中职旅游专业语文教学论文

摘要：文章针对目前中等职业技术学校旅游专业的语文教学脱离学生专业实际的情况，提出了在教学内容、教学方法、考评方式等方面的改革方法，以使旅游专业的语文教学能更好地丰富学生的专业知识，增强学生的就业信心与能力。关键词：旅游专业；语文教学；改革中等职业学校是以就业为导向，为社会培养实用型人才的学校。下面是小编为大家整理的《中职旅游专业语文教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

中职旅游专业语文教学论文 篇1：

中职旅游专业语文教学策略探研

摘 要：在中职旅游专业语文教学过程中，教师应结合旅游专业特点，重视培养学生的语文综合素养。教师在中职旅游专业语文教学中应采取以下教学策略：丰富语文课堂，提高学生的文学素养；开展模拟训练，提高学生的实践能力；注重口语教学，提升学生的口语表达水平；加强写作训练，提高学生的专业写作水平；组织课外活动，提高学生的综合素养。

关键词：中职；旅游专业；语文教学；语文素养；职业能力

在中职语文教学过程中，教师除了正常传授语文基础知识、培养学生文学素质外，还要具有一定的职业倾向性。教师在教学中应结合旅游专业特点，重视培养学生的旅游文学素养、口语表达能力和写作能力等。这样，才能丰富学生的专业知识，增强学生的就业信心与能力。教师要针对中职学生语文基础薄弱、学习积极性和主动性不高的现状，积极改进教学策略，提高教学成效，提升学生的语文综合素养及职业能力。

一、丰富语文课堂，提高学生的文学素养

教师在中职语文课堂上不仅要进行必要的知识讲解，还要对语文教材进行拓展，开阔学生的视野，把中职语文教学与专业技能培养结合起来，让学生在实践中提升语文综合素养，提升职业能力。

旅游服务与管理专业学生必须具备一定的文学素养。当前，中职学校语文教材是统一的，不区分专业，这对旅游专业语文教学是一种限制。因此，教师应适时为学生补充一些与旅游相关的文学作品，如《观沧海》《徐霞客游记》等，这样既能丰富学生的阅读内容，又能陶冶学生的情操，激发学生热爱祖国大好河山的情怀，提高学生的文学素养。教师可利用网络收集与旅游文化相关的文学作品，从而开发语文教学资源，做好校本教材的积累，促进学生专业化素养的形成与发展。同时，教师要积极引导学生也参与进来，让学生收集整理与旅游文化相关的文学作品、历史典故、人物传记等，并认真研读，在课堂上进行交流与讨论。这样的教学，能够提高学生的旅游文化素养，实现语文学科的专业化发展，凸显职业教育的实用性。

二、开展模拟训练，提高学生的实践能力

为提高旅游专业学生的实践能力，教师可在课堂教学中安排模拟训练环节，即每节课前拿出2分钟让学生进行模拟训练，进行主题性的旅游业务讲解或演讲。讲解前，教师应要求学生准备好讲解资料或演讲内容。在讲解过程中，教师要对学生不恰当的语气、语调、用词等及时纠正。讲解结束后，教师应该带领学生做好点评工作，并给出建设性意见。长期坚持课前演讲训练，学生能逐渐提高实践能力。当讲解得到大家的肯定时，学生就会信心百倍，更积极地投入到学习中。对于不愿意参加讲解的学生，教师要积极引导，不要强迫。每位学生都有自己的闪光点，教师可以让他们展示其他方面的才艺，如唱歌、舞蹈等，帮助他们循序渐进地树立自信，逐渐提高实践能力。

三、注重口语教学，提升学生的口语表达水平

口语表达能力是优秀导游人员必备的技能，教师在教学中要重视学生的日常口语训练。第一，口语要规范，说普通话。第二，表达要条理清晰、逻辑性强。第三，表达要得体，掌握一定的交际方法和技巧。教师应结合旅游专业特点，制定相应的口语教学目标，引导学生主动参与口语训练，促进学生口语水平的整体提升。在实际教学中，教师要为学生创设相应情境，让学生在真实的交际情境中产生参与口语训练的积极性，展开相应的口语训练，从而提高口语表达水平。教师可以找一些沟通不好导致的投诉案例，让一些学生表演整个过程，让其他学生通过观看找出问题及症结所在，并寻求到好的解决方案。这样，学生就能在真实情境中提高口语交际能力和导游交际技巧水平。

四、加强写作训练，提高学生的专业写作水平

旅游专业学生必须具备一定的专业写作水平，因此教师要重视学生的写作训练，尤其要加强对记叙文和说明文的写作训练。在教学中，教师要讲清不同文体的写作要点及注意事项，还要加强学生的写作训练，并及时进行批改指导。此外，教师要加强学生的旅游应用文写作训练，如旅游解说词、旅游商品说明书、旅游合同文本等。同时，教师要经常给学生展示一些这方面的优秀文稿，供学生学习。这种示范讲解与自主训练的有机结合，能够增强写作教学的形象性、趣味性，让学生轻松学习，提升专业写作水平，从而为以后的工作打下坚实基础。

五、组织课外活动，提高学生的综合素养

丰富多彩的课外活动，对提高学生的综合素养与能力具有重要作用。首先，教师要给学生推荐课外阅读书目，让学生通过广泛阅读来丰富文化知识、提高综合素养。需要注意的是，教师要结合学生的专业特点，推荐与专业密切相关的课外书籍，如各地民俗、诗词鉴赏、日常口语交际等，从而逐步提高学生的文化修養、交际水平和专业技能。其次，要适时地进行实地参观。教师可以带领学生参观学校附近的景区，丰富学生的课余生活，为学生今后更好地开展导游工作打下基础。

总之，中职旅游服务与管理专业语文教学要服务于学生的专业特点，将教学改革与学生的专业结合起来，不断提升学生的职业能力，这样才能提升学生的语文素养及专业技能。在中职语文教学过程中，教师要把以就业为导向的职业教育目标落实到日常教学中，使学生能够更好地适应社会。

参考文献：

[1]李春秀.中职旅游专业语文教学情感教育策略研究[J].吉林省教育学院学报，2012（05）.

[2]蓝桂娥.中职旅游专业语文教学改革简论[J].职业教育研究，2007（08）.

作者：李德伟

中职旅游专业语文教学论文 篇2：

中职旅游专业语文教学改革简论

摘要：文章针对目前中等职业技术学校旅游专业的语文教学脱离学生专业实际的情况，提出了在教学内容、教学方法、考评方式等方面的改革方法，以使旅游专业的语文教学能更好地丰富学生的专业知识，增强学生的就业信心与能力。

关键词：旅游专业；语文教学；改革

中等职业学校是以就业为导向，为社会培养实用型人才的学校。其根本属性是职业教育，而非基础教育。课程的设置是按职业岗位的需求确定的，专业课应根据社会需要而调整设置，基础课可按专业的需要以必需、够用为度。目前中等职业学校的《语文》课本和语文教学，不同的专业是基本一样的，没有突出专业特色，对学生专业思想的形成、专业素质的提高是不利的。作为中专旅游班的语文课应在《教学大纲》的指导下，根据社会和专业的需要，在教学内容、教学方法、评价方式等方面进行改革。改革的基本做法就是按专业特点进行语文教学，突出专业特色，丰富学生的专业知识，提高学生的专业技能，增强学生的就业能力。

调整教学内容，为旅游专业的需要服务

目前中职语文教材，是各专业通用的，缺乏专业特色，且内容繁难、枯燥，缺少趣味性，与学生现在的生活和现学的专业距离较远。有些学生认为自己读中职学校是学专业的，学不学语文无所谓，又由于中职学校学生文化素质低，很多知识听不懂，导致上语文课提不起精神，甚至厌学。所以，要调动学生学习的积极性、主动性，语文教学内容就应以“必需、够用”为原则，力求做到典范性、时代性、实用性和趣味性的统一，以适应中职生就业、从业、创业的需要，以及认知特点和情感心理需要，让教学内容和专业贴近，课文思想和专业互融，实现教学内容为专业服务。调整教学内容，使其为旅游专业的需要服务。

旅游专业的语文教师要根据专业制定好教学计划，选定语文课本中的一些与旅游专业相关的篇目，增加一些课外的与本专业有关的体现时代特点和现代意识的，对提高旅游专业技能有帮助的篇目以及写作训练。如教《语文》第三册，可选择课本内的毛泽东《词两首》、《游褒禅山记》、《宋词两首》、《雨中登泰山》、《景泰蓝的制作》等课文，增加《井冈翠竹》、《香山红叶》等课文，以及介绍本地（河源）主要旅游景点的文章，引导学生从旅游专业的角度，体会文章的思想、感情、文采，让学生在掌握语文基础知识的同时掌握旅游常识，一举两得。

改变教学方法，丰富学生的专业知识，提高学生的专业技能

由于学生语文基础较差，接受能力不强，有些教师为了完成教学任务，往往采用“一言堂”教学。课堂教学手段的老化，观念的陈旧，必然限定学生的思维和视野，不利于学生专业技能的提高。为了学生以后的就业、从业、创业，教师应改变教学方法，既要培养学生自主学习、合作学习的习惯和能力，又要丰富学生的专业知识，提高学生的专业技能。

改过去以“教”为主的教学为以“学”为主的教学根据学生专业的需要以及目前中职语文教学的情况，教师的角色应定位为：教学情境的创设者，学习工具运用的帮助者，运用信息进行学习的指导者，合作学习的组织者，意义建构的促进者，而不是课文的主讲者，学生的操纵者。因此在语文教学中，教师要扮演好自己的角色，突出学生的“学”。如教《雨中登泰山》一文，教师要为激发学生的兴趣创设教学环境。如课前要求学生以组为单位，进行分工合作，模拟导游身份做好带团登泰山的相关准备工作，运用地图、词典、电脑等工具，从地图上找出泰山的位置、设计从学校出发的路线图并找出途经的大城市，收集有关泰山的自然、人文景观资料以及历史故事传说、文人墨客笔下的诗词文赋，让学生把收集的资料进行整理、归类，并制作成小卡片或装进电脑中自己的文件夹，形成学生自己的导游资源库。上课时，让学生展示准备好的资料并进行讨论交流，接着要求学生按作者行踪制作登泰山的路线图。学习文章的写作特点——移步换景法，领会作者所描述的“雨中”的泰山美景，并通过和一些资料描述的泰山之景进行对比，了解天气变化所带来的景色变化，从而体会作者流露出来的思想感情。最后，要求学生学以致用，写泰山导游词，扮演导游带领本组同学“登泰山”，让学生真正成为“学”的主人。

运用现代信息技术变单文本教学为超文本教学传统文本的结构是封闭的，我们阅读一篇作品时，无法调用另一部作品的信息，更不能将另一部分作品的信息纳入到阅读的作品结构中来，而运用现代信息技术与语文教学整合，进行超文本教学就能超越个别文本的局限。所谓超文本，是指按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。超文本链接突破了时间和逻辑的线性轨道，让人们自由翱翔在思维的广阔天空，进行随意跳跃。它可以在文本的任何一个节点上，增加和补充新的内容，不同的部分可以任意调换先后次序，进行自由组合。如教毛泽东的《沁园春·长沙》一文时，教师可以利用电脑在“长沙”这个词里增加作为导游应知道的有关长沙的信息，使学生只要点击“长沙”，就能了解有关长沙的情况。介绍作者时，在“毛泽东”这个词上增加毛泽东作为政治家、军事家、诗人的一些文章、诗词，毛泽东的故居，毛泽东的影响等内容，使学生点击这个词，就能看到更多有关毛泽东的信息，从而使众多文本互联为一个大文本系统。这样既可丰富学生的专业知识，又可方便学生积累相关的旅游资料。这些在传统教学中是无法做到的。中职语文教学要充分运用现代信息技术教会学生利用电脑网络获取、分析、整理、归类、利用信息，以充实他们的导游资源库，培养他们处理信息的能力。

落实教学实践，提高学生的专业技能中职学生语文素质主要体现在能力上，而能力的提高主要靠实践。中职语文课程性质也指出：语文教学对于形成中职生的综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。所以，对于旅游专业的学生，在具体的教学中应结合专业的特点，注重语文教学实践，有的放矢地培养专业所需要的口语交际、阅读欣赏、处理信息、应用写作等能力，以提高学生的综合职业能力和创业能力。如在语文教学过程中，可利用课前5分钟进行演讲训练。由不限定内容到限定内容，由可拿演讲稿到只拿提纲到完全脱稿，说完自评互评，循序渐进地训练学生的听说、表述、概括等能力。在课堂教学中让学生通过朗读、复述、背诵、问答、讨论、续编故事、口头作文等形式的训练，提高口语表达能力。要求学生阅读课文时用心体会，善于质疑发问。让学生沉下心来寻找、收集与作者的生平、为人，课文中涉及的主要人物、民俗风情、历史典故、写作特色等相关的资料，从中品味、体会、感受作品的内涵，接受优秀文化的熏陶，树立爱国主义、社会主义、集体主义思想，培养高尚的审美情趣。用竞猜、填空、在电脑上写帖子等形式，帮助学生收集和背诵名言警句、谚语、歇后语等，当背诵积累到一定量时，学生运用起来自然会得心应手。另外，还应培养学生处理信息、迁移应用的能力。告诉学生上网寻找相关资料的路径，让他们学会对资料的整理、归类，以丰富学生的导游资源库。在写作教学中，根据旅游专业的需要，带领学生走向社会，了解相关情况，多训练学生写通知、条据、广告词、解说词、合同、求职信等应用文，以便适应其专业的需要。

改变考评方式，增强学生的就业能力

以前衡量学生成绩的评价体系较古板、单一，脱离中职学生的实际，也脱离各专业的实际。期中或期末考试，往往是一张试卷，各个专业学生通用。四五个题型，选自课后练习题和《同步练习》，考前一两周划几个重点复习题，让学生死记硬背一通应付考试，学生考完之后，什么都忘了。语文知识得不到巩固，语文技能不能学以致用。这样的教学评价方式不能为专业的需要服务。

中共中央《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》指出：“要改进考试考核方法，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。”根据目前中职学生的特点，应强化语文能力的应用，简化知识理论的考查，强调能力等级的评价，淡化分数的量化。如可将旅游班的考查内容分为三块：语文基础知识和阅读欣赏、口语交际、与专业有关的调查活动。并分阶段进行考查，期中进行语文基础知识和阅读欣赏的测试；期中后一个月进行口头交际的考查；期末进行一次和专业有关的调查活动，一方面考查学生的写作能力，另一方面结合专业考查学生语文综合能力。语文基础知识和阅读欣赏的考查可从简从易进行，课内和课外相结合。口头交际的考查可让学生模拟导游介绍景点，从仪容仪表、表达内容、表达技巧、流畅程度、普通话等级等各方面进行考评。与专业有关的调查活动可让学生到风景区踩点，写一篇调查报告或导游词。这样既能激发学生的学习兴趣，完成对写作的考查，又能让语文和专业和谐地统一起来，成为学生能自觉、自主应用的一门学科，从而增强其就业的信心与能力。

参考文献：

[1]倪文锦.新课程教师学科教学培训教材[M].北京：北京大学出版社，2004.

作者简介：

蓝桂娥（1966—），女，广东河源人，主要从事中职语文和业余电大汉语言文学的教学与研究。

作者：蓝桂娥

中职旅游专业语文教学论文 篇3：

中职旅游专业语文教学融入地域特色之探索

【摘 要】 中职校语文教学要遵循语文教育规律，突出职业教育的专业特色。教学中要坚持以学生发展为本，突出旅游专业特色，融入地方元素，相互融合，激发学生学习兴趣，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，提升学生的语文应用能力和职业专业素养，提高学生的就业质量。

【关键词】 中职校；语文教学；融合旅游专业特色；地域特色；提高教学实效

语文在中等职业教育中划属于文化基础课。目前，在强调以就业为导向、以技能为本的职教理念时，往往在执行过程中出现了重视专业技能教学而忽视文化基础课教学的倾向，出现了在课时上挤压甚至删除文化课的现象。那么如何让中职语文教学能够在职业教育中和学生的专业课程紧密结合，有效提高教学质量，这是当前深化中职语文教育教学改革、提升教育教学质量的重要课题。笔者通过对本校旅游专业学生的教学实践开展以下研究探索：

一、融入地方特色，发挥语文的教育魅力

教育是人类文明社会的重要组成部分，语文在整个教育体系中起着举足轻重的作用，从学生入学学拼音、学文字到各级学校毕业写总结、写论文，语文的教学及其延伸都贯穿其中，发挥着语文教育性的工具功能，是学生掌握交流思想情感的工具。中等职业教育培养的是与社会要求相适应的具有综合职业能力的直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。尽管水平有参差，层次有差别，但是培养人、教育人作为教育最主要的目标是不容置疑的。中职语文发挥着不可替代的作用，在教学过程中结合旅游专业特点融入一定的行业与地域文化元素，开掘内涵、举一反三，可以使语文课程发挥更大的教育功能，将主流价值观深深地埋入学生的心田。如本人在讲授语文（高等教育出版社修订版）基础模块第一、二单元等相关课程时，将永安市的历史名人——中国制造飞机第一人刘佐成与李宝焌、北宋忠贞第一家的陈氏大宗祠等地方特色的历史名人故事融入语文课堂教学，让学生浸润在乡土文化之中，吸收乡土文化丰富的营养，受到情感的熏陶，思想上的启迪，从而，增强学生热爱家乡的情怀，激发他们建设家乡的情感，以身边的感人事例，激励学生爱国情怀与民族自豪感。通过发挥地域特色的历史文化内涵熏陶与教育，让中职学生启智、认知、端正态度、掌握技能，发现身边的美，通过身边的典型感染与激励，提高学生学习语文的兴趣，不断提升自我综合素质。

二、调整教学内容，服务旅游专业需要

中等职业学校是以就业为导向，为社会培养实用型人才的学校；其根本属性是职业教育，而非基础教育。课程的设置是按职业岗位的需求确定的，专业课应根据社会需要而调整设置，基础课可按专业的需要以必需、够用为度。目前中等职业学校的《语文》课本和语文教学，不同的专业是基本一样的，没有突出专业特色，对学生专业思想的形成、专业素质的提高是不利的。作为中职旅游班的语文课应在《教学大纲》的指导下，根据社会和专业的需要，在教学内容、教学方法、评价方式等方面进行改革；着重突出旅游专业特色，突出地方人文特点，突显旅游职场能力的综合实践，丰富学生的专业知识，提高学生的专业技能，增强学生的综合就业能力。这就要求把语文教学内容在一定程度上与旅游专业相关的行业工作特点相联系，力求语文教学内容要做到典范性、时代性、实用性和趣味性相统一，以适应中职生就业、从业、创业的需要；根据中职学生的认知特点和情感心理需要，让教学内容和旅游专业贴近，课文思想和旅游专业互融，实现语文教学内容为旅游专业的需要服务，让学生获得全面、切实有效和有用的教育要求，加强服务职场的意识，针对专业特点提出的语文课要求，渗透综合知识。笔者对语文课程内容设置（我校选的是高等教育出版社修订版）作了重新选编，删去了基础模块的文言文、小说、戏剧等单元课文，增加设置了旅游职业与理想、旅游文学欣赏、旅游口语交际、旅游写作和旅游职场综合实践等五大部分组成的旅游专业语文综合能力实践课，并根据旅游专业需要制定好教学计划，分阶段、分步骤实施。还增加一些课外的与本地域的和本专业有关的体现时代特点和现代意识的，对提高旅游专业技能有帮助的篇目以及写作训练。如选教体现当地特色风俗的《吉山大席》、《风味小吃》等乡土教材课文，以及介绍本地（三明）主要旅游景点的文章，如《三游百丈岩》、《神奇普禅山》等课文，引导学生从旅游专业的角度，体会文章的思想、感情、文采，让学生在掌握语文基础知识的同时掌握旅游常识，提高旅游专业综合技能，做到一举两得。实践证明，将教材适当地、符合专业特点的改编是行之有效的，学生有了兴趣，教学有了效果。

三、改变教学方法，提高学生专业技能

由于中职学校的学生是通过了层层“筛选”，大都在初中时成绩不太理想，偏科、厌学现象极为普遍，更有学习态度不端正、学习兴趣不浓厚、自控能力较差者。他们语文基础较差，接受能力不强，有些教师为了完成教学任务，往往采用“一言堂”教学。课堂教学手段的老化，观念的陈旧，必然限定学生的思维和视野，不利于学生专业技能的提高。为了学生以后的就业、從业、创业，教师应改变教学方法，既要培养学生自主学习、合作学习的习惯和能力，又要丰富学生的专业知识，提高学生的专业技能。改变过去以“教”为主的教学为以“学”为主的教学，根据旅游专业学生的需要以及目前中职语文教学的情况实际，教师的角色应定位为：教学情境的创设者，学习工具运用的帮助者，运用信息进行学习的指导者，合作学习的组织者，而不是课文的主讲者，学生的操纵者。因此在语文教学中，教师应扮演好自己的角色，突出学生的“学”。如教《钟情桃源洞》一文，教师要为激发学生的学习兴趣创设教学环境。如课前要求学生以组为单位，进行分工合作，模拟导游身份做好带团浏览桃源洞的相关准备工作，运用地图、词典、电脑等工具，从地图上找出福建永安桃源洞的位置、设计从学校出发的路线图并找出途经的重要标志，收集有关桃源洞的自然、人文景观资料以及历史故事传说、文人墨客笔下的诗词文赋，让学生把收集的资料进行整理、归类，并制作成小卡片或输入电脑中自己的文件夹，形成学生自己的导游资源库。上课时，让学生展示准备好的资料并进行讨论交流，接着要求学生按作者行踪制作浏览桃源洞的路线图。学习文章的写作特点——移步换景法，领会作者所描述的美景，并通过和一些资料描述的美景进行对比，了解天气变化所带来的景色变化，从而体会作者流露出来的思想感情。最后，要求学生学以致用，写桃源洞导游词，扮演导游带领本组同学“游桃源洞”，让学生真正成为“学”的主人。在能力拓展训练中，例如开展“文化传承”主题实践活动时，笔者结合我地文化资源特色，将专题活动设定为“畲乡风俗民情采风”。开展活动前，笔者先行查阅了相关资料，实地走访了部分畲族家庭，观看当地古戏台大腔戏、青水山歌、打黑狮等表演，亲身体验畲乡民间文化，获取了不少专题活动的第一手资料。因而这次“文化传承”主题综合实践活动中，就以多角度的方式要求学生分组介绍畲乡风俗民情的传承与弘扬，活动开展得生动活泼，扎实有效。正因为让学生课前课后参与到教学中来，使学生成了学习的主人，他们愿学、乐学，教学效果显而易见。

四、落实教学实践，提升学生专业实力

中职学生语文素质主要体现在能力上，而能力的提高主要靠实践，从而提升学生各方面的能力。对于旅游专业的学生，在具体的教学中应结合专业的特点，注重语文教学实践，有的放矢地培养专业所需要的口语交际、阅读欣赏、处理信息、应用写作等能力，以提高学生的综合职业能力和创业能力。如在语文教学过程中，利用“课前5分钟说话”的机会，训练学生的说话、演讲能力，内容可以包括介绍自己家乡的游览胜地、特色小吃、名人故事以及有关地方神话传说。由不限定内容到限定内容，由可拿讲稿到只拿提纲到完全脱稿推进，说完自评互评，循序渐进地训练学生的听说、表述、概括等能力。在课堂教学中让学生通过朗读、复述、背诵、问答、讨论、续编故事、口头作文等形式的训练，以及举办“金牌导游梦”演讲赛、模拟应聘大赛等活动，提高学生口语表达能力。另外，还应培养学生处理信息、迁移应用的能力。让学生上网寻找相关资料，让他们学会对资料的整理、归类，以豐富学生的导游资源库。在写作教学中，根据旅游专业的需要，带领学生走向社会，了解相关情况，多训练学生写通知、条据、旅游创意广告词、导游词、合同、求职信等应用文，以便适应其专业的需要。此外，还带领学生走出校园，走进社区，参与专业能力实践服务，进行社会实践活动。通过实践活动发展学生实践能力、增强学生的社会责任感和公民荣誉感，增进学生与社会生活的联系，提升学生的精神境界和道德水平。

五、改变考评方式，增强学生的就业能力

以前衡量学生成绩的评价体系较古板、单一，脱离中职学生的实际，也脱离各专业的实际。期中或期末考试，往往是一张试卷，各个专业学生通用，语文知识得不到巩固，语文技能不能学以致用。

为了改变这一现象，笔者将旅游相关企业对员工职业素质的要求及有地域特色的语文知识融入日常的教学与考试评价中，通过设立考勤监督法、竞赛奖励法、多样作业法、活动表现法、表演考核法、学分评价法等多样方式对学生评价，建立立体多维评价体系，激发学生学习热情；以差异化标准客观地反映学生的学习与活动的表现，充分发挥评价的连动作用，使学生获得成功的动力，让他们感受到期望和信心，在反复的小成功中走向更大的成功，促进其成长、成材。

此外，在教学过程中还定期不定期的与当地旅游企业开展合作沟通，经常带学生到景区开展语文综合实践能力考核活动，为学生提供实践平台，掌握富有地域特色的语文知识，并运用到今后的工作环境中，从而增强学生的就业适应能力，提高学生的就业幸福感。

总之，笔者在中职旅游专业语文教学过程中，从调整教学内容、改变教学方法、落实教学实践、改变考评方式等方面入手融入地域特色的教学探索得到学生和同行的认可，并取得了一定实效。

参考文献：

[1]康彬，《文化研究》2015年第04期

[2]杨永华，《旅游专业语文有效教学初探》，广州市土地房产管理职业学校

[3]陈泽艳，《中职语文教学与专业融合的实践探索》，重庆市商务学校

作者：胡逢游