新课改下英语教学互动探索

苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说:“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合，都在于教师忘记了:上课，是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系决定的。”英语作为一门语言学科，在课堂中实现教学互动更为重要。笔者作为一名英语教学者，对此深有感触，在多年教学生涯中，一直在探索让课堂变得充满活力、创新和智慧，努力成为学生愉悦学习的乐园。

一、当前英语课堂教学互动存在的问题及原因

整体上讲，目前英语教学互动理念已经获得广泛共识，但远没达到新课改的预期目标，有的是“穿新鞋走老路”，有的过分强调交际导致“课上热闹、课下忘掉”，还有高分低能、“哑巴英语”等现象仍较突出。究其原因，主要有以下几方面:

1、受传统教育思想影响大。

长期以来，课堂教学过程中基本没有互动可言，教师把自己当成知识“搬运工”，把学生当成了整装待灌的“填充器”，采取“一言堂””、“填鸭式”的教学方式。这种单向传递的教学过程，学生没有亲身感悟和体验，自然对知识只能死记硬背、囫囵吞枣，窒息了人的创造性。在新课程推行过程中，有的教师虽然认同“教师为主导，学生为主体”教学思想，但没有真正把学习过程完全还给学生，没有让学生通过自己的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、讨论、综合、概括等认识活动来建构自己的知识大厦，使课堂的教和学行为始终处于彼此分离状态。

2、对新的教学方式不适应。

教学互动对教师提出了新的更高要求，不仅要求本身功底要十分深厚，而且要善于创新教学方式方法。比如，目前多媒体技术已成为课堂教学的必备手段，但有的教师不习惯于用这种新的教学方式。有的教师从“教师主宰一切”的极端走向“儿童中心主义”的另一个极端，课堂上顾虑重重，不敢讲解、不敢提问、不敢点拨，生怕被认为剥夺了学生的主体地位。一些教师仍受语法翻译法的影响和应试教育的束缚，教学多以讲解词汇和语法规则为主。

3、全社会学习英语的氛围不浓。

英语是一门语言，其教学应遵循语言学习的规律，培养学生在理解语言情境中学习。但英语在我国使用不普及，学生用英语的机会不多。无用武之地的学习过程，无论对老师还是学生都是“痛苦过程”，老师教得苦，学生学得累，耗时低效，久而久之学生学习积极性就日渐消失。

4、评价机制不尽科学合理。

以前的考核标准主要从考试分数来评价教师和学生是否完成教学任务，虽然不尽科学，但简单易操作。目前新课改下的评价虽有一些改进，比如更加注重课堂教学有没有创意和创新，但由于现实生活中高考这个指挥棒依然牵挂着每个人的心，仍不能完全摆脱用分数衡量一个老师或学生是否成功的主要标志，不少老师就图简单，继续实行老办法教学。

二、努力让英语课堂教学互动鲜亮起来

面对素质教育的高要求，我们要始终坚持以人为本，以培养学生综合能力为中心，以彰显课堂活力和思维创新为基点，以师生互动、生生互动为抓手，坚持为用而学、在用中学、学了就用理念，努力将英语课堂教学互动提高到一个新水平。

1、加快转变教师教学观念。

授人鱼不如授人以渔。如今社会知识更新很快，教学的主要目不是让学生掌握系统知识，而是让学生具备终生获取知识的能力。比如，在教学目标上，教师应更加注重学生综合能力以及情感、态度、价值观地培养，不仅要教好书，而且要育好人。在教学策略上，必须改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。在教学内容上，要打破学科之间的局限，把英语作为整体教学教育的一个组成部分，重视知识之间的迁移。教师讲解要少而精，注重培养学生的自主学习意识。如我在讲语法时，先让学生自学有关章节，然后与学生一起总结、归纳，并选择不同类型且有代表性的练习让学生做，体会其用法，这样就让学生学会了自己动脑解决问题的能力。

2、建立良好的师生关系。

“亲其师，方能信其道。”如果把课堂比作舞台，教学互动实则是师生联袂演出，面临共同的教学目标和任务，只有双方携手共进，互相理解、互相尊重、密切合作，双方的积极性才能充分调动起来，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，互动教学才能事半功倍。所以，教师要努力营造一种宽松、和谐、民主、合作的氛围，善于用自己的真情实感去拨动学生的情感之弦，比如把微笑带进教学，保持和蔼可亲的教态、饱满的精神和良好的情绪，经常加强师生间的情感交流，让学生以课堂主人的形象参与到课堂学习活动中来。有学生这样比喻:“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界;在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”足见微笑式教学的重大意义。心理学研究也表明，人在轻松时，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷;而在压抑时，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。但在实践中，我们要把握好度，做到放而不乱、松而有序。无规则不成方圆，良好的教育氛围必须建立在一定规则之上。只有教师和学生一起不断地建立规则并切实遵守规则，才能增进彼此的相互尊重和信任，教学活动也才能真正实现宽松、自由、民主、平等。

3、注重培养学生兴趣。

兴趣是学习的最好老师。几千年前的孔子曾说，“学而时习之，不亦悦乎?”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”深刻揭示了学习过程本身应是充满乐趣、能让学生获得情感满足的过程。要始终坚持做到:寓教于情，寓教于景，寓教于趣，寓教于乐。在教学中，我常采用与学生greeting、free talk、say a chant、play a game、sing a song等活动来创设一个自由、宽松、温馨、和谐的教学氛围，让学生在活动和游戏中不知不觉地放松绷紧的神经，寻求知识的真谛。有研究证明:人们从听觉获得的知识能记住15%，从视觉获得的知识能记住25%，视听结合的知识能记住65%，亲自动手参与的能记住85%。因此，我十分注重学生亲自参与，比如在教学Food、drinks、tea等单词时，预先准备了相关图片，通过先看图片学习单词，接下来通过闻一闻、摸一摸、尝一尝等方式，让学生猜单词、记单词。尽量采用多媒体技术教学，经常从网络上下载与主题和课文内容相关的图片、音乐、史实等资料，给学生一个图文声并茂、立体的英语思维与交际空间。还经常采用Pair Work, Group Work进行各种语言操练活动，做到课堂上既要有学生间的活动，又要有师生间的活动。

4、合理设问引人入胜。

“学而不思则阁，思而不学则殆。”许多著名教育家都主张将学、思、行结合起来，主张将问题主线与活动主轴相统一。英语教学中，合理设问应成为联系师生互动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。在互动教学时，我非常注重巧设提问，善于将问题从各个角度、各个层次分解成若干个小问题，使每个问题既紧扣主题，又具有一定价值。在预设问题时，重点把握三个要素:一是问题内容应结合课堂特点，培养学生综合归纳能力;二是善于“设疑”，引起学生思考与探讨;三是应尽量联系学生的实际生活体验，引发其参与、合作的欲望。注重“因人施问”，即根据学生的不同水平合理设计并安排问题，做到问题有层次之分、难中易比例适当搭配，这样才能使大多数学生参加到学习活动中去。爱因斯坦曾说:“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教师要善于倾听，善于发现学生问答中富有价值和创意、充满童趣的世界，并给予适当的解释，使学生从“学会”变成“会学”。

5、及时适度的表扬评价。

互动的课堂要做到“三尊重”、“三鼓励”，即尊重学习成绩不良的学生，尊重和自己意见不统一的学生，尊重有过错的学生;鼓励学生提出不同见解，鼓励学生向教师质疑，鼓励学生不懂就问。对课堂上学生的任何回答，教师要及时给予恰当的评价，以保护发言积极性。在纠正错误时，也要讲究方式、方法，切不可挖苦讽刺。互动课堂不能变成少数尖子生的表演舞台，应特别关注成绩较差的孩子。我所教班级的学生中，不少孩子是农民工子女，心理健康状况整体不佳，少数孩子沉默寡言，最初上英语课时明显缺乏应有的活跃气氛。这几年，我始终坚持鼓励为主，尤其是对后进生总用赏识眼光看待他们，努力创造条件让他们感受到一种成功，现在差生的学习积极明显提高。比如，在教学实践中，我实行分层教学法，即经常让一些差生回答一些很浅显、在书本上容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对、做对或者其中一部分，就立即加以表扬，然后逐步加大训练难度，让差生在不断的训练中获取点滴长进，体验成功的快乐。