课堂互动初中化学论文

【摘要】课堂互动教学有利于学生成长和化学课程优化。初中化学教师能否高效开展有效的课堂互动教学，关键要看教师能否改变教学观念，将课程之光照进学生心里，让互动策略契合学生心理，提高互动教学手段的有效影响范围，提高学生互动频率和效果，最终促进初中化学教学的有效提高。下面是小编整理的《课堂互动初中化学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

课堂互动初中化学论文 篇1：

浅析初中化学生态课堂互动教学的实施策略

摘 要：从初中阶段的化学课程教学来看，知识的传授固然重要，但同时也不能忽视学生探索创新能力的培养。然而，目前初中化学课程的教学明显存在着诸多的缺陷，既难以确保化学教学达到预期目标，还会限制学生的全面化发展。所以，目前研究化学高效教学的途径已经成为教师关注的重点问题。对此，文章中针对目前化学课程教学存在的不足，探究了初中化学生态课堂互动教学的实施途径，旨在提升初中化学的教学水平。

关键词：初中化学;生态课堂;互动教学;实施策略

目前，初中阶段的教育教学依旧处于以升学为目的的应试教育模式中，化学课堂教学依旧采用灌溉式教学形式，所以必须遵循教育生态教学，这就需要对传统课堂教学模式进行改革，实现传统课堂教学模式向生态课堂教学的转变，以此来有效地解决初中化学教学中存在的缺陷。因此，初中化学教师需要对传统封闭非生态式的教学模式进行改革，积极构建生态式课堂互动教学新模式，以此来推动初中化学课堂教学的优化改进。

一、 初中化学课堂教学存在的缺陷

（一）化学课程难度高

从初中阶段的化学教育来看，学生大多数是第一次正式接触化学这门学科，此时也是初中生系统性学习化学知识的开端。万事开头难，化学这门学科的学习更是体现了这句话的意思，因为大多数学生在之前并没有接触到化学知识，所以对化学思维理解起来存在着一定的困难。由于初中化学课程开课时间比较晚，在短短的一年时间内需要学生学习大量的化学知识，且课程量比较大，这就导致学生存在着巨大的学习压力。在日常学习中，既需要背诵元素周期表，还要记忆化学公式及各种化学反应，一旦学生最开始没有理解化学思维，这就很容易使得后期的学习越来越困难，学生自然失去学习化学知识的信心。

（二）互动教学单一化

从初中阶段化学课程的教学方法来看，互动教学法则是教师常用的手段之一，互动教学法的丰富性与否会对学生的积极性产生直接的影响。从初中阶段的教学课程教学来看，大多数教师认为教学经验是非常关键的，难以轻易地利用新式教学方法。因为在很多化学教师来看，互动教学便是提问，而提问仅是师生互动的一种方法而已，教师以权威性的态度对学生提问，若是没有给出正确的答案便会使得学生感受到紧张和焦虑，导致学生不愿意与教师进行互动和交流。

（三）学习方法低效化

从初中化学课堂教学的角度来看，在课上教师通常是先将化学实验材料准备好，在课堂上仅仅是进行简单地介绍便开始做实验，全班学生只能观察一遍实验演示过程，因为时间有限，后面很多学生都没有看清楚化学反应现象便已经结束实验，同时教师还要求学生对实验步骤及反应现象进行记录，很少有学生能够完全理解整个学习内容，大多数的学生都是凭借死记硬背来实现的。从该种学习方法来看，不仅学习效率低下还限制了学生思维的发挥，最终影响化学课堂的教学效果。

（四）化学考试片面化

目前，初高中阶段的升学依旧以应试教育为主，从初中升高中的化学考试方式来看，主要分为化学笔试与化学实验考试，但是二者的分数比例却存在很大的差距，化学实验成绩甚至不会被纳入招生成绩中，甚至有的学校并没有设置化学实验考试。同时，从化学实验考试来看，大多数的实验操作学生在考试之前便知道了，教师组织学生在考试之前做好了充足的准备，要求学生将所有的實验步骤记住，虽然学生当时记住了并且考的成绩很高，但是在考试结束之后学生就将知识忘记了，并不具备明显的教学效果。

二、 化学生态课堂互动教学实施的优势

“互动”是指互动双方通过发出信号或者行动形成双方信息交流及反馈的过程，而“互动教学”则是师生双方在教学活动中突出“教”与“学”的交互影响，该种教学模式属于一种以强化师生关系来实现教学目标的一种模式。从教育生态学的角度分析，化学课堂属于一个特殊性的微观生态系统，其中涉及的两大生态主体为“教师”和“学生”，所以教师和学生都具有主体地位。而生态化的互动教学则是其中主要的教学模式，重视学生主体性与教师主导性的发挥，通过构建良性的互动课堂来激发学生的学习自主性及思维创造性，以此来调动学生的主观能动性，从而全面提升课堂教学效果。

三、 初中化学生态课堂互动教学的实施途径

（一）重新定位教师角色

其一，教师是学生求知生涯的重要引领者。从化学生态课堂的构建来看，化学教师作为其中的主体之一，在课堂教学中发挥着引路人的作用。化学课堂上学生在教师的引领下需要自己动手来收集、分析、归纳材料，从感性认知上升到理性认知。因为化学这门学科的知识大多数来自实验，需要教师以引路人的身份指导学生自己做实验，引导学生自己在实验探究中发现问题、提出假设、验证假设、得出结论等四个环节来掌握化学知识。在教师引导下学生们可以从“要我学”到“我要学”，这样学生的思维也会从“被动接受”到“主动思考”，以此来激活学生学习化学的潜能和欲望。其二，教师是学生求知生涯的重要参与者。从传统的初中化学课堂教学来看，教师通常是自导自演，与学生之间存在着一定的差距，自然难以使得师生进行积极的互动，自然难以实现共同的发展。所以在实施生态课堂互动教学模式时，教师则需要转变自身的角色，以平等的身份与学生进行交流互动，做学生学习过程中的参与者，这样才能够在实际上帮助学生实现进一步的发展。其三，教师是学生情感体验的重要激发者。学生在学校中学习的知识终会随着时间的流逝而被遗忘，初中传统化学课堂重视知识、技能传授，忽视教师与学生之间的情感体验，在化学生态课堂互动教学中更应该实现教师角色的转变，激发学生的美好情感帮助学生形成正确的价值观念。

（二）明确学生主体地位

从初中化学教学中的互动来看，其是一种以互动双方为主体且平等的关系，而传统教学模式下所提倡的互动教学模式大多为形式上的互动，课堂上的互动模式是以“教师讲、学生听”为主的单向性互动。在生态课堂互动教学模式中，教师需要对这种单向性的互动进行改进，突出学生的主体地位，并将教师与学生之间的互动作为生态课堂互动教学的重要内容。从现阶段化学生态课堂互动教学来看，教师需要尊重学生的感受和见解，在平等的基础上实现师生的互相发展。比如，在初三化学中对于“原子、分子”等知识的教学中，如果教师想帮助学生彻底的了解和掌握这些抽象的知识，教师便可以利用水分子球棍模型分组观察的方式对学生进行相应的引导，积极鼓励学生在观察的过程中表达自己的观点和见解，尊重学生独特的思维与大胆的猜想，激发学生的知识潜能。教师在引导学生区分生石灰和熟石灰的时候，教师需要指导学生利用鸡蛋与黏土来对各种猜想进行验证，发掘学生的自主学习能力，以此来突破传统的教学模式，构建动态化的互动交流空间。

（三）创新课堂互动方式

在初中阶段化学生态课堂互助教学实施的过程中，教师在指导学生学习的过程中，需要严格按照相异的教学目的来采取不同的互动方式，同时设置下相应的问题作为互动教学实施的引子，并创设相应的互动情境将生活元素融入其中，实现生态课堂教学的教学效果。因此，在生态课堂互动教学中，教师可以通过三种互动方式来开展教学。一是教师需要结合化学目标来设计由难而易的具有层次化的提問方式，鼓励学生积极地进行思想交流，激活学生参与化学学习的兴趣;二是创设与教学内容相符的教学情境，对学生的自主学习能力与思维表达能力进行有效的锻炼;三是重视化学课堂与生活的联系，利用化学知识与学生日常生活的联系，引导学生利用化学知识来解释生活问题，以此来增强学生的情绪体验感。例如，教师在讲解“糖类”这一知识点，教师可以先对生活中的糖类知识进行相应的介绍，然后设置合适的问题，借助趣味化的化学小实验来引导学生自行操作，以此来激活学生参与学习的积极性。

（四）创新课堂评价体系

目前，传统的教育模式已经不适应现阶段化学课堂创新的需求，其中的教学评价模式已经明显地不能满足教学需求与学生的培育需求，尤其是在实施生态课堂互动教学的过程中更需要对学生评价体系进行创新，才能够确保互动教学的效果。因此，在化学课堂教学的过程中，教师则需要针对互动教学的特点设计相应的评价方式，对评价体系进行细化，将更多的评价内容纳入其中，以此来增强教学评价的全面性。其一，合理设置笔试与实验考试成绩的比例。其二，在化学课堂互动教学实施的过程中，教师需要将课堂互动表现、观点表达等内容纳入平时成绩中，对学生进行全面的评价。

四、 结束语

总而言之，从现阶段初中应试教育模式来看，不仅限制了学生思维的发展，还难以保证化学课堂的教学质量。所以，在具体教学的过程中则需要教师突破生态教学模式构建生态化课堂，为学生创造更多的互动机会，在发挥学生主观能动性的基础上推动化学教育的进步与发展。因此，在初中阶段的化学课堂教学中，需要对自身教学理念进行更新来对生态课堂互动教学内涵进行充分的把握，并依据化学这门学科的特点以及初中化学教学内容及目标，推动互动式课堂的构建，引导学生积极主动地探究学习活动，以此来拓宽化学学习途径，进一步推动初中化学教学的发展。

参考文献：

[1]李敬梅.浅析初中化学生态课堂互动教学的实施[J].试题与研究，2021（9）：106-107.

[2]申小芳.浅析初中化学生态课堂互动教学的实施[J].数理化解题研究，2021（5）：88-89.

[3]张跃军.初中化学课堂互动教学实施策略[J].新智慧，2018（35）：87.

[4]朱玉林.初中化学生态课堂互动教学的四大实施策略[J].中学教学参考，2018（2）：67-68.

[5]贲雪梅.探讨初中化学生态课堂互动教学策略[J].文理导航（中旬），2018（9）：76.

[6]代子彬.浅议初中化学生态课堂的互动教学策略[J].中学课程辅导（教师教育），2018（14）：41.

作者简介：

姚旭君，甘肃省平凉市，甘肃省灵台县中庆九年制学校。

作者：姚旭君

课堂互动初中化学论文 篇2：

浅析初中化学课堂互动教学的构建策略

【摘 要】课堂互动教学有利于学生成长和化学课程优化。初中化学教师能否高效开展有效的课堂互动教学，关键要看教师能否改变教学观念，将课程之光照进学生心里，让互动策略契合学生心理，提高互动教学手段的有效影响范围，提高学生互动频率和效果，最终促进初中化学教学的有效提高。

【关键词】初中化学 互动教学 化学教学

构建生态化的课堂教学，有助于课堂教学效率的提升。在初中化学教学中，要想构建生态课堂，就需要教师不断革新教学理念，积极创新教学方式。只有这样，才能营造良好的学习环境与教学氛围，并且透过互动教学直观地让生态课堂得以体现。

一、激趣增味，引导学生参与互动

歌德曾说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣几乎是人类一切行为的起始和原动力，在教学中抓到兴趣点，就等于赢得学生、赢得课堂。初中化学课堂互动的开展离不开学生的参与，而学生参与的理由，不外乎兴趣。

初中化学课堂互动要有滋有味，作者认为要做好以下三个方面：一是体现化学学科特点，增加生活应用案例，引发学生讨论；二是应用学生语言，妙用网络载体增趣添味，激发学生发言热情；三是结合当前热点，在化学案例中呈现学生关注的话题，点燃学生参与的欲望。

例如在教授初中化学“元素符号”这部分内容时，为了激发学生互动欲望，作者设计了这样的教学导入：“同学们，想必大家都听说过这样一句话：如果把一个中国人拍在地板上，那就是一张元素周期表。你们知道为什么吗？”这是网上热传的段子，学生在生活中都很熟悉，但在课堂上对他们而言却是新鲜的，于是参与欲望被挑起，齐答：“知道。”一个学生接着解释说：“这么说是因为中国人体内含有各种各样好的坏的化学物质，基本上囊括了元素周期表上的化学元素。”“你说得很好，那么现在我们已知有这样一些元素。”作者边说边在黑板上写下“Fe、Cu、Li、H、O”等多个化元素，继续问学生：“如果我们今天拍在地上的是一个重金属超标的中国人，那在他体内可能找到哪些元素呢？”这是个识记化学元素的教学互动，作者利用学生熟知的网络资源作为载体进行引入，学生感兴趣，喜爱参与，互动积极性很高，互动教学开展也就顺利多了。

二、构建良好的师生关系

构建良好的师生关系，在实际教学中非常重要，这也是在构建生态化课堂过程中需要关注的一个要点。师生关系的构建，可以有很多不同的形式，教师要结合课堂教学内容的特征以及特定的教学目标，采取有针对性的教学策略。一方面，师生间要保持绝对的平等交流与良好互动，教师不能在课堂上一言堂，学生要有表达自己想法与见解的机会。另一方面，教师要体现自己的教学组织者与引导者的角色，要鼓励学生进行自主学习与独立探究，教师在教学过程中要有针对性地给予学生学习建议与教学指导。这不仅是直观的生态化课堂教学的体现，也能够给予学生充分的互动学习的机会，能够让学生的学习能力以及知识掌握程度都得到改善与提升。

例如，在讲“质量守恒定律”时，教师可以首先教导学生基础的化学原理，然后让学生进行分组学习，自行实验，验证“碳酸钠和稀盐酸反应生成气体”，随后引导学生讨论得出结论。在学生自主学习的过程中，学生回答正确时，教师要加以鼓励与表扬，反之则可以参与到课堂讨论中，并且对于相关问题加以正确引导。教师要重视师生之间的情感交流与体验，要积极和学生进行良好的情感互动，这样才能够实现师生双方角色的合理定位及转化，也才能够打造生态化课堂教學。

三、以合作探究为桥梁加强师生互动

合作探究学习是指学生在小组或团队中为完成共同探讨知识的任务，有明确责任的互助性学生，其中也包括师生之间的合作。在课堂教学中，采用合作探究学习可以加强师生间的沟通和交流。倡导进行民主教学，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，既有利于学生的个性发展，又有利于学生自主性发挥；既有利于师生间的互动与交流，又为优化课堂教学、提高教学效率、发挥学生主体地位创造了有利条件。在合作学习中，学生是合作学习的参与者，同时也是组织者，是教师的合作伙伴；教师既是合作学习的组织者，又是学生学习的协助者，引导启发学生自主发现问题、思考问题，进而解决问题，帮助并与学生一起学习，共同提高。

四、多样探究，推动学生自主互动

探究活动是一种交互性、合作性很强的课堂实践活动。课堂探究的有效运行，能够充分激发学生自主开展互动，实现知识的共享与凝聚。以往的课堂互动教学，一般只重视和停留在教师发起、引导的课堂互动，而忽视了发挥学生的创造精神，这使得课堂互动容易缺乏活力和新意，使互动的效果快速下降。组织课堂探究正好能够弥补这个问题，通过探究活动，让学生成为课堂主人，自己主导互动，自己引发讨论，互动形式更丰富，效果更显著。初中化学课堂互动探究活动要注意两个方面：一方面，探究内容应体现生活性和化学性，增强互动针对性，提高活动有效性；另一方面，互动一定要体现学生的主体作用，让学生自己决定如何互动探究，给予学生自主权，增强学生创新力。

例如，在教授初中化学“铁”这部分内容时，作者设计了“铁的生锈条件”这一探究活动，活动要求学生每三个人一组，各小组要通过至少两个实验，探究造成铁生锈的原因，并举出至少三种防止铁生锈的方法，最后作者要求探究完成之后各小组要交流经验，并做好记录。像这样进行探究活动设计，引导学生自主进行了两次知识互动，一次是小组内部成员之间为了完成探究活动进行的组内知识互动；一次是小组成员间交流经验进行的一次知识互动。两次知识互动均由学生自主发起、自主进行，对于学生创造性的培养和引导有较强的促进作用。

总之，初中化学互动式教学有利于学生成长和化学课程优化。但在当前形势下，初中化学教师要开展有效的课堂互动教学，还需要着力解决学生不想互动、学生不会互动、学生不主动互动等问题。而问题解决的关键主要看教师能否改变教学观念，将课程之光照进学生心里，让互动策略契合学生心理，提高互动教学手段的有效影响范围，提高学生互动频率和效果，最终促进初中化学教学的有效提高。

参考文献

[1]张军.交互式电子白板在初中化学课堂教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2017.

[2]杨传宇.探析初中化学生态课堂互动教学之实施策略[J].科教文汇（下旬刊），2013（07）：159-160.

作者：傅芳芝

课堂互动初中化学论文 篇3：

初中化学课堂互动教学方式研究

【摘 要】在化学课堂中，采用互动教学方式有利于化学课堂的顺利进行，有助于學生化学实践能力的提升，有助于学生化学学习兴趣的引导。

【关键词】初中化学;课堂互动;教学方式

初中是学生最初接触化学课程的阶段，在这一阶段中，学生对于化学知识的认识并不深入，有些化学名词与化学符号学生也无法理解。所以，在教学过程中就需要化学教师借助其他形式帮助学生理解。其中，信息技术手段的应用就是非常实用的教学方式，能够使学生从中了解更多的化学知识，帮助学生准确理解化学课程内容。

一、技能与知识的一致性原则

技能与知识的一致性原则便是初中化学实验技能培养原则之一。这一原则是指在化学实验技能的培养过程中，不仅要注重学生对实验的操作技能，还应注重学生对实验知识的掌握。在实验过程中为学生讲授化学实验的原理与知识，这样可让学生根据化学理论知识进行实验的操作，才能实现学生对化学知识的理解与认识，达到化学实验的目的。

比如，我在教授学生学习《水的组成》这一课程内容时，就通过为学生布置教室的方式来为学生创设互动环境。由于在平时上课时，学生的桌椅都是整齐平行排列的，共同面对教师的讲台，所以学生之间很少有互动交流的条件。考虑到这一点，我在教授学生学习这一课程内容时，为了让学生之间增加互动，便将学生的课桌进行了调整，以“凹”字形排列，也就是说，每六位学生为一组，在左、右、后方分别坐两人。这种座位的排列方式，可以为学生提供良好的互动条件，学生可以彼此之间对课上的化学问题进行沟通。如，在此次课程中，我在开始上课之前就向学生提出了三个问题，让学生之间进行讨论：冰能浮在水面上，与水的哪些性质有关？玻璃瓶中水结冰后，为什么会将瓶子冻裂？高原地区水烧开为什会用高压锅？学生之间对这三个问题进行了激烈的讨论，虽然学生的讨论没有定论，但是这一互动环境的创设已经为这一化学课堂做了一个良好的开端，学生上课的态度非常积极，并且课程进程也极为顺利。

二、形象的图片展示

在化学教学中，运用信息技术能够将化学学科中难以理解的内容运用形象的图片展示出来，学生通过观察图片，就能够了解教师讲授的知识，这对于学生的学习来说，大大提高了学生的理解能力，且提高了学生的学习效率。因此，在教授学生学习化学知识的过程中，化学教师要学会借助信息技术将形象的图片展示出来。

趣味教学方式可以在化学课堂中对学生的学习兴趣进行引导，使学生能够积极主动地探索化学知识，并能够逐渐理解化学课程中所讲授的内容。此外，运用趣味性的教学方式，还能够帮助学生了解我们生活中的化学，并使学生学会应用化学知识解决生活中的问题，帮助学生了解世界、认识世界。所以说，趣味教学对于学生学习能力的提升、化学知识的积累是非常有意义的。比如，我教授学生学习《爱护水资源》这一化学课程时，便是通过为学生创设情景的方式对学生进行引导，使学生在我所构建的情景中，能够认识到水资源的珍贵性。在开始学习这一课程内容之前，我便安排两位学生进行情景剧的排练，之后在课堂中再让学生表演出来。这两位学生的演出背景是在一片荒漠之中，我用幻灯片为学生展示出了荒漠的背景，之后两位学生相互搀扶着出场，并进行交流。一位学生说：“××，你壶里还有水吗？我好渴啊！”另一位学生说：“昨天就没了。忍忍吧，一会儿说不定就找到水源了。”之后他们走到了一处简易的房屋里，里面竟然有一口井，井边放着一桶水，并且有一行字写在旁边：请将水倒入井中，引水，在饮用水后再灌满一桶水，以便他人使用。这时，这两位同学进行了争论，一位学生认为应当将这桶水倒入井中，另一位学生认为应当将这桶水喝掉。最终还是将水倒入了井中，果然有水上来了，两人喝够了之后，又将桶中灌满了水才离开。学生在观看这一情景的过程中，非常认真，并且在观看过这一情景内容之后，也开始对化学内容产生兴趣，并想要更快地了解这一课程中的知识。所以说创设情景激发学生兴趣的方式，是有效的化学教学策略。

三、技能形成的计划性原则

技能形成的计划性原则是初中化学实验技能培养原则的第二项原则。学生的化学实验技能的培养并非一朝促成的，而是需要在长久地练习中才能形成。因此，对于学生实验技能的培养要有计划性。教师在教学过程中要循序渐进，先让学生形成对化学实验的认识，再让学生学会模仿操作实验，再要求学生熟练进行实验，由此使学生的实验技能按计划逐渐形成。

比如，在教授学生学习《燃烧的条件》这一课程内容时，通过为学生布置化学实验任务的方式，来激发学生之间的互动，使学生之间能够对这一实验内容进行规划，并进行实验，从而得出实验成果。在此实验任务中，我将班里的学生分为五个小组，每组中的学生根据我所提供的实验器材，设计有关测试“燃烧的条件”的化学实验，并最终得出结论。其中一个小组中的学生经过彼此之间的交流与沟通，设计出了这样的实验：将酒精灯点燃，用镊子在一个棉花球上蘸取酒精，在另一棉花球上蘸取水，两位同学分别将这两个棉球同时在酒精灯上烧，看哪个先燃烧。最后得出的结论是带有酒精的棉花球先燃烧，因为酒精是可燃物，所以燃烧的条件之一就是具备可燃物。其他几组的学生也通过进行讨论设计出了化学实验，并得出了相应的实验成果。可见，组织互动活动的方式对于学生学知识是比较有利的。

从趣味教学实践中可以看出，在化学教学中，创设情景引导、运用视频启发、妙用化学实验以及组织游戏激发等教学策略对于学生的化学学习均是有利的，所以在教学过程中，教师即可运用这几种教学策略进行化学教学。在初中化学教学中运用信息技术进行教学，能够将化学中的内容用形象的图片展示出来，帮助学生理解;还能够将化学实验用视频或图片的方式展现出来，为学生创造更多了解实验步骤的条件;还能够将生活中的化学知识与教学内容相联系，使学生对于化学的理解更深刻。以上种种，足以说明信息技术在初中化学教学中的重要性。

参考文献：

[1]吴静静.互动式教学在化学教学中的运用研究[J].成才之路，2016（01）：78.

[2]王俊.互动式教学应用于初中化学课堂教学中的价值探讨[J].课程教育研究，2016（01）：164-165.

（作者单位：蕉岭县田家炳实验中学）

作者：赖伟胜