式。在班级范围内，本班级学生通过社交媒体能够进行习作互评，创新写作训练模式。

2.通过自由口语交际推动思维创新

口语表达是书面表达的基础，对于写作能力普遍偏低的中职学生来说，我们在语文教学中可以尝试引导学生从创新口语表达向着创新写作训练环节过渡，让学生逐步适应新的写作要求[3]。在日常的语文教学活动中，要求教师鼓励学生表达自我，展示独特的逻辑思维过程，把涉及口语表达的实践活动，诸如演讲比赛、趣味朗读、诗歌朗诵等活动形式都引入语文课堂，在正式写作训练之前允许学生展开口头作文，提高学生“头脑风暴”的能力。如，命题作文“读书的好处”写作训练环节，就可以鼓励学生先参与口头表达，包括描述自己亲身经历来说明读书的好处，也可以从其他人物、名人事迹等角度出发展开议论，在思维碰撞的口头作文训练环节，学生能够相互吸收彼此的经验，获得思路启发，在讨论和辩证过程中实现创新，为学生的创新写作奠定基础。

3.通过鼓励学生独立思考实现思维创新

独立思考是学生创新思维得到发展的前提，中职语文作文教学中需要教师鼓励和引导学生独立思考，而不是一味听从教师的指令或者依照教师的思维模式参与写作训练。而作为语文教师也要为学生创设具有开放性的教学环境，让学生能够动独立分析和解决问题，教师在面对学生的时候要尊重他们的差异性，擅长鼓励和引导学生，培养学生独立思考的习惯和写作自信心。此外，中职语文教师注意在指导学生阅读学习的过程中启发他们学习写作技巧和吸收写作经验，如《邹忌讽齐王纳谏》一课，在分析文本结构的过程中，我们发现了“三”指明了文本的结构层次，“三问三答、三思三悟、三喻三讽、三赏三变”使得文本思路情绪，充满思辨意味，基于此，我们可以尝试引导学生参考作者议论的语段，自选议题展开仿写，降低写作难度的同时，给学生自主创新的空间，提高其创新写作能力。

结 语：

创新思维是重要的思维品质，对于各学段的学生来说具备创新思维是他们有效学习、全面发展的重要条件，而创新思维的养成与发展是一个漫长的过程，教育者在这个过程中要发挥引导教育作用，给学生提供发展创新思维的良好教育环境。中职学生群体有其独特性，在中职语文教学中作文教学依然是重点和难点，如何提高学生的创新写作能力也成为我们要思考的问题，基于此，要求我们思考作文教学中应用创新思维的对策，笔者尝试在上文中简述了几点教学思路，旨在构建更高效的作文教学模式，让中职学生的语文素养得到发展。

参考文献：

[1]王毅.创新思维在中职语文作文教学中的应用[J].成功：中下，2018（03）：10-110.

[2]石荣燕.思维导图在中职语文写作教学中的运用探究[J].教育观察，2018，7（16）：25.

[3]罗晓刚.如何在中职语文教学中培养学生的创新思维[J].现代职业教育，2017（08）：90-91.

作者：许佳

中职语文作文教学论文 篇3：

创新思维在中职语文作文教学中的应用

摘要：创新思维是一种非常重要的思维能力，是新时代培养人才的重要目标，而中职语文作文教学就是一个能够培养学生创新思维的很好途径，并且学生具备较好的创新思维，写出来的作文也更有可读性，具体可以从主题的创新、结构布局的创新、素材选择等多个方面进行创新，教师应该转变教学思维，积极落实才行。

关键词：中职语文作文教学;创新思维

引言

挖掘学生的思维潜能，不仅能够让学生写下生动、新颖、有可读性的作文，更能够做到对学生创新思维的培养，让学生在生活和学习中倍加受益，可以说非常重要，这就需要教师调动学生的想象力，并且教导学生一些写作创新思维应用的途径，希望本文的分析能够有所帮助。

一、充分调动学生想象力，对写作主题进行创新

在拿到某一个写作目标或者说写作提示之后，学生脑海中就会从已有写作经验中初步构成作文的主题和结构，甚至能够想象到具体的情境，举个简单的例子，读一篇诗词时，学生会自然而然在脑海中浮现诗词所描述的场景，学生能够从场景中取材，来研究自己的作文要从哪里开始写。而问题在于，很多时候学生的思维是有一定僵化的，已有写作经验让他们不会开动脑筋，去探索新的写作方向，教师展开针对性的训练，促使运用创新思维，尝试着从不同的角度去思考问题，能够让作文写出新意，写出特色。例如某一篇作文是《窦娥冤》的人文感受或情境扩充，有的学生带入到主角窦娥的角度去分析问题，那么从另一个角度分析，运用创新思维，可以尝试着从窦娥的婆婆的视角，去重新讲一遍这个故事，让整个情境的描写更加完善，更具有可读性。

二、促使学生完成积累，让写作内容丰富化

中职学生的写作，很多时候都是格式化写作，没有太多的变通，并且其中没有太多情感的融入，因此写出来的作文比较固定、比较生涩，基本上看到一个标题，一个段落，就能够联想到接下来的作文是哪些内容，这与学生的积累不足有着必不可少的关系，学生积累较少，生活经验不丰富，导致无话可说、无词可用，创意自然会不到位，针对这种情况，教师需要引导学生慢慢进行创意积累，带领学生感受生活中的真实场景以及正是情感，可以将社会上的热点时事引入到课题中，让学生说一说，可以将一些奇异的人物或事情引入到日常闲谈中，来丰富的人生经历，引导学生提升活力和热情，从假、大、空的写作状态，恢复到朴素、真实的写作中，让学生有话说，自然作文才能有话写[1]。例如这一作文题目： “地上本没有路，走的人多了，便也成了路。有时，走错路也是一件有意思的事情，如果没有走错了路，就不会发现新的路。世上没有走不通的路，只有不敢走的人。”分析这一题目的创新之处，有的作文从道理的角度分析很多，但较为空洞，不如从生活的角度，带入人物内心，例如用第一人称写一写“水太凉”事件：当时明朝灭亡，崇祯皇帝自缢，城破之日，其夫人柳如是劝钱谦益一起投水殉国，钱谦益沉思，试了一下水，却说“水太涼”，投降了明朝，到了最后，钱谦益却成了内应，在积极为反清复明做贡献，带入到他的第一人称进行作文创作，写作内容丰富，题材也很有新意。

三、写作结构的创新性

写作结构有平铺直叙、插叙、倒叙等等，有自然段落之分。目前来看学生存在的问题在于两方面，一个是学生的作文框架布局能力还有待提升，有的时候，一篇八百字的作文，学生正写的尽兴，发现已经七百字了，只能草草结尾，而有的时候，学生把改写的东西都写完了，发现还差一些字数，于是只能生搬硬套凑字数，这都是不好的，教师可以促使学生对某一次写作过程的框架进行细致化分，让学生明确写作框架，分析要分为几个层次？分析为什么要这么写？这样构建框架的意义是什么？让学生从细处着手，提升其谋篇布局能力。除此之外，运用穿心思维，尝试着用创新性的结构写法去阐述某一件事情，引导学生思考，学生发挥想象力，尝试着用不同的结构，让作文写出新意。例如一篇“母爱”主题的作文写作，不妨用插叙的形式，描写孩子与母亲发生了矛盾，离家出走，而后慢慢变得失魂落魄的样子，发生了很多的事情，话题一转，回归到现实，才发现这些都是孩子的思考和想象，在描写一些与母亲发生矛盾的起因和由来，构建和补足当时情境，再引入正题写作，这样的结构也有较强的可读性。

四、写作素材的创新选取

写作素材的选取能够有效的表达作者的思想，通常用来佐证作者的观点，中职学生的写作素材的选取都较为常见，也较为普通，这会让一篇作文没有亮点，让作文内容给人的感觉很格式化，缺少灵动性，动辄以邱少云、雷锋等为例，当然，并不是说不能写，只是可以将写作素材的选取面拓展，比如新冠疫情下为医院送饭的小哥，比如贫困山区致力于教育的校长张桂梅等等，都是可行的。或者举一举反面例子，会增加文章层次感，让人耳目一新[2]。

五、结束语

综上所述，在中职语文作文教学中，教师科学引导，促使学生运用创新思维，能够让写出来的作文更具有可读性，能够激发学生的写作热情，意义重大。

参考文献

[1]许亦周.创新思维在中职语文作文教学中的应用探析[J].考试周刊，2018（97）：1.

[2]缪冬蕊.”个性化写作”在中职语文作文教学中的应用研究[J].写作，2017（12）：3.

作者：梁春维